Tài liệu Quản lý giáo dục quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục steam cho giáo viên mầm non trường mầm non vinschool times city t89, quận hai bà trưng, thành phố hà nội (klv02714)

1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09 tháng 6 tháng 2014 của Chính phủ ban hành Chương trình hành động thực hiện nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành TW 8 (Khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế được thông qua, sự nghiệp GDĐT nước ta đã có những chuyển biến căn bản về chất lượng và hiệu quả, được các tổ chức giáo dục thế giới ghi nhận, đánh giá cao. Đổi mới giáo dục mầm non là nhiệm vụ cấp thiết, là xu thế tất yếu của các quốc gia, trong đó có Việt Nam. Với xu thế ấy, giáo dục STEAM, một cách tiếp cận liên môn trong học tập, ở đó, những khái niệm học thuận chính xác được kết hợp với các bài học thực tiễn, khi trẻ vận dụng chủ đề giáo dục mầm non, không chỉ là xu thế thời đại mà còn là chiến lược của nhiều quốc gia trên thế giới. Nâng cao năng lực ứng dụng STEAM cho cán bộ quản lý và GVMN trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ ở trường Mầm non đang là xu hướng toàn cầu để trẻ được là chính mình, đáp ứng nhu cầu xã hội. Tuy nhiên, thực trạng năng lực giáo dục STEAM còn nhiều bất cập so với yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục có nhiều lý do. Một trong các lý do đó là quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non. Chính những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội” làm luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý Giáo dục. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non, tác giả sẽ đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool Times City T89 đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo tinh thần nghị quyết số 29-NQ/TW. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 2 3.2. Đối tượng nghiên cứu Thực trạng và biện pháp pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội. 4. Giả thuyết khoa học Bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 đã được quan tâm và đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên trên thực tế, công tác quản lý năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 vẫn còn bộc lộ một số hạn chế bất cập: việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chưa sát thực tiễn, chưa đổi mới nội dung phương thức bồi dưỡng, việc chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn, tăng cường ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng còn chưa hiệu quả. Nếu đề xuất được biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường thì sẽ nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên, hướng đến nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ đáp ứng đổi mới giáo dục hiện này. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non 5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 5.3. Đề xuất mốt số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên tại trường mầm non Vinschool Times City T89 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, tác giả sẽ tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý năng lực bồi dưỡng giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non năm học 2019 -2020 và năm học 2020-2021 tại trường mầm non Vinschool Times City T89. Khảo sát 186 cán bộ quản lý và giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool Times City T89 để thực hiện nghiên cứu. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống các tài liệu về quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, các văn bản chỉ đạo của Phòng GDĐT, của Sở GDĐT về hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non nhằm mục đích xây dựng cơ sở lý 3 luận về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Vinschool Times City T89 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phi hỏi Tác giả đã xây dựng bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên để khảo sát thực trạng bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội. 7.2.2. Phương pháp phỏng vấn Tiến hành phỏng vấn CBQL, giáo viên về thực trạng bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 7.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Tiến hành nghiên cứu, phân tích các kế hoạch của nhà trường, báo cáo sơ kết, tổng kết, các số liệu về bồi dưỡng năng lực tổ chức giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội để bổ sung kết quả nghiên cứu thực trạng. 7.3. Các phương pháp bổ trợ Sử dụng một số công thức toán thống kê để xử lý các kết quả nghiên cứu từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi. 8. Đóng góp của đề tài 8.1. Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non 8.2. Xác định được thực trạng bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool TimesCity T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 8.3. Đề xuất một số biện pháp có tính khả thi, hiệu quả để quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool TimesCity T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, ết luận và iến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn gồm 03 chương: Chương 1- Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non 4 Chương 2 - Thực trạng về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool TimesCity T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội Chương 3- Biện pháp lý quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool TimesCity T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC STEAM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề (Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non) 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Giáo dục STEAM Giáo dục STEAM là một quan điểm dạy học theo tiếp cận liên ngành từ hai trong các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, ĩ thuật và Toán học, và Nghệ thuật trở lên. Trong đó nội dung học tập được gắn với thực tiễn, PPDH theo quan điểm dạy học định hướng hành động. 1.2.2. Giáo dục STEAM ở mầm non Giáo dục STEAM ở trường mầm non là cách tiếp cận liên ngành trong quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ, trong đó các khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc được lồng ghép với các chủ đề trong thế giới thực, ở đó giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời. 1.2.3. Năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục định hướng hành động được tiếp cận liên ngành các chủ đề giáo dục mầm non trở lên đạt hiệu quả, để hiểu rõ hơn về năng lực giáo dục của giáo viên mầm non, hiểu được vai trò của giáo dục STEAM trong việc phát triển kiến thức, kỹ năng và tư 5 duy của trẻ, thiết kế và triển khai hiệu quả các bài giảng có kiến thức khoa học trong giáo dục STEAM. 1.2.5. Bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Bồi dưỡng năng lực tổ chức giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non còn được xem là quá trình đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, đặc biệt cung cấp cho giáo viên mầm non kiến thức, kĩ năng tổ chức giáo dục STEAM và tình yêu, sự tin tưởng của giáo viên với giáo dục STEAM, các thuật ngữ này thể hiện tinh thần đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc. Quá trình này gồm các thành tố cơ bản như sau: Mục tiêu bồi dưỡng; Nội dung bồi dưỡng; Phương pháp bồi dưỡng; Hình thức bồi dưỡng; Kiểm tra đánh giá. 1.2.6. Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non là hệ thống các tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm tổ chức, điều khiển quá trình bổ sung, bồi đắp thêm kiến thức, kỹ năng cho giáo viên mầm non nhằm tổ chức chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục định hướng hành động theo tiếp cận liên ngành từ hai trong các lĩnh vực khoa học, thẩm mỹ, kỹ năng xã hội và sức khỏe trở lên đạt hiệu quả. 1.3. Bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non (Mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên ở trường mầm non; Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non) 1.4. Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non 1.4.1. Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Xác định các mục tiêu và nội dung bồi dưỡng. Phân tích tổ chức, các kế hoạch hoạt động và kế hoạch nguồn nhân lực. Phân tích công việc, phân tích đánh giá thực hiện công việc; Điều tra khảo sát bồi dưỡng (Phiếu khảo sát, Thảo luận, lấy ý kiến chuyên gia); Xác định vấn đề bồi dưỡng, quyết định đưa ra những nhiệm vụ mới, làm rõ những mong muốn, nguyện vọng đối với đào tạo, bồi dưỡng; Lập kế hoạch thực hiện xác định nhu cầu bồi dưỡng; Phân tích nhu cầu bồi dưỡng; Đánh giá thực trạng về thực hiện công việc; Xác định những sai sót, thiếu hụt trong thực hiện nhiệm vụ và những hành vi sai lệch. 6 1.4.2. Xây dựng k hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Phân tích yêu cầu của giáo dục STEAM, khái niệm giáo dục STEAM, vai trò, ý nghĩa của giáo dục STEAM đối với trẻ: Trong bước này cần thu thập các thông tin của giáo dục STEAM; Phân tích các yêu cầu, chủ trương, chính sách: Chủ trương, chính sách, các văn bản, chỉ thị của cấp trên, sự quan tâm, ủng hộ của địa phương, các ban, ngành đoàn thể, cha mẹ của trẻ, điều kiện kinh tế của đất nước, địa phương…); bổ sung và xử lý các thông tin đó. Ngoài ra, cần có những dự đoán thực tế về cơ hội cũng như các yếu tố không chắc chắn và đưa ra phương án đối phó. Xác định các nguồn lực cần thiết về cơ sở vật chất, kinh phí, nhân lực… Xác định các mốc thời gian bắt đầu và kết thúc (hoàn thành) các công việc, nhiệm vụ cụ thể nhằm đạt mục tiêu chung đề ra. 1.4.3. Tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Xác định cơ cấu tổ chức bồi dưỡng và dự kiến nhân sự cho tổ chức bồi dưỡng: Theo cấp quản lý căn cứ vào vị trí công tác, vai trò, chức năng và năng lực của m i cá nhân để xác định lực lượng tham gia bồi dưỡng phù hợp để phát huy được sở trường của m i cá nhân. Thiết lập cơ cấu tổ chức theo cấu trúc trực tuyến; tham mưu kết hợp sự phân cấp quản lý rõ ràng và triệt để giữa cấp quản lý. Cấu trúc tổ chức theo các cấp độ quản lý: Phòng GDĐT- Trường mầm non- Tổ chuyên môn. Việc phân cấp quản lý không những thể hiện qua việc sắp xếp con người mà còn thể hiện qua việc phân định nội dung, hình thức, phương pháp và việc huy động các nguồn lực. 1.4.4. Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non. Chỉ đạo lựa chọn phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non. CBQL chỉ đạo lựa chọn một số hình thức bồi dưỡng Tổ chức cho GV tham gia các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ như: Nghiệp vụ tổ chức HĐGD; nghiệp vụ lập kế hoạch giáo dục; giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tổ chức các hình thức tự bồi dưỡng: Bồi dưỡng thông qua tự học (đọc sách chuyên môn, đọc tài liệu trên Internet, tự nghiên cứu, dự giờ đồng nghiệp…) 7 Chỉ đạo các điều kiện phục vụ bồi dưỡng. Chỉ đạo phối hợp các lực lượng tham gia dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên ở trường mầm non. Huy động đội ngỹ cán bộ các cấp quản lý, các chuyên gia, giảng viên đến từ các trường đại học, các viện nghiên cứu, giáo viên cốt cán, nhân viên phụ trách phòng thí nghiệm, thiết bị dạy học cho bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục STEAM… 1.4.5. Kiểm tra, đánh giá k t quả bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Xây dựng các tiêu chuẩn: Thiết lập chuẩn đánh giá dựa trên các tiêu chí thực hiện mục tiêu bồi dưỡng. Xây dựng lực lượng kiểm tra, đánh giá: Để thực hiện việc kiểm tra đánh giá có hiệu quả đòi hỏi phải xây dựng được lực lượng tham gia vào quá trình kiểm tra đánh giá. M i bộ phận, cá nhân thực hiện các nội dung, phương thức đánh giá theo vai trò, trách nhiệm của mình. Kiểm tra hoạt động tự bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của GV thông qua các tiết dự giờ, thao giảng, các sáng kiến kinh nghiệm. Cán bộ quản lý có thể cơ bản nắm được hoạt động tự bồi dưỡng của GV thông qua kết quả các tiết dự giờ, thao giảng, các sáng kiến kinh nghiệm. Kiểm tra đánh giá các điều kiện CSVC phục vụ cho bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM. CSVC phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng GV có những đóng góp quan trọng vào chất lượng của hoạt động này. 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non (Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về phát triển, bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Cơ sở vật chất và trang thiết bị; Năng lực cán bộ quản lý; Năng lực đội ngũ giáo viên mầm non) Tiểu kết chương 1 Bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non là một hoạt động cần thiết giúp giáo viên phát triển năng lực để thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trong trường mầm non hiện nay. Chủ thể quản lý là Hiệu trưởng vận dụng chức năng quản lý vào quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non, các nội dung gồm: Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi 8 dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non. Bên cạnh đó, quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non, chịu tác động các yếu tố như: Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về phát triển, bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Cơ sở vật chất và trang thiết bị; Năng lực cán bộ quản lý; Năng lực đội ngũ giáo viên mầm non. Phần cơ sở lý luận trên sẽ soi sáng cho quá trình điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non trong chương tiếp theo. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC STEAM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRƯỜNG MẦM NON VINSCHOOL TIMES CITY T89 2.1. Khái quát địa bàn khảo sát (Môi trường bên ngoài; Môi tường bên trong) 2.2. Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1. Mục tiêu khảo sát Mục tiêu khảo sát làm rõ thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 ; tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng từ đó có căn cứ đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 2.2.2. Nội dung nghiên cứu - Thực trạng bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 - Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 - Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 2.2.3. Khách thể nghiên cứu Đề tài tiến hành khảo sát 186 người gồm 03 Lãnh đạo Hội đồng quản trị, 02 CBQL (hiệu trưởng và phó hiệu trưởng), 181 GV Trường mầm non Vinschool Times City T89. Bên cạnh đó, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên các nhà trường và một số lãnh đạo Hội đồng quản trị. 2.2.4. Ti n hành khảo sát và xử lý số liệu Tổ chức nghiên cứu hồ sơ nhà trường; Quan sát thực tế; Phát phiếu cho các khách thể đã xác định và thu về để xử lý 9 Việc xử lý kết quả các phiếu hỏi dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết quả nghiên cứu. Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % và phương pháp tính điểm trung bình. Bên cạnh việc điều tra bằng phiếu hỏi, tác giả tiến hành phỏng vấn đại diện Hội đồng quản trị, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên. 2.3. Thực trạng bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 Đối tượng có tỉ lệ đánh giá ở mức độ quan trọng và rất quan trọng cao nhất là CBQL với 100% đánh giá ở mức độ đó. Đối với giáo viên, có 39,78% đánh giá thực hiện mức rất quan trọng và quan trọng, mặc dù vậy vẫn còn tới 21,55%% đánh giá ở mức độ bình thường và 20,44% đánh giá thực hiện mức độ ít quan trọng. 2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 Nội dung có điểm trung bình cao nhất là: Giúp GV nhà trường nắm rõ được hệ thống về các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, có điểm trung bình 4,23 đạt mức tốt. Nội dung có điểm trung bình thấp nhất là: Bồi dưỡng giáo viên mầm non nhằm bổ sung những thiếu hụt về tri thức về giáo dục STEAM, có điểm 2,60 đạt mức yếu. Do vậy, việc tham gia có hiệu quả các đợt bồi dưỡng về giáo dục STEAM chưa cao, bên cạnh đó, một số giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của giáo dục STEAM, do đó hiệu quả công việc chưa cao. 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 Nội dung có điểm trung bình cao nhất là: Phát hiện năng lực mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, có điểm 4,12 đạt mức khá. Điều đó cho thấy, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên quan tâm đến nội dung này. Các nội dung: Năng lực lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục STEAM; Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của trẻ, có điểm ở mức trung bình. Nội dung có điểm trung bình thấp nhất là: Năng lực phát triển chương trình giáo dục STEAM cho GV mầm non, có điểm 2,53 đạt mức yếu. Đây là hạn chế đội ngũ cán bộ quản lý cần có biện pháp để khắc phục. 10 2.3.3. Thực trạng thực hiện phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 Phương pháp được đánh giá sử dụng hiệu quả nhất là: Phương pháp vấn đáp, có điểm 4,33 đạt mức tốt. Trong khi đó, phương pháp có điểm trunng bình thấp nhất là: Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, giải quyết tình huống; Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, giải quyết tình huống, có điểm 2,66 đánh giá thực hiện mức đạt. Đây là những hạn chế, bất cập đội ngũ CBQL cần có biện pháp cải tiến nhằm nâng cao hiệu quả của phương pháp này. 2.3.4. Thực trạng thực hiện hình thức bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 Kết quả tổng hợp ý kiến cho thấy, hình thức có điểm trung bình cao nhất là: Bồi dưỡng thường xuyên, có điểm 4,07 đạt mức khá. Điều này cho thấy, đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường rất quan tâm đến hình thức này. Hình thức có điểm trung bình thấp nhất là: Bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng trực tuyến, có điểm 2,54 đạt mức yếu. Đây là những hạn chế đội ngũ cán bộ quản lý cần có biện pháp khắc phục 2.3.5. Thực trạng thực hiện kiểm tra đánh giá bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 Nội dung: Kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non, có điểm 3,51 đạt mức khá. Điều đó cho thấy, việc kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đã được triển khai có hiệu quả. Nội dung có điểm trung bình thấp nhất là: Kiểm tra cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non, có điểm 2,49 đạt mức yếu. Đây là hạn chế đội ngũ cán bộ quản lý cần đề ra biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này. 2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 2.4.1. Thực trạng khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 Nội dung: dựa trên đề xuất của tổ chuyên môn, có điểm 4,25 đạt mức tốt. Nội dung có điểm trung bình đạt mức thấp nhất là: GV tự xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM, có điểm trung bình 2,48 đạt mức yếu. Đây là hạn chế đội ngũ cán bộ quản lý cần quan tâm để thực hiện có hiệu quả hơn nữa. 2.4.2. Thực trạng xây dựng k hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 11 Bảng 2.12. Tổng hợp ý ki n đánh giá thực trạng xây dựng k hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 Mức độ đánh giá Điểm STT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kém TB Kế hoạch được xây dựng phù hợp mục 1 tiêu năng lực giáo dục STEAM cho giáo 40 67 57 22 0 3,67 viên Kế hoạch bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên 2 10 63 38 45 30 2,88 dựa trên kết quả đánh giá giáo viên của năm học Kế hoạch bồi dưỡng được xây dựng phù 3 2 62 57 40 25 2,87 hợp với điều kiện thực tế của trường. Xây dựng nội dung năng lực giáo dục 4 9 72 60 45 0 3,24 STEAM cho giáo viên Huy động các nguồn lực tham gia vào xây 5 dựng kế hoạch giáo dục STEAM cho cả 0 42 56 48 40 2,53 năm học Xác định nội dung, hình thức, phương 6 pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục 0 54 62 47 23 2,79 STEAM cho cả năm học Kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục 7 STEAM cho GV được phổ biến và công 53 66 67 0 0 4,29 khai trong trường Kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục 8 0 30 67 55 34 2,5 STEAM có các chuẩn đánh giá rõ ràng Nội dung có điểm trung bình cao nhất là "Kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho GV được phổ biến và công khai trong trường có điểm 4,29; Hai nội dung: Kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM có các chuẩn đánh giá rõ ràng; Huy động các nguồn lực tham gia vào xây dựng kế hoạch giáo dục STEAM cho cả năm học, có điểm trung bình từ 2,5 đến 2,53 đạt mức yếu. Qua đó cũng cho thấy sự thiếu đồng bộ chưa sát sao trong công tác chỉ đạo, kiểm tra giám sát công tác bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89. 