Tài liệu Skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ở trường th&thcs trí nang, huyện lang chánh

1. PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục Quốc dân,Tiểu học là bậc học có ý nghĩa rất quan trọng đối với sự vận động và phát triển trong toàn hệ thống giáo dục, là bậc học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của con người, là nền móng vững chắc cho toàn bộ hệ thống giáo dục Quốc dân. Một trong những nhiệm vụ cần thực hiện nghiêm túc nhằm đạt hiệu quả cao trong công tác quản lý nhà trường cấp Tiểu học, đó là: “Tiếp tục chỉ đạo việc quản lí, tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và định hướng phát triển năng lực học sinh; điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống; đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá thực hiện tốt Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 và Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi bổ sung một số điều của Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ GDĐT về quy định đánh giá học sinh tiểu học...” và "Cần đẩy mạnh các hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa sang hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm; tập trung vào các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống, kĩ năng tự bảo vệ bản thân tránh bị xâm hại, bạo lực, ý thức giữ gìn môi trường xanh- sạch- đẹp cho học sinh; thực hiện tốt công tác chăm sóc sức khỏe, làm quen với một số nghề truyền thống ở địa phương" [1]. Hơn nữa “Các phẩm chất của học sinh được hình thành và phát triển trong quá trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà trường” [2]. Giáo viên đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh thông qua các biểu hiện hoặc hành vi. Để hình thành, phát triển năng lực và phẩm chất học sinh tiểu học trong và ngoài nhà trường một cách toàn diện và hiệu quả, yêu cầu đặt ra đối với các nhà quản lý giáo dục nói riêng và các thầy cô giáo nói chung là vô cùng quan trọng. Cần đảm bảo tốt hoạt động dạy học các môn học theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo, đồng thời phải đảm bảo hoạt động trải nghiệm một cách tích cực phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học. Trong những năm học trước mặc dù ban giám hiệu nhà trường đã quan tâm tới hoạt động đoàn thể trong nhà trường nói chung và hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh nói riêng cũng đã góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả trong các hoạt động như: sinh hoạt tập thể đã từng bước đi vào nề nếp, thể 1 dục thể thao cũng đã đạt nhiều thành tích song do phần đa là phát triển từ năng lực sở trường vốn có hoặc do các em có cha mẹ bồi dưỡng tập luyện sau đó tuyển chọn các em vào đội tuyển để bồi dưỡng thi đấu. Các hoạt động tham quan du lịch, giao lưu văn hóa văn nghệ cũng được tổ chức vào các dịp lễ lớn; hoạt động bảo vệ môi trường cũng được phát động triển khai; lao động công ích và các hoạt động xã hội khác như công tác từ thiện, thanh thiếu niên chữ thập đỏ cũng đi vào hoạt động nhưng tính khoa học, tính giáo dục hiệu quả chất lượng chưa cao, chưa đáp ứng được mục đích yêu cầu đặt ra của nhà trường. Do giáo viên tổng phụ trách làm kiêm nhiệm, năng lực tổ chức hoạt động tập thể, phương pháp tổ chức, cách thức làm việc, nắm bắt các quy định, các nội dung văn bản hướng dẫn các cấp trên hay triển khai kế hoạch, văn bản, còn lúng túng thiếu tự tin, chưa khoa học dẫn đến chưa phát huy tối đa tính tích cực của học sinh. Do điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường còn nhiều thiếu thốn chưa đáp ứng được nhu cầu tập luyện, nhu cầu tổ chức các hoạt động sự kiện. Do chưa phát huy được hết sức mạnh vốn có trong cán bộ giáo viên nhân viên, phụ huynh học sinh, học sinh, hay công tác xã hội hóa chưa thực sự phát huy mạnh mẽ, chưa phối hợp tốt với các tổ chức đoàn thể địa phương về tiềm năng, năng lực, năng khiếu về văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, năng lực vận dụng nội dung các môn học vào thực tiễn đời sống; đặc biệt là các biện pháp chưa phù hợp nên chưa tập hợp được sức mạnh tiềm năng trong học sinh. Vì vậy, cần phải được khơi dậy phát huy cao độ, tập hợp nhân lực trong và ngoài nhà trường một cách khoa học và hiệu quả để thúc đẩy hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng học tập, ý thức, hành vi đạo đức, ứng xử, giao tiếp, kỹ năng sống,... từ đó góp phần hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh, giúp học sinh phát triển nhân cách con người toàn diện. Nhận thức rõ được vai trò và ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc giáo dục nhằm hình thành và phát triển phẩm chất của học sinh tiểu học. Bản thân tôi đã ra sức tìm tòi, tập trung vào nghiên cứu tài liệu, điều tra khảo sát, thực nghiệm, thực thi những nội dung chương trình, kế hoạch, hành động cụ thể từ những chủ trương, chính sách, quy định của Đảng, nhà nước, của ngành và các tổ chức đoàn thể để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở Trí Nang” với mong muốn phần nào giúp bản thân hoàn thành tốt hơn công tác quản lý để góp phần thúc đẩy phong trào hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, giáo dục học sinh hình thành nhân cách và phát triển phẩm chất, năng lực nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục Việt Nam trong giai đoạn mới. 2 1.2. Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài này để định hướng, tìm các biện pháp cải thiện hoạt động trải nghiệm thích hợp, để nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện trong năm học 2018-2019 và những năm học tiếp theo nhằm mục tiêu đổi mới nhà trường theo tinh thần của Nghị quyết số 29-NQ/TW ( đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học). 1.3. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở Trí Nang” 1.4. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài này tôi đã áp dụng một số phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp điều tra, khảo sát tìm hiểu nghiên cứu học sinh + Phương pháp thực nghiệm, trắc nghiệm, thống kê, lập kế hoạch. 3 2. HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH 2.1. Cơ sở lí luận Hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp được tiến hành thông qua việc dạy học các môn học bắt buộc và tự chọn trong Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động xã hội khác[3]. Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12; ở tiểu học được gọi là Hoạt động trải nghiệm, ở trung học cơ sở và trung học phổ thông được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh: huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội; tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt động; thể hiện và tự khẳng định bản thân, đánh giá và tự đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm và của các bạn... dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi được tuyên bố trong chương trình tổng thể và các năng lực đặc thù của Hoạt động trải nghiệm [4]. Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường. Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn. Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định. Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm và phân tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề [5]. Thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm thực tiễn, rèn luyện cách tư duy tích cực, hình thành thói quen tốt, giáo dục kỹ năng sống, năng lực phẩm chất cho các em vì vậy cần phải đảm bảo các chuẩn mực về ý thức, hành vi đạo đức, phát luật. 4 Chương trình Hoạt động trải nghiệm mang tính linh hoạt, mềm dẻo. Các cơ sở giáo dục có thể căn cứ vào bốn nội dung hoạt động chính là Hoạt động phát triển cá nhân, Hoạt động lao động, Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp để thiết kế thành các chủ đề hoạt động phù hợp với nhu cầu, đặc điểm học sinh, điều kiện của nhà trường, địa phương. Một số nội dung sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam được tích hợp trong nội dung các hoạt động trên. Hoạt động trải nghiệm được thực hiện dưới bốn loại hoạt động chủ yếu: Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ và thông qua bốn nhóm hình thức tổ chức: Hình thức có tính khám phá; Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác Hình thức có tính cống hiến; Hình thức có tính nghiên cứu, phân hoá. Hoạt động trải nghiệm có thể được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học theo quy mô cá nhân, nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường Hoạt động trải nghiệm huy động sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: GV chủ nhiệm lớp, GV bộ môn, Cán bộ Đoàn, Tổng phụ trách Đội, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân và đoàn thể trong xã hộ [6]. Trong phạm vi đề tài này với mong muốn đạt được hiệu quả nghiên cứu trong lĩnh vực quản lý chỉ đạo các hoạt động cụ thể để đạt được mục tiêu giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh. 2.2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÍ NANG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1. Thuận lợi Trường Tiểu học và Trung học cơ sở Trí Nang được thành lập tháng 8 năm 2018 trên cơ sở sáp nhập trường Tiểu học Trí Nang với trường Trung học Cơ sở Trí Nang. - Tổ chức quản lý: Nhà trường có Chi bộ Đảng, Hội đồng trường, Chi đoàn, Công đoàn, Ban thanh tra nhân dân, tổ chức Đội, Tổ chuyên môn. Ngoài ra nhà trường thành lập đủ các Hội đồng hoạt động chức năng khác như: Hội đồng thi đua khen thưởng, Hội đồng Khoa học cấp trường,.. Hoạt động của các tổ chức