Tài liệu Skkn xây dựng tập thể lớp tự quả đối với học sinh trường thpt nguyễn chí thanh

SỞ GD-ĐT KHÁNH HÒA TRƯỜNG THPT NGUYỄN CHÍ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Xây dựng tập thể tự quản đối với học sinh trường THPT Nguyễn Chí Thanh” NGƯỜI THỰC HIỆN : NGUYỄN THỊ NGỌC LỆ NĂM HỌC: 2013-2014 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT 1. GVCN 2. BCSL 3. HS 4. GD 5. CBL 6. BCHCĐ 7. PHHS Giáo viên chủ nhiệm Ban cán sự lớp Học sinh Giáo dục Cán bộ lớp Ban chấp hành Chi đoàn. Phụ huynh học sinh. Trang 1 ĐẶT VẤN ĐỀ I. Bối cảnh của đề tài: Trước thực tế chất lượng giáo dục nhân cách học sinh còn chưa được như mong đợi và giáo viên chủ nhiệm (GVCN) gặp nhiều khó khăn trong việc quản lí và giáo dục học sinh, chúng tôi - là giáo viên giảng dạy và kiêm nhiệm vai trò chủ nhiệm lớp luôn trăn trở với công tác quản lý và giáo dục học sinh trong tập thể lớp chủ nhiệm. II. Lý do chọn đề tài: Công tác chủ nhiệm ở trường THPT nói chung, chủ nhiệm lớp 12 nói riêng, việc xây dựng, tổ chức lớp có khả năng tự quản là hết sức cần thiết và quan trọng, nhằm xây dựng một môi trường giáo dục có trật tự, kỷ cương, xứng đáng là nơi đào tạo những con người có văn hoá, có nếp sống văn minh. Ngoài ra còn có một ý nghĩa hết sức quan trọng trong giáo dục tự quản là nó ảnh hưởng trực tiếp đến phẩm chất đạo đức và ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh. Qua thực tế 12 năm công tác giảng dạy và chủ nhiệm ở trường THPT Nguyễn Chí Thanh, tôi nhận thấy đại đa số những lớp có kết quả học tập tốt đều là những lớp có tổ chức nề nếp tốt, có sự đồng thuận cao trong bộ máy hoạt động của lớp. Bên cạnh đó, tập thể các lớp có tinh thần tự quản cao sẽ góp phần xây dựng nề nếp tự quản tốt trong nhà trường. Vì vậy để xây dựng được tập thể lớp vững mạnh đòi hỏi GVCN phải xây dựng môi trường lớp học có lề lối, có khuôn mẫu nhằm hướng cho các em một ý thức xây dựng cho mình một nề nếp trong học tập, trong sinh hoạt tập thể một cách hợp lý nhằm nâng cao ý thức, sức khoẻ phục vụ tốt cho học tập. Đây là vấn đề có ý nghĩa hết sức thiết thực đối với việc quản lý và giáo dục nhân cách học sinh và là mối quan tâm của hầu hết các thầy cô giáo và những người làm giáo dục.Vì vậy bản thân tôi muốn nêu lên vấn đề “Xây dựng tập thể lớp tự quản” nhằm góp một kinh nghiệm nhỏ trong nhiệm vụ giáo dục của nhà trường. III. Mục đích nghiên cứu: Vì GVCN không thể ôm đồm làm thay mọi việc của học sinh và không phải lúc nào chủ nhiệm cũng có mặt trên lớp để chỉ đạo những công việc thường ngày của lớp. Mặt khác, sự quá nhiệt tình của GVCN lúc nào cũng hiện diện ở lớp sẽ khiến cho học sinh nảy sinh tâm lí ỷ lại, trông chờ ở GVCN, thiếu trách nhiệm với bản thân và với tập thể, làm lu mờ vị trí, vai trò của chính các em ngay tại ngôi nhà mà các em là chủ nhân đang sống và gắn bó. Cần phải làm cho học sinh nhận thức được rằng tập thể lớp chính là ngôi nhà nhỏ của chính các em. Chính các em chứ không phải ai khác là người có trách nhiệm gắn bó xây dựng, tô điểm ngôi nhà thân thương của mình, làm cho nó ngày càng đàng hoàng hơn, đẹp lên trong mắt mọi người. Trong quá trình ấy, GVCN chỉ là người đóng vai trò cố vấn, điều khiển từ xa. Vì vậy, không có con đường nào khác, GVCN phải hướng tới “Xây dựng lớp học tự quản”. Trang 2 IV. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu: Trong phạm vi bài sáng kiến kinh nghiệm này, tôi nghiên cứu áp dụng cho học sinh các lớp khối 10, 11, 12 cấp THPT. Các quý thầy cô thuộc khối lớp, cấp học khác có thể đọc và tham khảo. V. Phương pháp nghiên cứu: 1. Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu là một phương pháp nghiên cứu khoa học rộng rãi và cần thiết. Mục đích của phương pháp nhằm thu thập tài liệu, tổng hợp các nguồn thông tin hiện có đã được công nhận trên sách báo và tạp chí, thực tế kinh nghiệm bản thân 12 năm làm công tác chủ nhiệm lớp .... Giúp bổ trợ cho việc giải quyết các mục tiêu nghiên cứu. 2. Phương pháp phỏng vấn: Đây là phương pháp được sử dụng rộng rãi trong các công trình nghiên cứu khoa học về tâm lý, giáo dục sư phạm... nhằm có thêm được những nguồn kiến thức, các suy nghĩ và ý tưởng để có được tầm nhìn rộng hơn. Từ đó chúng tôi hình thành được các giả thiết khoa học. Trong đề tài này, để giải quyết các vấn đề cơ sở lý luận khoa học và thực tiễn của việc lựa chọn biện pháp giáo dục theo hướng “Xây dựng tập thể lớp tự quản” . Thông qua phỏng vấn các giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm tại trường THPT Nguyễn Chí Thanh, cũng như kinh nghiệm của các giáo viên khác, đặc biệt là giáo viên bộ môn đang trực tiếp giảng dạy lớp 12C1, từ đó lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp nhất cho lớp chủ nhiệm. 