Tài liệu Quản lý giáo dục quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học tại quận hoàng mai, thành phố hà nội(klv02708)

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Môi trường làm việc bao gồm các yếu tố vật chất và yếu tố tinh thần. Trong môi trường giáo dục, các yếu tố đó tác động trực tiếp đến chất lượng dạy và học của nhà trường, có thể tạo ra những thuận lợi, góp phần xây dựng nhà trường văn minh, hiện đại, củng cố mối quan hệ của thầy trò, tích cực hỗ trợ giáo viên truyền đạt nội dung bài giảng cho học sinh, kích thích niềm say mê khám phá của các em; nhưng mặt khác có thể trở thành rào cản hạn chế sự phát triển của chất lượng dạy học. Vì vậy, việc xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên và quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên ở trường tiểu học là hết sức cần thiết. Quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội đã đạt được nhiều kết quả toàn diện. Tuy nhiên trước yêu cầu đổi mới giáo dục và quản lý xây dựng môi trường làm việc ngày càng hiện đại, văn minh cho các trường học, giáo dục tiểu học ở quận Hoàng Mai cũng còn một số tồn tại, cần đưa ra các biện pháp để khắc phục, cải thiện thực trạng. Xuất phát từ những vấn đề có ý nghĩa lý luận và thực tiễn trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội” để nghiên cứu luận văn Thạc sĩ. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận và thực trạng môi trường làm việc và quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học hiện nay. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học. - Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. 1 - Đề xuất những biện pháp quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội; khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đó. 5. Giả thuyết khoa học Hoạt động quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội còn bộc lộ những hạn chế trong lập kế hoạch, tổ chức hoạt động, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá, dẫn tới hạn chế trong việc xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Do vậy, cần nghiên cứu các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu - Giới hạn về chủ thể nghiên cứu: Chủ thể quản lý trong đề tài là Hiệu trưởng các trường Tiểu học. Các chủ thể khác như phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên là chủ thể phối hợp trong quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. - Giới hạn về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu lý luận và thực trạng môi trường làm việc và quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. - Giới hạn về thời gian nghiên cứu: Trong năm học 2019 - 2020 đến năm học 2020 - 2021. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp quan sát 7.2.2. Phương pháp phỏng vấn 7.2.3. Phương pháp điều tra viết 7.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.5. Phương pháp chuyên gia 7.3. Các phương pháp hỗ trợ 8. Những đóng góp của luận văn 8.1. Về mặt lý luận Luận văn đã hệ thống được các tài liệu nghiên cứu về môi trường, môi trường giáo dục, xây dựng môi trường làm việc và quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học. 2 8.2. Về mặt thực tiễn Kết quả nghiên cứu có thể được ứng dụng triển khai thực hiện tại các trường tiểu học thuộc quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. Kết quả nghiên cứu của luận văn cũng là tài liệu tham khảo cho các trường tiểu học nhằm quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên phù hợp với điều kiện thực tế của các nhà trường và đáp ứng yêu cầu phát triển trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, Nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học Chương 2. Thực trạng quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Chương 3. Biện pháp quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới Trên thế giới, có nhiều quan điểm khác nhau về xây dựng môi trường làm việc, trong đó có quan điểm của Maier và Lauler (1973), Bedeian (1993), Kreitner (1995), Higgins (1994) và khẳng định xây dựng các chính sách cho giáo viên giúp cho nhà trường tồn tại và phát triển. 1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam Thứ nhất, giáo trình tiêu biểu nhất đề cập đến nội dung về quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên là Môi trường giáo dục (2006) của PGS.TS Phạm Hồng Quang, Nhà xuất bản (NXB) Đại học Thái Nguyên. Thứ hai, các bài báo khoa học về môi trường giáo dục, môi trường văn hóa giáo dục đăng trên tạp chí chuyên ngành Thứ ba, các luận văn thạc sĩ, luận án ngành Quản lý giáo dục. 3 Trên cơ sở kế thừa các nội dung nghiên cứu, tác giả lựa chọn nghiên cứu vấn đề này, với mong muốn góp phần hoàn thiện và nâng cao quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý Quản lý là sự tác động liên tục hợp quy luật, có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý để đạt được mục đích đã đề ra. Đó là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng quản lý gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. 