12 2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 Bảng 2.13. Tổng hợp ý ki n thực trạng tổ chức thực hiện k hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 Mức độ thực hiện Điểm ST Nội dung T Tốt Khá TB Yếu Kém TB Hình thành bộ máy và phân công lực lượng 1 phụ trách hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo 68 66 52 0 0 4,08 dục STEAM cho giáo viên Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận, thành 2 63 68 55 0 0 4,04 viên trong bộ máy quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Xác định mối quan hệ phối hợp, h trợ, hợp tác giữa các bộ phận, thành viên trong bộ 3 10 66 53 36 21 3,04 máy quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho GV Huy động được các chuyên gia ngoài trường 4 10 63 78 35 0 3,26 tham gia bồi dưỡng GV Tổ chức đầu tư cơ sở vật chất, nguồn lực cho 5 hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục 7 63 76 40 0 3,19 STEAM 6 Điều phối, tổ chức lực lượng bồi dưỡng 27 67 55 37 0 3,45 Phát huy vai trò TCM trong việc tổ chức 7 sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề bồi 0 46 68 45 42 2,47 dưỡng năng lực giáo dục STEAM Nội dung: Hình thành bộ máy và phân công lực lượng phụ trách hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên, có điểm trung bình 4,08 đạt mức khá. Điều đó cho thấy, đội ngũ cán bộ quản lý đã quan tâm đến nội dung này. Nội dung, có điểm trung bình thấp nhất là: Phát huy vai trò TCM trong việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM, có điểm 2,47 đạt mức yếu. Qua những nhận định trên đòi hỏi m i CBQL, Hiệu trưởng nhà trường phải chú trọng đến công tác tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89. 13 2.4.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 Nội dung: Làm tốt công tác tham mưu trong quá trình thực hiện bồi dưỡng, có điểm 4,07 đạt mức khá. Nội dung có điểm trung bình thấp nhất: Chỉ đạo ứng dụng CNTT và truyền thông trong triển khai bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên, điểm từ 2,46 đạt mức yếu. Đây cũng là hạn chế trường mầm non Vinschool Times City T89 cần khắc phục nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục STEAM của nhà trường. 2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá k t quả bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 Nội dung “Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên”, có điểm trung bình cao nhất là 4,22 đạt mức tốt. Nội dung có điểm trung bình thấp là “ iểm tra đánh giá các điều kiện CSVC phục vụ cho bồi dưỡng GV” có điểm trung bình 2,56- đạt mức yếu. Đây là hạn chế đội ngũ CBQL cần tìm hiểu nguyên nhân, đề ra biện pháp khắc phục hạn chế đó. 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 Các yếu tố đều được đánh từ ảnh hưởng và rất ảnh hưởng trở lên trong đó có yếu tố: Năng lực cán bộ quản lý; Năng lực đội ngũ giáo viên mầm non, có điểm trung bình 4,62-4,51 đạt mức rất ảnh hưởng. Hai yếu tố: Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về phát triển, bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Cơ sở vật chất và trang thiết bị, có điểm trung bình lần lượt là (3,87 và 3,98) đạt mức ảnh hưởng, qua đây cho thấy đội ngũ cán bộ quản lý chưa thật sự quan tâm đến nội dung này. Chính vì vậy, đội ngũ cán bộ quản lý cần tiếp tục nâng cao nhận thức sự ảnh hưởng của các yếu tố này đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89. 2.6. Đánh giá chung quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 2.6.1. Mặt mạnh Đa số CBQL và giáo viên đều nhận thức đúng về mục đích ý nghĩa của bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non và tính cần thiết của nó trong giai đoạn hiện nay. Hiệu trưởng đã xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non. 14 Hiệu trưởng đã quan tâm xây dựng được bộ máy quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên. Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận, thành viên trong bộ máy quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên. Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên. Từ đó tổ chuyên môn triển khai tự kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên. 2.6.2. Mặt hạn ch Khi xây dựng kế hoạch chưa tiến hành khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực giáo viên bằng nhiều hình thức nên còn dẫn đến tình trạng giáo viên lựa chọn đăng kí chuyên đề chưa trọng tâm giáo dục STEAM, chưa sát với yêu cầu.Tổ chức đầu tư cơ sở vật chất còn chưa được như mong muốn, trong quá trình chỉ đạo các tổ chuyên môn chưa phát huy vai trò TCM trong việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM. Vận dụng được các kiến thức liên chủ đề trong giáo dục tích hợp, trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ chưa đem lại hiệu quả. Chỉ đạo ứng dụng CNTT và truyền thông trong triển khai bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên chưa được quan tâm đúng mức, dẫn tới còn nhiều hạn chế trong quá trình triển khai. Giám sát, kiểm tra, đánh giá, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89, chưa đạt kết quả cao. 2.6.3. Nguyên nhân - Một bộ phận CBQL, giáo viên trong các nhà trường chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết, mục đích yêu cầu của hoạt động năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89, nhất là trong giai đoạn hiện nay. - Năng lực QL năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 của cán bộ quản lý còn hạn chế, họ chưa tích cực và chưa thực sự vào cuộc để thực hiện có hiệu quả QL năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89, còn giao khoán cho 1 phó Hiệu trưởng phụ trách. Đội ngũ giáo viên nhà trường chưa chủ động trong việc tự đánh giá năng lực của bản thân để lựa chọn đăng kí chuyên đề bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp, kĩ năng sư phạm phục chính cho bản thân m i giáo viên trong quá trình giảng dạy. Giáo viên nhận thức chưa đầy đủ nên khi đăng kí với tinh thần là lựa chọn chuyên đề “dễ viết” không mất nhiều thời gian của giáo viên. 15 Tiểu kết chương 2 Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 tác giả nhận thấy rằng: Công tác quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 đã đạt được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên trong quá trình triển khai còn một số bất cập hạn chế sau: Khi xây dựng kế hoạch chưa tiến hành khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực giáo viên bằng nhiều hình thức nên còn dẫn đến tình trạng giáo viên lựa chọn đăng kí chuyên đề chưa trọng tâm giáo dục STEAM, chưa sát với yêu cầu. Tổ chức đầu tư cơ sở vật chất còn chưa được như mong muốn, trong quá trình chỉ đạo các tổ chuyên môn chưa phát huy vai trò TCM trong việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM. Việc vận dụng được các kiến thức liên chủ đề trong giáo dục tích hợp, trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ chưa đem lại hiệu quả. Chỉ đạo ứng dụng CNTT và truyền thông trong triển khai bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên chưa được quan tâm đúng mức, dẫn tới còn nhiều hạn chế trong quá trình triển khai. Giám sát, kiểm tra, đánh giá, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89, chưa đạt kết quả cao. Những thực trạng trên là cơ sở để tác giả đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 ở chương 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC STEAM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRƯỜNG MẦM NON VINSCHOOL TIMES CITY T89 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp (Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học; Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn; Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả) 3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool Times City T89 3.2.1. Tổ chức xây dựng k hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhằm hoạch định được nội dung, mục tiêu, biện pháp để thực hiện việc quản lý, chỉ đạo, điều hành công tác bồi dưỡng theo 16 yêu cầu của năng lực giáo dục STEAM trong bối cảnh đổi mới giáo dục một cách hiệu quả nhất. 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp Đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên sẽ giúp cho các nhà QLGD chủ động hơn trong công tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ, đảm bảo tính khoa học, liên tục, thống nhất và linh hoạt 3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp - Điều tra thực trạng nhận thức và kỹ năng sử dụng giáo dục STEAM của đội ngũ GV để làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu trước mắt và nhiệm vụ lâu dài của đội ngũ giáo viên mầm non. Việc nắm chắc năng lực giáo dục STEAM của đội ngũ giáo viên mầm non là nhiệm vụ rất quan trọng của hiệu trưởng, giúp cho hiệu trưởng đánh giá được năng lực vận dụng giáo dục STEAM của đội ngũ GV để chủ động đề ra phương án bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho đội ngũ GV một cách chủ động hơn. - Dự kiến nguồn lực (nhân lực, tài lực và vật lực) cho hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non. - Dự kiến các biện pháp thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho đội ngũ giáo viên mầm non. Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trong năm học, phân loại trình độ, xác định yêu cầu bồi dưỡng đối với từng đối tượng cụ thể. Kết quả kiểm tra, đánh giá sẽ giúp cho việc quyết định việc lập kế hoạch cho những lần bồi dưỡng sau. 