3. Phương pháp quan sát sư phạm: Với đặc trưng của đề tài này, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm là làm cố vấn, nên quan sát sư phạm cũng là phương pháp nghiên cứu khoa học được sử dụng rộng rãi. Đặc điểm nổi bật của phương pháp quan sát sư phạm là nghiên cứu tiếp cận trực tiếp với thực tế khách quan (đối tượng thực nghiệm, đối tượng nghiên cứu). Trong nghiên cứu khoa học quan sát sư phạm được thực hiện ở những nhóm chính như: - Quan sát sư phạm trực tiếp: Nhà nghiên cứu tiếp cận trực tiếp hiện tượng bằng giác quan của mình. - Quan sát sư phạm bằng máy: Nhà nghiên cứu tiếp cận hiện tượng thông qua phương tiện kỹ thuật (Quay phim, chụp ảnh) - Khảo sát đo đạc… Đối với đề tài này, chúng tôi sử dụng phương pháp quan sát sư phạm trực tiếp và phương pháp tổng hợp các số liệu giúp cho việc nhận xét, đánh giá kết quả của học sinh từng học kì, cuối năm học một cách chính xác hơn. 4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Trang 3 Với mục đích của đề tài, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khoa học, tính thực tiễn và tính hiệu quả của phương pháp giáo dục đạo đức theo hướng “Xây dựng tập thể lớp tự quản” bằng các biện pháp cụ thể: - Thiết lập, cơ cấu bộ máy tự quản. - Bồi dưỡng đội tự quản lớp. - Lập sơ đồ tổ chức lớp học. - Phân công nhiệm vụ cho học sinh. - Kiểm tra và đánh giá kết quả thực hiện. - Định hướng kĩ năng cần có của GVCN. Lấy kết quả từ việc thi đua giữa các tổ trong tuần . So sánh các kết quả ban đầu và sau thực nghiệm để đánh giá mức độ và khẳng định được tính hiệu quả của phương pháp trên. 5. Phương pháp kiểm tra sư phạm: Sau khi tổ chức thực nghiệm các kết quả được thu thập thống kê và đưa ra kết quả đánh giá cụ thể cho từng học sinh trong lớp: - Tổng điểm thi đua tuần – Xếp loại - Tổng điểm thi đua tháng – Xếp loại - Tổng điểm học kì, cả năm – Xếp loại (Theo quy định thi đua đề ra trong bảng phương hướng của lớp từ đầu năm học) VI. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu. 1. Thời gian nghiên cứu: Đề tài được tiến hành từ tháng 9 năm 2013 đến tháng 4 năm 2014 Giai đoạn 1: Từ tháng 9 năm 2013 đến tháng 10 năm 2013. - Xác định tên đề tài. - Viết phiếu đề xuất. - Thu thập tài liệu có liên quan. - Xây dựng đề cương nghiên cứu. Giai đoạn 2: Từ tháng 11 năm 2013 đến tháng 12 năm 2013 giải quyết nhiệm vụ 1và 2: - Nghiên cứu cơ sở lí luận, đánh giá thực trạng công tác giáo dục của giáo viên và học sinh lớp chủ nhiệm 12C1 trường THPT Nguyễn Chí Thanh, năm học 20132014. - Lựa chọn, định hướng biện pháp cụ thể đối với đề tài nghiên cứu. Giai đoạn 3: Từ tháng 01 năm 2014 đến tháng 04 năm 2014 giải quyết nhiệm vụ 3 và 4: Trang 4 - Đánh giá kết quả thực hiện công tác giáo dục theo hướng “Xây dựng tập thể lớp tự quản” của giáo viên và học sinh lớp 12C1 cuối học kì I. - Tiếp tục áp dụng phương pháp giáo dục theo hướng “Xây dựng tập thể lớp tự quản” ở học kì II. - Quan sát, theo dõi, tổng hợp đánh giá kết quả cuối năm học. - Hoàn thiện đề tài. 2. Địa điểm nghiên cứu: Trường THPT Nguyễn Chí Thanh – Ninh Phụng – Ninh Hòa – Khánh Hòa. VII. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu: Hiện nay, song song với việc dạy học văn hóa theo hướng hiện đại, tăng cường tính chủ động , sáng tạo và phát huy tính tích cực của HS thì việc đổi mới giáo dục nhân cách HS theo hướng đó cũng được đặt ra cấp thiết. Trong việc giáo dục nhân cách HS, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò hết sức quan trọng .Vì vậy đổi mới công tác chủ nhiệm được đặt ra đối với giáo viên phân công đảm nhận công việc này. Và xây dựng lớp học tự quản được xem là khâu đột phá trong nội dung đổi mới công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục nhân cách HS. Trang 5 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận: Dựa trên cơ sở thực hiện quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban hành theo thông tư số 58/2011/TTBGDĐT, ngày 12/12/2011. Tài liệu tập huấn về công tác giáo viên chủ nhiệm trong trường THCS, THPT của BGDĐT in ấn tháng 6 năm 2011. Trên cơ sở nhu cầu thực hiện công tác chủ nhiệm tốt mà trách nhiệm đặt ra đối với từng giáo viên là rất cấp thiết. Tôi thiết nghĩ, xây dựng lớp học tự quản trước hết để đáp ứng mục tiêu đào tạo thời đại mới: Chúng ta đều biết con người làm chủ tương lai của thế kỷ 21 trong sự hoà nhập với cộng đồng thế giới không thể là con người thụ động, ngoan ngoãn giản đơn, chỉ biết vâng lời rập khuôn một cách máy móc, mà thực sự phải là con người biết làm chủ mình, phù hợp nhất với ích lợi của cộng đồng. Một thế hệ người tương lai như vậy sẽ không thể hình thành nếu chúng ta không biết tạo cơ hội để họ tập dượt, rèn luyện tính tự giác tự quản, năng động, sáng tạo ngay từ khi còn ngồi trên nghế nhà trường phổ thông sẽ là một thành quả ban đầu giúp các em sau này ra đời tiếp cận với môi trường xã hội rộng lớn một cách dễ dàng, đầy tự chủ hơn. Thứ hai, trong giảng dạy chuyên môn chúng ta đang sôi nổi và thực hiện có hiệu quả phương pháp giáo dục (PPGD) tích cực - lấy học sinh làm trung tâm. Vậy không lẽ trong công tác chủ nhiệm (CN) chúng ta lại để tồn tại mãi cách giáo dục thụ động, máy móc - thầy là trung tâm của tất cả, còn trò cứ vẫn là đối tượng thi thi nhiệm vụ của thầy cô một cách vô điều kiện. Cần Phải đổi mới, phải thực sự coi việc giáo dục lấy học sinh làm trung tâm là một phương pháp tiến bộ và hiệu quả thiết thực nhất. Phải biến quá trình GD thành tự GD, tự ý thức, tự quản lấy chính mình, tổ, lớp mình. Chỉ có như thế nhân cách HS mới được xác lập bền vững. Chất lượng giáo dục của chúng ta mới không bị tụt hậu, mới đáp ứng được những yêu cầu ngày càng cao của cuộc sống hiện đại. Thứ ba, để thoả mãn nhu