1.2.2. Quản lý nhà trường QLNT là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục và tiến tới mục tiêu giáo dục. Do đó, người thực hiện QLNT có trách nhiệm tạo động lực để mang lại hiệu quả giáo dục cho nhà trường nói riêng và xã hội nói chung. 1.2.3. Môi trường, môi trường giáo dục 1.2.3.1. Môi trường Qua các khái niệm, có thể hiểu môi trường là toàn bộ những gì có xung quanh ta, ảnh hưởng đến sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên. 1.2.3.2. Môi trường giáo dục Tóm lại, MTGD bao gồm tất cả yếu tố về cơ sở vật chất, kỹ thuật, quan hệ xã hội và văn hóa của con người với hệ giá trị được xác lập trong cộng đồng, có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến đời sống học tập và rèn luyện của học sinh và giáo viên. 1.2.4. Môi trường làm việc, xây dựng môi trường làm việc 1.2.4.1. Môi trường làm việc Môi trường làm việc trong trường học gồm: vật chất và tinh thần. 1.2.4.2. Xây dựng môi trường làm việc Nhận thức được tầm quan trọng của môi trường làm việc trong trường học nên nhà trường luôn chú trọng xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên. Khi xây dựng được môi trường giáo dục văn minh, môi trường làm việc đảm bảo các điều kiện như vậy thì trường học sẽ trở thành một tập thể đoàn kết, vững mạnh và đạt nhiều thành tích đóng góp cho sự nghiệp trồng người của nước nhà. 4 1.2.5. Quản lý xây dựng môi trường trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học Từ khái niệm môi trường, môi trường làm việc cho giáo viên, khái niệm quản lý xây dựng môi trường trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học được hiểu là những tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu chung. 1.3. Xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học 1.3.1. Mục tiêu và ý nghĩa của xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học 1.3.1.1. Mục tiêu xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học Việc xây dựng môi trường làm việc cho GV nói chung và GV trong trường tiểu học nói riêng không chỉ là nhiệm vụ của các nhà quản lý giáo dục mà cần huy động sự tham gia tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Đồng thời, xây dựng môi trường làm việc cho GV còn hướng đến mục tiêu thực hiện đầy đủ và ngày càng cải thiện các chế độ, chính sách về thu nhập cho GV, tạo điều kiện cho GV tham gia các chương trình học tập để củng cố, bồi dưỡng và phát huy chuyên môn. 1.3.1.2. Ý nghĩa của xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học Trong trường học nói chung và trường tiểu học nói riêng, xây dựng môi trường làm việc cho GV có ý nghĩa rất quan trọng và thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học cho nhà trường. 1.3.2. Đặc điểm môi trường làm việc của giáo viên trường tiểu học Môi trường làm việc ở trường tiểu học có những đặc điểm của nhà trường nói chung, đồng thời có những đặc điểm riêng biệt. Để xây dựng và quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học, nhà quản lý phải luôn nghiên cứu, tìm ra những điểm mới, những sáng kiến hiệu quả để học sinh thấy “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” và tiếp thu được nhiều kiến thức bổ ích làm hành trang cho những năm học tiếp theo. 1.3.3. Nội dung xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học 1.3.3.1. Xây dựng môi trường vật chất trong trường học Nhà trường cần đầu tư xây dựng môi trường vật chất trong trường học, bao gồm xây dựng cảnh quan sư phạm tự nhiên trong trường và xung quanh 5 trường học để tạo nên không gian nhà trường thoáng đãng, sạch sẽ và trang bị các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học. 1.3.3.2. Xây dựng môi trường tinh thần trong trường học Xây dựng môi trường tinh thần trong trường học gắn liền với việc nhà trường cần xây dựng chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cho giáo viên dựa trên các quy tắc chung nhằm định hướng, điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi nhà giáo sao cho phù hợp với yêu cầu của nghề nghiệp. Nhà trường cần xây dựng nề nếp dạy học để xây dựng tập thể nhà trường có ý thức tự giác và tự quản, có tinh thần trách nhiệm cá nhân và cộng đồng. 1.3.3.3. Xây dựng môi trường văn hóa trong trường học Trước hết, nhà trường tập trung xây dựng môi trường văn hóa ứng x , phải coi đây là nhiệm vụ trọng tâm, có vai trò quyết định sự sống còn đối với từng nhà trường. Tiếp đến, nhà trường chú trọng xây dựng môi trường giảng dạy cho GV. Xây dựng tác phong học tập nghiêm túc, chủ động và sáng tạo thông qua hoạt động chiếm lĩnh tri thức cho học sinh. Cần xây dựng nếp sống văn hóa trong học tập và rèn luyện cho học sinh tiểu học. Nhà trường xây dựng bầu không khí vui vẻ, thoải