Tài liệu quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn toán tại các trường trung học phổ thông huyện vụ bản, tỉnh nam định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (klv02692)

1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Để thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo nghị quyết 29-NQ/TW của Đảng, Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình phổ thông tổng thể và Chương trình GDPT môn Toán kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018. Điểm nổi bật của chương trình giáo dục phổ thông 2018 là xây dựng theo tiếp cận năng lực. Chính vì vậy, việc quản lý bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nói chung và bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV dạy môn Toán nói riêng đã được các trường THPT huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định quan tâm triển khai và coi đó là nhiệm vụ chiến lược đồng thời đã thu được những kết quả nhất định. Tuy nhiên trên thực tế, so với yêu cầu của chương trình GDPT 2018, năng lực đội ngũ giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định vẫn còn một số hạn chế, bất cập; một số cán bộ quản lý còn chưa nhận thức được đầy đủ tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở cấp trường; các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên nói chung, giáo viên dạy môn Toán nói riêng của một số trường đôi khi còn mang tính chủ quan, làm theo kinh nghiệm, thiếu tính khoa học; thiếu sự chủ động do kế hoạch được xây dựng còn mang tính hình thức và chưa nêu cao vai trò của tổ chuyên môn trong công tác bồi dưỡng giáo viên; chưa tạo dựng được môi trường hợp tác, học hỏi, chia sẻ lẫn nhau trong nhà trường… Xuất phát từ những lí do trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục. 2. Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán nhằm trang bị cho giáo viên những năng lực cần thiết để có thể triển khai việc dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 2 4. Giả thuyết khoa học Việc áp dụng một cách đồng bộ, có hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT phù hợp và khả thi, tập trung khắc phục những điểm yếu, hạn chế trong công tác này hiện nay sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng, qua đó giúp nâng cao năng lực nghề nghiệp và chất lượng đội ngũ giáo viên Toán THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. - Khảo sát thực trạng bồi dưỡng giáo viên và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục - Khảo nghiệm ý kiến đánh giá của chuyên gia về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu công tác bồi dưỡng giáo viên dạy Toán và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: 4 trường THPT Huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định Giới hạn về thời gian khảo sát: Đề tài sử dụng dữ liệu thống kê của các năm 2018-2021 Giới hạn về khách thể khảo sát: 16 cán bộ quản lý (12: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, 4 tổ trưởng chuyên môn phụ trách môn Toán); 40 giáo viên dạy Toán của các trường THPT huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định. 7. Các phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận. Tác giả sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá lý luận để xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán ở trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát; điều tra bằng phiếu hỏi; phương pháp chuyên gia; phương pháp phỏng vấn sâu. 3 7.3. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp toán, thống kê để xử lý và phân tích các số liệu thu thập được làm cơ sở đánh giá định lượng và định tính cho các kết quả nghiên cứu thực trạng. 8. Đóng góp của đề tài Về mặt lý luận Luận văn đã hệ thống hóa được những vấn đề lý luận về việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Về mặt thực tiễn Luận văn đã khái quát được thực trạng bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định, chỉ ra những điểm mạnh và hạn chế cũng như xác định nguyên nhân của những hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cùng các điều kiện thực hiện nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT huyện Vụ Bản Tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung của luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 4 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN DẠY MÔN TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán Trong phần này tác giả đã tổng quan các nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong đó có hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán của các tác giả trong và ngoài nước 1.1.2. Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán Tác giả đã tổng quan các nghiên cứu trong và ngoài nước về quản lý hoạt động bồi dưỡng GV ở một cấp học hoặc môn học, theo đó thấy rằng nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục chưa nhiều, cần tiếp tục nghiên cứu. 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Giáo viên, giáo viên dạy môn Toán THPT 1.2.2. Bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên THPT Có nhiều tác giả đã đề xuất định nghĩa của mình về “bồi dưỡng” và “bồi dưỡng GV” bản chất là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kĩ năng còn thiếu để nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất nghề nghiệp của giáo viên trong quá trình hoạt động nghề nghiệp của mình. Theo tác giả “Bồi dưỡng GV THPT là quá trình bổ sung, nâng cao, hoàn thiện phẩm chất đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ cho các GV đang thực hiện giảng dạy ở cấp THPT một cách thường xuyên với mục đích cập nhật kịp thời các kiến thức, kỹ năng, phương pháp, kỹ thuật dạy học mới nhằm nâng cao năng lực, trình độ, phẩm chất nghề nghiệp” 1.2.3. Bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán ở trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Theo tác giả “Bồi dưỡng GV dạy môn Toán ở trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là quá trình bổ sung, hoàn thiện ,nâng cao năng lực, kỹ năng dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông, chương trình môn học cấp THPT một cách thường xuyên giúp họ cập nhật, trang bị thêm những kiến thức, kỹ năng, thái độ để dạy học môn Toán đáp ứng tốt yêu cầu của môn học” 5 1.2.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Tác giả đã làm rõ các khái niệm: Quản lý; Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên; Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT; Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại trường THPT. 1.3. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 1.3.1. Bối cảnh đổi mới giáo dục; vai trò, vị trí của bồi dưỡng giáo viên THPT và yêu cầu đặt ra đối với đội ngũ giáo viên dạy môn Toán tại trường trung học phổ thông 1.3.1.1. Bối cảnh đổi mới giáo dục 1.3.1.2. Vai trò, vị trí của bồi dưỡng giáo viên THPT Phần này tác giả phân tích rõ vai trò, vị trí của hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT trong công tác xây dựng đội ngũ. Là nhiệm vụ chiến lược trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ, bù đắp, bổ sung, cập nhật những thiếu hụt khi thực hiện công cuộc đổi mới giáo dục. 1.3.1.3. Yêu cầu đặt ra đối với đội ngũ giáo viên dạy môn Toán tại trường THPT GV THPT nói chung và GV dạy môn Toán THPT nói riêng phải là công dân gương mẫu, có tinh thần trách nhiệm; có kỹ năng hợp tác, chia sẻ với đồng nghiệp; có năng lực giải quyết vấn đề cũng như hướng dẫn học sinh tiếp cận, giải quyết các vấn đề trong thực tiễn; Có đầy đủ các năng lực dạy học môn Toán để sẵn sàng tiếp cận với chương trình GDPT 2018. 3.3.2. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục - Nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp - Phát triển năng lực dạy học môn Toán cho GV (Cập nhật kiến thức để thực hiện chương trình dạy học mới; đổi mới phương pháp, kỹ thuật dạy học, kiểm tra đánh giá…) - Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng, năng lực thích ứng - Nâng cao năng lực trong tham gia tổ chức và thực hiện các hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội. Học tập để đạt được các chứng chỉ đáp ứng yêu cầu của vị trí việc làm. 1.3.3. Nội dung bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục - Tư tưởng chính trị, chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước, các quan điểm chỉ đạo của Ngành - Yêu cầu đối với môn Toán trong chương trình GDPT 2018 6 - Năng lực dạy học môn Toán theo chương trình GDPT 2018 - Sử dụng tiếng anh trong dạy học toán. - Năng lực tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm - Bồi dưỡng chứng chỉ; tham gia tổ chức và thực hiện các hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội 1.3.4. Hình thức và phương pháp bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 1.3.4.1. Hình thức bồi dưỡng Tác giả đã làm rõ các hình thức bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán THPT: Bồi dưỡng tập trung; bồi dưỡng tại chỗ; bồi dưỡng từ xa; tự bồi dưỡng, tự học; bồi dưỡng trực tuyến; nghiên cứu khoa học sư phạm và viết sáng kiến kinh nghiệm. 