MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong đời sống xã hội, giáo dục và đào tạo là lĩnh vực có vai trò
quan trọng đối với mọi quốc gia, dân tộc ở mọi thời đại. Trong xu thế phát
triển tri thức ngày nay, giáo dục - đào tạo được xem là chính sách, biện
pháp quan trọng hàng đầu để phát triển ở nhiều quốc gia trên thế giới và
Việt Nam không phải là ngoại lệ.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý sinh
hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các Trường tiểu học
Vinschool trên địa bàn thành phố Hà Nội, đề xuất các biện pháp thực hiện
quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học cho GV
nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Giả thuyết khoa học
Việc thực hiện quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học của các trường Tiểu học Vinschool trên địa bàn thành phố Hà
Nội, luôn nhận được sự quan tâm đầu tư rất lớn từ Ban giám hiệu và
Phòng giáo dục quận; nhưng chất lượng của các hoạt động dạy học còn
cần cố gắng. Đó là do việc quản lý, điều hành chưa thực sự khoa học,
thiếu tính đồng bộ, chưa có sự nhanh nhạy và quyết đoán trong việc điều
hành quản lý tổ chuyên môn.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
4.2. Đối tượng nghiên cứu
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học cho giáo viên ở trường tiểu học.
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn
theo hướng nghiên cứu bài học cho giáo viên ở các trường tiểu học
Vinschool và thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học ở trường tiểu học Vinschool trên địa bàn thành phố
Hà Nội.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học ở trường tiểu học Vinschool trên địa bàn thành phố
Hà Nội theo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
6. Phạm vi nghiên cứu
7.Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
1
7.1.1. Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hệ thống
7.1.2. Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hoạt động
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu văn bản tài liệu
7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn sâu
7.2.4. Phương pháp toán học thống kê
8. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn
9. Cấu trúc luận văn
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học ở trường tiểu họcVinschool trên địa bàn thành phố Hà
Nội
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học ở trường tiểu học Vinschool trên địa bàn thành phố Hà Nội
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN
THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
1.1.2. Ở Việt Nam
1.2. Các khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.2.1. Quản lý và chức năng quản lý
1.2.1.1. Quản lý
1.2.1.2. Chức năng quản lý
Sơ đồ 1.1: Chức năng của quản lý
2
- 1.2.2.
Quản lý giáo dục
Quản lý là một hệ thống tác động có kế hoạch, có ý tưởng, có
mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là một bộ phận trong quản lý giáo dục.
Sơ đồ 1.2: Quản lý của nhà trường
1.2.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn
1.3. Lý luận về hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở
trường tiểu học
1.3.1. Tổ chuyên môn ở trường tiểu học
1.3.2. Hoạt động nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
* Tháp học tập
Sơ đồ 1.3. Tháp học tập thể hiện tỉ lệ ghi nhớ của học sinh
1.3.3. Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các
trường tiểu học
1.4. Quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài
học ở các trường tiểu học
1.4.1. Khái niệm quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài họcở trường tiểu học
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn
theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học
1.5.1. Trình độ, năng lực quản lý của hiệu trưởng
3
1.5.2. Năng lực chuyên môn của tổ trưởng
1.5.3. Năng lực, trình độ nhận thức của giáo viên và học sinh
1.5.4. Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường
Tiểu kết chương 1
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nhiên cứu bài học là
một dạng của quản lý nhà trường, đó chính là hệ thống những tác động có
mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật của chủ thể quản lý đến
tập thể giáo viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã
hội, các nguồn lực trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất
lượng, hiệu quả các hoạt động của tổ chuyên môn.
Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH là yêu cầu cần
thiết của mỗi nhà trường nhằm xây dựng quy trình hoạt động của tổ chuyên
môn để phát huy các nguồn lực, xác định đúng mục tiêu, mục đích, nội
dung, phương pháp của mỗi bài học, từ đó tạo hứng thú cho học sinh học
tập nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO
HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục thành phố
Hà Nội
2.1.1. Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hà
Nội
2.1.2. Đặc điểm tình hình giáo dục thành phố Hà Nội
2.2. Đặc điểm tình hình giáo dục của các trường tiểu học Vinschool
trên địa bàn thành phố Hà Nội
2.2.1. Quy mô trường lớp và chất lượng giáo dục các trường tiểu
học Vinschool trên địa bàn thành phố Hà Nội
a.Quy mô trường lớp
Bảng 2.1. Thống kê quy mô trường lớp các trường tiểu học Vinschool
trên địa bàn thành phố Hà Nội
T
Các trường Tiểu học
Số lớp
Số học
T
Vinschool
sinh
1
Vinschool Times city
82
2258
T35
2
Vinschool Times city
85
2429
T36
4
3
4
Vinschool Gardenia
20
564
Vinschool The
19
550
Harmony
5
Vinschool Green Bay
16
477
6
Vinschool Thăng Long
16
468
7
Vinschool Ocean Park
13
389
8
Vinschool Smart City
11
325
(Nguồn: Phòng Đào tạo của trường, năm học 2020-2021)
Qua bảng số liệu 2.1 cho thấy, số học sinh, số lớp của các trường
Tiểu học Vinschool trên thành phố Hà Nội là không đồng đều.