mái để giáo viên và học sinh đều coi trường học là ngôi nhà ấm áp thứ hai. 1.4. Quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học 1.4.1. Lập kế hoạch xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học Một là, bồi dưỡng nhận thức cho GV về vai trò quan trọng của việc xây dựng môi trường làm việc trong trường tiểu học. Hai là, lập kế hoạch xây dựng môi trường học tập tích cực cho học sinh để học sinh có điều kiện học tập, phát huy trí tuệ và rèn luyện các phẩm chất đạo đức. Ba là, lập kế hoạch xây dựng môi trường vật chất cho nhà trường, bao gồm cảnh quan sư phạm và cơ sở vật chất trường học, để đảm bảo các điều kiện theo quy định của Bộ GD&ĐT đối với tiêu chuẩn về cơ sở vật chất trong trường học. Bốn là, lập kế hoạch xây dựng môi trường tinh thần cho GV và nhà trường. Năm là, lập kế hoạch phối hợp với các đơn vị, tổ chức, chính quyền địa phương để đầu tư xây dựng cơ sở vật chất trong nhà trường. 6 1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học Một là, ban hành kế hoạch xây dựng môi trường làm việc cho GV. Hai là, tổ chức tuyên truyền để đội ngũ giáo viên, học sinh nhận thức được sự cần thiết của việc xây dựng môi trường làm việc cho GV. Ba là, tổ chức lấy ý kiến đóng góp của cán bộ, giáo viên để xây dựng môi trường làm việc cho GV. Bốn là, tổ chức phối hợp với các đoàn thể, cộng đồng, chính quyền địa phương để xây dựng môi trường làm việc cho GV. Năm là, tổ chức xây dựng cảnh quan môi trường, trang bị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong trường tiểu học Sáu là, tổ chức bồi dưỡng cho GV phương pháp giảng dạy, đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ năng và được chia ra làm các cấp độ: biết - hiểu - vận dụng theo hướng thân thiện, tích cực hiệu quả. Bảy là, xây dựng tập thể nhà trường có ý thức tự giác và tự quản, có tinh thần trách nhiệm cá nhân và cộng đồng trách nhiệm trong tập thể. Tám là, thực hiện phong trào thi đua khen thưởng kịp thời, dân chủ. Chín là, xây dựng nhà trường thành trung tâm văn hóa của địa phương. Mười là, tổ chức kiểm tra, chỉ đạo việc xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học thường xuyên, đôn đốc, uốn nắn, bổ sung, điều chỉnh kịp thời. 1.4.3. Chỉ đạo thực hiện xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học Thứ nhất, chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV để tạo cơ hội cho GV nâng cao năng lực chuyên môn nghề nghiệp và hiểu được tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường làm việc. Thứ hai, chỉ đạo xây dựng môi trường thân thiện, dân chủ, tạo động lực làm việc cho GV thêm yêu nghề, thương yêu học sinh, gắn bó với nhà trường. Thứ ba, chỉ đạo thường xuyên, sát sao việc thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường làm việc cho GV. Điều chỉnh kịp thời kế hoạch thực hiện xây dựng môi trường làm việc khi cần thiết. Thứ tư, chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học, thực hiện quy chế chuyên môn, xây dựng và hoàn thiện các nội quy của nhà trường, thực hiện một cách có nền nếp và đồng đều ở các bộ phận. 7 Thứ năm, động viên, khuyến khích các cán bộ, giáo viên tham gia xây dựng môi trường làm việc cho GV trong trường. Thứ sáu, chỉ đạo ban hành quy định về quy tắc văn hóa ứng x trong trường tiểu học. Thứ bảy, chỉ đạo phối hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể, cộng đồng, chính quyền địa phương để xây dựng cơ sở vật chất cho GV trường tiểu học. Thứ tám, chỉ đạo tổng kết, rút kinh nghiệm việc thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học. 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học Để công tác kiểm tra, đánh giá đạt hiệu quả, nhà trường cần nắm bắt các nguồn thông tin liên quan về xây dựng môi trường làm việc cho GV như kết quả thực hiện các nhiệm vụ của GV, việc thực thi các quy định về tổ chức thực hiện giảng dạy, chính sách tiền lương, tiền thưởng, quy chế thi đua khen thưởng, chế độ bồi dưỡng đào tạo, kết quả trang bị cơ sở vật chất, xây dựng cảnh quan môi trường,… 1.5. Vai trò của Hiệu trưởng đối với quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học Hiệu trưởng chịu trách nhiệm chính trong xây dựng môi trường làm việc cho GV. 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học 1.6.1. Các yếu tố bên trong 1.6.1.1. Năng lực chỉ đạo của Ban Giám hiệu nhà trường 1.6.1.2. Năng lực của giáo viên và nỗ lực của học sinh 1.6.2. Các yếu tố bên ngoài 1.6.2.1. Hệ thống các văn ản quy đ nh về năng lực, tr nh độ chuyên môn và chế độ đ i ngộ đối v i giáo viên 1.6.2.2. Điều kiện cơ sở vật chất của trường học 1.6.2.3. Văn hóa tổ chức của trường học 1.6.2.4. Đặc điểm kinh tế, văn hoá, x hội của đ a phương TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Trong chương 1, tác giả đã trình bày tổng quan tình hình nghiên cứu và một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài. 8 Tiếp đến, tác giả trình bày nội dung xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học và quản lý xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học. Cuối cùng, tác giả đã chỉ ra vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học và phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học. Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1. Khái quát về các trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.2.1. Tổng quan đặc điểm tự nhiên - văn hóa - xã hội quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Trên cơ sở kinh tế phát triển mạnh mẽ, các hoạt động văn hoá xã hội ngày càng được quan tâm và nâng cao chất lượng, hiệu quả, nhất là trong sự nghiệp giáo dục - đào tạo, sự nghiệp chăm sóc sức khoẻ nhân dân và xây dựng dời sống văn hoá trên địa bàn quận. Nhờ hệ thống chính trị được xây dựng và củng cố vững mạnh là nền tảng vững chắc tạo nên những thành tựu đáng phấn khởi của quận Hoàng Mai trong những năm qua. 2.2.2. Tình hình giáo dục và giáo dục tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.2.2.1. T nh h nh giáo dục tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Những năm qua, ngành Giáo dục và Đào tạo quận Hoàng Mai có nhiều đổi mới với những bước phát triển nổi bật và đạt được một số thành tựu quan trọng trong thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Năm 2020, ngành Giáo dục - Đào tạo quận Hoàng Mai được Thành phố Hà Nội đánh giá xếp thứ 2/30 quận, huyện, thị xã. 2.2.2.2. Tình hình giáo dục tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Hiện tại, quận Hoàng Mai có tất cả 22 trường tiểu học (18 trường công lập, 04 trường ngoài công lập) đáp ứng nhu cầu dạy học cho học sinh thuộc 14 9 phường là Đại Kim, Định Công, Giáp Bát, Hoàng Liệt, Hoàng Văn Thụ, Lĩnh Nam, Mai Động, Tân Mai, Thanh Trì, Thịnh Liệt, Trần Phú, Tương Mai, Vĩnh Hưng, Yên Sở. Cùng với sự phát triển chung của quận, giáo dục tiểu học đã đóng góp những thành tích đáng kể đặc biệt là chất lượng giáo dục toàn diện. 2.2. Tổ chức khảo sát 2.2.1. Mục đích khảo sát Thu thập thông tin, dữ liệu để x lý số liệu, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội để đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý. 2.2.2. Nội dung khảo sát - Thực trạng xây dựng môi trường làm việc cho Gv trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. - Thực trạng quản lý xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. - Đánh giá vai trò của hiệu trưởng đối với công tác quản lý xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học và thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. 2.2.3. Đối tượng khảo sát Khảo sát điển hình ở tổng số khoảng 247 người bao gồm 198 giáo viên và 49 cán bộ quản lý (CBQL), trong đó gồm 5 cán bộ phòng GD&ĐT, 22 hiệu trưởng, 22 phó hiệu trưởng thuộc 22 trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. * Địa bàn và thời gian khảo sát - Đ a àn khảo sát: Các trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. - Thời gian khảo sát: Từ 2020 đến hết tháng 9 năm 2021. 2.2.4. Phương pháp khảo sát - Phương pháp khảo sát: S dụng phiếu hỏi; trao đổi trực tiếp, tọa đàm, thảo luận với đối tượng khảo sát. Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dùng chung cho 2 nhóm đối tượng khảo sát đó là GV và CBQL. Chúng tôi đã tiến hành đánh giá bằng cách lấy ý kiến thông qua các phiếu hỏi, những người được hỏi ý kiến đã đánh giá cho điểm theo 4 mức độ. Khi có kết quả điều tra khảo sát, tác giả s dụng phương pháp x lý số liệu thông qua 10 phần mềm Excel để tính điểm, số điểm được tính từ 0 - 3 điểm tương đương với từng mức đánh giá của người được khảo sát. 2.3. Thực trạng xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mục tiêu, ý nghĩa xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.3.1.1. Nhận thức của cán ộ quản lý, giáo viên về mục tiêu xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết cán bộ quản lý, giáo viên đều nhận thức mục tiêu xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học là rất quan trọng với 2.73 điểm, trong đó mục tiêu được đánh giá cao nhất là: “Tạo ra môi trường vật chất, môi trường tinh thần và môi trường xã hội an toàn, thân thiện cho quá trình làm việc của người giáo viên” với 2.94 điểm. Mục tiêu: “Tập trung các điều kiện, phương tiện và động lực cho hoạt động dạy và học phát triển” cũng được đánh giá cao với 2.86 điểm. Bên cạnh đó, một số mục tiêu dù vẫn được đánh giá là rất quan trọng để xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học, tuy nhiên lại có thứ bậc đánh giá thấp hơn các mục tiêu khác. 2.3.1.2. Nhận thức của cán ộ quản lý, giáo viên về ý nghĩa xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học Cùng với việc khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mục tiêu xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học, tác