1.3.4.2. Phương pháp bồi dưỡng Do GV là những người đã có sẵn năng lực sư phạm nên các phương pháp bồi dưỡng phải linh hoạt, tập trung vào phương pháp tự học, tự nghiên cứu, trao đổi thảo luận,… Trên thực tế đối với bồi dưỡng GV dạy môn Toán thì phương pháp bồi dưỡng theo tiếp cận năng lực cơ bản hiệu quả. 1.3.5. Các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị, chính sách, tài chính cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Ở phần này tác giả đã làm rõ vai trò và tác động của cơ sở vật chất, thiết bị; chính sách giáo dục và tài chính đến hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng GV dạy môn Toán. Việc quan tâm kịp thời đến các yếu tố đó của CBQL là động lực để mỗi GV tích cực tham gia các hoạt động bồi dưỡng. 1.3.6. Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục - Kiểm tra quá trình và ý thức tham gia bồi dưỡng của GV - Kiểm tra tinh thần trách nhiệm và ý thức tham gia sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn Việc đánh giá kết quả bồi dưỡng của GV dạy môn Toán có thể thực hiện theo nhiều hình thức: Viết bài thu hoạch, lập kế hoạch bài dạy môn Toán tiếp cận chương trình GDPT 2018, làm bài trắc nghiệm trên google form, các công cụ quan sát và hồ sơ 1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 1.4.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Lập kế hoạch bồi dưỡng GV dạy môn Toán tại các trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới GD là quá trình chuẩn bị, phân tích, đánh giá năng 7 lực dạy học của GV dạy môn Toán, mức độ đáp ứng, nhu cầu, mong muốn cần bồi dưỡng của từng GV từ đó xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng phù hợp đảm bảo công tác bồi dưỡng diễn ra thuận lợi và đạt kết quả mong đợi. 1.4.2. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Trên cơ sở kế hoạch bồi dưỡng GV dạy môn Toán tại các trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới GD, nhà trường tổ chức hoạt động bồi dưỡng gồm: Sắp xếp, phân bổ các nguồn lực, công việc cho từng cá nhân trong hội đồng sư phạm nhà trường theo các cách thức nhất định để triển khai kế hoạch. 1.4.3. Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Chỉ đạo hoạt động BDGV dạy môn Toán tại trường THPT là quá trình tác động, động viên các thành viên hoàn thành các công việc theo kế hoạch nhằm đạt mục tiêu đã đề ra. 1.4.4. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch BDGV dạy môn Toán tại trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giúp Hiệu trưởng thu được các thông tin cần thiết trong quá trình thực hiện kế hoạch cũng như kết quả của việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV dạy môn Toán, phát hiện những lệch lạc, thiếu sót để kịp thời bổ sung, điều chỉnh kế hoạch, không ngừng hoàn thiện để đạt được mục tiêu bồi dưỡng. 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 1.5.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên dạy môn Toán tại trường trung học phổ thông 1.5.2. Năng lực, phẩm chất của cán bộ quản lý, giáo viên dạy môn Toán và qui mô, cơ cấu của đội ngũ giáo viên dạy môn Toán ở mỗi nhà trường 1.5.3. Văn hóa, truyền thống của nhà trường 1.5.4. Các quy định và cơ chế, chính sách liên quan tới hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán THPT Tiểu kết chương 1 Chương 1 trình bày tổng quan những vấn đề nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV dạy môn Toán THPT thông qua kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước; đồng thời làm rõ một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài. Phân tích các chức năng quản lý đối với công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV 8 dạy môn Toán THPT, đồng thời cũng chỉ rõ các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng GV dạy môn Toán THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.. CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN DẠY MÔN TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VỤ BẢN TỈNH NAM ĐỊNH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1. Khái quát về giáo dục THPT huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 2.1.1. Đặc điểm tình hình kinh tế, văn hóa – xã hội huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 