2.2.2. Hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học Vinschool
trên địa bàn thành phố Hà Nội
2.3. Phương pháp khảo sát
2.3.1. Nội dung điều tra, khảo sát
2.3.2. Đối tượng điều tra, khảo sát
2.3.3. Công cụ điều tra, khảo sát
Phiếu 1: Dành cho CBQL và GV.
Phiếu 2: Dành cho CBQL (Ban giám hiệu các trường, Khối
trưởng khối chuyên môn các trường) và GV có kinh nghiệm giảng dạy
trên 05 năm, tổng số 120 người.
2.3.4. Chọn mẫu điều tra, khảo sát
2.3.5. Xử lí số liệu
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học của các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội
2.4.1. Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học của các trường tiểu học Vinschool trên địa bàn thành phố Hà
Nội
Để đánh giá nội dung này chúng tôi sử dụng câu hỏi số 1, trong phụ
lục 1. Kết quả như sau:
* Đánh giá của CBQL:
Bảng 2.2. Đánh giá của CBQL về mức độ thực hiện nội dung hoạt
động tổ chuyên môn
S
Mức độ
T
Nội dung
Rất tốt
Tốt
BT
Chưa tốt
T
SL % SL % SL % SL %
1 TCHĐ GD của GV ở trên lớp 23 46.0 11 22.0 10 20.0 6 12.0
theo phân phối CT
TCHĐ BD nâng cao NL cho
2 HS khá và phụ đạo học sinh
17 34.0 22 44.0 7 14.0 4 8.0
5
yếu, kém.
3
4
5
6
TCHĐ đổi mới PPDH để nâng
cao chất lượng dạy và học
trong
nhà trường
TC và theo dõi ĐG HĐ tự
học
tự BD hoặc chia sẻ, trao đổi
kinh nghiệm trong SHCM
TC các HĐ thao giảng, thi
GV giỏi cấp tổ, tuyển chọn
những GV có CM tốt nhất để
dự thi
GV giỏi cấp trường
Hoạt động ngoại khoá khác…
18 36.0 21 42.0 6
12.0 5
10.0
20 40.0 15 30.0 9
18.0 6
12.0
7
14.0 18 36.0 21 42.0 4
0
0
0
0
0
0
0
8.0
0
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Qua bảng số liệu trên ta thấy, tất cả các nội dung hoạt động TCM đã
được triển khai thực hiện ở các mức độ khác nhau. Trong đó, nội dung 1
TCHĐ GD của GV ở trên lớp theo phân phối CT được đánh giá cao nhất
với 46% ý kiến đánh giá rất tốt, 22% ý kiến đánh giá tốt, 20% ý kiến đánh
giá bình thường. 12% ý kiến đánh giá chưa tốt.
* Đánh giá của GV:
Bảng 2.3. Đánh giá của GV về mức độ thực hiện nội dung hoạt động
tổ chuyên môn
S
T
T
Mức độ
Nội dung
Rất tốt
SL
TCHĐ GD của GV ở
1 trên lớp theo phân
123
phối CT
TCHĐ BD nâng
2 cao
52
NL cho HS khá và
phụ đạo học sinh yếu,
kém.
TCHĐ
đổi
mới
3 PPDH để nâng cao 68
chất lượng dạy và
Tốt
%
SL
%
Bình
thường
SL
%
Chưa tốt
SL
%
82.0
20 13.33
7
4.67
0
0
34.67
46 30.67
49
32.66
3
2.0
45.33
55 36.67
22 14.67
5
3.33
6
học trong nhà
trường
TC và theo dõi ĐG
4 HĐ tự học tự BD 34
hoặc chia sẻ, trao đổi
kinh
nghiệm trong SHCM
TC các HĐ thao
giảng, thi GV giỏi
5 cấp tổ, tuyển chọn 34
những GV có CM tốt
nhất để dự
thi GV giỏi cấp
trường
6 Hoạt động ngoại
47
khoá
khác…
22.67
47 31.33
42
28.0
27
18.0
22.67
42
28.0
53 35.33
21
14.0
31.33
64 42.67
28 18.67
11
7.33
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Từ bảng số liệu 2.3 ta thấy, ý kiến đánh giá của GV cơ bản thống
nhất với ý kiến đánh giá của CBQL, trong đó nội dung 1 được đánh giá cao
nhất với 82% ý kiến đánh giá rất tốt, 13.33% ý kiến đánh giá tốt, 4.67% ý
kiến đánh giá bình thường, không có ý kiến nào đánh giá thực hiện chưa
tốt.