và Hội đồng trường theo đúng luật giáo dục và điều lệ trường Tiểu học, điều lệ trường THCS. - Đội ngũ giáo viên: Nhà trường có 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn. Đa số giáo viên có độ tuổi từ 30 đến 45, năng động nhiệt tình, chấp 5 hành tốt mọi chủ trương chính sách của Đảng và pháp luật nhà nước. Giáo viên chấp hành tốt quy chế chuyên môn, đoàn thể, có lối sống lành mạnh, chuyên tâm với nghề nghiệp, yêu mến học sinh. Hằng năm nhà trường đều có giáo viên tham gia dự thi giáo viên dạy giỏi các cấp đạt hiệu quả cao: mỗi năm có từ 2 đến 3 đồng chí đạt Giáo viên giỏi cấp huyện, một số giáo viên từng đạt Giáo viên giỏi cấp tỉnh; có nhiều đồng chí giáo viên từng đạt danh hiệu Lao động tiên tiến cấp huyện, Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở. - Chất lượng giáo dục các môn học và hoạt động giáo dục: Số lượng học sinh của nhà trường được duy trì ổn định, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục các môn học bắt buộc theo quy định của Bộ Giáo dục và đào tạo. Hằng năm, nhà trường đều có học sinh đạt giải cấp huyện về chữ viết, toán, tiếng Việt, thể dục thể thao, an toàn giao thông,... - Chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo điều lệ trường tiểu học: Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường đã được quan tâm xây dựng, tổ chức và hoạt động góp phần hình thành phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh, gồm: sinh hoạt tập thể, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, giao lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động xã hội khác. Nhà trường đã tổ chức các tiết sinh hoạt tập thể trong và ngoài lớp học như múa hát tập thể, thể dục giữa giờ, trò chơi dân gian; các câu lạc bộ TDTT như: Câu lạc bộ cầu lông, cờ vua, bóng đá, sinh hoạt Đội, Sao nhi đồng, lao động vệ sinh, lao động công ích và các hoạt động của công tác chữ thập đỏ đã ngày một đi vào nề nếp và mang lại hiệu quả bước đầu. - Mạng lưới trường trên địa bàn xã có 01trường Mầm non, 01 trường Tiểu học và Trung học cơ sở và 01 Trung tâm học tập cộng đồng. - Đảng uỷ - Hội đồng nhân dân- Ủy ban nhân dân xã quan tâm đến sự nghiệp giáo dục; cha mẹ học sinh luôn quan tâm đến việc học tập của con mình; trên địa bàn xã không có học sinh ở lứa tuổi tiểu học không đến trường. Nhà trường Tiểu học và Trung học cơ sở đã thực hiện tốt công tác tuyển sinh đầu cấp. Tình hình kinh tế của nhân dân địa phương từng bước phát triển; tình hình an ninh trật tự được đảm bảo. 2.2.2. Khó khăn Nhà trường còn nhiều khó khăn về cơ sở vật chất như chưa có các phòng chức năng, còn nhiều điểm trường lẻ, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học, thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ còn chưa đáp ứng được so với nhu cầu thực tiễn. Do điều kiện địa bàn rộng và nhiều điểm trường dẫn đến việc quản lý cũng như tổ chức các phong trào của nhà trường còn gặp nhiều khó khăn. Công tác lập kế hoạch, tổ chức, thực hiện, kiểm tra đánh giá đã thực hiện tương đối tốt. Tuy 6 nhiên việc kiểm tra đôi lúc còn tồn tại do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan như: Trung tâm trường cách xa các khu lẻ; trình độ của giáo viên, nhân viên không đồng đều; việc phối kết hợp giáo dục với các cơ quan đoàn thể địa phương chưa được thường xuyên, liên tục. Công tác xã hội hóa giáo dục cũng còn gặp khó khăn do các tổ chức chính trị, cơ quan đoàn thể địa phương chưa thực quan tâm thỏa đáng, trật tự an ninh địa phương, đời sống kinh tế người dân còn nhiều khó khăn, phụ huynh đầu tư cho học tập của con chưa đúng mức. Đa số học sinh chăm ngoan, chấp hành tốt nội quy quy định của nhà trường song ý thức rèn luyện còn chưa cao, hiệu quả chưa đạt như mong muốn do điều kiện văn hóa địa phương chậm phát triển, cách thức giáo dục của một số gia đình chưa tích cực,... 2.2.3. Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học tại trường tiểu học và Trung học cơ sở Trí Nang - Thống kê hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh tiểu học thời điểm giữa học kỳ 2 năm học 2017-2018: Số lần hoạt Kết quả đạt động trong Ghi TT Tên hoạt động giáo dục được năm học năm học chú 2017-2018 2017-2018 1 Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp 28 (nội dung phát triển cá nhân) 2 Câu lạc bộ cờ vua 3 Câu lạc bộ bóng đá mi ni 4 Văn nghệ TDTT chào mừng các ngày lễ lớn 5 Giao lưu văn nghệ, TDTT mừng Đảng, mừng xuân 6 7 14 (nội dung phát triển cá nhân) 14 (nội dung phát triển cá nhân) (nôi dung phát triển cá nhân và phục vụ cộng đồng) (nội dung hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng) Làm vệ sinh môi trường 5 Giải cấp trường: 6 Giải cấp huyện: 0 Giải cấp trường: 2 Giải cấp huyện: 0 Giải cấp trường: 3 Giải cấp huyện: 0 1 5 (nội dung hoạt động lao động và