cầu tâm lý của tuổi vị thành niên. Học sinh THPT trong độ tuổi mới lớn, rất thích hoạt động, ham hiểu biết, muốn thể hiện mình. Các em không chỉ ước ao khám phá bí mật thế giới xung quanh, mà còn muốn khám phá chính bản thân mình. Hàng ngày, không em nào không nảy sinh ý thức muốn tự khẳng định mình, chứng tỏ mình, và cũng muốn tập thể công nhận mình. Xây dựng lớp học tự quản không những thoả mãn tâm lý này của các em mà còn tạo cho các em cơ hội để được trải nghiệm, chia sẽ và được nuôi dưỡng, rèn luyện, phát triển theo hướng tích cực. II.Thực trạng của vấn đề: Trên cơ sở phân tích lý luận và thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và của trường THPT Nguyễn Chí Thanh nói riêng, phần lớn giáo viên chủ nhiệm thường vấp phải nhiều khó khăn như: Tính tự giác của học sinh Trang 6 còn thấp, tinh thần tự học chưa cao, lười phát biểu, chưa mạnh dạn, tự tin; chưa chủ động để làm tốt nhưng công việc nhỏ như đi sớm trực nhật, đến xây dựng nề nếp, học tập, văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao… Để lớp hoạt động tốt, đa phần GVCN siết chặt nội quy và tăng cường các biện pháp trách phạt, theo dõi và quản lý sát sao tình hình lớp. Lâu dần, các em sẽ nhận thấy việc phấn đấu trong học tập và xây dựng tập thể nề nếp là một áp lực vì sợ trách phạt và dễ nhàm chán hơn là ý thức tự giác, tự quản vì tập thể. Vây nên việc xây dựng đề tài nghiên cứu với mục đích lựa chọn phương pháp giáo dục tích cực “Xây dựng tập thể lớp tự quản” nhằm phát huy tính tự giác, tự nguyện, ý thức trách nhiệm của học sinh và đem lại hiệu quả cao trong công tác chủ nhiệm của giáo viên qua ứng dụng kiểm nghiệm thực tiễn đối với học sinh lớp chủ nhiệm 12C1 trường THPT Nguyễn Chí Thanh, năm học 2013-2014. minh chúng III. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề: Thực chất của xây dựng lớp tự quản là quá trình từng bước chuyển hoá tâm huyết, nhiệt tình của thầy cô thành ý thức tự quản tự giác đầy trách nhiệm và thích thú của HS, cũng có nghĩa là biến lớp học của những cá nhân học sinh thành một tập thể học sinh biết tự quản dưới sự quản lý, chỉ đạo của GVCN. Mỗi HS trong lớp là một chủ thể có tính tự giác cao. BCS lớp triển khai và tổng kết các hoạt động trong tuần, tháng, GVCN đóng vai trò tham mưu khi cần thiết. Để làm tốt, GVCN cần tiến hành các khâu then chốt: 1. Thiết lập, cơ cấu bộ máy tự quản: Ban chấp hành chi đoàn -> Lớp trưởng -> Các lớp phó -> Các tổ trưởng -> Các cán sự bộ môn. Hình thành đội ngũ cán bộ tự quản trên cơ sở cơ cấu tổ chức lớp đã được thiết lập (các tổ chức có thể là cố định, có thể là tạm thời nhưng cần thiết) để đạt được kết quả hoạt động chung, mục tiêu của tập thể. Lựa chọn đội ngũ cán bộ tự quản theo quan điểm: Chọn đúng người, giao đúng việc dựa trên sự lựa chọn dân chủ, bình đẳng, khuyến khích sự ứng cử với những cương lĩnh, kế hoạch hành động phù hợp với từng vị trí. Đảm bảo có sự phân công trách nhiệm rõ ràng, cụ thể cho từng vị trí, vai trò trách nhiệm. - Đảm bảo mỗi em nhận thức được vị trí, trách nhiệm (nội dung công việc phải thực hiện) của mình trong cả vai trò độc lập và vai trò phối hợp theo quan hệ dọc, ngang với những vị trí khác trong tập thể lớp trên cơ sở thực hiện các nhiệm vụ có mối quan hệ phụ thuộc tích cực. - Đảm bảo mỗi em được bồi dưỡng phương pháp lập kế hoạch, tổ chức công việc, ghi chép,… thông qua hướng dẫn của GVCN, phát huy tối đa sự chủ động, sáng tạo của từng em và thường xuyên rút kinh nghiệm qua thực tiễn công việc. - Đảm bảo luân phiên vai trò tự quản của HS sao cho nhiều HS có cơ hội thể hiện khả năng và rèn luyện kĩ năng quản lí, gương mẫu đối với các bạn, đồng thời Trang 7 qua đó HS nào cũng được trải nghiệm đầy đủ các vị thế. Đây cũng chính là một biện pháp hình thành, giáo dục kỉ luật tích cực cho HS. Sau đây là ví dụ phân công trách nhiệm cho từng vị trí trong bộ máy tự quản : * Lớp trưởng là người chịu sự điều hành, quản lý trực tiếp của GVCN lớp. Chịu trách nhiệm trước GVCN điều hành, quản lý toàn bộ các hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể: + Tổ chức, quản lý lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định của nhà trường. + Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy về học tập và sinh hoạt của nhà trường. Xây dựng và thực hiện nề nếp tự quản trong HS. + Tổ chức, động viên giúp đỡ những HS gặp khó khăn trong học tập, rèn luyện và đời sống. + Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, bình xét học bổng, đề nghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân HS trong lớp. Cụ thể là : Quản lý 15 phút đầu giờ, theo dõi chung các hoạt động của lớp, tổng hợp kết quả thi đua và điều hành tiết sinh hoạt cuối tuần/ tháng. * Lớp phó phụ trách học tập: Theo dõi nề nếp học tập chung, đôn đốc, nhắc nhở việc thực hiện sinh hoạt 15 phút đầu giờ của cán sự bộ môn và tổng hợp để đánh giá hoạt động học tập vào tiết sinh hoạt cuối tuần/ tháng. * Lớp phó phụ trách lao động: Phân công, theo dõi, đôn đốc công tác lao động, vệ sinh lớp và khu vực, tổng hợp để đánh giá vào tiết sinh hoạt cuối tuần/ Tháng. * Lớp phó phụ trách Văn - Thể: Theo dõi, đôn đốc các hoạt động văn nghệ, tập các bài hát truyền thống cho lớp vào tiết sinh hoạt 