2.4.1.1. Thực trạng mức độ triển khai hoạt động tổ chuyên môn dựa
trên nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học Vinschool trên địa bàn thành
phố Hà Nội
1. Kết quả như sau:
Bảng 2.4. Đánh giá của GV về mức độ triển khai hoạt động tổ
chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học
S
T
Khách thể
T
1 CBQL
2 GV
Tổng chung
Rất
thường
xuyên
SL
%
36 72.0
69 46.0
105 52.5
Mức độ
Thường
Chưa
xuyên
Thỉnh
thực
thoảng
hiện
SL
%
SL
%
SL
%
12 24.0
2
4.0
0
0
58 38.67 23 15.33 0
0
70 35.0
25 12.5 0
0
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Qua bảng số liệu trên ta thấy, hoạt động tổ chuyên môn dựa trên
7
nghiên cứu bài học đã được triển khai, trong đó CBQL đánh giá với 72% ý
kiến cho rằng hoạt động NCBH được triển khai rất thường xuyên, 24% ý
kiến đánh giá thường xuyên, 4% ý kiến đánh giá thỉnh thoảng. Không có ý
kiến nào đánh giá chưa thực hiện.
2.4.1.2. Thực trạng mức độ thực hiện quy trình hoạt động tổ chuyên
môn dựa trên nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học Vinschool trên
địa bàn thành phố Hà Nội
Đánh giá của CBQL:
Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL về mức độ thực hiện quy trình hoạt động
tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học
S
Mức độ thực hiện
T
Nội dung
Tốt
BT
Chưa tốt
T
SL
% SL
% SL
%
1 Chuẩn bị bài dạy minh họa
25 50.0 23 46.0 2
4.0
2 Dạy minh họa và dự giờ
14 28.0 30 60.0 6
12.0
3 Thảo luận sau dự giờ
45 90.0 5
10.0 0
0.0
4 Áp dụng thực tế hàng ngày
20 40.0 12 24.0 18 36.0
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Qua bảng số liệu 2.5 ta thấy, ý kiến đánh giá của CBQL về quy trình
hoạt động TCM theo NCBH đã được triển khai thực hiện, trong đó nội dung
3 Thảo luận sau dự giờ được đánh giá cao nhất với 90% ý kiến đánh giá tốt,
10% ý kiến đánh giá bình thường, không có ý kiến nào đánh giá chưa tốt.
Như vậy có thể nói, các bước trong quy trình sinh hoạt TCM theo
NCBH đã được triển khai thực hiện, tuy nhiên quá trình dạy minh họa và áp
dụng thực tế hàng ngày còn chưa hiệu quả. Cần đầu tư nhiều thời gian và giải
pháp để các bước này được thực hiện tốt hơn.
* Đánh giá của GV:
Bảng 2.6. Đánh giá của GV về mức độ thực hiện quy trình hoạt động tổ
chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học
S
Mức độ thực hiện
T
Nội dung
Tốt
Bình
Chưa tốt
T
thường
SL
%
SL
%
SL
%
1 Chuẩn bị bài dạy minh họa 130 86.6
20 13.3
0
0.0
2 Dạy minh họa và dự giờ
132 88.0
13 8.66
5
3.33
3 Thảo luận sau dự giờ
143 95.3
7
4.66
0
0.0
4 Áp dụng thực tế hàng ngày 85 56.6
50 33.3
15 10
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Ý kiến đánh giá của GV về các nội dung của quy trình hoạt động TCM
8
dựa trên NCBH cơ bản như ý kiến của CBQL. Hai nội dung CBQL đánh giá
cao là nội dung 1, 3 cũng được GV đánh giá rất cao. Trong đó nội dung 3
được đánh giá cao nhất với 93.33% ý kiến đánh giá tốt, 6.67% ý kiến đánh
giá bình thường, không có ý kiến nào đánh giá chưa tốt. Nội dung 1 có 80%
ý kiến đánh giá tốt, 20% ý kiến đánh giá bình thường, không có ý kiến nào
đánh giá chưa tốt.