phục vụ cồng đồng) Tham quan, dã ngoại 1 (nội dung phát triển cá nhân) - Thống kê kết quả đánh giá năng lực học sinh tiểu học thời điểm cuối học kỳ 1 năm học 2017-2018: Tự phục vụ, tự quản Tốt Đạt CCG Hợp tác Tốt Đạt Tự học và giải quyết vấn đề CCG Tốt Đạt CCG 7 SL % SL % 53 25,5 139 66,8 SL % SL % SL % 16 7,7 54 26 138 66,3 SL % SL % 16 7,7 52 SL % 25 140 67,3 SL % 16 7,7 - Thống kê kết quả đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học thời điểm cuối học kỳ 1, năm học 2017-2018: Tự tin, trách nhiệm Tốt SL 49 Đạt Trung thực, kỷ luật CCG Tốt SL % SL % SL % 23,4 145 69,4 15 7,2 60 Đạt % SL % 28,7 145 69,4 Đoàn kết, yêu thương CCG Tốt SL % SL % SL % 1,9 52 24,9 153 73,2 4 Đạt CCG SL 4 % 1,9 Quan sát biểu thống kê cho thấy: Các hoạt động giáo dục nhằm phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh đã được nhà trường quan tâm, tổ chức, tiến hành song hoạt động chưa thường xuyên, liên tục, kết quả đánh giá bằng lượng hóa chưa cao (số học sinh đạt giải chưa cao, số lần hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng chưa nhiều), Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng chưa tương xứng với tiềm năng sẵn có của học sinh, chưa tương xứng với tiềm năng sẵn có của địa phương đặc biệt chưa có hoạt động xã hội được thể hiện dưới hình thức như Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác, Hình thức có tính cống hiến; Hình thức có tính nghiên cứu, phân hoá. Kết quả đánh giá năng lực và phẩm chất học sinh chưa đạt được như mong muốn ( Học sinh được đánh giá ở mức tốt chưa nhiều, học sinh được đánh giá ở mức cần cố gắng vẫn chiếm tỉ lệ cao). Trên cơ sở những thuận lợi, khó khăn và số liệu điều tra trước khi thực hiện đề tài trên: cho thấy để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường một cách toàn diện, đòi hỏi lãnh đạo và quản lý phải có tầm nhìn, có tâm huyết, biết xây dựng mối đoàn kết trong nội bộ nói chung và đối với hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh nói riêng. Bởi vậy, là cán bộ quản lý trong nhà trường tôi đã tập trung nghiên cứu, học hỏi trau dồi kinh nghiệm, mạnh dạn thực hiện các giải pháp, tạo dựng cơ sở cho Hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học nói riêng, học sinh trường Tiểu học và Trung học cơ sở Trí Nang nói chung, tạo tiền đề cho Hoạt động trải nghiệm tại trường Tiểu học và Trung học cơ sở Trí Nang, làm cho Hoạt động trải nghiệm sớm phát huy hiệu quả nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh. 2.3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÍ NANG 8 2.3.1. Tổ chức bộ máy quản lý chỉ đạo Hoạt động trải nghiệm Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường và dạy học các môn học là hai lĩnh vực chính trong hoạt động giáo dục trong trường tiểu học. Vì vậy ngay từ đầu năm học người làm công tác quản lý giáo dục cần phải kiện toàn các tổ chức để đưa các lĩnh vực hoạt động thực hiện nhiệm vụ mục tiêu chương trình giáo dục đề ra; tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành. Tôi đã thực hiện như sau: - Tham mưu với hiệu trưởng kiện toàn các tổ chức như Đoàn thanh niên, Liên Đội, chi đội, Thanh thiếu niên chữ thập đỏ. Ra quyết định thành lập các câu lạc bộ (CLB) cầu lông học sinh, CLB cờ vua học sinh, CLB bóng đá mini. - Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung hoạt động của từng tổ chức và các mảng hoạt động trải nghiệm cụ thể để lựa chọn nhân sự tham gia trong Ban chấp hành, cán sự, thành viên,… cần đảm bảo gắn với trách nhiệm nghĩa vụ đồng thời xét năng lực chuyên môn nghiệp vụ, năng khiếu và khả năng tham gia phù hợp hoạt động giáo dục đó. - Xây dựng Kế hoạch phát triển, kế hoạch chỉ đạo cho từng hoạt động phong trào năm học và kế hoạch cụ thể cho các tháng trong năm học. Từng học kỳ có tổ chức sơ kết, tổng kết công tác và báo cáo với cấp trên và hội đồng nhà trường. - Tổ chức chỉ đạo và hướng dẫn giáo viên, nhân viên, ban chấp hành chi đoàn, giáo viên tổng phụ tách Đội làm tốt công tác lập kế hoạch hoạt động, chọn lựa hình thức phù hợp với nội dung giáo dục, tổ chức triển khai thực hiện hoạt động phù hợp với tình hình cụ thể lớp, của lĩnh vực mình phụ trách trên cơ sở kế hoạch chung của Ban giám hiệu. Sau mỗi hoạt động đều phải tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm cụ thể trong chỉ đạo quản lí và tổ chức thực hiện. 2.3.2. Nâng cao chất lượng đội ngũ, phụ trách đội, ban chỉ huy liên đội và cán sự lớp - Nâng cao chất lượng đội ngũ: + Nâng cao nhận thức về tổ chức kỷ luật, trách nhiệm nghĩa vụ của cán bộ giáo viên, nhân viên trong tổ chức Công đoàn, Đoàn Thanh niên, giáo viên tổng phụ trách Đội, nhận thức của cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng, về vị trí, vai trò, chức năng nhiệm vụ của hoạt động trong lĩnh vực nhiệm