15 phút của thứ 7 hàng tuần và tổng hợp để đánh giá vào tiết sinh hoạt cuối tuần/ Tháng. * Tổ trưởng: Điều hành các hoạt động của tổ theo sự phân công của lớp trưởng, lớp phó. Theo dõi, ghi chép điểm thi đua của các thành viên trong tổ qua phiếu điểm, tổng hợp, báo cáo kết quả cho lớp trưởng vào thứ 7 hàng tuần để xếp loại thi đua. * Tổ phó: Kết hợp cùng tổ trưởng đôn đốc các hoạt động của tổ, điều hành tổ khi tổ trưởng vắng. * Bàn trưởng: Kiểm tra sách, vở, đồ dùng học tập, trang phục học sinh của bàn. * Nhiệm vụ đội cờ đỏ: Theo dõi kiểm tra, đánh giá, giữ trật tự, kỉ luật, thực hiện nội quy của lớp và tổ, báo cáo kết quả hàng tuần, tháng cho lớp trưởng và báo cáo trước lớp. Đội cờ đỏ có nhiệm vụ đặc biệt quan trong việc giữ được thứ hạng thi đua giữu các lớp nên cần phải thường xuyên nhắc nhở các thành viên của lớp thực hiện tốt nội quy, quy định thi đưa của lớp, của trường. Trang 8 * Các cán sự chức năng như: - Cán sự bộ môn: Điều hành tiết sinh hoạt 15 phút đầu giờ theo phân công thời khóa biểu. Có nhiệm vụ liên hệ với GV bộ môn, đề đạt nguyện vọng của lớp, xin ý kiến GV bộ môn… nhằm giúp lớp học bộ môn có hiệu quả. - Cán sự tài chính chịu trách nhiệm thu giữ quỹ lớp, quản lí chi tiêu cho các hoạt động chung của lớp, phối hợp với BCS lớp trong việc cơ cấu giải thưởng và chuẩn bị phần thưởng cho các thành phần đươc khen thưởng ở cuối tháng. - Thư kí lớp: Bảo quản, ghi chép nhật kí, nghị quyết, biên bản họp lớp. Như vậy, mỗi học sinh trong lớp cũng có thể tham gia làm cán sự lớp từ lớp trưởng đến bàn trưởng, trong thời gian 2 đến 3 tháng, sau đó lại đổi nhiệm vụ ở các vị trí khác. Với các vị trí từ lớp trưởng đến bàn trưởng trong 1 năm học GVCN có thể đảo vị trí vài lần và tất cả các học sinh trong lớp đều được tham gia làm cán sự lớp ở những vị trí khác nhau. Sau mỗi lần đảo nhiệm vụ của các em ở các vị trí cán sự lớp khác nhau, sao cho học sinh nhút nhát cũng có cơ hội đảm nhiệm các công việc đơn giản như bàn trưởng để các em tự tin và tiếp tục thực hiện nhiệm vụ ở mức cao hơn. GVCN cùng cả lớp đánh giá việc thực hiện chức trách, nhiệm vụ của từng em và rút kinh nghiệm, qua đó các em biết chia sẻ, học tập lẫn nhau, và tinh thần tập thể, đoàn kết, thân thiện được nâng cao. GVCN nên khuyến khích mỗi học sinh phát huy tính sáng tạo, cách điều hành riêng khi thực hiện nhiệm vụ của mình để đạt hiệu quả cao. 2. Bồi dưỡng đội tự quản lớp: Sự trưởng thành của mỗi tập thể HS gắn liền với năng lực tự quản của tập thể đó. Một tập thể học sinh chỉ trở nên vững mạnh trước hết chọn ra được lực lượng cốt cán (gồm đội ngũ cán bộ lớp, ban chấp hành chi đoàn, tổ trưởng…). GVCN cần có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán bộ tự quản thông qua thực hiện các nhiệm vụ, các hoạt động. Các biện pháp cụ thể như sau: Để ban cán sự lớp có thể theo dõi chặt chẽ các mặt hoạt động của học sinh trong lớp, GVCN cần chuẩn bị cho ban cán sự lớp một số sổ sách với các tiêu chí cần thiết cho từng chức danh để các em có thể ghi chép những công việc diễn ra hàng ngày và báo cáo cho GVCN vào cuối tuần. Trong giai đoạn đầu hình thành tập thể GVCN cần thường xuyên đối thoại với đội ngũ cốt cán. Cứ mỗi cuối tuần, giáo viên chủ nhiệm lại tổ chức một cuộc “đối thoại nóng” với cán bộ lớp, vừa để nắm được một cách cụ thể chi tiết hơn tình hình của từng học sinh trên lớp, đánh giá và rút kinh nghiệm để điều chỉnh kịp thời, vừa tạo cơ hội để các cán bộ lớp thể hiện tâm tư nguyện vọng … GVCN là người cố vấn và bồi dưỡng hỗ trợ đội ngũ tự quản, giúp các em phân tích, đánh giá, khái quát hóa kinh nghiệm hoạt động tự quản, khắc phục khó khăn, xây dựng và giữ gìn uy tín. GVCN không được khoán trắng cho đội ngũ tự quản, hoặc biến đội ngũ cán bộ tự quản thành công cụ quản lý lớp, tạo ra sự đối lập giữa đội ngũ tự quản với các thành viên khác trong tập thể. Trang 9 Kinh nghiệm thực tế của một số GVCN cho thấy: đã có thể phân cấp quản lý cho đội ngũ cán bộ lớp những trách nhiệm to lớn như sau: + Tổ chức cho lớp tham gia đầy đủ các phong trào của các đoàn thể và nhà trường tổ chức. + Giải quyết những vướng mắc tồn tại, những việc phát sinh khác của lớp, giữ vững đoàn kết nội bộ trong lớp. + Thường xuyên liên hệ phối hợp với giáo viên giảng dạy các môn học đối với lớp để nắm tình hình học tập, rèn luyện của các bạn trong lớp. + Báo cáo kịp thời với giáo viên chủ nhiệm về tình hình chung cũng như việc bất thường của lớp, đề xuất các giải pháp xử lý. Nếu đội ngũ cán bộ lớp đảm nhiệm được những trách nhiệm này thì có thể thấy GVCN chỉ giữ vai trò cố vấn, quản lý gián tiếp tập thể lớp mà thôi. GVCN quản lý thông qua chức năng cố vấn hoạt động tự quản của HS: Phát huy sự tham gia và quyền ra quyết định cho HS. Lúc này GVCN không trực tiếp tham gia điều khiển công việc của lớp mà ủy quyền cho đội ngũ cán bộ lớp, tổ tự quản và tổ chức mọi hoạt động của HS. Ngoài ra các thành viên trong lớp đảm bảo việc ghi chép nhật kí học tập vào sổ tay cá nhân và được BCS lớp thừa lệnh GVCN kí gửi cho PHHS cập nhật về thông tin của con em mình hàng tháng sau đó có ý kiến phản hồi kịp thời và chữ kí xác nhận từ phía PHHS. Bằng cách đó GVCN đã đào tạo được kĩ năng quản lý, ý thức tự giác cho HS