2.4.1.3. Thực trạng mức độ thực hiên nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn
theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học thành phố Hà Nội
Đánh giá của CBQL:
Bảng 2.7. Đánh giá của CBQL về mức độ thực hiên nội dung sinh hoạt tổ
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
S
T
Nội dung
T
1 Nghiên cứu nắm vững đặc điểm học
sinh
2 Chia nhóm nhỏ từ 4-6 người để
NCBH
3 NC, XD mục tiêu học tập cho HS
4 Trao đổi, thảo luận
5 Thu thập thông tin phản hồi từ người
học
6 GV điều chỉnh BH cho sát với thực tế
7 GV lựa chọn chỗ ngồi phù hợp để
quan
sát HS
8 Họp rút kinh nghiệm để điều chỉnh
cho
BH
Mức độ thực hiện
Tốt
BT
Chưa tốt
SL % SL
%
SL
%
8 16.0 20 40.0 22 44.0
24 48.0
26
52.0
0
0
30 70.0
11 22.0
13 26.0
15
18
20
30.0
36.0
40.0
5
21
17
10.0
42.0
34.0
15 30.0
15 30.0
21
15
42.0
30.0
14
20
28.0
40.0
28 56.0
20
40.0
2
4.0
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Qua bảng số liệu trên ta thấy mức độ thực hiên nội dung sinh hoạt tổ
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đã được các CBQL đánh giá ở
mức độ khác nhau, trong đó nội dung 2 Chia nhóm từ 4-6 người để NCBH
được đánh giá thực hiện tốt nhất với 48% ý kiến đánh giá tốt, 52% ý kiến
đánh giá bình thường, không có ý kiến nào đánh giá chưa tốt.
Đánh giá của GV:
Bảng 2.8. Đánh giá của GV về mức độ thực hiện nội dung sinh hoạt tổ
chuyên môn theo hướng NCBH tại thành phố Hà Nội
S
Mức độ thực hiện
9
T
Nội dung
T
1 Nghiên cứu nắm vững đặc
điểm
học sinh
2 Chia nhóm nhỏ từ 4-6 người
để
NCBH
3 NC, XD mục tiêu học tập cho
HS
4 Trao đổi, thảo luận,
5 Thu thập thông tin phản hồi từ
người học
6 GV điều chỉnh BH cho sát với
thực tế
7 GV lựa chọn chỗ ngồi phù hợp
để
quan sát HS
8 Họp rút kinh nghiệm để điều
chỉnh
cho BH
Tốt
Bình thường
Chưa tốt
SL
%
SL
%
20 13.33
7
4.67
SL
123
%
82.0
150
100.0
0
0.0
0
0.0
68
45.33
55
36.67
27
18.0
140
68
93.33
45.33
10
55
6.67
36.67
0
27
0.0
18.0
34
22.67
63
32.0
53
35.33
96
64.0
54
36.0
0
0.0
73
48.66
55
36.67
22
14.67
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Qua bảng số liệu trên ta thấy, ý kiến của GV có khác so với ý kiến của
CBQL. Nội dung 2 Chia nhóm nhỏ từ 4-6 người để NCBH được GV đánh
giá cao nhất với 100% ý kiến đánh giá tốt.
2.4.2. Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học Vinschool trên địa bàn thành
phố Hà Nội
2.4.2.1. Thực trạng các bước xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động
tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học các trường tiểu học Vinschool
trên địa bàn thành phố Hà Nội
Để đánh giá nội dung này chúng tôi sử dụng câu hỏi số 5, trong phụ
lục 1. Kết quả như sau:
* Đánh giá của CBQL:
Bảng 2.9. Đánh giá của CBQL về mức độ thực hiên các bước xây
dựng kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu
bài học
S
T
T
Nội dung
Rất tốt
10
Mức độ
Tốt
Bình
thường
Chưa tốt
1 Phân tích thực trạng HĐ
NCBH
và QLHĐ NCBH
2 XĐ MT cần đạt của HĐ
NCBH
và ĐG tính khả thi của MT đó
3 XĐ các HĐ NCBH của nhà
trường tương ứng với các MT
4 XĐ các nguồn lực thực hiện
HĐ
NCBH của nhà trường
5 XĐ các BP KT-ĐG HĐ NCBH
của nhà trường
6 Trình bày KH NCBH của nhà
trường trước Hội đồng SP
SL % SL % SL % SL
35 70.0 10 20.0 5 10.0 0
%
0.0
23 46.0 20 40.0
7
14.0
0
0.0
45 90.0
10.0
0
0.0
0
0.0
30 60.0 20 40.0
0
0.0
0
0.0
14.0 19 38.0 20 40.0
0
0
0
36 72.0 12 24.0 2 4.0
4
8.00
0
0
5
7
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Từ bảng số liệu 2.9 ta thấy, mức độ thực hiên các bước xây dựng kế
hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học đã được
thực hiện khá tốt.
