Tài liệu quản lý giáo dục quản lý hoạt động giảng dạy môn nghi thức đội thiếu niên tiền phong hồ chí minh lồng ghép kỹ năng sống cho đội viên tại trường lê duẩn (klv02678)

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Chúng ta đang sống trong thế kỷ 21 khi kinh tế, tri thức và công nghệ thông tin đang chiếm lĩnh và ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống của nhân loại. Sự phát triển không ngừng của kinh tế, xã hội đòi hỏi phải có nguồn nhân lực đáp ứng các nhu cầu mới và buộc giáo dục nước nhà phải thay đổi để duy trì sự “cân bằng động”. Trường Lê Duẩn, ngôi trường mang tên bác Tổng Bí thư Lê Duẩn là ngôi trường duy nhất trong cả nước đào tạo cán bộ chỉ huy Đội. Hoạt động dạy học môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh đã được nhà trường áp dụng và đào tạo, bồi dưỡng các khóa Ban chỉ huy Đội từ khi thành lập đến nay đã đem lại nhiều kết quả nhất định. Trong những năm gần đây, trường có các khóa đào tạo giáo viên là cán bộ Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh của các trường Tiểu học và Trung học cơ sở của 30 quận, huyện của Thành phố Hà Nội, theo đó, song song với việc học môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các giáo viên là Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh còn phải học cả môn Kỹ năng sống, nhằm trang bị cho các giáo viên là Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh có các kỹ năng cần thiết trong việc dạy học sinh các kỹ năng sống tại chính ngôi trường mà các giáo viên Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh đang công tác giảng dạy. Nghiên cứu về hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống có ý nghĩa to lớn tới việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn nói riêng và chất lượng giảng dạy trong toàn trường nói chung trong thời đại công nghệ hiện nay để cho các em vừa có kỹ năng sống vừa hoàn thành nhiệm vụ chính trị của mình và cũng vừa đồng thời rèn được cho các em kỹ năng sống toàn diện để cho các em trở thành một chỉ huy giỏi lãnh đạo Đội Thiếu niên Tiền phong để các em có thể truyền bá được ý chí, tinh thần và nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh cho các bạn Đội viên trong trường của mình. Từ những lý do trên đây, tác giả đã lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên tại trường Lê Duẩn” làm đề tài luận văn. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở lý luận và thực trạng về quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh tại trường Lê Duẩn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học này, đáp ứng nhu cầu giáo dục thực tiễn của Thủ đô Hà Nội và đất nước. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu 1 Hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh để lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên tại trường Lê Duẩn. 4. Giả thuyết khoa học Hoạt động giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh tại trường Lê Duẩn đã đạt được những kết quả đáng khích lệ, tuy nhiên trước yêu cầu đổi mới giáo dục, quản lý hoạt động này còn nhiều tồn tại, bất cập. Nếu đề xuất các biện pháp để xây dựng nội dung, phương pháp giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho đội viên thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng và tính hấp dẫn cho chỉ huy Đội trong quá trình học tập tại trường Lê Duẩn. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên 6.2. Giới hạn về khách thể nghiên cứu - Cán bộ quản lý truờng Lê Duẩn - Chuyên gia về công tác Đội - Giáo viên truờng Lê Duẩn - Học sinh Chỉ huy Đội đang học tại trường Lê Duẩn 6.3. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu và thời gian nghiên cứu - Địa bàn nghiên cứu: Trường Lê Duẩn - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2018 – 2019 7. Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê toán học trong xử lý số liệu 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, phần Nội dung gồm 03 chương: Chương 1: Lý luận về quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên tại trường Lê Duẩn. Chương 2: Thực trạng hoạt động giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên tại trường Lê Duẩn. 2 Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên tại trường Lê Duẩn. Chương 1 LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN NGHI THỨC ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH LỒNG GHÉP KỸ NĂNG SỐNG CHO ĐỘI VIÊN 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Những nghiên cứu ngoài nước Những nghiên cứu ở nước ngoài chủ yếu tập trung vào các hoạt động giảng dạy các môn học và các kỹ năng sống, các thành tố cơ bản trong giảng dạy và kỹ năng sống và những vấn đề chung trong quản lý nhà trường. Chưa có một nghiên cứu cụ thể nào về lĩnh vực Công tác Đội và đặc biệt là quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên. 1.1.2. Những nghiên cứu trong nước Có thể thấy các nghiên cứu của các tác giả mà tác giả luận văn tham khảo đều tập trung vào việc quản lý hoàn thiện nội dung chương trình; đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và quản lý đào tạo cán bộ Chỉ huy Đội, chưa có nghiên cứu cụ thể nào về quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên. 1.2. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1. Quản lý 1.2.1.1. Khái niệm quản lý Luận văn tổng hợp một số quan niệm của các học giả trong nước và nước ngoài về khái niệm quản lý, từ đó lựa chọn khái niệm quản lý mà các tác giả như: Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Quốc Thành, Karl Marx, Henri Fayol, Mary Parker Follett, Harold Koontz, Frederic Winslow Taylor đã định nghĩa để làm cơ sở nghiên cứu. Các định nghĩa được nhìn nhận từ nhiều góc độ, nhưng tất cả các tác giả đều thống nhất về cốt lõi của khái niệm quản lý. Đó là: “Quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” và trả lời câu hỏi: Ai quản lý? (chủ thể quản lý); quản lý ai? quản lý cái gì? (khách thể quản lý); quản lý như thế nào? (phương thức quản lý); quản lý bằng cái gì? (công cụ quản lý); quản lý nhằm làm gì (mục tiêu). 1.2.1.2. Chức năng của quản lý - Chức năng Kế hoạch hoá (lập kế hoạch) - Chức năng Tổ chức 3 - Chức năng Chỉ đạo - Chức năng Kiểm tra 1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học Quản lý Hoạt động dạy học là những tác động của chủ thể quản lý tới hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học học sinh và môi trường dạy học. 1.2.3. Hoạt động Đội Hoạt động Đội là hệ thống các việc làm trong phong trào thiếu niên và nhi đồng, giúp các đội viên phấn đấu, rèn luyện, phát triển mọi khả năng trong học tập, vui chơi, thực hiện quyền và bổn phận theo Luật Bảo vệ Chăm sóc và giáo dục Trẻ em nhằm đạt hiệu quả theo yêu cầu của Điều lệ Đội. 1.2.4. Cán bộ chỉ huy Đội Cán bộ chỉ huy Đội là đội viên TNTP Hồ Chí Minh được đại hội Đội tín nhiệm bầu ra hoặc được cử ra, được đào tạo để điều khiển hoạt động của một tập thể trong và ngoài nhà trường thực hiện các yêu cầu và nhiệm vụ của hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh. 1.2.5. Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh được hiểu là một phương tiện giáo dục của Đội TNTP Hồ Chí Minh với những quy định biểu hiện bằng ngôn ngữ, hình thức tượng trưng, thủ tục, nghi lễ và đội ngũ. 1.2.6. Giảng dạy Kỹ năng sống cho Đội viên 1.2.6.1. Hoạt động dạy học Dưới góc độ của giáo dục học: HĐDH là hoạt động đặc trưng cho bất cứ các loại hình nhà trường và xét theo quan điểm tổng thể, dạy học chính là con đường giáo dục tiêu biểu nhất…với nội dung và tính chất của nó, dạy học luôn được xem là con đường hợp lý, thuận lợi nhất, giúp cho HS với tư cách là chủ thể nhận thức có thể lĩnh hội được một hệ thống tri thức và kỹ năng hành động, chuyển thành phẩm chất, năng lực, trí tuệ của bản thân. 1.2.6.2. Khái niệm kỹ năng sống Luận văn tổng hợp một số quan niệm của các học giả trong nước và nước ngoài về khái niệm Kỹ năng sống, từ đó lựa chọn khái niệm Kỹ năng sống mà các tác giả như: Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Võ Kỳ Anh, Tổ chức Văn hoá, Khoa học và Giáo dục của Liên Hợp Quốc (UNESCO), Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), Quỹ cứu trợ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) đã định nghĩa để làm cơ sở nghiên cứu. Các định nghĩa được nhìn nhận từ nhiều góc độ, nhưng tất cả các tác giả đều thống nhất về cốt lõi của khái niệm Kỹ năng sống. Đó là: “Khả năng cá nhân của con người có được thông qua hoạt động giáo dục hoặc trải nghiệm thực tiễn, giúp con người ứng xử tích cực, hiệu quả với mọi biến đổi của đời sống xã hội”. 1.2.6.3. Khái niệm giáo dục kỹ năng sống 4 Giáo dục kỹ năng sống là hoạt động tác động qua lại, thường xuyên giữa chủ thể là nhà giáo dục và đối tượng của quá trình giáo dục là học sinh, trong đó, học sinh đóng vai trò vừa là khách thể, vừa là chủ thể tự giáo dục giúp cho con người ứng xử tích cực, hiệu quả với mọi biến đổi của đời sống xã hội, thích ứng với cuộc sống, mạnh khoẻ và an toàn. 1.2.6.4. Học kỹ năng sống thông qua việc tích hợp vào các môn học Để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh có hiệu quả, mỗi trường, mỗi địa phương đều có kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của mình thông qua các hình thức khác nhau như tích hợp kỹ năng sống vào môn học chính khoá, giáo dục kỹ năng sống thông qua các buổi sinh hoạt ngoại khoá, dã ngoại trải nghiệm, hoạt động hướng nghiệp, sinh hoạt lớp hoặc giáo dục thông qua hoạt động của Đoàn, Đội. Đối với trường Lê Duẩn, kỹ năng sống được lồng ghép vào các môn học Nghi thức Đội TNTP như đồng diễn semaphore, cách tháo khăn quàng đỏ, thắt khăn quàng đỏ, cách buộc các loại nút dây, ghép nối, kỹ năng chỉ huy, hoạt động nhóm, kỹ năng tương tác, dựng lều trại tốc độ… giúp các Đội viên là chỉ huy Đội vừa có kiến thức về Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh, vừa có kỹ năng sống trong các hoạt động cá nhân và tập thể để không ngừng nâng cao nhận thức và rèn luyện bản thân giúp