2.1.2. Vài nét về tình hình giáo dục và đào tạo THPT huyện Vụ Bản Về quy mô trường lớp, HS; về đội ngũ CBQL, giáo viên; về chất lượng giáo dục; về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 2.2. Tổ chức khảo sát 2.2.1. Mục đích khảo sát Nhằm thu thập thông tin về thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán, thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT Huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT Huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định nhằm trang bị cho giáo viên những phẩm chất, năng lực cần thiết để có thể triển khai việc dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới. 2.2.2. Nội dung khảo sát Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán; quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; những thuận lợi, khó khăn và các yếu tố ảnh hưởng 2.2.3. Phương pháp khảo sát Dùng phiếu hỏi; thiết kế phiếu phỏng vấn; quan sát hoạt động bồi dưỡng... 2.2.4. Khách thể khảo sát Gồm 16 cán bộ quản lý (12: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, 4 tổ trưởng chuyên môn tổ Toán); 40 giáo viên dạy Toán của các trường THPT huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định. Phỏng vấn sâu với đại diện BGH của 4 trường trong huyện; đại diện GV cốt cán môn Toán của các trường; của Sở GD&ĐT Nam Định. 9 Bảng 2.1. Bảng phân tích đặc điểm của khách thể khảo sát Đặc điểm SL Nam 21 Giới tính Nữ 35 Hiệu trưởng 04 Chức vụ Phó Hiệu trưởng 08 TTCM 04 GV dạy môn Toán 40 Tiến sỹ 0 Trình độ Thạc sỹ 15 Cử nhân 41 Từ 30 trở xuống 9 Tuổi Từ 31 đến 40 tuổi 29 Trên 40 tuổi 18 Từ 10 năm trở xuống 10 Số năm công tác trong ngành giáo dục Từ 11 đến 20 năm 31 Trên 20 năm 15 Từ 5 năm trở xuống 4 Số năm đảm nhiệm công tác quản lý Từ 5 đến 10 năm 7 Trên 10 năm 5 % 37,5 62,5 7,14 14,3 7,14 71,42 0 32,6 67,4 16,1 51,8 32,1 17,8 55,4 26,8 25 43,8 31,2 2.2.5. Phương pháp phân tích và xử lý dữ liệu khảo sát Tổng hợp ý kiến đánh giá theo mỗi mức độ bằng tỉ lệ % và tính giá trị trung bình của các đánh giá để phân tích đưa ra nhận định chung về mức độ được phản ánh trong thực tế. 2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên Qua bảng 2.7 cho thấy nhận thức về tầm quan trọng và sự cấp thiết của hoạt động bồi dưỡng GV dạy môn Toán tại các trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đáp ứng đổi mới giáo dục là không cao chỉ ở mức trung bình. Vì vậy nếu không có các biện pháp hiệu quả trong quản lý hoạt động bồi dưỡng GV dạy môn Toán thì yếu tố này sẽ có ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình tham gia bồi dưỡng cũng như kết quả bồi dưỡng của GV. 10 2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng giáo viên Bảng 2.2. Thực trạng kết quả thực hiện mục tiêu bồi dưỡng GV dạy môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Kết quả thực hiện Xếp Tổng TT Mục tiêu bồi dưỡng thứ Trung số Kém Yếu Khá Tốt X tự bình Nâng cao phẩm chất SL 2 3 5 33 13 chính trị, đạo đức nghề 1 3,93 1 nghiệp cho GV dạy % 3,6 5,4 8,9 58,9 23,2 môn Toán Cập nhật các kiến SL 6 10 15 19 6 2 thức liên quan để thực 3,16 2 % 10,7 17,9 26,8 33,9 10,7 hiện CTDH mới Nâng cao phương SL 10 13 16 10 7 pháp, kỹ thuật dạy học 3 2,84 7 hiện đại trong dạy học % 17,9 23,2 28,5 17,9 12,5 môn Toán Nâng cao năng lực sử 7 9 17 15 8 dụng các phần mềm SL dạy học môn Toán 4 3,14 3 (sketchpad hay cabri hay Geogebra; Grab; % 12,5 16,1 30.3 26,8 14,3 …) Kiểm tra, đánh giá theo SL 8 15 18 8 7 5 hướng phát triển năng 2,84 7 % 14,3 26,8 32,1 14,3 12,5 lực học sinh Nâng cao năng lực tổ SL 6 15 14 15 6 6 chức các hoạt động 3,0 5 % 10,7 26,8 25,0 26,8 10,7 giáo dục Phát triển năng lực tự SL 7 11 19 11 8 7 học, tự bồi dưỡng, 3,06 4 % 12,5 19,6 33,9 19,7 14,3 năng lực thích ứng. Mục tiêu khác (Đạt 5 18 15 12 6 chứng chỉ về ngoại SL ngữ, tin học, chức danh 8 2,93 6 nghề nghiệp…, mối 8,9 32,1 26,8 21,5 10,7 quan hệ giữa gia đình- % nhà trường-xã hội) Đánh giá chung 3,11 11 Các mục tiêu bồi dưỡng GV dạy môn Toán tại các trường THPT huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đã được các nhà trường triển khai, tuy nhiên một số mục tiêu quan trọng trong công tác BDGV dạy môn Toán được đánh giá ở mức không cao như mục tiêu nâng cao phương pháp, kỹ thuật dạy học hiện đại trong dạy học môn Toán hay kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh với điểm trung bình là 2,84. 