* Đánh giá của GV:
Bảng 2.10. Đánh giá của GV về mức độ thực hiên các bước xây
dựng kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu
bài học
S
T
T
Nội
dung
%
52.0
Mức độ
Tốt
Bình
Chưa tốt
thường
SL % SL
% SL %
42 28.0 25 16.67 5 3.33
44.67
39 26.0
32 21.33 12
8.0
71.34
38 25.33
5
3.33
0
0.0
56.0
43 28.67 17 11.33
6
4.0
Rất tốt
SL
78
1 Phân tích thực trạng
HĐ
NCBH và QLHĐ NCBH
XĐ MT cần đạt của HĐ
2 NCBH và ĐG tính khả
67
thi của MT đó
3 XĐ các HĐ NCBH của
107
nhà
trường tương ứng với các
MT
4 XĐ các nguồn lực thực
84
hiện
HĐ NCBH của nhà
11
trường
5 XĐ các BP KT-ĐG
HĐ
NCBH của nhà trường
6 Trình bày KH NCBH của
nhà
trường trước Hội đồng
SP
69
46.0
58 38.67 23 15.33
0
0
58
38.67
62 41.33 20 13.33 10 6.67
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Qua bảng số liệu trên ta thấy, y kiến đánh giá của GV lại khác so với ý
kiến của CBQL. Trong đó nội dung 3 XĐ các HĐ NCBH của nhà trường
tương ứng với các MT được đánh giá cao nhất với 71.34% ý kiến đánh giá rất
tốt, 25.33% ý kiến đánh giá tốt, 3.33% ý kiến đánh giá bình thường, không có
ý kiến nào đánh giá chưa tốt.
2.4.2.2. Thực trạng việc tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt
động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học
thành phố Hà Nội
Để đánh giá nội dung này chúng tôi sử dụng câu hỏi số 6, trong phụ
lục 1. Kết quả như sau:
* Đánh giá của CBQL:
Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL về mức độ thực hiện các biện pháp
quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
S
Mức độ thực hiện
T
Nội dung
Tốt
Bình
Chưa tốt
T
thường
SL % SL
%
SL %
1 Họp tổ chuyên môn xác định mục 46 92.0 4
8.0
0
0.0
tiêu,
chuẩn bị bài dạy
2 Tiến hành bài giảng minh họa và dự 22 44.0 25 50.0 3
6.0
giờ
3 Họp tổ chuyên môn suy ngẫm, thảo 35 70.0 11 22.0 4
8.0
luận, tìm giải pháp khắc phục
4 Áp dụng
17 34.0 29 58.0 4
8.0
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Qua bảng số liệu trên ta thấy, việc tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý
hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học
Vinschool trên địa bàn thành phố Hà Nội đã được triển khai nhằm nâng cao
chất lượng hoạt động này. Trong đó nội dung 1 Họp tổ chuyên môn xác định
12
mục tiêu, chuẩn bị bài dạy được đánh giá cao nhất với 92% ý kiến đánh giá
tốt, 8% ý kiến đánh giá bình thường, không có ý kiến nào đánh giá chưa tốt.
* Đánh giá của GV:
Bảng 2.12. Đánh giá của GV về mức độ thực hiên các biện pháp
quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
S
T
Nội dung
T
1 Họp tổ chuyên môn xác định mục
tiêu, chuẩn bị bài dạy
2 Tiến hành bài giảng minh họa và
dự
giờ
3 Họp tổ chuyên môn suy ngẫm,
thảo
luận, tìm giải pháp khắc phục
4 Áp dụng
Mức độ thực hiện
Tốt
BT
Chưa tốt
SL
%
SL
%
SL
%
134 89.33 16 10.67 0
0.0
109
72.67
35
23.33
6
4.0
120
80.0
25
16.67
5
3.33
34
22.67
63
42.0
53
35.33
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Tóm lại, việc tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên
môn theo nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học Vinschool trên địa bàn
thành phố Hà Nội đã được triển khai, tuy nhiên chưa mang lại hiệu quả, cần
bổ sung, tăng cường các biện pháp để hoạt động TCM được hiệu quả.
