Tài liệu Skkn áp dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học bằng giáo án điện tử

PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ I- LỜI MỞ ĐẦU Trong thời đại của chúng ta, sự bùng nổ công nghệ thông tin ( CNTT ) đã tác động lớn đến công cuộc phát triển kinh tế xã hội loài người. Đảng và Nhà nước đã xác định rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của CNTT. Chính vì thế đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá và hiện đại hoá, mở cửa và hội nhập, hướng tới nền kinh tế tri thức của nước ta nói riêng – thế giới nói chung. Chính vì xác định được tầm quan trọng đó nên Nhà nước ta đã đưa môn tin học vào trong nhà trường tạo cho học sinh được tiếp xúc với môn tin học để làm quen và lĩnh hội tri thức để tạo nền móng vững trắc cho sự phát triển xã hội CNTT sau này. Trong giáo dục đào tạo, CNTT bước đầu đã được ứng dụng vào giảng dạy, học tập. Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễn hiện nay, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục còn rất hạn chế. Thực tế đó đòi hỏi cần phải nhanh chóng nâng cao chất lượng giảng dạy bằng cách phát huy những ưu thế của lĩnh vực CNTT, phải biết tận dụng nó, biến nó thành công cụ hiệu quả phục vụ cho sự nghiệp giáo dục. Thực tế cho thấy trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học. CNTT là phương tiện để tiến tới “xã hội học tập”. Mặt khác, giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng thúc đẩy sự phát triển của CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT. Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giáo dục đào tạo ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng dẫn học CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp dạy học ở các môn. Thực hiện tinh thần chỉ đạo trên, nhận thức được rằng, việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học là một trong những Lê Xuân Hải – Trung tâm GDTX – Thiệu Hoá 1 hướng tích cực nhất, hiệu quả nhất trong việc đổi mới phương pháp dạy học và chắc chắn sẽ được sử dụng rộng rãi trong nhà trường phổ thông trong một vài năm tới. Vậy đối với tôi là một giáo viên CNTT tôi trong quá trình hướng dẫn – giảng dạy ứng dụng CNTT của tôi đến với mỗi học viên trong huyện nói chung và đặc biệt đối các học viên của Trung tâm tôi nói riêng. Vậy trong đề tài này tôi xin trình bày “ Áp dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học bằng giáo án điện tử ” mà cụ thể là áp dụng “Dạy học Tin học bằng giáo án điện tử ”,... để cùng trao đổi, thảo luận và đi đến những ý kiến thống nhất nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học Tin học nói riêng trong thời gian tới. Mong nhận được sự động viên và góp ý của các thầy, cô đồng nghiệp. II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Thực trạng: a. Có thể nói khó khăn lớn nhất khi thực hiện giáo án điện tử (GAĐT) đó là trang thiết bị, phương tiện, phòng dạy học. Mặc dù trong xu thế CNTT phát triển như vũ bão hiện nay, nhưng việc trang bị những phương tiện giảng dạy như máy tính xách tay, máy chiếu đa chức năng ( Projector) vẫn còn là một yêu cầu rất khó khăn với các nhà trường. b. Phần lớn các giáo viên ngại sử dụng GAĐT vì cho rằng mất nhiều thời gian để chuẩn bị một bài giảng. Việc thực hiện bài giảng một cách công phu bằng các dẫn chứng sống động trên các slide là một điều không phải dễ dàng với nhiều giáo viên. Để có một bài giảng như thế đòi hỏi phải mất nhiều thời gian chuẩn bị trong khi số tiết của mỗi giáo viên trong tuần là khá lớn, trang thiết bị còn thiếu nên giáo viên ít khi nghĩ đến điều này. Giáo viên còn ngại sử dụng GAĐT thì nhà quản lí giáo dục cũng chưa mặn mà lắm với việc đầu tư những trang bị đắt tiền trên cho dạy học. c. Ngoài kiến thức chuyên môn, để thực hiện được GAĐT, giáo viên cần phải trang bị được cho mình những kiến thức căn bản về vi tính, sử dụng thành thạo phần mềm Power Point và các phần mềm hổ trợ khác như : Sưu tầm trên Lê Xuân Hải – Trung tâm GDTX – Thiệu Hoá 2 Internet, từ các đĩa phim tài liệu… Công việc này đòi hỏi giáo viên phải có niềm đam mê thật sự với công việc, sự sáng tạo, sự nhạy bén, tính thẩm mỹ để tìm tư liệu từ nhiều nguồn. Trong khi trình độ sử dụng máy vi tính, sử dụng các phần mềm tiện ích và khai thác thông tin từ mạng Internet của đa số giáo viên còn hạn chế thì đây cũng là một trở ngại không nhỏ đến việc dạy học bằng