2.3.3. Thực trạng nội dung bồi dưỡng giáo viên Qua bảng 2.9 cho thấy nội dung bồi dưỡng GV dạy môn Toán tại các trường THPT huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đã được triển khai và thực hiện. Trong đó không có nội dung nào đạt mức tốt, có 2 nội dung đạt mức khá, 4 nội dung đạt mức trung bình và 1 nội dung đạt mức yếu. 2.3.4. Thực trạng phương pháp và hình thức bồi dưỡng giáo viên 2.3.4.1. Về phương pháp bồi dưỡng giáo viên Từ kết quả đánh giá mức độ thường xuyên cũng như hiệu quả thực hiện về phương pháp bồi dưỡng GV dạy môn Toán đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục tại các trường THPT huyện Vụ Bản ở bảng 2.10 cho thấy các phương pháp bồi dưỡng đã được đổi mới và bước đầu có hiệu quả nhất định. Tuy nhiên cần linh hoạt và sử dụng thường xuyên các phương pháp nâng cao năng lực bồi dưỡng cho GV để họ có thể vận dụng sáng tạo, phù hợp với nội dung, điều kiện bồi dưỡng. 2.3.4.2. Về hình thức bồi dưỡng giáo viên Qua bảng 2.11 cho thấy các trường THPT huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đã chủ động triển khai các hình thức bồi dưỡng GV dạy môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, một số hình thức được đánh giá cao như: Bồi dưỡng tập trung thông qua các lớp học, lớp tập huấn của Bộ, Sở GD&ĐT…Tuy nhiên hình thức tự học, tự bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn tại các nhà trường hiện tại là hình thức phù hợp và đem lại hiệu quả cao thì lại chưa được chú trọng, mức độ thực hiện còn ở mức thấp. 2.3.5. Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị, cơ chế chính sách cho bồi dưỡng giáo viên Qua dữ liệu các bảng 2.12; 2.13 cho thấy cơ sở vật chất, cơ chế chính sách của các trường THPT huyện Vụ Bản dành cho hoạt động bồi dưỡng cơ bản đáp ứng. Về cơ chế chính sách chỉ có hai nội dung được đánh giá ở mức hài lòng trong đó nội dung xây dựng môi trường học hỏi và chế độ làm việc hợp tác, thân thiện; nội dung sử dụng kết quả bồi dưỡng trong đánh giá, xếp loại viên chức, khen thưởng hàng năm là các nội dung quan trọng góp phần lớn vào việc tạo động lực làm việc cũng như tham gia hoạt động bồi dưỡng hiệu quả thì nội dung này lại được đánh giá thấp với điểm trung bình lần lượt là 2,6; 2,55. 12 2.3.6. Thực trạng kiểm tra đánh, giá kết quả bồi dưỡng giáo viên Phương thức đánh giá kết quả bồi dưỡng GV dạy môn Toán về cơ bản đã được các trường THPT huyện Vụ Bản triển khai nhưng chưa đồng bộ còn thiên nhiều về các phương thức đánh giá truyền thống, các phương thức đánh giá sản phẩm của GV có được sau tập huấn chưa được quan tâm. 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Bảng 2.3. Mức độ đánh giá về thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Mức độ đánh giá Xếp Tổng TT Nội dung thứ Trung số Kém Yếu Khá Tốt X tự bình Xây dựng kế hoạch có 8 6 11 13 18 dựa vào việc phân tích SL 1 bối cảnh nhà trường và 3,48 4 thực trạng phẩm chất, % 14,3 10,7 19,6 23,2 32,2 năng lực của giáo viên Xây dựng kế hoạch có SL 9 13 11 10 13 căn cứ vào kết quả 2 3,09 6 khảo sát nhu cầu bồi % 16,1 23,2 19,6 17,9 23,2 dưỡng của giáo viên Kế hoạch đã xác định 3 8 9 17 19 rõ mục tiêu, nội dung, SL hình thức và phương 3 3,73 1 pháp bồi dưỡng, kết 5,4 14,3 16,1 30,3 33,9 quả cần đạt của hoạt % động BD Có phân bố nguồn lực SL 4 7 10 15 20 và dự kiến phân công 4 nhiệm vụ phù hợp cho 3,71 2 các công việc được lựa % 7,1 12,5 17,9 26,8 35,7 chọn Có tiến độ thực hiện SL 5 9 10 15 17 5 kế hoạch chi tiết và 3,53 3 % 8,9 16,1 17,9 26,8 30,3 hợp lý 13 Mức độ đánh giá Xếp Tổng thứ Trung số Kém Yếu Khá Tốt X tự bình Có huy động đóng góp SL 7 8 10 14 17 ý kiến của các thành 6 viên trong nhà trường 3,46 5 % 12,5 14,3 17,9 25,0 30,3 (BGH, TTCM, GV dạy môn Toán) Kế hoạch hàng năm SL 8 14 15 10 9 được xây dựng trên cơ 7 sở kế hoạch trung hạn 2,96 7 % 14,3 25,0 26,8 17,8 16,1 và KHCL phát triển nhà trường Đánh giá chung 3,42 TT Nội dung Kết quả khảo sát cho thấy các trường đã chú trọng công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV dạy môn Toán, có nhiều nội dung được đánh giá ở mức khá, tuy nhiên nội dung: Xây dựng kế hoạch có căn cứ vào kết quả khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên lại không được đánh giá cao trong khi đó nhận thức cũng như mong muốn tham gia bồi dưỡng nâng cao năng lực là yếu tố quan trọng góp phần quyết định hiệu quả bồi dưỡng. 