giả đã s dụng Phiếu khảo sát số 1, mục 1 (Phụ lục) để tìm hiểu nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về ý nghĩa xây dựng môi trường làm việc, kết quả ở bảng 2.3. Số liệu thống kê cho thấy, đa số CBQL, GV đều nhận thức được ý nghĩa rất quan trọng của việc xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. Đặc biệt, khoảng cách điểm trung bình của kết quả đánh giá của CBQL, GV có sự chênh lệch không đáng kể (thấp nhất là 2.77 điểm và cao nhất là 2.91 điểm) càng khẳng định ý nghĩa của xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học tại địa bàn quận Hoàng Mai, nhất là trong bối cảnh hiện nay, khi thế giới nói chung và đất nước đang phải đối phó với tình hình dịch bệnh Covid-19. 11 2.3.2. Nội dung xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.3.2.1. Thực trạng xây dựng môi trường vật chất trong trường học Kết quả khảo sát cho thấy việc xây dựng môi trường vật chất trong các trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội thời gian qua thực hiện khá tốt với 2.17 điểm, trong đó hoạt động “Trang bị các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học” được đánh giá là rất thường xuyên với 2.29 điểm. Nội dung “Xây dựng cảnh quan sư phạm tự nhiên trong trường và xung quanh trường học” được đánh giá thường xuyên với 2.04 điểm, cho thấy sự quan tâm cúa các nhà quản lý đối với việc xây dựng trường học khang trang, đẹp đẽ. 2.3.2.2. Thực trạng xây dựng môi trường tinh thần trong trường học Số liệu thống kê cho thấy, CBQL, GV đánh giá nội dung “Mỗi người giáo viên phải xây dựng cho mình một phong cách sống khiêm tốn, giản dị, thanh lịch và xem việc tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp là nền tảng, động lực để phấn đấu hoàn thành sứ mệnh vẻ vang của mình” (2.78 điểm, xếp thứ bậc 1) được thực hiện rất thường xuyên nhằm xây dựng môi trường tinh thần cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai. Điều đó càng khẳng định phẩm chất đạo đức nghề nghiệp là nền tảng trong nhân cách nhà giáo. Tuy nhiên, nội dung “Nhà trường thực hiện chế độ chính sách ưu đãi đối với giáo viên” với 1.73 điểm, xếp thứ bậc 4 cho thấy mặc dù các trường tiểu học quận Hoàng Mai đã thường xuyên quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần của giáo viên, nhưng cần có những chính sách hiệu quả, thiết thực và kịp thời hơn nữa để mang lại các điều kiện tốt hơn, góp phần cải thiện môi trường tình thần trong trường học. 2.3.2.3. Thực trạng xây dựng môi trường văn hóa trong trường học Tóm lại, kết quả khảo sát cho thấy thực trạng xây dựng môi trường văn hoá trong các trường tiểu học tại quận Hoàng Mai thời gian qua thực hiện tốt với 2.17 điểm, tương đương với kết quả khảo sát thực trạng xây dựng môi trường vật chất trong các trường tiểu học tại địa bàn quận. 2.4. Thực trạng quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học Số liệu thống kê cho thấy, các nội dung lập kế hoạch xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội thực hiện ở mức rất thường xuyên với 2.26 điểm. 12 Nội dung “Bồi dưỡng nhận thức cho giáo viên về vai trò quan trọng của việc xây dựng môi trường làm việc trong trường tiểu học” (2.48 điểm, xếp thứ bậc 1) được thực hiện rất thường xuyên. Trong các nội dung lập kế hoạch xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai thì nội dung “Lập kế hoạch phối hợp với các đơn vị, tổ chức, chính quyền địa phương” (1.98 điểm, xếp thứ bậc 5) được đánh giá là thường xuyên thực hiện, nhưng kết quả đánh giá cho thấy việc phối hợp với các tổ chức, doanh nghiệp, chính quyền địa phương để huy động nguồn lực tài chính xây dựng môi trường vật chất chưa thực sự được phát huy tốt nhất. 2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học Kết quả khảo sát cho thấy công tác tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai thời gian qua thực hiện thường xuyên, hiệu quả với 2.21 điểm, trong đó được đánh giá cao nhất là nội dung “Ban hành kế hoạch xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học“ với 2.48 điểm. Các nội dung khác đều được CBQL, GV đánh giá thường xuyên, trong đó nội dung “Tổ chức lấy ý kiến đóng góp của cán bộ, giáo viên” (2.09 điểm, xếp thứ bậc 8) và nội dung “Thực hiện phong trào thi đua khen thưởng kịp thời, dân chủ” (2.04 điểm, xếp thứ bậc 9) được đánh giá thấp hơn. 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học Từ bảng 2.9 nêu trên, ta thấy đội ngũ CBQL các trường tiểu học, đặc biệt là Hiệu trưởng đã thực sự quan tâm tới công tác chỉ đạo thực hiện xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, với điểm trung bình là 2.19 điểm cho thấy mức độ quan tâm là thường xuyên. 