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Cán bộ quản lý và giáo viên mầm non nhận thức rõ đánh giá và tự đánh giá nhu cầu bồi dưỡng là công việc hết sức quan trọng và cần thiết để có sự phối hợp, hợp tác trong đánh giá nhằm xác định đúng thực trạng nhu cầu bồi dưỡng.CBQL phải có kiến thức và kỹ năng về quản lý giáo dục nói chung và lập kế hoạch nói riêng. 3.2.2. Đổi mới nội d ng, phương thức bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 3.2.2.1. Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp giúp cho đội ngũ giáo viên mầm non hiểu và vận dụng kiến thức các chủ đề theo chương trình giáo dục mầm non và các mối quan hệ giữa các chủ đề (kiến thức tích hợp, liên môn). 3.2.2.2. Nội dung biện pháp CBQL mời giảng viên làm công tác bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non phải là người có uy tín khoa học, có chuyên sâu về 17 lĩnh vực giáo dục STEAM ưu tiên từ các trường sư phạm trọng điểm. Yêu cầu cụ thể về việc giảng viên phải đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho đội ngũ giáo viên mầm non; Có hình thức kiểm tra việc thực hiện của giảng viên bồi dưỡng. 3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp Giảng viên hướng dẫn cách soạn giảng giáo án tích hợp, có liên hệ thực tế. Các giáo viên cốt cán tham gia bồi dưỡng phải được trang bị đủ tài liệu, các trang thiết bị và đồ dùng học tập phục vụ cho quy trình học tập. Các chuyên đề bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non có thể tại trường hoặc cụm trường. Đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, đồng thời khắc phục được những tồn tại trong công tác bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non từ trước đến nay. Vì vậy, việc đổi mới phương pháp bồi dưỡng là rất cần thiết. Các biện pháp cụ thể: Lâu nay, trường đều sử dụng hình thức bồi dưỡng tập trung với phương pháp chủ yếu là giảng viên thuyết trình, học viên ghi chép. 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Những nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non phù hợp và thiết thực sẽ góp phần làm cho đội ngũ GVCC ở trường trung học ngoài việc nâng cao kiến thức, kỹ năng còn có một thái độ đúng đắn với nghề dạy học, tăng thêm tình cảm nghề nghiệp. 3.2.3. Chỉ đạo sinh hoạt ch yên môn dưới hình thức nghiên cứu các bài học/chủ đề giáo dục STEAM 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp Hiệu trưởng mầm non hướng dẫn tổ chuyên môn thông qua SHCM theo những chuyên đề dạy học mới, bài học khó, NCBH; SHCM về đổi mới nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, thiết kế giáo án; đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục như phương pháp giáo dục tích hợp, giáo dục theo định hướng STEAM,... và đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục, giúp GV hoàn thiện năng lực giáo dục STEAM đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học, giáo dục. 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp Phân tích nội dung mới, nội dung khó trong đổi mới chương trình giáo dục, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục; nghiên cứu phân tích chương trình, lựa chọn chủ đề dạy học theo hướng tích hợp, trải nghiệm; giáo dục STEAM vv... Chỉ đạo các tổ chuyên môn ở các nhà trường hướng dẫn GV thực hiện thiết kế bài học, Seminar bài học; dạy thí điểm, dự giờ tư vấn, h trợ đồng nghiệp v.v... 18 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp Bước 1: Công tác chuẩn bị Bước 2: Điều hành buổi SHCM theo chủ đề lựa chọn thời gian và tiến hành đúng theo thời gian đã chọn. Tổ trưởng/nhóm trưởng chuyên môn điều hành buổi SHCM theo chủ đề: xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc Bước 3. Kết thúc buổi SHCM theo chủ đề Kết thúc buổi SHCM theo chủ đề phải đưa ra được các kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết quả của chủ đề trong thực tế giảng dạy. 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Sự thống nhất trong chỉ đạo của các cấp quản lí (từ BGH đến tổ chuyên môn). Sự tích cực tự giác, tư duy đổi mới của các GV và CBQL giáo dục: SHCM theo hướng NCBH cần có sự n lực khắc phục khó khăn của GV về thời gian, sự chuẩn bị chu đáo, nghiên cứu nghiêm túc, không ngại thay đổi, tích cực quan sát, nghiên cứu, ghi chép và phân tích tỉ mỉ diễn biến của lớp học... 3.2.4. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm tạo Website chia sẻ thông tin về nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên về bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 nhằm tạo môi trường để giáo viên học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm, phát huy vai trò của giáo viên cốt cán trong tư vấn hướng dẫn đồng nghiệp phát triển chuyên môn liên tục ở trường mầm non, đồng thời phát huy vai trò tự học, tự nghiên cứu của giáo viên 3.2.4.2. Nội dung biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo cán bộ phụ trách công nghệ thông tin xây dựng Website trường học kết nối trong toàn huyện để chia sẻ thông tin. Nhà trường xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán thường xuyên cập nhật những thông tin mới về nội dung, chương trình giáo dục mầm non ở những vấn đề trọng tâm như: Vấn đề về giáo dục tích hợp ở trường mầm non. Đánh giá kết quả giáo dục trẻ theo tiếp cận năng lực. Giáo dục theo chủ đề, bài giảng được quay video, chuyên đề, ngoại khóa. 3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp Tổ chức thiết kế các bài giảng mẫu, các hoạt động trải nghiệm cho trẻ, quay video, chia sẻ thông tin trên Website của trường. Đăng tải các tài liệu trên hệ thống 19 Website về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục STEAM, các biện pháp kĩ thuật chăm sóc, giáo dục trẻ. Khuyến khích cán bộ, giáo viên chia sẻ thông tin cho nhau trên Website Yêu cầu nhà trường thành lập nhóm để quản lý Website của trường để chia sẻ những thông tin về đổi mới giáo dục, coi đây là một tiêu chí để đánh giá thi đua của các tổ chuyên môn. 