2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Qua bảng 2.16 cho thấy nội dung “Tổ chức thực hiện bồi dưỡng thường xuyên tại tổ chuyên môn” đạt điểm trung bình 2,6; nội dung “Tổ chức sinh hoạt cụm trường nhằm trao đổi, giao lưu, học hỏi kinh nghiệm về dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực” đạt điểm trung bình 2,59 là những nội dung không được đánh giá cao song trên thực tế thì hiệu quả của việc bồi dưỡng thường xuyên tại tổ chuyên môn cũng như trao đổi chuyên môn trên nhóm cụm trường lại rất khả thi, phù hợp mọi giáo viên và linh hoạt trong mọi hoàn cảnh. 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Dữ liệu ở bảng 2.17 cho thấy có hai nội dung được đánh giá mức khá; một nội dung quan trọng trong công tác bồi dưỡng tại chỗ lại được 14 đánh giá ở mức yếu đó là: Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, theo chuyên đề với điểm trung bình 2,59. Thể hiện vai trò của tổ chuyên môn chưa phát huy. 2.4.4. Thực trạng kiểm tra giám sát hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Qua bảng 2.18 cho thấy việc kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng GV dạy môn Toán tại các trường chưa được quan tâm đúng mức trong đó có hai nội dung được đánh giá ở mức yếu trong đó có nội dung “sử dụng kết quả kiểm tra giám sát trong đánh giá, xếp loại viên chức”, thể hiện việc sử dụng kết quả bồi dưỡng để đánh giá GV hàng năm chưa được quan tâm đúng mức. 2.4.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường trung học phổ thông huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Bảng 2.19. Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Mức độ ảnh hưởng Xếp Ảnh Ảnh Các yếu tố Tổng Không Ảnh Ảnh TT hưởng hưởng X thứ ảnh hưởng số ảnh hưởng hưởng tự trung rất hưởng yếu mạnh bình mạnh Nhận thức của cán bộ quản lý SL 0 2 7 23 24 và giáo viên dạy môn Toán 1 4,23 1 về tầm quan trọng và sự cần % 0 3,6 12,5 41,1 42,8 thiết của công tác BDGV. Năng lực, 0 3 7 21 25 phẩm chất của SL đội ngũ CBQL 2 4,21 2 nhà trường và 0 5,4 12,5 37,5 44,6 GV dạy môn % Toán 15 TT Các yếu tố ảnh hưởng Quy mô, cơ cấu của đội 3 ngũ GV dạy môn Toán Văn hóa, 4 truyền thống của nhà trường Các quy định và cơ chế, chính sách liên 5 quan tới hoạt động bồi dưỡng Các yếu tố 6 khác Đánh giá chung Mức độ ảnh hưởng Ảnh Ảnh Tổng Không Ảnh Ảnh hưởng hưởng số ảnh hưởng hưởng trung rất hưởng yếu mạnh bình mạnh SL 0 8 14 22 12 % 0 14,3 25,0 39,3 21,4 SL 0 5 13 23 15 % 0 8,9 23,2 41,1 26,8 SL 0 4 10 23 19 % 0 7,1 17,9 41,1 33,9 SL % 0 0 9 16,1 17 30,3 21 37,5 9 16,1 X Xếp thứ tự 3,68 5 3,86 4 4,02 3 3,54 6 3,92 2.5. Đánh giá chung 2.5.1. Những kết quả đạt được Hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đã được Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Nam Định quan tâm chỉ đạo. GV dạy môn Toán tại các nhà trường đa số có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đạt chuẩn nghề nghiệp từ mức Khá trở lên. Cơ sở vật chất, trang thiết bị, các nguồn lực phục vụ công tác bồi dưỡng được các trường quan tâm đầu tư. Công tác lập kế hoạch bước đầu đã bám sát những yêu cầu về nhu cầu, năng lực, tình hình thực tế của nhà trường, địa phương. Công tác tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá được tiến hành ở tất cả các nội dung 2.5.2. Những hạn chế Một số giáo viên có nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng GV dạy môn Toán; nhiều nội dung bồi dưỡng mức đánh giá mới chỉ ở mức trung bình; phương thức bồi dưỡng chưa thực sự đổi mới; kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng còn thiên về 16 đánh giá truyền thống; việc ghi nhận kết quả bồi dưỡng trong khen thưởng, đánh giá viên chức hàng năm cũng chưa được quan tâm thỏa đáng. Công tác quản lý còn hạn chế ở khâu lập kế hoạch; việc tổ chức, chỉ đạo chưa được chú trọng đúng mức và còn mang tính hình thức; việc kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng còn chưa thường xuyên. 