2.4.2.3. Thực trạng việc chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên
cứu bài học ở các trường tiểu học Vinschool trên địa bàn thành phố Hà Nội
Để đánh giá nội dung này chúng tôi sử dụng câu hỏi số 7, trong phụ lục
1. Kết quả như sau:
* Đánh giá của CBQL:
Bảng 2.13. Đánh giá của CBQL về việc chỉ đạo tổ chuyên môn triển
khai hoạt động nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học Vinschool
trên địa bàn thành phố Hà Nội
S
Mức độ thực hiện
T
Nội dung
Tốt
BT
Chưa tốt
T
SL % SL
%
SL
%
1 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế 46 92.0 4
8.0
0
0.0
hoạch NCBH
Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên cốt
2 cán
11 22.0 35 70.0
4
8.0
13
Giám sát việc thực hiện đúng quy trình
3 trong sinh hoạt tổ chuyên môn theo
27 54.0
hướng NCBH
Chỉ đạo tổ chuyên môn chú trọng
4 nâng
22 44.0
cao chất lượng các buổi thảo luận cho
từng bài học
Phát hiện bồi dưỡng năng lực GV tổ
5 chuyên môn theo NCBH
17 34.0
18
36.0
5
10.0
25
50.0
3
6.0
27
54.0
6
12.0
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Các nội dung còn lại, tỉ lệ đánh giá tốt thấp, tỉ lệ đánh giá bình thường
và chưa tốt chiếm hơn 60%. Cần phải chú ý chỉ đạo TCM thực hiện triệt để
công tác này.
* Đánh giá của GV:
Bảng 2.14. Đánh giá của GV về việc chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai
hoạt động nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học Vinschool trên địa
bàn thành phố Hà Nội
STT
1
2
3
4
5
Mức độ thực hiện
Tốt
BT
Chưa tốt
SL
%
SL
%
SL
%
36
24
62 41.33 52 34.67
Nội
dung
Chỉ đạo tổ chuyên môn xây
dựng kế
hoạch NCBH
Phát huy vai trò đội ngũ giáo
viên cốt
cán
Giám sát việc thực hiện đúng
quy trình trong sinh hoạt tổ
chuyên môn
theo hướng NCBH
Chỉ đạo tổ chuyên môn chú
trọng
nâng cao chất lượng các buổi
thảo luận cho từng bài học
Phát hiện bồi dưỡng năng lực
GV tổ
chuyên môn theo NCBH
109 72.67
35 23.33
6
4.0
120
80.0
25 16.67
5
3.33
89
59.33
53 35.33
8
5.34
73
48.67
51
26 17.33
34
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Ý kiến của GV có khác so với các nhà QL, các GV cho rằng trong quá
trình chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu bài học ở các
14
trường tiểu học Vinschool trên địa bàn thành phố Hà Nội thì việc giám sát
việc thực hiện đúng quy trình trong sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
NCBH được đánh giá cao nhất với 80% ý kiến đánh giá tốt, 16.67% ý kiến
đánh giá bình thường. Chỉ 3.33% ý kiến đánh giá chưa tốt.
2.4.2.4. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm
vụ nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học thành phố Hà Nội
Để đánh giá nội dung này chúng tôi sử dụng câu hỏi số 8, trong phụ lục 1.
Kết quả
như sau:
* Đánh giá của CBQL:
Bảng 2.15. Đánh giá của CBQL về việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực
hiện nhiệm vụ nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học Vinschool trên
địa bàn thành phố Hà Nội
S
Mức độ thực hiện
T
Nội dung
Tốt
BT
Chưa tốt
T
SL % SL
%
SL
%
1 Đánh giá việc thực hiện các bước 39 78.0 10 20.0 1
2
NCBH tại tổ chuyên môn
Đánh giá mức độ, nội dung, hình
2 thức
11 22.0 35 70.0 4
8.0
chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi
mới phương pháp dạy học
Đánh giá việc hỗ trợ và giúp đỡ
3 nhau để hoàn thiện các kỹ năng hiện 25 50.0 17 34.0 8 16.0
có, bổ sung
những kỹ năng, phương pháp,
phương tiện mới
Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn
4 thực hiện NCBH của nhà trường
23 46.0 24 48.0 3
6.0
theo mục
tiêu đã đề ra
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Qua bảng số liệu trên ta thấy, đánh giá việc thực hiện các bước NCBH
tại tổ chuyên môn được thực hiện tốt nhất với 78% ý kiến đánh giá tốt, 20% ý
kiến đánh giá bình thường, 2% đánh giá chưa tốt.
Các nội dung còn lại, tỉ lệ đánh giá tốt thấp, cần có sự thay đổi trong
công tác đánh giá mới mang lại hiệu quả.