vụ được giao từ đó nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường và sự hình thành phát triển nhân cách của học sinh. Thông qua các Điều lệ, văn bản chỉ đạo của cấp trên, nội quy, quy chế nội bộ,.. + Tăng cường bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, các kĩ năng thực hành, xây dựng, tổ chức. Làm tốt phần hướng dẫn thực hiện điểm và tổ chức 9 thực hiện đại trà. Không được bỏ qua khâu kiểm tra đánh giá và đúc rút kinh nghiệm trong tổ chức thực hiện của giáo viên. Quá trình bồi dưỡng cần chú ý đi sâu vào việc cung cấp cho giáo viên các kinh nghiệm thực tế về tổ chức, quản lí, thực hiện hoạt động các tổ chức có hiệu quả của các đồng nghiệp, tổ chức triển khai cho giáo viên áp dụng vào thực tiễn công tác của bản thân. + Phân công giáo viên tham gia đầy đủ công tác tập huấn nghiệp vụ, chuyên đề, tổ chức các chuyên đề về các hoạt động ngoài trời, sinh hoạt tập thể,... - Bồi dưỡng Ban cán sự lớp, Ban chỉ huy Đội: + Thông qua Đại hội chi đội, Đại hội liên đội, các buổi họp giao ban hàng tháng, các tiết chào cờ đầu tuần, thể dục giữa giờ,... làm công tác tuyên truyền, bồi dưỡng giáo dục để các em có nhận thức đúng về việc tham gia các hoạt động ngoại khóa. Học sinh phải hiểu được tham gia Hoạt động trải nghiệm chính là quyền lợi và cũng trách nhiệm của mỗi học sinh. Qua các hoạt động ngoại khóa giúp các em phát triển về nhận thức về các kĩ năng cần thiết. Từ đó các em tuyên truyền, vận động phụ huynh, các bạn trong lớp, trong trường tích cực tham gia tốt hoạt động này. + Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, về năng lực tổ chức, điều hành, hướng dẫn, quản lí tập thể lớp tổ của đội ngũ cán bộ lớp, bồi dưỡng về kĩ năng tổ chức, tham gia các hoạt động tập thể, rèn tính chủ động, tự giác, tính tập thể, tính sáng tạo trong tham gia hoạt động của các em. 2.3.3. Tổ chức bồi dưỡng về quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán bộ, giáo viên phụ trách Hoạt động trải nghiệm Việc thiết kế các Hoạt động trải nghiệm cụ thể được tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức, đặt tên cho hoạt động Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm: - Căn cứ nhiệm vụ, mục tiêu và chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành. - Xác định rõ đối tượng thực hiện, hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia. - Đặt tên cho hoạt động: 10 Tên của hoạt động tự nó đã nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động. Tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lý đầy hứng khởi và tích cực của học sinh. Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động. Bước 2: Xác định mục tiêu của hoạt động Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động. - Các mục tiêu hoạt động cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị. - Nếu xác định đúng mục tiêu sẽ có các tác dụng: + Định hướng cho hoạt động, là cơ sở để chọn lựa nội dung và điều chỉnh hoạt động + Là căn cứ để đánh giá kết quả hoạt động + Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò Tùy theo chủ đề của Hoạt động trải nghiệm ở mỗi tháng, đặc điểm học sinh và hoàn cảnh riêng của mỗi lớp mà hệ thống mục tiêu sẽ được cụ thể hóa và mang màu sắc riêng. - Khi xác định được mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau: + Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức độ nào? (Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức) + Những kỹ năng nào có thể được hình thành ở học sinh và các mức độ của nó đạt được sau khi tham gia hoạt động? + Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở học sinh sau hoạt động? Bước 3: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động - Trước hết, cần căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của học sinh để xác định các nội dung phù hợp cho các hoạt động. Cần liệt kê đầy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện. - Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định những phương tiện cần có để tiến hành hoạt động. Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng. - Có thể một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong dó có một hình thức nào đó là chủ đạo, còn hình thức khác là phụ trợ. 11 Ví dụ: “Thảo luận về việc phát huy truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo”. Hình thức thảo luận là chủ đạo, có thể xen kẽ hình thức văn nghệ, trò chơi hoặc đố vui. Trong “ Hội thi phụ trách sao giỏi” nên chọn hình thức sân khấu hóa, hội diễn; hay tổ chức kỷ niệm ngày 22/12 cần lựa chọn hình thức tổ chức nói chuyện truyền thống cho học sinh hiểu biết thêm về Quân đội nhân dân Việt Nam. Bước 4: Lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân lực -vật lực- tài lực) và thời gian, không gian… cần cho việc hoàn thành các mục tiêu. - Chi