2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế Năng lực và kinh nghiệm của mỗi CBQL, GV trong việc triển khai và thực hiện các hoạt động bồi dưỡng còn có những hạn chế nhất định, một số GV năng lực chuyên môn và ý thức bồi dưỡng chuyên môn không cao; công tác tham mưu, chỉ đạo của một số CBQL còn chưa cụ thể, sâu sát; hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn chưa hiệu quả; cơ chế chính sách dành cho hoạt động bồi dưỡng chưa thỏa đáng; cơ sở vật chất, nguồn kinh phí hỗ trợ cho các hoạt động bồi dưỡng còn hạn chế, chưa chú ý triệt để đến sử dụng kết quả bồi dưỡng trong khen thưởng và đánh giá GV. Tiểu kết chương 2 Chương 2 trình bày khái quát chung về giáo dục THPT huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định; tiến hành khảo sát để thấy được thực trạng hoạt động bồi dưỡng GV, quản lý hoạt động bồi dưỡng GV, các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV dạy môn Toán tại các trường THPT huyện Vụ Bản đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Kết quả khảo sát là cơ sở để tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT trên địa bàn huyện Vụ Bản. 17 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN DẠY MÔN TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VỤ BẢN, TỈNH NAM ĐỊNH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức phổ biến, quán triệt nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên dạy môn Toán về trách nhiệm của bản thân đối với hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 3.2.1.1. Mục đích Nhằm giúp CBQL, GV dạy môn Toán nhận thức đúng đắn, đầy đủ về tầm quan trọng và sự cấp thiết của hoạt động bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, tạo động lực để mọi CBQL, GV dạy môn Toán tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng. Giúp CBQL, GV dạy môn Toán hiểu rõ ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng, từ đó nhận thức được vai trò, trách nhiệm của bản thân trong việc tham gia các hoạt động bồi dưỡng. 3.2.1.2. Nội dung: Quán triệt đường lối chủ trương, chính sách đổi mới giáo dục của Đảng, nhà nước; những chủ trương, chiến lược, chính sách đổi mới trong lĩnh vực giáo dục phổ thông, các nguyên tắc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông 2018; chủ trương, đường lối, chính sách bồi dưỡng Nâng cao nhận thức về trách nhiệm, ý thức tự học tập suốt đời của mỗi GV, coi việc tự học, tự bồi dưỡng, phấn đấu nâng cao năng lực, phẩm chất là hàng đầu. 3.2.1.3. Cách thực hiện Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV dạy môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đảm bảo tính khả thi, thực tế. Tổ chức các buổi học tập nhằm nâng cao nhận thức về các đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước, nhiệm vụ của Ngành, của cấp học cho toàn thể CBQL, GV, nhân viên... 18 Tổ chức cho CBQL, GV nghiên cứu, thảo luận các modun bồi dưỡng Xây dựng phong trào thi đua học tập trong nhà trường. Tạo điều kiện về mọi mặt để mỗi GV dạy môn Toán tự nguyện tham gia hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng hiệu quả. 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện Mỗi nhà trường cần xây dựng các nội quy, quy chế trong công tác bồi dưỡng GV dạy môn Toán; chuẩn bị sẵn sàng các nguồn lực cần thiết, các phương án thực hiện đồng thời thực hiện tốt các chính sách động viên, khích lệ, khen thưởng đối với GV trong công tác bồi dưỡng. 3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chuyên môn nâng cao vai trò của mình trong công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 3.2.2.1. Mục đích Phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong việc quản lý, tập hợp, thu hút GV vào các hoạt động chuyên môn tạo nên một tổ chức “biết học hỏi”. Giúp mỗi GV dạy môn Toán nhìn nhận được trách nhiệm và vai trò của bản thân trong hỗ trợ đồng nghiệp của tổ chức mình. 3.2.2.2. Nội dung Xây dựng kế hoạch hoạt động, quy chế của tổ chuyên môn; các thành viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân có sự phê duyệt của lãnh đạo nhà trường. Bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cốt cán Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học; xây dựng nguồn học liệu dùng chung, tăng cường trao đổi chuyên môn với GV các trường trong Cụm Mỹ Lộc-Vụ Bản. 3.2.2.3. Cách thực hiện Cung cấp và yêu cầu TTCM và GV cốt cán nắm vững các văn bản chỉ đạo, chương trình môn học, định hướng đổi mới trong dạy học và kiểm tra đánh giá môn Toán THPT. Chỉ đạo TTCM xây dựng kế hoạch hoạt động, quy chế của tổ chuyên môn; thực hiện phê duyệt kế hoạch dạy học trực tuyến; chỉ đạo TCM thực hiện tốt nề nếp sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học; tăng cường sự phối hợp, chia sẻ kinh nghiệm của các thành viên trong tổ Nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng của mỗi GV dạy môn Toán; tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học; thực hiện tốt việc biên soạn ngân hàng câu hỏi dùng chung Tổ chức các cuộc thi GV dạy giỏi, hội thảo bộ môn Toán giữa các trường trong huyện, cụm 19 Hiệu trưởng nhà trường thường xuyên kiểm tra, giám sát các hoạt động của tổ đồng thời nhắc nhở để TCM có các biện pháp điều chỉnh phù hợp. 