* Đánh giá của GV:
Bảng 2.16. Đánh giá của GVL về việc kiểm tra, đánh giá kết quả
15
thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học Vinschool
trên địa bàn thành phố Hà Nội
S
Mức độ thực hiện
T
Nội dung
Tốt
BT
Chưa tốt
T
SL % SL
%
SL
%
1 Đánh giá việc thực hiện các bước 53 35.3 76 50.6 21 14.0
NCBH tại tổ chuyên môn
Đánh giá mức độ, nội dung, hình
2 thức chia sẻ kiến thức chuyên môn, 43 28.7 69 46.0 38 25.3
đổi mới
phương pháp dạy học
Đánh giá việc hỗ trợ và giúp đỡ
3 nhau để hoàn thiện các kỹ năng hiện 36 24.0 68 45.3 46 30.6
có, bổ sung
những kỹ năng, phương pháp,
phương tiện mới
Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn
4 thực hiện NCBH của nhà trường
65 43.3 73 48.7 12 8.0
theo mục
tiêu đã đề ra
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Như vậy có thể thấy việc kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện nhiệm
vụ nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học Vinschool trên địa bàn thành
phố Hà Nội còn hạn chế, cần quan tâm hơn nữa tới công tác này. Có như
vậy mới kịp thời phát hiện các tồn tại để khắc phục.
2.4.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học Vinschool
trên địa bàn thành phố Hà Nội
Để đánh giá nội dung này chúng tôi sử dụng câu hỏi số 7, trong phụ
lục 1. Kết quả như sau:
* Đánh giá của CBQL:
Bảng 2.17. Đánh giá của CBQL về các yếu tố ảnh hưởng đến
quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở
trường tiểu học
S
T
T
Yếu tố
Rất ảnh
hưởng
16
Mức độ
Ảnh hưởng
Ít ảnh
hưởng
Không ảnh
hưởng
SL
32
1 Trình độ, năng lực QL
của
Hiệu trưởng
2 Năng lực của Tổ trưởng 23
tổ
chuyên môn
3 Năng lực, trình độ nhận 39
thức của GV và học sinh
4 Điều kiện cơ sở vật chất 45
của nhà trường
%
64.0
SL
12
%
24.0
SL
6
%
12.0
SL
0
%
0.0
46.0
20
40.0
7
14.0
0
0.0
78.0
7
14.0
4
8.0
0
0.0
90.0
5
10.0
0
0.0
0
0.0
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Qua bảng số liệu trên ta thấy, ý kiến của CBQL cho rằng có rất nhiều
yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học ở trường tiểu học, trong đó yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất là
Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường với 90% ý kiến cho rằng rất ảnh
hưởng, 10% cho rằng ảnh hưởng, không có ý kiến nào cho rằng không ảnh
hưởng.
* Đánh giá của GV:
Bảng 2.18. Đánh giá của GV về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt
động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học.
Mức độ
S
T
T
Yếu tố
1 Trình độ, năng lực QL
của
Hiệu trưởng
2 Năng lực của Tổ trưởng
tổ
chuyên môn
3 Năng lực, trình độ nhận
thức của GV và học sinh
4 Điều kiện cơ sở vật chất
của
nhà trường
Rất ảnh
hưởng
Ít ảnh
hưởng
Không
Ảnh hưởng
ảnh
hưởng
SL
%
SL % SL %
41 27.33 4 2.67 0
0
SL
105
%
70
99
66.0
109
72.67 38
98
39
26.0
12
8.0
0
0
26
2
1.33
0
0
65.33 37 24.67 15 10.0
0
0
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Tóm lại, có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học trên địa
17
bàn Thành phố Hà Nội, từ các yếu tố thuộc về chủ thể QL, đến đối
tượng QL, đến môi trường QL. Muốn nâng cao chất lượng HĐTCM
theo NCBH thì cần phải có biện pháp khắc phục mức độ ảnh hưởng của
các yếu tố này.
Tiểu kết chương 2
Hoạt động SHTCM theo hướng NCBH đã được triển khai, quy trình,
nội dung SHCM theo NCBH đã được thực hiện. Do đây là một nội dung
mới nhằm phát huy vai trò của TCM trong việc đổi mới hoạt động DH,
nhằm nâng cao hoạt động chuyên môn của tổ, nên còn nhiều nội dung cần
phải được chỉ đạo sát sao, tăng cường trang thiết bị để đảm bảo hoạt động
hiệu quả.