ngay từ khi các em đang học phổ thông và sẽ là hành trang rất hữu ích cho các em bước vào đời. 3. Lập sơ đồ tổ chức lớp học: Thực hiện chức năng tổ chức, quản lý những GVCN có kinh nghiệm còn quan tâm đến việc lập sơ đồ tổ chức lớp học, mà cụ thể hơn là bố trí và luân chuyển vị trí ngồi học của các thành viên trong tập thể lớp. Việc phân công chỗ ngồi và luân chuyển vị trí ngồi học cũng là một công việc rất quan trọng tạo điều kiện thuận lợi cho từng HS trong lớp học tập, trao đổi kiến thức, giúp đỡ những học sinh yếu, kém góp phần xây dựng được một tập thể lớp đoàn kết, thân thiện, gắn bó với nhau, tạo động lực cho các thành viên tự phấn đấu và cố gắng hoàn thiện mình.. GVCN cần linh hoạt bố trí để : HS yếu kém, chậm tiến ngồi trước; HS khá giỏi ngồi sau. HS thấp ngồi bàn trước, cao bàn sau; HS mắt yếu ngồi gần bảng. Ban cán sự ngồi đan xen ở giữa, trước và sau. Trong một học kì GVCN cần điều chỉnh đổi luân phiên từ 2 đến 3 lần. Mỗi lần thay đổi là một lần thiết lập lại sơ đồ lớp để trên bàn giáo viên để giáo viên bộ môn kết hợp tổ chức hoạt động trong mỗi tiết dạy cho phù hợp. Những em trong Ban cán sự lớp ngồi sau có thể quản lí, theo dõi, nhắc nhở các bạn khác trong các giờ học. Những em học sinh yếu kém ngồi đầu sẽ được giáo viên bộ môn quan tâm theo dõi và giúp đỡ kịp thời, như thế mỗi Trang 10 em sẽ có cơ hội thể hiện mình bằng cách từ bỏ thói quen thụ động, trông chờ, ỷ lại trong học tập. 4. Phân công nhiệm vụ kiêm nhiệm cho cán bộ lớp(Nếu có): Theo luật GD và tuỳ tình hình cụ thể GV phân kiêm nhiệm thêm: * Lớp trưởng, bí thư chi đoàn: - Theo dõi, nắm bắt các hoạt động của chi đoàn, lớp để chỉ đạo chi đoàn hoàn thành nhiệm vụ chính trị do đoàn trường đề ra. - Chủ động đề xướng, triển khai các hoạt động có tính xung kích, tình nguyện trong đoàn viên. - Trực báo, nắm bắt, triển khai những thông báo, kế hoạch, chỉ đạo của đoàn trường, nhà trường cho chi đoàn. - Điều hành quản lý tất cả các hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể như sau: - Tổ chức quản lý lớp thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo qui định của BGD&ĐT, sở GĐ&ĐT cũng như nhà trường. - Theo dõi đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế,qui định, nội qui về học tập và sinh hoạt của bộ, sở GD&ĐT và nhà trường; xây dựng và thực hiện nề nếp tự quản trong HS. - Tổ chức,động viên, giúp đỡ những HS có khó khăn trong học tập, sinh hoạt và rèn luyện. - Chịu sự điều hành và quản lý trực tiếp của GVCN lớp. - Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, bình xét học bổng, đề nghị thi đua khen thưởng hay kỷ luật đối với các tổ và cá nhân HS trong lớp. *Các lớp phó và phó bí thư, uỷ viên - Đôn đốc HS đi học đúng giờ, đầy đủ, đảm bảo học tập nghiêm túc. - Điểm danh, ghi sổ đầu bài chính xác, kịp thời, đầy đủ. - Lập các biểu mẫu thống kê, báo cáo (danh sách HS thuộc diện chính sách ưu tiên, ...) - Tổ chức và quản lý thực hiện trực nhật, lao động, và các hoạt động do đoàn trường, nhà trường tổ chức. - Động viên, thăm hỏi những HS đau ốm, gia đình gặp có tang, tai nạn, hay chuyện không may khác. * Ban cán sự bộ môn - Thực hiện và duy trì sinh hoạt 15 phút đầu giờ theo chủ đề nội dung mà lớp đã chọn theo thời khóa biểu trong ngày. Kiểm tra việc chuẩn bị bài ở nhà môn mình phụ trách. Trang 11 - Theo dõi việc học tập bộ môn, những vi phạm và tổng hợp báo cáo với lớp trưởng cuối tuần, tháng. * Những cá nhân khác - Theo dõi giám sát việc thực hiện nhiệm vụ của BCS lớp, báo cáo với GVCN nếu phát hiện CBL làm việc thiếu tinh thần trách nhiệm, che dấu khuyết điểm của bạn khác. - Có trách nhiệm và nghĩa vụ chấp hành các quy định của nhà trường, đoàn thanh niên, lớp và chịu sự quản lý điều hành của CBL. 5. Tổ chức giờ sinh hoạt lớp: Tổ chức có chất lượng giờ sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần và các buổi sinh hoạt tập thể. Với mô hình lớp tự quản, đây là những cơ hội rất có ý nghĩa để thử thách và rèn luyện ý thức và khả năng tự quản của các em. Ngoài việc động viên tổ chức cả lớp tự giác tích cực tham gia sôi nổi các buổi sinh hoạt của lớp. Với tinh thần tự quản, nội dung sinh hoạt một giờ chủ nhiệm thường diễn ra như sau: quản ca bắt nhịp, cả lớp vui vẻ mở đầu bằng bài đồng ca thật khí thế; lớp trưởng mời các tổ trưởng và các lớp phó lần lượt báo cáo, nhận xét, tuyên dương kịp thời, phê bình đối với các thành viên trong tổ, trong lớp một cách công khai. Trên cơ sở việc theo dõi thực hiện nội qui, đến tiết sinh hoạt cuối tháng, tổ trưởng và BCS lớp tiến hành bình bầu hạnh kiểm, thi đua của từng bạn trong lớp. Lớp sẽ có phần thưởng để động viên đối với những HS có thành tích cao. Trên cơ sở nắm bắt kế hoạch hành động của Đoàn trường hàng tuần/ tháng, BCS lớp tiến hành xây dựng kế hoạch hành động thích ứng, cụ thể. Những kế hoạch này được thảo luận dân chủ, cởi mở, được đông đảo thành viên trong lớp tích cực góp ý, đề xuất nội dung lẫn giải pháp thực hiện và được biểu quyết nhất trí thông qua với tỉ lệ tuyệt đối. Hễ còn có điều gì băn khoăn thì cả lớp phải tìm cách giải quyết nốt băn khoăn đó để đạt được sự đồng thuận cao. Cuối cùng công bố trọng tâm công việc tuần tới…GVCN chỉ góp ý và định hướng . 