phí cho tất cả các mặt phải được xác định. - Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm ra đủ các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu. Nó cũng không cho phép tập trung các nguồn lực và điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu này mà bỏ mục tiêu khác đã lựa chọn. - Cân đối giữa hệ thống mục tiêu với các nguồn lực và điều kiện thực hiện chúng, hay nói khác đi, cân đối giữa yêu cầu và khả năng đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững khả năng mọi mặt, kể cả các tiềm năng có thể có, thấu hiểu từng mục tiêu và tính toán tỉ mỉ việc đầu tư cho mỗi mục tiêu theo một phương án tối ưu. - Trong kế hoạch cần vạch định: Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện? Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao? Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào? Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân. - Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc. - Kế hoạch, đề án, chương trình công tác (tạm gọi chung là văn bản đề án) là loại văn bản trình bày kế hoạch dự kiến về một nhiệm vụ công tác được cơ quan tổ chức giao cho trong một thời gian nhất định. Bố cục nội dung của đề án thường như sau (theo văn mẫu văn bản hành chính): 12 Tuy nhiên trong xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học về lĩnh vực quản lý chỉ đạo, chương trình hướng dẫn chỉ đạo hoạt động hay kế hoạch tổ chức một hoạt động theo nhiệm vụ được giao. Tôi thường chỉ đạo áp dụng theo bố cục nội dung của kế hoạch sau: Bước 5: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động Rà soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được. Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh. Cuối cùng, hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa chương trình đó bằng văn bản. Đó là giáo án tổ chức hoạt động. Phần chương trình hay kịch bản này giúp cho việc chỉ đạo tổ chức nội dung theo dự kiến, những thời gian thời điểm làm việc gì và trong trường hợp là kế hoạch tổ chức Hội nghị, Hội thảo, Hội thi, Mít tinh, kỷ niệm, … nó sẽ giúp cho người dẫn chương trình, MC nắm được nội dung diễn biến chương trình khi diễn ra hoạt động. Ví dụ: Tiểu thiết kế mô hình kịch bản chương trình Hội thi: Văn nghệ chào mừng 20/11 (Kèm theo kế hoạch…. V/v tổ chức ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11) Người phụ Cơ sở vật STT Thời gian Nội dung hoạt động trách phối chất hợp,thực hiện 1 Từ 7h00’ - Ổn định tổ chức, - BGH -Bàn ghế, Ghi chú Mất 13 đến 7h10’ 2 7h20’đến 7h 25’ đội hình - Đón tiếp đại biểu - Nêu mục đích, ý nghĩa ngàỳ 20/11 - TPT điện thì hoa ... - Âm thanh. dùng máy nổ - Bục nói - Sân khấu ... - Phát biểu khai mạc hiệu trưởng, - Thông qua Quyết định Ban giám khảo,... - Thi múa hát (Thi từ k1  K5, theo A,B,C...) - BGH - Micro 3 7h30’đến 10h30 4 - Tổng hợp điểm từ 10h30’đến các phiếu chấm độc lập 11h00 - Trao thưởng - Kết thúc. - đ/c BT Đoàn - GV TPT hướng dẫn cho học sinh thi, có động viên khích lệ các đội văn nghệ - TPT - Đ/C hiệu trưởng, PHT - Âm thanh đĩa, USB. - Nhạc nếu có Nếu trời mưa chuyển vị trí vào hành lang - Bục nói - Micro (Trí Nang, ngày....tháng 11 năm 2018) Bước 6: Lưu trữ kết quả hoạt động. 2.3.4. Hướng dẫn, chỉ đạo cán bộ giáo viên phụ trách tổ chức hoạt động của các Câu lạc bộ "Câu lạc bộ" là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác. Đầu năm học 2018-2019, nhà trường đã thành lập được các CLB thể dục thể thao(TDTT),văn hóa văn nghệ, đó là: CLB Cầu Lông, CLB, CLB cờ vua, CLB bóng đá mini, CLB văn hóa nghệ thuật, trò chơi dân gian được gắn với điểm trường. Hoạt động của các CLB được tổ chức triển khai theo kế hoạch với tên và chủ đề phù hợp với các sự kiện (VD: Giải cờ vua chào mừng ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam 22/12, Giải bóng đá kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam 20/11,..) chỉ đạo và hướng dẫn thực hiện, trong đó huấn luyện viên là giáo viên có năng lực, năng khiếu, chuyên môn nghiệp vụ về lĩnh vực hoạt động của từng CLB, đối tượng học sinh tham gia theo sở trường, sở thích và sự đam mê với loại hình đó. Chương trình hoạt động của các CLB diễn ra ngoài giờ lên lớp 14 (giờ ra chơi, cuối buổi học và chiều ngày thứ bảy-trong thời gian chuẩn bị cho thi đấu hoặc giao lưu có luyện tập thêm thời gian) Ý nghĩa: Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, … CLB là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin,... Thông qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em… 2.3.5. Chỉ đạo cán bộ giáo viên phụ trách tổ chức các trò chơi mang tính giáo dục Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng. Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi”. Hoạt động trò chơi được chỉ đạo hoạt động thường xuyên trong giờ ra chơi, các ngày lễ, kỷ niệm, hội thi, hội diễn, ...cho các em. Trực tiếp hướng dẫn các em là giáo viên Tổng phụ trách Đội giáo viên môn Âm nhạc, Thể dục và các giáo viên khác làm nhiệm vụ tư vấn trợ giúp hoạt động. Các trò chơi được thường xuyên tổ chức như: trò chơi kéo co, bịt mắt đánh trống, nhảy bao bố, bịt mắt bắt dê, ô ăn quan, trò chơi khởi động,...và các trò chơi trong các tiết học thể dục thể thao. Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát,... 2.3.6. Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động tham quan, dã ngoại, các hoạt động nhân đạo từ thiện theo chủ đề - Chủ đề: Hội vui xuân có hoạt động tham quan, dâng hương Di tích lịch sử văn hóa ở địa phương (Chùa Mèo) vào ngày hội và trải nghiệm các hoạt động trong ngày hội của các làng trong xã. - Chủ đề: Tìm hiểu ứng dụng của sắt, nhôm có hoạt động tham quan xưởng cơ khí, nhôm kính, ở địa phương (Làng Cảy) để tìm hiểu về ứng dụng cũng như cách sản xuất đồ dùng từ hợp kim của sắt: chấn song sắt, hàng rào sắt, cửa sắt, 15 dao, cuốc, xẻng; từ nhôm: khung cửa, tủ bếp,… (Bài 23: Sắt, gang, thép và Bài 25: Nhôm-môn Khoa học); hoạt động tham quan vườn ươm cây giống ở địa phương (Làng En) để các em tìm hiểu các cách tạo ra cây con: gieo hạt, giâm cành, chiết, ghép,… (Bài Cây con mọc lên từ hạt và bài Cây con có thể mọc lên từ một bộ phận của cây mẹ - môn Khoa học). - Chủ đề: Tìm hiểu cách phòng bệnh cho gà có hoạt động thăm hộ gia đình chăn nuôi nhiều gà giúp các em trải nghiệm về cách cho gà ăn, uống, chăm sóc và vệ sinh phòng bệnh cho gà. (Bài 13: Nuôi dưỡng gà, Bài 14: Chăm sóc gà, Bài 15: Vệ sinh phòng bệnh cho gà-môn Kĩ thuật). - Chủ đề: Hoạt động của UBND xã, phường có hoạt động tham qua trụ sở Ủy ban nhân dân xã để tìm hiểu về vai trò cũng như một số hoạt động của Ủy ban nhân dân xã (Bài 10: Ủy ban nhân dân xã -môn Đạo đức). - Chủ đề: "Lá lành đùm lá rách": Cùng với các tổ chức từ thiện, đến thăm trao quà cho các gia đình gặp thiên tai (Bản Hắc), gia đình (Bản Hắc) có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn nhằm giáo dục tinh thần tương thân, tương ái với khẩu hiệu "Lá lành đùm lá rách". - Chủ đề: Uống nước nhớ nguồn có hoạt động thăm viếng, chăm sóc các ngôi mộ liệt sĩ ở Nghĩa trang liệt sĩ của xã, huyện thể hiện đạo lí Uống nước nhớ nguồn… Hoạt động tham quan, dã ngoại, nhân đạo từ thiện (Hình thức có tính khám phá; Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác Hình thức có tính cống hiến; Hình thức có tính nghiên cứu, phân hoá) là những hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh. Mục đích của hoạt động tham quan, dã ngoại, hoạt động nhân đạo từ thiện là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em. Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, con người, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh. Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập. Các hoạt động nhân đạo từ thiện có thể tổ chức là thăm các gia đình neo đơn, gia đình có công với nước, thăm, trao quà cho các gia đình, địa phương gặp thiên tai,... 2.3.7. Tổ chức các cuộc thi, Hội thi 16 - Lập kế hoạch và chỉ đạo giáo viên tổ chức nội dung theo từng chủ điểm, theo quy mô lớp học được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ tranh, Thi viết chữ đẹp, Thi đố vui; Thi giải ô chữ, Thi kể chuyện theo sách, theo tranh,Thi đọc thơ diễn cảm. - Lập kế hoạch và chỉ đạo giáo viên tổ chức nội dung theo từng chủ điểm, theo quy mô toàn trường được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi đấu cầu lông, cờ vua, bóng đá mi ni, Thi cờ vua, Thi an toàn giao thông, Thi giải toán Violimpic qua mạng Internet. Mục đích tổ chức hội thi hay cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức. Hội thi hay cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi học sinh thanh lịch,...có nội dung giáo dục về một chủ đề, chủ điểm nào đó. Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng có thể được tổ chức dưới hình thức hội thi hay cuộc thi. Lưu ý khi tổ chức hội thi phải linh hoạt, sáng tạo, nên kết hợp với các hình thức tổ chức khác (như văn nghệ, trò chơi) để cuộc thi hay hội thi phong phú, đa dạng, thu hút được nhiều học sinh tham gia. Hội thi hay cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ. Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người thắng hoặc đội thắng cuộc. Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm. 