các em tự tin vững bước trong tương lai. 1.3. Nội dung và đặc điểm của môn Nghi thức đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 1.3.6. Tính đặc trưng Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên với những quy định biểu hiện bằng ngôn ngữ, hình thức tượng trưng, thủ tục, nghi lễ và đội ngũ góp phần mạnh mẽ vào việc xây dựng phương pháp giáo dục toàn diện, mang nét đặc trưng của Đội. 1.3.7. Tính thống nhất Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên là những quy định mang tính thống nhất trong toàn quốc thể hiện bằng ngôn ngữ, hình thức tượng trưng, nghi lễ thủ tục và đội hình, đội ngũ. 1.3.8. Tính tập thể Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên là hoạt động mang tính chất tập thể, rèn luyện ý thức tổ chức, kỷ luật và thực hiện các nội dung mang tính tập thể, thể hiện sự đồng đều, nghiêm trang, tư thế tác phong khỏe mạnh, dứt khoát. 1.4. Hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên. 1.4.6. Mục tiêu dạy học 1.4.7. Nội dung dạy học 1.4.8. Phương pháp dạy học 5 1.4.9. Hoạt động dạy của giáo viên 1.4.10. Hoạt động học của học sinh 1.4.11. Hình thức tổ chức dạy học 1.4.12. Kiểm tra, đánh giá kết quả học của học sinh 1.5. Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên. 1.5.6. Quản lý mục tiêu dạy học 1.5.7. Quản lý nội dung dạy học 1.5.8. Quản lý phương pháp dạy học 1.5.9. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên 1.5.9.2. Quản lý chương trình dạy học 1.5.9.3. Quản lý việc thực hiện kế hoạch dạy học 1.5.9.4. Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp 1.5.9.5. Quản lý hoạt động lên lớp của giáo viên 1.5.10. Quản lý hoạt động của học sinh 1.5.10.2. Quản lý giáo dục động cơ, thái độ học tập cho học sinh 1.5.10.3. Quản lý nhiệm vụ học tập của học sinh 1.5.10.4. Quản lý hành động của học sinh 1.5.11. Quản lý hình thức tổ chức dạy học 1.5.12. Quản lý kiểm tra đánh giá trong dạy học 1.6. Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học 1.6.6. Yếu tố khách quan Hiện nay, ngày càng nhiều người nhận thức được tầm quan trọng trong việc phát huy năng lực hoạt động của người học trong xu thế hội nhập. Đó là thuận lợi nhằm nâng cao chất lượng dạy - học trong các nhà trường. Đồng thời nó cũng đặt ra những thách thức cao hơn về trình độ của GV, yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức các hoạt động dạy học và đánh giá HS. 1.6.7. Yếu tố chủ quan Yếu tố thứ nhất: Đội ngũ GV tại trường Lê Duẩn đều là những người có năng khiếu về hoạt động Đội và cũng được đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, được trang bị những tri thức tâm lý học lứa tuổi và các kiến thức có liên quan khác phục vụ cho công tác giảng dạy. Tuy nhiên, đầu vào của đội ngũ giáo viên trường Lê Duẩn chưa được đào tạo chuyên nghiệp về nghiệp vụ Đội mà được tuyển từ nhiều khối ngành nghề khác nhau, sau khi tuyển vào mới được cử đi đào tạo chuyên sâu, hơn nữa đội ngũ GV còn chưa đồng đều về trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm. Yếu tố thứ hai: Học sinh: Phần lớn các em đã xác định được ý thức và trách nhiệm trong việc tu dưỡng, học tập. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận học sinh chưa 6 xác định rõ mục tiêu học tập, còn lơ đãng trong việc học tập nên vẫn cần có sự giáo dục và điều chỉnh một cách kịp thời của người thầy giáo, cô giáo. Yếu tố thứ ba: Trường Lê Duẩn hiện nay còn khó khăn về CSVC, các thiết bị dạy học đã cũ, lạc hậu, các phương tiện dạy - học tiên tiến chưa được đầu tư kịp thời. Tiểu kết chương 1 Trên cơ sở phân tích các tài liệu lý luận, đề tài đã hệ thống hóa và sử dụng các khái niệm cơ bản: Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường, Quản lý hoạt động dạy học, Hoạt động Đội, Cán bộ Đội, Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Kỹ năng sống. Những cơ sở này sẽ là tiền đề để nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên tại trường Lê Duẩn. Chương 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN NGHI THỨC ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH LỒNG GHÉP KỸ NĂNG SỐNG CHO ĐỘI VIÊN TẠI TRƯỜNG LÊ DUẨN 2.1. Khái quát chung về trường Lê Duẩn 2.1.1. Vài nét về sự hình thành và phát triển của trường Lê Duẩn Trường Lê Duẩn - tiền thân là Trường Cán bộ Đội TNTP Hồ Chí Minh Hà Nội được thành lập vào ngày 19/5/1983 theo Quyết định số 286/QĐ-TU của Thành uỷ Hà Nội. 2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ, cơ cấu tổ chức của trường Lê Duẩn hiện nay. * Chức năng: Là cơ sở đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho cán bộ phụ trách, cán bộ CHĐ của Thành phố Hà Nội. Chịu sự quản lý và chỉ đạo trực tiếp của Thành đoàn Hà Nội, chịu sự chỉ đạo, hướng dẫn về chuyên môn nghiệp vụ của Sở Giáo dục và Đào tạo và các sở, ban, ngành có liên quan. * Nhiệm vụ: 1) Xây dựng, thực hiện mục tiêu, chương trình, kế hoạch đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên làm tổng phụ trách Đội và cán bộ CHĐ ở các trường phổ thông và Hội đồng Đội các