6. Phát động phong trào thi đua: Hòa chung với phong trào thi đua học tập, nề nếp do Đoàn trường phát động vào các dịp lễ lớn như chào mừng 20-11, 26-3…GVCN cùng với BCS lớp phát động phong trào thi đua giữa các tổ như : Thi đua phát biểu xây dựng bài, thi đua làm việc tốt, thi đua làm đồ dùng học tập, thi đua điểm tốt…Khi phát động lớp chuẩn bị sổ thi đua để các tổ và các cá nhân đăng kí, tạo sự nghiêm túc và sự phấn khởi trong học sinh. Sau đợt thi đua, GVCN cùng ban cán sự lớp tổ chức khen thưởng, động viên trong giờ sinh hoạt lớp. 7. Kĩ năng GVCN cần có khi xây dựng đội ngũ tự quản: Cần biết rằng, không thể có ngay số em HS có năng lực làm cán bộ lớp. Muốn xây dựng lớp tự quản, đầu tiên phải lựa chọn, bồi dưỡng được lớp trưởng xứng đáng là cánh chim đầu đàn của lớp, có phong cách chỉ huy và giao tiếp tốt, cùng một BCS lớp, tổ gương mẫu có khả năng tổ chức và quan trọng nhất là có tinh thần trách nhiệm cao. Đối với lớp khá, giỏi để làm được điều này không khó, Trang 12 song đối với lớp TB, yếu thì đây quả là vấn đề không dễ. Để lớp trưởng cũng như đội ngũ cán bộ lớp ngày càng có đủ năng lực điều hành, tổ chức đòi hỏi GVCN phải có kế hoạch lựa chọn khoa học, tổ chức và bồi dưỡng cho những em này một số kỹ năng cần thiết, nhất là thời gian đầu cấp học mới. a. Kỹ năng lựa chọn Qua sự tín nhiệm của tập thể lớp, và sự quan sát, lựa chọn, gợi ý của GV. Có em có năng lực học tập nhưng không có khả năng điều hành lớp. Phải chọn những HS có khả năng học lực khá, hạnh kiểm tốt, biết diễn đạt mạch lạc một vấn đề hơn những HS khác. b. Kỹ năng thiết kế công việc GVCN biết những công việc cần thiết trong năm học, trong tháng, tuần để thiết kế kế hoạch cho tập thể lớp hoạt động, mà trong đó đội ngũ cán bộ lớp là những người có trách nhiệm theo dõi, điều hành dưới sự giám sát chỉ đạo chặt chẽ của GVCN. Với mục tiêu và nhiệm vụ như trên, công tác tự quản chỉ thực sự phát huy hiệu quả, tác dụng khi HS tham gia các hoạt động với tư cách là chủ thể thực sự. Điều đó có nghĩa là các em phải có đủ khả năng để tích cực, chủ động tham gia vào các công đoạn của việc tổ chức hoạt động. Vì vậy, cần bồi dưỡng cho HS biết cách tổ chức các hoạt động khi các em rất muốn thực hiện nhưng còn lúng túng, ngỡ ngàng. * Các giai đoạn thiết kế và tổ chức một hoạt động Đề xuất ý tưởng -> thiết kế hoạt động -> tổ chức thi công -> rút kinh nghiệm. + Giai đoạn đề xuất ý tưởng Biết dựa vào chương trình, yêu cầu giáo dục của nhà trường, đoàn trường, lớp trong từng tháng, từ đó đề xuất chủ đề, nội dung, hình thức hoạt động cho phù hợp với tình hình, đặc điểm của lớp mình qua từng tuần trong tháng. + Giai đoạn thiết kế hoạt động Biết lập kế hoạch chương trình hoạt động và chuẩn bị các điều kiện cho việc tổ chức thành công hoạt động (chuẩn bị về tổ chức nhân sự, cơ sở vật chất, phương tiện, môi trường địa điểm, thời gian,...) + Giai đoạn tổ chức thi công Tổ chức điều hành theo kế hoạch đã chuẩn bị, biết động viên, phối hợp, hỗ trợ giúp đỡ nhau trong hoạt động. + Giai đoạn rút kinh nghiệm Biết cách biểu dương, kiểm điểm, rút ra bài học thành công, thất bại để tổ chức tốt các hoạt động tiếp theo. Trang 13 c. Kỹ năng bồi dưỡng Căn cứ vào các dấu hiệu trên, chúng ta có thể rút ra những định hướng chung, những biện pháp để bồi dưỡng khả năng tự quản cho HS trong việc tổ chức hoạt động giáo dục. - GV cần tin tưởng khả năng của HS, các em hoàn toàn có thể tự quản được nếu có tác động đúng cách của chúng ta. Người GV luôn biết cách tạo cho các em sự tự tin vào khả năng của chính mình và tạo điều kiện để các em được thể hiện khả năng của mình trong công việc tập thể. - Bồi dưỡng khả năng tự quản cho HS đòi hỏi phải có quá trình hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ các em từ thấp đến cao, để các em tự giải quyết công việc từ đơn giản đến phức tạp. Biện pháp trong giai đoạn đầu là bắt tay chỉ việc, sau đó để các em từng bước tự lực giải quyết những công việc cụ thể trong toàn bộ tiến trình tổ chức hoạt động có sự theo dõi, uốn nắn của GVCN. - Chẳng hạn trước hết phải tập cho các em cách tự quản lớp trong buổi đầu giờ, tiết vắng giáo viên... Có thể buổi đầu chưa quen, kết quả chưa đạt nhưng gắn nội dung sinh hoạt theo chủ đề nào đó thiết thực: cán sự bộ môn lên giải bài tập… sau nhiều lần các em sẽ thực hiện được. Từ đó việc tự quản sẽ đi vào nề nếp, trở thành thói quen. Trong những buổi đầu duy trì phong trào này rất cần sự quan tâm, theo dõi nhắc nhở của GVCN. - Gắn các em vào các phong trào ( nhất là giữ vai trò nòng cốt trong hoạt động ngoài giờ lên lớp) để các em cảm thấy tự tin hơn, mình được thầy và các bạn tín nhiệm nên cố gắng làm việc cho thật tốt. - Muốn phong trào đạt kết quả, điều trước tiên phải : Xây dựng hạt nhân trong phong trào. Tùy theo tình hình, khả năng của lớp mà GVCN lựa chọn lực lượng nòng cốt để xây dựng phong trào học tập, văn thể… Đa số học sinh khá giỏi thường ham thích hoạt động và có năng lực trong công tác, nên GVCN dễ dàng tuyển chọn. - Phương hướng chung là tăng dần khả năng tự quản của HS đi đôi với việc giảm dần sự tham gia cụ thể của GVCN trong từng hoạt động cho đến khi các em có thể chủ động hoàn toàn trong công việc. - GV luôn giữ vai trò là người cố