2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học Kết quả qua thống kê về thực trạng kiểm tra, đánh giá xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học quận Hoàng Mai cho thấy tất cả các hoạt động này có điểm trung bình 2.62, cho thấy đây là hoạt động được CBQL, GV đánh giá mức độ thực hiện rất thường xuyên. Trong đó, hoạt động “Nhà trường xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá, đổi mới quy trình, phương pháp đánh giá” được đánh giá cao nhất (2.70 điểm, xếp thứ bậc 1) và thấp nhất là 13 hoạt động “Xem xét, thẩm định cách tổ chức thực hiện, cách chỉ đạo và các biện pháp đã s dụng để rút ra những kết quả đạt được cũng như hạn chế” được đánh giá thấp nhất (2.60 điểm, xếp thứ bậc 3) (xem Bảng 2.10). 2.4.5. Đánh giá vai trò của Hiệu trường đối với hoạt động quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Thực tế thời gian qua, Hiệu trưởng các trưởng tiểu học quận Hoàng Mai đã luôn mang lại hiệu quả cao trong công tác giáo dục, luôn có tinh thần học hỏi, trách nhiệm với công tác quản lý, tích cực, quyết đoán để thực hiện tốt công tác quản lý nhà trường và các hoạt động dạy học. Số liệu thống kê cho thấy, CBQL, GV đánh giá Hiệu trưởng các trường tiểu học quận Hoàng Mai đã thực hiện tốt (2,66 điểm). 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Số liệu thống kê cho thấy, CBQL, GV đánh giá có 06 yếu tố rất ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàng Mai (với 2.41 điểm). Trong đó yếu tố “Hệ thống các văn bản quy định về yêu cầu về năng lực, trình độ chuyên môn và chế độ quy chế, quy định đãi ngộ đối với GV” ảnh hưởng nhất (2.67 điểm, xếp thứ bậc 1). Yếu tố “Đặc điểm kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương” có mức độ ảnh hưởng 2.13 điểm, xếp thứ bậc 6. Nhà trường cần phối hợp với chính quyền địa phương, nắm bắt kịp thời các điều kiện thuận lợi, sự hỗ trợ của địa phương để cải thiện môi trường làm việc cho GV trường tiểu học trên địa bàn quận. 2.6. Đánh giá công tác quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.6.1. Kết quả đạt được Qua điều tra thực trạng 22 trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội cho thấy việc quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên đạt được những kết quả nổi bật như sau: Một là, Hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàng Mai luôn nhận được sự chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo ngành giáo dục, đặc biệt là Phòng GD&ĐT quận Hoàng Mai và sự quan tâm của chính quyền địa phương, sự đồng thuận của các tổ chức đoàn thể cả về điều kiện vật chất và tinh thần. 14 Hai là, môi trường văn hoá vật chất của các trường tiểu học gồm cảnh quan sư phạm và hệ thổng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học được mua sắm cấp phát, thay mới thường xuyên, tạo ra sự đồng bộ, văn minh, tiện ích cho các trường tiểu học, làm cho GV có điều kiện thuận lợi để tổ chức hoạt động giảng dạy hiệu quả và học sinh thích thú đến trường. Ba là, môi trường văn hoá tinh thần của các trường tiểu học luôn được chú trọng cải thiện. Bốn là, các trường tiểu học đã bám sát quy trình công tác quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên, thực hiện chặt chẽ, hiệu quả các khâu, từ lập kế hoạch đến tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều hành và kiểm tra, đánh giá thường xuyên. Năm là, các trường tiểu học trên địa bàn quận đã phối hợp chặt chẽ với địa phương, các tổ chức đoàn thể trong quản lý xây dựng môi trường làm việc cho GV, vì vậy, luôn nhận được sự ủng hộ, tạo điều kiện nâng cao chất lượng quản lý cho nhà trường. 2.6.2. Hạn chế Trước hết, về năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý. Thứ hai, về chất lượng đội ngũ giáo viên Thứ ba, về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Thứ tư, sự quan tâm chỉ đạo của cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương; công tác phối kết hợp của các đoàn thể để quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học quận Hoàng Mai còn một số hạn chế. 2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế Một số CBQL ở các trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội chưa phát huy hết năng lực quản lý, lãnh đạo. Sự đầu tư về cơ sở vật chất chưa đủ đáp ứng yêu cầu của nhà trường trong việc tổ chức hoạt động học tập, vui chơi cho HS Bên cạnh đó cơ chế khen thưởng, bồi dưỡng, khuyến khích, sự đãi ngộ cho GV các trường tiểu học quận Hoàng Mai còn khó khăn bởi sự phân cấp quản lý đối với trường tiểu học chưa cụ thể. Trong công tác phối hợp, huy động các tổ chức đoàn thể cùng thanh tra, kiểm tra, đánh giá công tác quản lý xây dựng môi trường làm việc cho GV các trường tiểu học tại địa bàn quận còn gặp khó khăn. Ngoài ra, đại dịch Covid-19 đã khiến nền kinh tế chịu nhiều tác động tiêu cực và kéo dài, và ảnh hưởng lớn đến ngành giáo dục nước nhà, bao gồm công 15 tác quản lý xây dựng môi trường làm việc cho GV các trường tiểu học tại địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. Bởi vậy để nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng môi trường làm việc cho GV các trường tiểu học tại địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội cần phải đưa ra nhiều giải pháp đồng bộ. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 Qua những dữ liệu thu thập được từ quá trình khảo sát và thực tiễn, chúng tôi nhận thấy bên cạnh những thuận lợi vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn và hạn chế trong công tác quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. Để nâng cao chất lượng quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay và cho tương lai, đội ngũ CBQL các trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội cần phải có những biện pháp tích cực, hiệu quả hơn khắc phục những hạn chế còn tồn tại. Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1. Nguyên tắc đề xuất các giải pháp 3.1.1. Nguyên tắc đẩm bảo tính hệ thống 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4. Nguyên tắc đảm báo tính khả thi 3.2. Biện pháp quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 3.2.1. Tổ chức các hoạt động tuyên truyền, nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh về quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học 3.2.1.1. Mục tiêu của iện pháp Mục tiêu của biện pháp là tìm ra các nội dung, phương pháp, hình thức tuyên truyền phù hợp nhằm nâng cao nhận thức của đội ngũ CB, GV, HS về sự 16 cần thiết phải xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay của đất nước nói chung và địa phương nói riêng. 3.2.1.2. Nội dung của iện pháp Biện pháp tập trung tuyên truyền về mục tiêu, ý nghĩa của việc xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học. 3.2.1.3. Cách thức thực hiện iện pháp Trong nhà trường, Hiệu trưởng đóng vai trò quyết định đối với chất lượng và kết quả công tác xây dựng môi trường làm việc cho GV. Trước hết, Hiệu trưởng giữ vai trò chủ đạo trong việc lập kế hoạch thực hiện quản lý xây dựng môi trường làm việc cho GV. Còn đối với HS, nhà trường có thể tiến hành nhiều hoạt động khác nhau nhằm giúp HS nhận thức sâu sắc hơn ý nghĩa của việc xây dựng môi trường làm việc thân thiện trong nhà trường. Đối với chính quyền địa phương, các tổ chức đoàn thể, cha mẹ HS và cộng đồng địa phương, Tóm lại, nhà trường cần đa dạng hoá các hình thức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV, HS về sự cần thiết phải xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Các trường tiểu học quận Hoàng Mai cần xây dựng hệ thống công nghệ thông tin kết nối internet trong trường học; xây dựng trang web riêng của từng trường để thuận tiện trong việc tuyên truyền trong thời đại công nghệ số. Ngoài ra, các trường cần chú ý hệ thống văn bản được niêm yết, công khai tại đơn vị. Từng trường tiểu học phải chú ý xem trọng và thực hiện tốt hoạt động tự đánh giá, kiểm tra tại đơn vị. 3.2.2. Chỉ đạo lập kế hoạch xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học theo định hướng đổi mới 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp Mục tiêu của biện pháp này là xác định phương pháp, cách thức thực hiện trên cơ sở xác định mục tiêu trong 5 năm, 10 năm; xây dựng lộ trình, tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá hoạt động xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội . 17 3.2.2.2. Nội dung của biện pháp Xây dựng kế hoạch bao gồm các bước: khảo sát, đánh giá thực trạng, xác định các mục tiêu chính, hình thành bản kế hoạch, hoàn chỉnh bản kế hoạch và trình cấp có thẩm quyền phê duyệt. 3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp Căn cứ vào đặc thù mỗi trường, Hiệu trưởng chỉ đạo quản lý xây dựng môi trường làm việc cho GV theo định hướng đổi mới, bao gồm: Kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp với sự phát triển kinh tế, xã hội của địa phương; Xây dựng kế hoạch cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục. 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện iện pháp Để thực hiện tốt biện pháp này, cần xác định rõ mục tiêu, các phương án thực hiện đưa ra chi tiết và rõ ràng, hoạch định thời gian thực hiện và phân công nhân sự nhà trường phù hợp. 3.2.3. Chỉ đạo xây dựng môi trường vật chất đảm bảo điều kiện làm việc hiệu quả cho giáo viên 3.2.3.1. Mục tiêu của iện pháp Biện pháp nhằm tổ chức, chỉ đạo, quản lý tốt hoạt động xây dựng môi trường vật chất đảm bảo điều kiện làm việc hiệu quả cho giáo viên, giúp môi trường học tập khang trang hơn. 3.2.3.2. Nội dung của iện pháp Chỉ đạo trực tiếp CB, GV xây dựng môi trường vật chất đảm bảo điều kiện làm việc cho GV. Phối hợp với địa phương trong việc phân bổ ngân sách để đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. 3.2.3.3. Cách thức thực hiện iện pháp CBQL s dụng nguồn kinh phí theo ngân sách và dự trù kinh phí hằng năm để mua sắm bổ sung trang thiết bị dạy học và cơ sở vật chất cho nhà trường. Tiếp tục đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục, xây dựng mối quan hệ gắn bó giữa nhà trường, gia đình và xã hội. 