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện Hiệu trưởng mỗi nhà trường cần phổ biến đầy đủ các văn bản chỉ đạo của cấp trên; phê duyệt kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn, kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của mỗi GV, thường xuyên theo dõi, giám sát việc tổ chức thực hiện kế hoạch.. Phối hợp với trường bạn xây dựng kế hoạch hoạt động cụm trường đối với môn Toán; chuẩn bị đầy đủ nguồn lực (về cơ sở vật chất, thiết bị, đường truyền internet...) phục vụ hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng 3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng môi trường văn hóa hợp tác, chia sẻ, học hỏi trong nhà trường 3.2.3.1. Mục đích Nhằm tạo ra sự gắn bó của CBQL, GV với nhà trường, tạo cho mỗi GV có cảm hứng và động lực trong làm việc và đổi mới.Tạo nên môi trường làm việc đoàn kết, coi việc chia sẻ kinh nghiệm hay học hỏi từ đồng nghiệp là hình thức bồi dưỡng hiệu quả. 3.2.3.2. Nội dung Xây dựng bộ quy tắc ứng xử trong nhà trường đối với công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của CBQL, GV Xây dựng môi trường làm việc thuận lợi, phù hợp, hợp tác và chia sẻ; tăng cường hợp tác với các trung tâm bồi dưỡng, các viện nghiên cứu, các học viện có giảng viên chuyên trách công tác bồi dưỡng GV,... 3.2.3.3. Cách thực hiện Hiệu trưởng nhà trường chủ động tổ chức cho CBQL, GV thảo luận xây dựng bộ quy tắc làm việc chuẩn mực. Tạo điều kiện cho mỗi GV dạy môn Toán phát huy khả năng và sự sáng tạo trong công tác bồi dưỡng. Phối hợp để xây dựng cộng đồng học tập của các GV dạy môn Toán giữa các trường THPT trong Huyện và trong tỉnh 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện Để biện pháp này được triển khai hiệu quả cần đến sự đồng lòng và tinh thần trách nhiệm của mỗi CBQL, GV dạy môn Toán cũng như chiến lược phù hợp nhằm thúc đẩy công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của GV Cần có môi trường sư phạm hài hòa, đòi hỏi mỗi CBQL phải biết quy tụ anh em, tạo động lực gắn kết các thành viên trong nhà trường. 20 3.2.4. Biện pháp 4: Hoàn thiện các qui chế, chính sách nội bộ nhằm thúc đẩy, khuyến khích hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán trong nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 3.2.4.1. Mục đích Nhằm bảo đảm các điều kiện cần thiết về quy chế, chính sách, các nguồn lực Nhằm động viên, khích lệ GV tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng. Duy trì và phát huy các mối quan hệ tốt đẹp trong nhà trường 3.2.4.2. Nội dung Hiệu trưởng nhà trường tăng cường xây dựng các quy chế trong lựa chọn bồi dưỡng. Tăng cường, hoàn thiện cơ sở vật chất, các quy chế về sử dụng nguồn tài chính. Hoàn thiện các chế độ chính sách, có chế độ động viên khích lệ Xây dựng các quy chế thi đua khen thưởng kịp thời, chính sách thu hút GV và các tiêu chí kiểm tra đánh giá phù hợp. 3.2.4.3. Cách thực hiện Hiệu trưởng phối hợp với TCM lựa chọn GV có phẩm chất đạo đức tốt, năng lực chuyên môn và sử dụng công nghệ thông tin giỏi, tâm huyết, nhiệt tình để tham gia đội ngũ GV cốt cán môn Toán. Phối hợp với các trường trong Huyện Vụ Bản, các cơ sở GD khác để xây dựng đội ngũ báo cáo viên có năng lực. Sử dụng hiệu quả các phòng học bộ môn, thiết bị... Xây dựng quy chế, chính sách nội bộ đối với các CBQL, GV tham gia công tác bồi dưỡng, thực hiện đầy đủ kịp thời các chính sách, chế độ đãi ngộ đối với GV cốt cán, báo cáo viên, GV tham gia bồi dưỡng Xây dựng và ban hành quy chế thi đua khen thưởng, tiêu chí trong đánh giá đảm bảo công bằng; quy chế để phát triển bồi dưỡng đối với mỗi GV trong từng giai đoạn; có chế độ khuyến khích GV có thành tích trong công tác bồi dưỡng GV... 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện Thực hiện nghiêm túc, công bằng công khai các tiêu chí thi đua; các tiêu chí đánh giá rõ ràng đồng thời có hỗ trợ kịp thời sau đánh giá. Cần sự phối hợp giữa các tổ chức đoàn thể, các bộ phận trong nhà trường trong hoàn thiện các quy định cũng như thực hiện đảm bảo đúng chế độ chính sách cho các GV tham gia công tác bồi dưỡng. Phát huy tính dân chủ và tinh thần tự chịu trách nhiệm của tổ chuyên môn và cá nhân mỗi GV dạy môn Toán trong công tác bồi dưỡng.