cấp; 2) Nghiên cứu, ứng dụng, tư vấn khoa học công tác Đội, công tác phụ trách Đội và công tác giáo dục trẻ em; là trung tâm thông tin chủ yếu về khoa học công tác Đội, công tác giáo dục trẻ em, tổng kết thực tiễn công tác Đội và phong trào thiếu nhi toàn thành phố; 3) Tổ chức, hướng dẫn các hoạt động vui chơi giải trí, bồi dưỡng năng lực hoạt động xã hội cho trẻ em; 7 4) Tổ chức và tiếp nhận các nguồn tài trợ của các tổ chức, cá nhân trong nước và nước ngoài để phục vụ các hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học 5) Phát hiện, bồi dưỡng những nhân tố có khả năng hoạt động xã hội ở thành phố. 2.2. Tiến trình khảo sát thực trạng 2.2.1. Mục đích khảo sát Thu thập số liệu về thực trạng hoạt động giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên tại trường Lê Duẩn 2.2.2. Đối tượng khảo sát Luận văn đã tiến hành khảo sát trên 3 nhóm đối tượng: Cán bộ làm công tác quản lý, giáo viên và học sinh. 2.2.3. Thời gian và công cụ khảo sát 2.2.4. Phương pháp khảo sát 2.2.5. Thu thập số liệu và phân tích kết quả khảo sát 2.3. Thực trạng đào tạo cán bộ chỉ huy Đội của trường Lê Duẩn giai đoạn từ năm 2013 – 2018 2.3.1. Về số lượng đào tạo cán bộ Chỉ huy Đội từ năm 2013 – 2018 Hiện nay, nhà trường đào tạo 3 đối tượng cán bộ Chỉ huy Đội gồm: Ban chỉ huy liên đội THCS, Ban chỉ huy liên đội TH, Chi đội trưởng khối 7 các trường THCS. Cán bộ Chỉ huy Đội là học sinh THCS, TH. 2.3.2. Sản phẩm đào tạo Cán bộ Chỉ huy Đội được đào tạo trong những năm qua đều được cấp chứng chỉ hoàn thành các khóa đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn. Tuy nhiên, cách kiểm tra, đánh giá chưa phản ánh đầy đủ kết quả đào tạo. 2.3.3. Đánh giá chung về thực trạng đào tạo cán bộ chỉ huy Đội * Ưu điểm: Việc đào tạo cán bộ CHĐ với thời gian đào tạo ngắn ngày phù hợp với đối tượng. * Hạn chế: Cơ cấu tổ chức bộ máy của nhà trường chưa phù hợp với chức năng, nhiệm vụ được Thành phố giao bổ sung, đội ngũ cán bộ viên chức chưa đảm bảo về cơ cấu, số lượng, trình độ về công tác Đội và năng lực quản lý còn hạn chế do nhà trường không nằm trong hệ thống giáo dục phổ thông. 2.4. Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên 2.4.1. Thực trạng mục tiêu giảng dạy Tỷ lệ trung bình trong lựa chọn của giáo viên và học sinh tương đối đồng nhất khi hai khách thể đánh giá khả năng đạt được của các mục tiêu dạy học ở mức độ Tốt lần lượt là 49% và 52%, ở mức độ Trung bình lần lượt là 49% và 43%, một số ít giáo viên và học sinh lại đánh giá khả năng đạt được của các mục tiêu dạy học ở mức độ Yếu với tỷ lệ trung bình lần lượt của giáo viên và học sinh lựa chọn là 2% và 5%. 8 2.4.2. Thực trạng nội dung dạy học Tỷ lệ trung bình giáo viên và học sinh đánh giá mức độ thực hiện nội dung dạy học tương đối đồng nhất, phần lớn giáo viên và học sinh đánh giá thực trạng thực hiện nội dung dạy học đạt mức độ Tốt (76% giáo viên và 76% học sinh), bên cạnh đó cũng một số giáo viên và học sinh đánh giá thực trạng thực hiện nội dung dạy học đạt mức Trung bình (23% giáo viên và 22% học sinh), có 1% giáo viên và 2% học sinh đánh giá mức độ thực hiện là Yếu. 2.4.3. Thực trạng phương pháp giảng dạy Thực trạng thực hiện các phương pháp giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên. Số liệu khảo sát được thống kê và tổng hợp dưới dạng % các lựa chọn. Kết quả khảo sát được thể hiện dưới bảng 2.5 Bảng 2.5: Kết quả khảo sát về hiệu quả của các phương pháp giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên Mức độ hiệu quả TT Tốt Phương pháp giảng dạy GV Yếu Trung bình HS SL % SL GV % HS GV HS SL % SL % SL % SL % 1 Phương pháp thuyết giảng 11 55 125 69 9 45 55 31 0 0 0 0 2 Phương pháp vấn đáp 13 65 132 73 7 35 48 27 0 0 0 0 3 Phương pháp làm mẫu 18 90 153 85 3 15 27 15 0 0 0 0 4 Phương pháp thực hành 12 60 106 59 8 40 74 41 0 0 0 0 5 Phương pháp hoạt động nhóm 2 10 37 21 18 90 143 79 0 0 0 0 6 Phương pháp đọc tài liệu 2 10 25 14 18 90 155 86 0 0 0 0 7 Sử dụng bản đồ tư duy 1 5 14 8 19 95 166 92 0 0 0 0 8 Phương pháp trò chơi 6 30 40 22 14 70 140 78 0 0 0 0 9 Phương pháp tạo tình huống 1 5 9 19 95 163 91 0 0 0 0 Tỷ lệ trung bình 17 37 40 63 60 0 0 Tỷ lệ trung bình khách thể đánh giá là tương đối đồng nhất, phần lớn khách thể đánh giá những phương pháp được sử dụng trong giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên đạt hiệu quả ở mức độ Trung bình (63% giáo viên và 60% học sinh). Bên cạnh đó cũng có tỷ lệ trung bình 37% giáo viên và 40% học sinh cho rằng hiệu quả của các phương pháp giảng dạy trên đạt mức độ Tốt. Không có khách thể nào đánh giá hiệu quả của những phương pháp nêu ra ở mức độ Yếu. 2.4.4. Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên 9 Về thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên, số liệu khảo sát được thống kê và tổng hợp kết quả được đánh giá trong bảng 2.6 dưới đây. Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên T T Nội dung hoạt động dạy học Mức độ thực hiện Trung Tốt Yếu bình SL % SL % SL % 142 79 38 21 0 0 1 Giáo viên thực hiện chương trình dạy học 2 Giáo viên soạn bài, chuẩn bị trước khi lên lớp 113 63 67 37 0 0 3 Giáo viên thực hiện giảng dạy trên lớp 91 51 89 49 0 0 4 Giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 79 44 101 56 0 0 59 41 Tỷ lệ trung bình 0 Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên được học sinh đánh giá có tỷ lệ mức độ thực hiện nằm ở lựa chọn Tốt và Trung bình, không có học sinh đánh giá ở mức Yếu. Tuy nhiên nếu nhìn nhận hoạt động dạy của giáo viên là Tốt là hoàn toàn chưa đủ cơ sở vì tỷ lệ học sinh đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên ở mức độ Trung bình là khá nhiều chiếm tỷ lệ trung bình là 41%. Thực trạng trên cho thấy nhà quản lý cũng cần có những biện pháp hợp lý nhằm quản lý giáo viên thực hiện các nội dung trong quá trình dạy học. 2.4.5. Thực trạng hoạt động học của học sinh Bảng 2.7: Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động học môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên 1 Động cơ của hoạt động học Mức độ thực hiện Trung Tốt Yếu bình SL % SL % SL % 30 100 0 0 0 0 2 Nhiệm vụ của hoạt động học 27 90 3 10 0 0 3 Hành động học 25 83 5 17 0 0 TT Nội dung hoạt động học Tỷ lệ trung bình 91 9 0 Hoạt động học tập của học sinh khi tham gia học tập là Tốt. Tỷ lệ khách thể đánh giá hoạt động học của học sinh ở cả ba nội dung 1, 2 và 3 ở mức độ tốt là rất cao, con số đó lần lượt là 100%, 90% và 83%. 2.4.6. Thực trạng hình thức tổ chức dạy học Số liệu khảo sát được thống kê và tổng hợp trong bảng 2.8 như sau: 10 Bảng 2.8: Kết quả khảo sát thực trạng hình thức tổ chức giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên 1 Tổ chức dạy học cả lớp Hiệu quả thực hiện Trung Tốt Yếu bình SL % SL % SL % 176 98 4 2 0 0 2 Tổ chức dạy học theo nhóm 82 46 98 54 0 0 3 Tổ chức dạy học cá nhân 71 39 109 61 0 0 4 Tổ chức dạy học ngoài lớp 120 67 60 33 0 0 5 Tổ chức dạy học qua mô hình 168 93 12 7 0 0 TT Những hình thức tổ chức dạy học Tỷ lệ trung bình 69 31 0 Những hình thức tổ chức giảng dạy được giáo viên sử dụng trong giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên được học sinh đánh giá đạt hiệu quả ở những mức độ khác nhau. Kết quả khảo sát, khách thể đánh giá hiệu quả của các hình thức dạy học ở mức độ Tốt và Trung bình (Tỷ lệ trung bình có 69% khách thể đánh giá Tốt và 31% khách thể đánh giá Trung bình), không có khách thể nào đánh giá ở mức độ Yếu. 2.4.7. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học Kết quả được thể hiện trong bảng 2.9 như sau: Bảng 2.9: Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên TT 1 2 3 4 Những hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Tốt SL 71 155 67 58 Kiểm tra trắc nghiệm khách quan Kiểm tra hỏi đáp trên lớp Kiểm tra thông qua thực hành Kiểm tra thông qua hội thi Tỷ lệ trung bình Hiệu quả thực hiện Trung Bình % 39 86 37 32 49 SL 109 25 113 122 % 61 14 63 68 51 Yếu SL % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Những hình thức kiểm tra trên không thể đánh giá chi tiết và đầy đủ được hết nội dung học tập và còn mang tính hình thức vì kết quả cuối cùng là học sinh đều được nhận một kết quả như nhau khi hết đợt bồi dưỡng. 2.5. Thực trạng quản lý giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên. 2.5.1. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học 11 Số liệu thống kê và tổng hợp được thể hiện dưới bảng 2.10 như sau: Bảng 2.10: Kết quả khảo sát công tác quản lý việc thực hiện mục tiêu môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên Nội dung quản lý việc thực hiện mục tiêu môn học TT 1 2 3 4 Kế hoạch hóa quản lý mục tiêu môn học Tổ chức các cuộc họp để lắng nghe ý kiến của giáo viên về việc thực hiện mục tiêu dạy học Chỉ đạo các lực lương trong nhà trường phối hợp nhằm thực hiện tốt mục tiêu môn học. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu dạy học. Tỷ lệ trung bình Mức độ thực hiện Trung Tốt Yếu bình SL % SL % SL % 7 35 13 65 0 0 18 90 2 10 0 0 4 20 14 70 2 10 5 25 15 75 0 0 43 55 2 Công tác quản lý việc thực hiện mục tiêu chương trình môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên ở mức độ Trung bình thể hiện qua số liệu đánh giá của giáo viên cho thấy rằng: Ở nội dung 1, 3 và 4 đa số giáo viên đều cho rằng mức độ hiệu quả chỉ đạt ở độ Trung bình. 2.5.2. Thực trạng quản lý nội dung dạy học của giáo viên Bảng 2.11 và hình 2.1 dưới đây thể hiện kết quả thực trạng khảo sát. Bảng 2.11. Kết quả khảo sát giáo viên về thực trạng quản lý nội dung giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên TT 1 2 3 Mức độ thực hiện Hợp lý Bình thường Không hợp lý SL 8 2 10 % 40 10 50 Như vậy thông qua kết quả khảo sát và đánh giá của 20 giáo viên nhận thấy nếu đánh giá công tác quản lý nội dung này thì hiệu quả là chưa đủ căn cứ bởi số lượng khách thể đánh giá hoạt động này chưa hợp lý chiếm tỷ lệ lớn nhất (50%). Đây cũng là căn cứ để nhà quản lý nhìn lại quá trình quản lý của mình nhằm đưa ra các biện pháp quản