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện iện pháp CBQL chỉ đạo để chuẩn bị kinh phí phục vụ cho việc xây dựng môi trường cảnh quan sư phạm và trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho nhà trường. Nguồn kinh phí này từ hai nguồn chính: một là, nguồn kinh phí do Nhà nước cấp; hai là, nguồn kinh phí huy động từ công tác xã hội hoá giáo dục. 18 3.2.4. Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho giáo viên trường tiểu học 3.2.4.1. Mục tiêu của iện pháp Chính sách đãi ngộ, bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho giáo viên là đòn bẩy, là động lực để nâng cao chất lượng đội ngũ GV trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. 3.2.4.2. Nội dung của iện pháp Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi trong học tập, nghiên cứu đó chính là thực hiện công việc quản lý hiệu quả nhất. Mở rộng quy mô và các loại hình đào tạo ngắn hạn, dài hạn và bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ quản lí, giáo viên hằng năm. Thực hiện tốt công tác quy hoạch cán bộ nguồn, đội ngũ cán bộ quản lý kế cận và thực hiện tốt công tác luân chuyển, sắp xếp, bố trí, phân công lại đội ngũ cán bộ quản lý, trẻ hóa đội ngũ. 3.2.4.3. Cách thức thực hiện iện pháp Triển khai việc “Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” trong đội ngũ giáo viên một cách thực chất, hiệu quả. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại. 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện iện pháp Hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu của công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV. GV có tinh thần tự giác, ham học hỏi, cầu thị. 3.2.5. Đẩy mạnh phát triển môi trường học tập thân thiện tích cực cho học sinh 3.2.5.1. Mục tiêu của iện pháp Học sinh có vai trò rất lớn trong đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Trong môi trường trường học thân thiện, học sinh sẽ cảm nhận được sự thoải mái khi việc học của mình vừa gắn với kiến thức trong sách vở, vừa thông qua sự thâm nhập, trải nghiệm của chính bản thân trong các hoạt động ngoại khóa, trong các trò chơi dân gian, các hoạt động tập thể vui mà học. 3.2.5.2. Nội dung của iện pháp Đẩy mạnh phát triển môi trường học tập thân thiện tích cực cho học sinh đề tạo nên một môi trường giáo dục (cả về vật chất lẫn tinh thần) an toàn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh trong học tập, thu hút nhiều học sinh về học tại quận, tiếp tục tạo được niềm tin của cha mẹ học sinh. 19 3.2.5.3. Cách thức thực hiện iện pháp Cần xây dựng môi trường giáo dục nhân văn, an toàn, lành mạnh, thân thiện, không có bạo lực học đường; chú trọng giáo dục phẩm chất, nhân cách, văn hoá, lịch s Thăng Long - Hà Nội, lịch s hình thành và phát triển quận Hoàng Mai đi dôi với đào tạo năng lực nhận thức, tư duy đổi mới, sáng tạo cho học sinh; nâng cao thể lực và trí tuệ cho học sinh; kết hợp chặt chẽ giữa giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và xã hội. 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện iện pháp Trước hết, trường học có cơ sở vật chất đảm bảo quy định, an toàn, được trang bị đầy đủ các trang thiết bị hỗ trợ hoạt động dạy học của GV và HS. GV nhận thức được vai trò, trách nhiệm của mình trong việc dạy dỗ, giáo dục HS về cả trí dục và đức dục, để nâng cao sự tự giác, ý thức của HS. 3.2.6. Tiếp tục hoàn thiện văn hóa quản lý nhà trường của Hiệu trưởng 3.2.6.1. Mục tiêu của iện pháp Hoàn thiện văn hóa quản lý của nhà trường nhằm củng cố các mối quan hệ, xây dựng bầu không khí tâm lý trong tập thể, phát huy trí lực tập thể và khích lệ tinh thần, sức sáng tạo của giáo viên, nhân viên. 3.2.6.2. Nội dung của iện pháp Trước hết, văn hóa quản lý nhà trường của Hiệu trưởng phải đảm bảo các chuẩn mực được quy định trong Luật Giáo dục và các văn bản quy phạm pháp luật hiện hành. Thứ hai, văn hóa quản lý nhà trường của Hiệu trưởng phải được cụ thể hóa qua các quy định, quy chế của nhà trường. Thứ ba, văn hóa quản lý của Hiệu trưởng được thể hiện qua hành vi, phát ngôn, thái độ lao động của chính bản thân Hiệu trưởng và các cá nhân trong tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường. 3.2.6.3. Cách thức thực hiện iện pháp Cần tổ chức phân công lao động trong nhà trường công bằng. Chủ động s dụng nguồn ngân sách được giao để thực hiện nhiệm vụ hiệu quả, quản lý và khai thác nguồn thu, tiết kiệm chi trên cơ sở Quy chế chi tiêu nội bộ của nhà trường. Về chính sách đãi ngộ về vật chất và tinh thần: Thực hiện chế độ chính sách đúng, đủ theo quy định của pháp luật, công khai, minh bạch. Xây dựng môi trường vật chất trong trường ngày càng đẹp đẽ, hiện đại, đáp ứng nhu cầu dạy học trong thời đại mới. 20