Do đó, cần có các biện pháp cụ thể, chi tiết để quản lý và nâng cao
chất lượng hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH, đáp ứng yêu cầu của
ngành GD, nâng cao chất lượng dạy và học. Đảm bảo phát huy tối đa năng
lực giảng dạy của GV và trình độ nhận thức của HS.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO
HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC
VINSCHOOL TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI
3.1. Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động nghiên
cứu bài học của tổ chuyên môn
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
3.1.2. Nguyên tắc phù hợp thực tiễn
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tổ
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
Vinschool trên địa bàn thành phố Hà Nội
3.2.1. Tổ chức các buổi tập huấn nhằm nâng cao nhận thức cho giáo
viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của sinh hoạt chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học
a. Mục đích yêu cầu
Từ việc nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và tác dụng SHCM
theo NCBH, cán bộ giáo viên sẽ nêu cao tinh thần trách nhiệm, có ý thức
xây dựng và đầu tư trí lực khi tham gia các hoạt động chuyên môn của tổ.
b. Nội dung và cách tổ chức thực hiện
* Tổ chức, chỉ đạo thực hiện
18
Tổ chức các buổi tọa đàm trao đổi với các tổ trưởng chuyên môn,
sau đó là với các giáo viên về tầm quan trọng và tác dụng SHCM theo
NCBH trong việc phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên nói riêng,
nâng cao chất lượng giáo dục nói chung.
* Kiểm tra, đánh giá
*Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.2. Thay đổi hình thức lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn trong
hoạt động nghiên cứu bài học
a. Mục tiêu của biện pháp
b. Nội dung và cách thức thực hiện
*Xây dựng kế hoạch
Xây dựng quy chế sinh hoạt chuyên môn trong hoạt động nghiên
cứu bài học
Thời gian
Dạy minh họa
Dự giờ
Thảo luận
* Tổ chức, chỉ đạo thực hiện
+ Đối với hiệu trưởng
+ Đối với Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn
+ Đối với tổ tưởng chuyên môn
* Kiểm tra, đánh giá
*Điều kiện thực hiện
3.2.3. Thiết lập phương pháp quản trị chất lượng sinh hoạt chuyên môn
theo hướng nghiên cứu bài học
a. Mục tiêu của biện pháp
b. Nội dung và cách thức thực hiện
*Xây dựng kế hoạch
•
Ghi chép theo phiếu quan sát
Mẫu Phiếu quan sát
Nội dung dạy học Biểu hiện của học
Nguyên nhân, biện
sinh
pháp
Hoạt động 1
- Cảm xúc của học sinh Vì...
- Tên hoạt động
-Thái độ của học sinh
Nên...
- Nhiệm vụ
- Bài tập
Có thể là.......
Hoạt động 2
….
(1) Một
số kỹ thuật chụp ảnh và quay video khi dự giờ
19
(2) Một
số kỹ thuật chủ trì sinh hoạt chuyên môn
Hình thức tổ chức
- Chuẩn bị bài dạy minh họa
Dạy minh họa - Dự giờ
Thảo luận
(3) Một số kỹ thuật thiết kế kế hoạch bài học
Cách thiết kế bài học
Cách xác định mục tiêu bài học
Chuẩn bị đồ dùng dạy học
Các hoạt động dạy học chủ yếu
Hoạt động trải nghiệm, kết nối, khám phá
Hoạt động thực hành
Hoạt động ứng dụng
* Tổ chức, chỉ đạo thực hiện
* Kiểm tra, đánh giá
c. Điều kiện để thực hiện
3.2.4. Xây dựng các hệ thống đánh giá theo từng chỉ tiêu đặt ra cho các
tổ chuyên môn trong việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu
bài học
a.Mục tiêu của biện pháp
b.Nội dung và cách thức thực hiện
c. Điều kiện để thực hiện
3.2.5. Bồi dưỡng kiến thức phát triển kĩ năng nghiên cứu bài học cho
giáo viên thông qua hình thức nhóm chuyên gia tư vấn cho tổ chuyên
môn
a.Mục tiêu của biện pháp
b. Nội dung và cách thức thực hiện
c. Điều kiện để thực hiện
3.2.6. Tiến hành rà soát hàng năm về cơ sở vật chất nhằm mục đ ch
nâng cao chất lượng giảng dạy
a.Mục đích yêu cầu
b.Nội dung và cách thức tổ chức thực hiện
c. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.4. Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính thực tiễn của
các biện pháp đề xuất
a) Mục đích khảo nghiệm
b) Các bước tiến hành khảo nghiệm
* Bước 1: Lập phiếu điều tra
20
- Xem thêm -
.PDF 
24 
1 
58 