lý phù hợp hơn. 2.5.3. Thực trạng quản lý phương pháp giảng dạy Kết quả được trình bày cụ thể trong Bảng 2.12 như sau: 12 Bảng 2.12: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý phương pháp giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên TT 1 2 3 4 Hiệu quả thực hiện Tốt Trung Bình Yếu SL % SL % SL % Nội dung quản lý phương pháp giảng dạy Kế hoạch hóa nhiệm vụ quản lý phương pháp giảng dạy Tổ chức hoạt động quản lý phương pháp giảng dạy Chỉ đạo hoạt động sử dụng các phương pháp giảng dạy Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện phương pháp giảng dạy Tỷ lệ trung bình 13 43 17 57 0 0 14 47 16 53 0 0 11 37 19 63 0 0 7 23 23 77 0 0 38 62 0 Theo kết quả khảo sát về thực trạng quản lý phương pháp giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên được khách thể đánh giá phần nhiều đạt mức Trung bình, một số khách thể đánh giá hiệu quả thực hiện ở mức Tốt, không có khách thể nào đánh giá hiệu quả ở mức độ Yếu. 2.5.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên 2.5.4.1. Thực trạng quản lý chương trình dạy học Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng 2.13 như sau: Bảng 2.13: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý chương trình giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên TT 1 2 3 4 Hiệu quả thực hiện Tốt Trung bình Yếu Nội dung quản lý Kế hoạch hóa nhiệm vụ quản lý chương trình dạy học Tổ chức hoạt động quản lý chương trình dạy học Chỉ đạo hoạt động quản lý chương trình dạy học Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình dạy học Tỷ lệ trung bình SL % SL % SL % 28 93 2 7 0 0 20 67 10 33 0 0 15 50 15 50 0 0 11 37 19 63 0 0 62 38 0 Qua khảo sát về thực trạng quản lý chương trình giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên cho thấy: Công tác quản lý chương trình dạy học được thực hiện chưa hiệu quả khi có tỷ lệ trung bình khách thể đánh giá chiếm tới 38% cho rằng hoạt động này chỉ đạt mức Trung bình và có tỷ lệ trung bình 62% khách thể đánh giá hoạt động này thực hiện ở mức Tốt. 13 2.5.4.2. Thực trạng quản lý kế hoạch dạy học Theo kết quả khảo sát về thực trạng quản lý thực hiện kế hoạch giảng dạy của giáo viên được khách thể đánh giá là không cao. Cụ thể: Công tác kiểm tra việc lập kế hoạch giảng dạy của cán bộ quản lý chỉ đạt mức hiệu quả 37% là Tốt và có đến 63% khách thể chỉ cho ở mức Trung bình. Công tác kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giảng dạy của cán bộ quản lý cũng có tỷ lệ khách thể đánh giá hiệu quả đạt được khá thấp, chỉ có 40% khách thể đánh giá là hiệu quả tốt và có đến 60% khách thể cho là chỉ ở mức Trung bình. 2.5.4.3. Thực trạng quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị bài trước khi lên lớp Qua khảo sát kết quả đánh giá về việc quản lý giáo viên soạn bài và chuẩn bị bài trước khi lên lớp cho thấy công tác quản lý soạn bài và chuẩn bị bài trước khi lên lớp của giáo viên được thực hiện chưa hiệu quả, với tỷ lệ khách thể đánh giá hoạt động này chỉ ở mức Trung bình là 22% và 14% khách thể cho rằng hiệu quả chỉ đạt mức độ Yếu. Đây cũng là căn cứ để các cán bộ quản lý cần phải cải thiện cách quản lý để hiệu quả quản lý khâu chuẩn bị bài của giáo viên được tốt hơn. 2.5.4.4. Quản lý hoạt động lên lớp của giáo viên Thông qua kết quả tổng hợp về thực trạng quản lý hoạt động lên lớp của giáo viên dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên, có thể thấy rõ hiệu quả quản lý về công tác này là chưa tốt khi có tới 55% tỷ lệ trung bình khách thể đánh giá hiệu quả công tác này ở mức Trung bình và chỉ có 45% tỷ lệ trung bình khách thể cho rằng hiệu quả quản lý ở mức độ Tốt. 2.5.5. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh 2.5.5.1. Quản lý giáo dục động cơ, thái độ học tập cho học sinh Kết quả khảo sát được thể hiện dưới bảng 2.17 như sau: Bảng 2.17: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý giáo dục động cơ, thái độ học tập của học sinh TT 1 2 3 4 Hiệu quả thực hiện Tốt Trung bình Yếu SL % SL % SL % Nội dung quản lý Kế hoạch quản lý giáo dục động cơ, thái độ học tập của học sinh Tổ chức hoạt động giáo dục động cơ, thái độ học tập của học sinh Chỉ đạo hoạt động giáo dục động cơ, thái độ học tập của học sinh Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục động cơ, thái độ học tập của học sinh Tỷ lệ trung bình 13 43 17 57 0 0 11 37 19 63 0 0 12 40 18 60 0 0 9 30 38 21 70 62 0 0 0 Thực trạng công tác quản lý này chưa hiệu quả, tỷ lệ trung bình của 4 nội dung quản lý được khách thể đánh giá trong mức độ hiệu quả Tốt chỉ chiếm 38% và có đến 62% khách thể đánh giá mức độ hiệu quả là Trung bình. 14 2.5.5.2. Quản lý nhiệm vụ của hoạt động học Từ kết quả khảo sát thực trạng của công tác quản lý nhiệm vụ hoạt động học môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên được đánh giá trong bảng trên cho thấy rằng hiệu quả công tác quản lý này chưa cao với tỷ lệ trung bình đánh giá hiệu quả quản lý ở mức Tốt chỉ có 39% và tỷ lệ trung bình đánh giá hiệu quả quản lý ở mức Trung bình lên tới 61%. 