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Sau khi điều tra, nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân, tìm các giải pháp, tôi tiến hành kiểm tra việc ứng dụng các giải pháp đã tiến hành, kết quả thu được như sau: - Thống kê hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh tiểu học thời điểm giữa học kỳ 2 năm học 2018-2019: TT Tên hoạt động giáo dục Số lần hoạt Kết quả đạt được Ghi động trong năm học chú năm học 2018-2019 17 2018-2019 1 Sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp 2 Câu lạc bộ cờ vua, thi cờ vua 3 Câu lạc bộ bóng đá mi ni 4 Văn nghệ, TDTT chào mừng các ngày lễ lớn 28 (nội dung phát triển cá nhân) Giải cấp trường: 8 Giải cấp huyện: 4 Giải cấp trường: 2 Giải cấp huyện: 0 14 (nội phát triển cá nhân) 14 (nội dung phát triển cá nhân) Giải cấp trường: 6 Giải cấp huyện: 0 6 (phát triển cá nhân và phục vụ cộng đồng) 5 Giao lưu văn nghệ, TDTT mừng Đảng, mừng xuân, mừng các ngày lễ, kỷ niệm 3 (hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng) 6 Làm vệ sinh môi trường 7 Tham quan, dã ngoại 8 Nhân đạo từ thiện 9 Tìm hiểu cách chăm sóc, phòng bệnh cho gà 9 (hoạt động lao động và phục vụ cồng đồng) 2 (phát triển cá nhân, hoạt động xã hội) 3 (hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng) 1 (phát triển cá nhân) 10 Trò chơi kéo co, nhảy bao bố, bịt mắt bắt dê 5 (phát triển cá nhân) 11 Thi an toàn giao thông 3 12 Thi viết chữ đẹp 4 Giải cấp trường: 02 Giải cấp huyện: 01 Giải cấp trường: 25 Giải cấp huyện: 19 - Thống kê kết quả đánh giá năng lực học sinh tiểu học thời điểm cuối học kỳ 1, năm học 2018-2019: Tự phục vụ, tự quản Tốt SL 52 Đạt % SL % 23,6 158 71,8 Hợp tác CCG Tốt SL SL 10 % 4,5 56 Đạt % SL % 25,5 150 68,1 Tự học và giải quyết vấn đề CCG Tốt SL SL 14 % 6,4 55 Đạt % 25 CCG SL % 149 67,7 SL 16 % 7,3 - Thống kê kết quả đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học thời điểm cuối học kỳ 1, năm học 2018-2019: Tự tin, trách nhiệm Tốt Đạt CCG Trung thực, kỷ luật Tốt Đạt CCG Đoàn kết, yêu thương Tốt Đạt CCG 18 SL % SL % SL % 54 24,5 156 71 10 4,5 SL % SL % 60 27,3 158 71,8 SL % SL % SL % 2 0,9 56 25,4 161 73,2 SL % 3 1,4 Qua các biểu thống kê cho chúng ta thấy, năm học 2018-2019, nhà trường đã tăng cường các hoạt động trải nghiệm với những nội dung và hình thức đa dạng hơn, số lần tiến hành các hoạt động cũng tăng lên đáng kể, kết quả hoạt động của các câu lạc bộ, các cuộc thi cũng cao hơn so với cùng thời điểm của năm học trước. Kết quả đánh giá năng, phẩm chất cũng có sự chuyển biến, thể hiện bằng các minh chứng đó là: tỷ lệ học sinh được đánh giá ở mức tốt gia tăng, tỷ lệ học sinh được đánh giá ở mức "cần cố gắng" giảm đáng kể. Với việc áp dụng một số giải pháp tổ chức, chỉ đạo Hoạt động trải nghiệm đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục các môn học, chất lượng giáo dục các năng lực, phẩm chất; hình thành tốt các kỹ năng sống cho học sinh tiểu học ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở Trí Nang. 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận - Người cán bộ quản lý phải có nhận thức đúng đắn về vị trí vai trò, nhiệm vụ của Hoạt động trải nghiệm, cần quan tâm hơn nữa đến các nội dung giáo dục giáo dục tổng thể trong nhà trường, trong đó có Hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học. - Kế hoạch phát triển nhà trường năm học 2019-2020 và các học tiếp theo cần cần nêu mục tiêu, giải pháp cụ thể để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học tiểu học cũng như học sinh trung học cơ sở tại nhà trường một cách thỏa đáng, phù hợp với mục tiêu, chương trình giáo dục mới sẽ được Bộ Giáo dục áp dụng từ năm học 2020-2021; - Tổ chức bộ máy và công tác quản lý chỉ đạo Hoạt động trải nghiệm, nâng cao chất lượng đội ngũ, phụ trách đội, ban chỉ huy liên đội và cán sự lớp trong việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm. - Người cán bộ quản lý cần sát sao hơn trong công tác chỉ đạo các hoạt động giáo dục cụ thể như Hoạt động sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ, tham gia các hoạt động dã ngoại, hoạt động nhân đạo từ thiện,... để tạo lập niềm tin, tình cảm và cảm hứng tốt đẹp với các thầy cô giáo và các em học sinh trong nhà trường. - Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với chính quyền địa phương, nhân dân, kêu gọi sự ủng hộ về nhân lực, vật lực, tài lực của cá nhân, tổ chức góp phần tạo nên sự thành công của các Hoạt động trải nghiệm nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đã đặt ra. 19 3.2. Kiến nghị - Các cấp lãnh đạo cần quan tâm hơn nữa trong công tác đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho cán bộ giáo viên. - Các cấp chính quyền, đoàn thể chính trị cần có các hình thức tuyên dương, khen thưởng phù hợp các thầy cô và các em học sinh trong việc tổ chức, thực hiện các Hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao ý nghĩa tích cực của hoạt động này. XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Trí Nang, ngày 14 tháng 4 năm 2019 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết không sao chép của người khác. NGƯỜI VIẾT Lê Văn Lâm 20