vấn, hướng dẫn chứ không phải là người làm thay. - Xây dựng uy tín cho cán bộ lớp, GVCN phải công khai chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của từng các bộ lớp. Tóm lại, phải thường xuyên trao đổi và hướng dẫn cho các em theo từng nhiệm vụ mà chúng ta đã phân công, không nên giao khoán cho các em mà có sự trợ giúp; cũng không nên tham gia quá sâu, để các em độc lập hoạt động và GVCN sẽ tư vấn cho các em, giúp các em giải quyết tình huống . Trang 14 d. Kỹ năng kiểm tra và đánh giá. - Mỗi em trong BCS và ban thi đua đều có sổ sách ghi chép và hiểu được nội dung công việc mình phụ trách. Đến tiết sinh hoạt lớp, các em tự giác xếp thi đua theo tổ, trình bày trước lớp và thầy chủ nhiệm. - GVCN một mặt nắm bắt đầy đủ thông tin cá nhân của từng học sinh trong lớp thông qua phiếu điều tra, sổ tay cá nhân. Mặt khác, phải thật sự nhiệt tình, tâm huyết trong công tác CN, thường xuyên theo dõi, động viên đội ngũ cán bộ lớp, tuyên dương các em làm tốt. Đồng thời tiến hành xử phạt nghiêm minh những HS có thái độ coi thường, không chấp hành lệnh của CBL. Đối với những CBL chưa gương mẫu, thiếu trách nhiệm, GVCN cũng khéo léo tế nhị, phê bình, uốn nắn những lệch lạc của các em nhưng không làm các em mất uy tín mất tự tin trong tập thể lớp, song cũng không vì thế mà nuông chiều, ưu tiên, dành đặc ân cho CBL, làm cho các em ngộ nhận về vai trò, uy danh của mình, sớm nhiễm tính ham quyền chức, hách dịch, coi thường người khác. Ngoài những biện pháp có tính khả thi được tham khảo từ “Tài liệu tập huấn GVCN với công tác tư vấn tâm lý – giáo dục cho học sinh THPT”, tôi nhận thấy cần thiết áp dụng bổ sung một số biện pháp cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh của trường THPT Nguyễn Chí Thanh nói chung và lớp 12C1 nói riêng. * Những biện pháp cụ thể của lớp: - GVCN lên kế hoạch định hướng chung cho lớp về quy định thi đua của lớp (Trên cơ sở nội quy của trường) và thời gian thực hiện cho cả năm học. - Thành phần, đối tượng thực hiện là tập thể lớp 12C1(năm học 2013-2014). + Mỗi cá nhân tự ghi chép tất cả hoạt động trong tuần, tháng của mình vào sổ tay cá nhân (Nhật kí cá nhân) để minh chứng, đối chiếu với điểm theo dõi thi đua của tổ tưởng, lớp (Nếu có sự sai lệch, không khớp). + Hàng tuần các tổ, nhóm, lớp trưởng tổng hợp điểm thi đua của từng thành viên trong lớp có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm và để khắc phục kịp thời những sai phạm nếu có (Dưới sự điều hành của lớp trưởng) + Tổng hợp thi đua, xếp loại HK theo từng tháng, có hình thức khen thưởng, xử phạt cụ thể và báo cáo kết quả hàng tháng cho PHHS. Với những biện pháp trên, mỗi học sinh tự ý thức được những gì mình được làm và cần phải làm. Đồng thời với sự điều hành của một Ban CSL có năng lực, làm việc khoa học đa giúp cho công tác chủ nhiệm của GV thuận lợp, dễ dàng, hiệu quả cao, đáp ứng được mục tiêu đề ra: Giáo dục đạo đức theo hướng “Xây dựng tập thể lớp tự quản”. IV. Kết quả đạt được. Trang 15 Qua thời gian thực hiện công tác chủ nhiệm theo hướng xây dựng tập thể lớp tự quản, tôi nhận thấy đây là biện pháp giáo dục mới, có tính khả thi, khích lệ được tính tự giác, ý thức học tập của học sinh và đem lại kết quả cao. Ban CSL đã mạnh dạn hơn trong lãnh đạo và quản lý lớp, biết lo lắng cho phong trào lớp. Điều hay là các em biết tự nhận khuyết điểm mỗi khi chưa hoàn thành nhiệm vụ hoặc có vi phạm nhỏ sửa sai ngay, không bao che những sai phạm của bạn. Tự giác làm việc theo nhiệm vụ của mình được phân công, các bạn đồng tình ủng hộ. Thực tế đã thử nghiệm ở các năm học trước: Lớp 10A10 năm học 20112012, lớp 12C4 năm học 2012-2013…, nhìn chung tạo được không khí học tập sôi nổi, đặc biệt là tinh thần tập thể, đoàn kết đem lại hiệu quả cao trong mọi hoạt động của lớp. Những minh chứng về kết quả của quá trình thực hiện phương pháp giáo dục theo hướng “Xây dựng tập thể lớp tự quản”: 1. Kết quả thực hiện đề tài đối với lớp 12C4 năm học 2012- 2013 * Thực trạng của lớp: Bước đầu tìm hiểu, nắm bắt tình hình của lớp ở năm học trước – Lớp 11B4 năm học 2011- 2012, thông qua giáo viên chủ nhiệm. Nhận xét chung : Học yếu, việc thực hiện nề nếp của học sinh rất kém, thường xuyên đứng vị trí kề chót của khối (sau lớp B5, B6), thường bị Đoàn trường nhắc nhở trong buổi chào cờ. Một số học sinh thường xuyên vi phạm: + Trần Thanh Phong: Bỏ học nhiều, học yếu, gây gỗ đánh nhau. + Nguyễn Văn Quy: Học yếu, thường bỏ học. + Lê Thành Nhân: Bỏ học, gây gỗ đánh nhau. Tiến hành thực nghiệm phương pháp giáo theo hướng “Xây dựng tập thể lớp tự quản” ở năm học 2012-2013 đối với lớp 12C4: + Thời gian: Bắt đầu từ tháng 12/2012 đến tháng 4/2013. * Kết quả HKI: Hạnh kiểm Học lực Tốt Khá T.Bình Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém 13/43 22/43 8/43 0 4/43 34/43 5/43 0 18,6% 0% 9,3% 30,23% 51,16% 79,06% 11,62% 0% - Đã hạn chế được đối tượng học sinh cá biệt, thường vi phạm nhưng sự tiến triển còn chậm. Trang 16 - Việc xây dựng tập thể lớp học theo hướng tự quản đã tạo cho lớp một luồng sinh khí mới. Tiếp tục áp dụng phương pháp giáo dục theo hướng tự quản ở học kì II. Đội ngũ BCSL nhiệt tình, có năng lực đã lãnh đạo, hướng dẫn, điều hành lớp thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao, hoạt động tự quản trong trong học sinh có hiệu quả rõ rệt. Từ lớp yếu của năm học lớp 11(2012-2013) đã vươn lên, có tuần xếp thi đua đứng vị trí nhất, nhì của khối. Nhìn chung ở học kì II đã hạn chế, khắc phục được tình trạng đánh nhau, bỏ học, nhiều học sinh cá biệt đã tham gia tích cực vào các phong trào của lớp như: Tham gia HKPĐ cấp trường, tham gia dầy đủ các buổi sinh hoạt tập trung của trường. Duy trì được việc tự quản trong sinh hoạt và học tập. Phụ huynh học sinh quan tâm, lo lắng hơn cho việc học tập của con em mình. Thường xuyên theo dõi việc học tập, rèn luyện con em mình qua sổ tay cá nhân và bảng đánh giá xếp loại hàng tháng. Có sự phản hồi kịp thời của phụ huynh. * Kết quả HKII, cuối năm: Hạnh kiểm Học lực Tốt Khá T.Bình Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém 18/43 22/43 3/43 0 10/43 31/43 2/43 0 6,97% 0% 23,3% 72,09% 4,7% 0% 41,86% 51,16% - Kết quả thi TN THPT đạt 100% - Có học sinh thi đậu ĐH: Nguyễn Hoàng Thảo Linh, Trường ĐH Khoa Học Xã Hội và Nhân Văn- TP HCM. 2. Kết quả thực hiện đề tài ở lớp 12C1 (2013- 2014) Năm học (2013-2014) tiếp tục áp dụng phương pháp giáo dục theo hướng “Xây dựng tập thể lớp tự quản” đối với học sinh lớp chủ nhiệm 12C1 năm học. * Trước khi thử nghiệm: Thực trạng tình hình lớp: Đây là năm học thực nghiệm đầu tiên về việc cho các em chọn lớp học theo môn thi ĐH, đối với lớp 12C1 tổng hợp từ 12 lớp học kia và môn tự chọn của lớp thuộc khối thi A1, D1. Sĩ số đầu năm 43 học sinh, đến cuối tháng 10/2013 một học sinh chuyển trường: Đinh Nhật Bảo. Sĩ số thời điểm hiện tại của lớp 42 học sinh/ 28 nữ. Trước tình hình thực tế nêu trên, chúng tôi nhận thấy đây là năm hết sức khó khăn về công tác chủ nhiệm vì gần như các em đến từ những lớp khác nhau nên để Trang 17 có được một tập thể lớp đoàn kết và đồng thuận cao trong giáo dục đạo đức cũng như phong trào học tập là không thể dễ dàng, đơn giản. Vì vậy buộc GVCN phải có phương pháp giáo dục tích cực, hiệu quả. Đặc biệt là công tác tiếp cận, gần gũi, tìm hiểu tâm lý, sở trường của mỗi học sinh, động viên khuyến khích để các em nhanh chóng hòa vào phong trào chung của lớp, tạo được một tập thể lớp với những học sinh năng động, đoàn kết, vững mạnh. * Kết quả sau khi thử nghiệm: Với sự quan tâm, hướng dẫn nhiệt tình của GVCN, đăc biệt là đã bầu ra được Ban CSL, Ban CHCĐ có năng lực, nhiệt tình công tác, xây dựng được một tập thể tự quản có ý thức, trách nhiệm cao đã ngày một đưa phong trào lớp đi lên, đứng ở tốp đầu trong phong trào thi đua của trường. Sau đây là một số minh chứng về kết quả hoạt động tự quản của lớp 12C1 năm học 2013-2014. * Kết quả HKI: Hạnh kiểm Học lực Tốt Khá T.Bình Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém 17/42 22/42 3/42 0 9/42 29/42 4/42 0 40,5% 52,4% 7,1% 0% 9,52% 0% 21,43% 69,05% - Lớp được trường khen về mặt học tập. - Hoạt động phong trào khác của lớp: + Tham gia HKPĐ cấp trường: 100% học sinh tham dự. 100% tham gia tất cả các môn thi đấu. Kết quả: Đoàn Thái Phi - đạt giải Nhì - môn Taekwondo Giải Nhất môn Kéo co. + Thi học sinh giỏi tỉnh bảng B: Kết quả: Lâm Thị Mỹ Giang: 9,5 điểm- môn văn. Phùng Thị Cẩm Loan: 12 điểm – Giải Khuyến khích - môn Văn. + Tham gia hội trại xuân: Kết quả: Giải Nhất: Thi Múa. Giải Nhất: Thi Ăn chuối. Giải Nhì : Thi Trại đẹp. Giải Nhì : Thi Kéo co. Trang 18 + Tham gia cuộc thi:Tìm hiểu về HIV/AIDS có 2 học sinh tham gia trong số 3 học sinh của đội: Hà Thị Mỹ Quyên, Phạm Thị Thúy Vân, thuộc đội chơi mang tên SOS và đạt giải nhì đội. + Tình trạng đi học trễ, bỏ học, trốn tiết không xảy ra. + Đối tượng học sinh cá biệt của lớp có tiến bộ rõ rệt. Nguyễn Quang Phát: Vắng nhiều - Lí do sức khỏe yếu. Biện pháp: Trao đổi với PHHS tìm hiều nguyên nhân. Kết quả hiện tại: Khắc phục được tình trạng vắng học, học tập có tiến bộ. Lê Văn Tú: Vắng học nhiều Lí do: Giao du, kết bạn với HS ngoài trường học. Biện pháp: Phối hợp PHHS, động viên nhắc nhở, phân công học sinh khá giỏi trong lớp quan tâm, giúp đỡ Kết quả: Khắc phục được tình trạng vắng học, có tiến bộ trong học tập. * Kết quả HKII: Hạnh kiểm Học lực Tốt Khá T.Bình Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém 21/42 20/42 1/42 0 15/42 26/42 1/42 0 50% 47,6% 2,4% 0% 35,7% 61,9% 2,4% 0% - Xếp loại thi đua nề nếp: Vị thứ 3 - khối 12 Đăng kí thực hiện chương trình hành động học tập và làm theo tấm gương đao đức Hồ Chí Minh. Chuyên đề năm 2014: Nêu cao tinh thần trách nhiệm, chống chủ nghĩa cá nhân, nói đi đôi với làm. Đối với học sinh lớp chủ nhiêm tôi đề ra chương trình hành động cụ thể như sau: - Tăng cường theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở học sinh thực hiện tốt nề nếp và tích cực học tập để đạt kết quả cao trong các kì thi sắp tới: Thi HKII, TN THPT, đặc biệt là kì thi TS ĐH, CĐ. - Giải pháp: + Nề nếp: Phát động phong trào làm sạch môi trường trước, trong và sau lớp học. Thời gian: sáng thứ 7 hàng tuần (Trước giờ SH 15p). + Về học tập: Phát động thi đua, khen thưởng giữa cá nhân, tổ; giữa các đôi bạn cùng tiến nhằm động viên, khuyến khích các em cố gắng phấn đấu để đạt được thành tích cao hơn. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN Trang 19