2.5.5.3. Quản lý hành động học của học sinh Qua kết quả khảo sát về thực trạng quản lý hành động học của học sinh cho thấy: Khách thể đánh giá với tỷ lệ trung bình đạt hiệu quả Tốt là 36% và 64% cho rằng hiệu quả quản lý chỉ đạt mức Trung bình. 2.5.6. Thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học Kết quả khảo sát được trình bày qua bảng 2.20 như sau: Bảng 2.20. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hình thức tổ chức giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên TT 1 2 3 4 Hiệu quả thực hiện Tốt Trung bình Yếu SL % SL % SL % Nội dung quản lý Quy định rõ về hình thức dạy học trong giáo án của giáo viên Tổ chức quản lý hình thức dạy học của giáo viên Chỉ đạo cán bộ quản lý, giáo viên thực hiện nghiêm túc các hình thức dạy học được quy định Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các hình thức dạy học Trung bình tỷ lệ 20 67 10 33 0 0 13 43 17 57 0 0 14 47 16 53 0 0 10 33 20 67 0 0 47 53 0 Có thể thấy kết quả thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên được trình bày trong bảng trên cho thấy hiệu quả quản lý công tác này chưa thực sự tốt khi có trung bình tỷ lệ khách thể đánh giá hiệu quả quản lý ở mức Trung bình chiếm 53% và chỉ có 47% đánh giá hiệu quả quản lý đạt mức Tốt, không có đánh giá hiệu quả quản lý công tác này ở mức Yếu. 2.5.7. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học Kết quả khảo sát được trình bày qua bảng 2.21 như sau: 15 Bảng 2.21. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá trong giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên TT 1 2 3 4 5 Hiệu quả quản lý Trung Tốt Yếu bình SL % SL % SL % Nội dung quản lý Kế hoạch hóa chi tiết về quy chế kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học Kế hoạch việc đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá. Tổ chức, phân công cán bộ, giáo viên thực hiện quy định, quy chế kiểm tra, đánh giá dạy học. Chỉ đạo cán bộ, giáo viên thực hiện nghiêm túc quy định, quy chế kiểm tra, đánh giá dạy học Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện Trung bình tỷ lệ 8 27 22 73 0 0 19 63 11 37 0 0 10 33 20 67 0 0 9 30 21 70 7 23 35 23 77 65 0 0 0 0 0 Qua kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá trong giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên cho thấy trung bình tỷ lệ hiệu quả thực hiện của công tác quản lý này chiếm 35% lựa chọn Tốt và 65% cho rằng chỉ đạt mức Trung bình, không có đánh giá hiệu quả quản lý của công tác này ở mức độ Yếu. 2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên tại trường Lê Duẩn. Kết quả nhận thức về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động tới quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên được thể hiện trong bảng 2.22 như sau: 16 Bảng 2.22: Nhận thức về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động tới quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên Mức độ ảnh hưởng TT 1 2 3 1 2 3 4 5 6 Ảnh hưởng nhiều Các yếu tố ảnh hưởng SL % Các yếu tố chủ quan Năng lực của các chủ thể quản lý về hoạt động dạy học môn Nghi thức 24 80 Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên Sự nỗ lực của đội ngũ cán bộ CHĐ 23 77 (học sinh) Năng lực của đội ngũ giảng dạy (giáo 26 87 viên) Trung bình 81 Các yếu tố khách quan Chương trình môn học 25 83 Các phương pháp và hình thức tổ 0 0 chức dạy học Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ 0 0 dạy học Kinh phí cho tổ chức hoạt động dạy 11 37 học Sự phối hợp giữa Trường Lê Duẩn với các lực lượng xã hội bên ngoài nhà 8 27 trường Sự chỉ đạo của Thành Đoàn, Sở Giáo 5 17 dục và Đào tạo Hà Nội Trung bình 27 Bình thường Ít ảnh hưởng SL % SL % 6 20 0 0 7 23 0 0 4 13 0 0 19 0 5 17 0 0 24 80 6 20 8 27 22 73 7 23 12 40 15 50 7 23 19 63 6 20 44 29 Như vậy, các yếu tố khách quan và chủ quan đều có ảnh hưởng rõ rệt đến hiệu quả quản lý tổ chức thực hành chỉ huy hoạt động Đội trong đào tạo cán bộ Chỉ huy Đội. Các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng rõ hơn so với ảnh hưởng của các yếu tố khách quan. 2.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên tại trường Lê Duẩn. 2.7.1. Những ưu điểm Từ kết quả khảo sát thực trạng, nghiên cứu về hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên tại trường Lê Duẩn, cho thấy công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên tại trường Lê Duẩn có những ưu điểm ở những nội dung sau: 17 - Thứ nhất: Quản lý việc đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá - Thứ hai: Hình thức kiểm tra, đánh giá đa dạng - Thứ ba: Hình thức dạy học được quy định đa dạng - Thứ tư: Chương trình dạy học được quy đinh rõ ràng - Thứ năm: Chất lượng đầu vào của học sinh tốt 2.7.2. Những hạn chế Công tác quản lý hoạt động này vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế cần khắc phục như sau: - Về công tác tổ chức và chỉ đạo thực hiện các hoạt động trong nhà trường bao gồm: Mục tiêu dạy học, Nội dung