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Hiệu trưởng phải bám sát nội dung hoạt động chuyên môn của trường là đầu mối tập trung các nguồn học liệu và chia sẻ thông tin. Giáo viên và cán bộ quản lý phải có kỹ năng tiếp nhận và chia sẻ thông tin qua Website. Các thông tin chia sẻ phải được kiểm duyệt Hệ thống cổng thông tin, cơ sở vật chất: máy vi tính, máy scan, máy chiếu,.. phải đảm bảo chất lượng. 3.2.5. Khai thác và sử dụng các nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 3.2.5.1. Mục tiêu cuả biện pháp Tài lực, vật lực là những điều kiện thiết yếu cho mọi hoạt động của bất kỳ cơ quan, tổ chức nào. Việc sử dụng tốt các nguồn tài lực, vật lực sẽ mang lại hiệu quả cao cho hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho ĐNGV. 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp Tăng cường đầu tư kinh phí h trợ các hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho ĐNGV. Nâng cao nhận thức cho các chủ thể về vai trò, tầm quan trọng của sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất đối với quá trình bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho đội ngũ giáo viên. Kiểm kê tổng thể cơ sở vật chất xem thiết bị nào không phù hợp và những danh mục nào còn thiếu để bổ sung kịp thời. Bồi dưỡng năng lực khai thác, sử dụng và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý cơ sở vật chất, thiết bị hiện đại cho các chủ thể quản lý. 3.2.5.3. Cách thức thực hiện của biện pháp Thường xuyên phát huy tinh thần tương thân tương ái h trợ, giúp đỡ đồng nghiệp trong đơn vị. Thực hiện chế độ ưu tiên đào tạo, bồi dưỡng cho những GV vượt khó, GV đạt thành tích xuất sắc để họ được nâng cao trình độ nhằm đáp ứng nhiệm vụ được giao. Vận dụng và phát huy các nguồn kinh phí để h trợ GV được cử đào tạo nâng chuẩn, vượt chuẩn. Thực hiện tốt vấn đề này đòi hỏi người CBQL phải công bằng khách quan trong việc xét, cử GV đi đào tạo. 20 Tổ chức các hội đồng đánh giá hiện trạng trang thiết bị với các quy trình, tiêu chí đánh giá rõ ràng. 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên phải đảm bảo tính đồng bộ, có kế hoạch khoa học, hợp lý, phù hợp các quy định của Nhà nước và 98 các cấp quản lý giáo dục. Đầu tư phải đảm bảo tính hiện đại, tiên tiến thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa đổi mới giáo dục. Đầu tư cơ sở vật chất phải đảm bảo tính cơ bản, lâu dài, bền vững, phải đảm bảo tính kế thừa và đi trước đón đầu. 3.2.6. Kiểm tra, đánh giá k t quả bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp Biện pháp nhằm tăng cường xem xét thực tiễn việc thực hiện các nhiệm vụ của GV được tham gia bồi dưỡng, đánh giá đúng thực trạng quá trình bồi dưỡng. Tổ chức đánh giá kết quả sau bồi dưỡng nhằm khuyến khích những giáo viên tích cực đồng thời phát hiện những GV thực hiện chưa đúng và đầy đủ các yêu cầu khi tham gia bồi dưỡng từ đó đưa ra những quyết định để điều chỉnh, giúp các GV hoàn thành nhiệm vụ và mục tiêu bồi dưỡng đã xác định 3.2.6.2. Nội dung của biện pháp Việc tăng cường giám sát, đánh giá quá trình và kết quả bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên là quá trình Hiệu trường nhà trường tiến hành đồng bộ các thao tác: Xác định nguyên tắc giám sát, đánh giá; xây dựng tiêu chí đánh giá, tổ chức đánh giá quá trình bồi dưỡng; Đánh giá kết quả bồi dưỡng để trên cơ sở đó rút ra được những kinh nghiệm và điều chỉnh quá trình bồi dưỡng nhằm ngày càng hoàn thiện năng lực tổ chức hoạt động giáo dục cho GV của nhà trường. 3.2.6.3. Cách thức thực hiện của biện pháp Việc đánh giá kết quả năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên do báo cáo viên tham gia bồi dưỡng và chủ thể quản lý bồi dưỡng phối hợp thực hiện. Quy trình đánh giá kết quả bồi dưỡng gồm 3 bước: Học viên được cung cấp hệ thống tiêu chí để tự đánh giá, xếp loại; Báo cáo viên căn cứ vào hệ thống tiêu chí để đánh giá, xếp loại kết quả bồi dưỡng của học viên; Các chủ thể quản lý căn cứ vào tự đánh giá của học viên và ý kiến đánh giá xếp loại của báo cáo viên để đánh giá, xếp loại kết quả năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên của học viên. Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng để thực hiện việc quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường có hiệu quả.