dạy học, Phương pháp dạy học, Hình thức tổ chức dạy học, Hoạt động dạy và hoạt động học. - Về công tác quản lý kiểm tra, đánh giá các hoạt động đang thực hiện bao gồm: Mục tiêu dạy học, Nội dung dạy học, Phương pháp dạy học, Hình thức tổ chức dạy học, Hoạt động dạy và hoạt động học. 2.7.3. Nguyên nhân của những hạn chế - Nguyên nhân về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và công nghệ quản lý - Nguyên nhân từ đội ngũ giáo viên - Nguyên nhân từ đội ngũ cán bộ quản lý Tiểu kết chương 2 Qua khảo sát và tổng hợp phân tích kết quả khảo sát về thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên tại trường Lê Duẩn cho thấy nhận thấy hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên tại trường Lê Duẩn còn rất nhiều tiềm năng phát huy tốt hơn nữa nếu tác động đúng các biện pháp quản lý vào các thành tố cấu trúc vào quá trình giảng dạy. Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN NGHI THỨC ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH LỒNG GHÉP KỸ NĂNG SỐNG CHO ĐỘI VIÊN TẠI TRƯỜNG LÊ DUẨN 3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính tập trung dân chủ 3.1.3. Nguyên tắc khách quan 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 18 3.1.7. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 3.1.8. Nguyên tắc kế thừa và phát triển 3.1.9. Đảm bảo tính đặc trưng của bộ môn 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên tại trường Lê Duẩn. 3.2.1. Phối hợp trong việc nâng cao nhận thức về hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên. 3.2.1.1. Mục đích của biện pháp 3.2.1.2. Nội dung biện pháp 3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.2. Bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên. 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.2.2. Nội dung biện pháp 3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.3. Xây dựng quy trình quản lý việc thực hiện hồ sơ chuyên môn của giáo viên 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.3.2. Nội dung biện pháp 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.4. Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy. 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.4.2. Nội dung biện pháp 3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.5. Tin học hoá hệ thống thông tin để quản lý môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên. 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.5.2. Nội dung biện pháp 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biên pháp 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.6. Chuẩn hoá công tác kiểm tra đánh giá kết quả giảng dạy. 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.6.2. Nội dung biện pháp 19 3.2.6.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.7. Xây dựng quy định về nền nếp học tập và sinh hoạt của học sinh 3.2.7.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.7.2. Nội dung biện pháp 3.2.7.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.7.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.8. Đầu tư mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật giảng dạy hiện đại. 3.2.8.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.8.2. Nội dung biện pháp 3.2.8.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.8.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên. Những biện pháp nêu trên đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và tác động tương hỗ lẫn nhau. Biện pháp phối hợp trong việc nâng cao nhận thức về hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên là tiền đề để nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giảng dạy, qua đó giáo viên có thái độ dạy học tích cực, tự bồi dưỡng kiến thức nâng cao trình độ chuyên môn trong biện pháp Bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên, cùng với đó là biện pháp quản lý đổi mới Phương pháp giảng dạy và Đầu tư mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại. Quản lý chặt chẽ công tác kiểm tra, đánh giá là nhiệm vụ quan trọng trong toàn bộ quá trình quản lý hoạt động dạy học bao gồm công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, quản lý nền nếp học sinh, phương pháp học tập của học sinh…Nhằm đánh giá hiệu quả quản lý để thay đổi, khắc phục những hạn chế cần thiết, ngày càng nâng cáo chất lượng dạy học tại trường Lê Duẩn. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ năng sống cho Đội viên được đề xuất cần được tiến hành có ưu tiên với một số biện pháp đi làm trước và có những biện pháp cần được tiến hành song song để đảm bảo hiệu quả được đánh giá cao nhất. Như phương pháp bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kỹ năng quản lý và bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên cần được tiến hành trước. 3.4. Đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Xuất phát từ thực trạng quản lý hoạt động dạy học của nhà trường do đã khảo sát, phân tích và đưa ra, song để đưa vào áp dụng thì còn phải tùy thuộc vào quan 20