GAĐT. d. Một số giáo viên bước đầu làm quen với việc soạn giảng bằng GAĐT nên chưa có những kinh nghiệm xử lí sao cho bài giảng tốt nhất. Nhiều bài dạy đang còn quá rườm rà, xa rời nội dung hoặc làm gián đoạn bài học do sử dụng quá nhiều hiệu ứng hoặc hình ảnh, phim minh họa cho nên giờ dạy lại thiên về việc trình diễn những kỹ xảo tin học. Ngược lại nhiều bài giảng lại quá đơn điệu, sơ sài do đó không nâng cao được chất lượng giờ dạy. - Hầu hết các trường học chưa có phòng học đa năng, máy chiếu thì hạn chế nên khi muốn giảng dạy gặp nhiều khó khăn như phải mang máy và lắp đặt máy tính, máy chiếu tạo ra sự rờm. Trong khi đó thời gian thì không cho phép. Vì thế không nhận thấy được hiệu quả của việc giảng dạy ở nhà trường. Chính vì những khó khăn trên mà việc sử dụng GAĐT trong dạy học trên địa bàn huyện tôi còn rất hạn chế. 2. Kết quả của thực trạng trên Xuất phát từ những thực tế tại Trung tâm tôi, trong quá trình dạy học tôi nhận thấy có một số kết quả sau: - Phần lớn giáo viên rất ngại Áp dụng CNTT trong giảng dạy và một số giáo viên bi quan khi nhắc đến giảng dạy GAĐT trong tiết học của mình. - Chính vì thế không phát huy được tính ưu việt của GAĐT trong dạy học. - Việc giáo viên vẫn áp dụng những phương pháp mới hiện này mà Bộ GD - ĐT cải cách và tiến hành trong những năm vừa qua cũng đã đem lại những kết quả cao, song nhìn chung chất lượng học sinh chưa thật sự tốt, học sinh nhanh nhớ nhưng cũng nhanh quên chẳng hạn trong bộ môn giảng dạy của tôi như : “ Tin học ” các em chỉ hiểu được phần nào đó trên lý thuyết còn khi đi vào cụ thể thì lại là một vấn đề khó khăn gấp bội. Lê Xuân Hải – Trung tâm GDTX – Thiệu Hoá 3 - Rất nhiều học sinh chưa được tiếp cận với cách học tập mới và hứng thú này. Có thể nói đây là một thiệt thòi của các em. Khảo sát hiệu quả từ phía HS cho thấy, nếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phấn trắng - bảng đen thì hiệu quả mang lại dù có cao song cũng không đồng đều giữa các lớp, hứng thú học tập của học sinh cũng không cao. Đây là kết quả thu được từ học sinh 2 lớp 10B1, 10B2 Trường Trung tâm GDTX Thiệu Hóa sau khi học xong “Định dạng văn bản”: Phương pháp 1 Dạy theo phương pháp truyền thống với “ Phấn trắng – bảng đen” * Kết quả: Lớp Sĩ số 10B1 40 Giỏi SL 4 Khá % 10 SL 12 % 30 Trung bình SL % 24 60 Yếu - kém SL % 0 0 Phướng pháp 2 “ Áp dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học bằng giáo án điện tử ” cho lớp học 10 B1 * Kết quả: Lớp Sĩ số 10 B2 47 Giỏi SL 9 % 19.2 Khá SL 25 % 53.1 Trung bình SL % 13 27.7 Yếu - kém SL % 0 0 Rõ ràng không thể phủ nhận thành công của các phương pháp dạy học truyền thống song kết quả khảo sát như trên là chưa thực sự đồng đều. Lê Xuân Hải – Trung tâm GDTX – Thiệu Hoá 4 PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1. Tham mưu cùng tổ chuyên môn và Ban giám đốc, đề nghị ban giám đốc Trung tâm mở một lớp bồi dưỡng cho giáo viên về cách sử dụng máy chiếu, thiết lập các hiệu ứng trong PowerPoint và các phần mền hổ trợ khác. Để họ có thể tự thiết kế GAĐT cho mình. 2. Tham mưu cùng tổ chuyên môn để đề nghị Ban giám đốc Trung tâm mua sắm những bị cần thiết như : Phòng đa năng, máy tính, máy chiếu đa năng (Multimedia projector). 3. Bản thân là giáo viên môn CNTT luôn luôn phải tìm hiểu và nghiên cứu thêm những kỹ năng nâng cao trong việc sử dụng GAĐT để làm phong phú thêm những dạng bài tập khác nhau. 4. Tham gia các buổi thao giảng để thu nhận những góp ý chân thành từ đồng nghiệp, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy theo phương pháp mới. 5. Thăm dò và đánh giá chất lượng học sinh sau giờ học để nắm bắt được thực chất chất lượng của các em. Tôi nghĩ rằng với năng lực và lợi thế giáo viên CNTT cùng khả năng sư phạm vốn có sẽ góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy. II- CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Biện pháp 1: Ngoài kiến thức chuyên môn cần phải trang bị những kiến thức tin học nâng cao mới nhất Mặc dù GAĐT chưa được các trường học đón nhận rộng rãi và chưa thực sự phổ biến nhưng bước đầu nó đã tạo ra một không khí học tập và làm việc khác hẳn cách học và cách giảng dạy truyền thống. Phải chăng việc dạy bằng giáo án điện tử sẽ giúp người thầy cô đỡ vất vả bởi vì chỉ cần “click” chuột? Thực ra, muốn click chuột để tiết dạy thực sự hiệu quả thì người dạy cũng phải bỏ công tìm hiểu, làm quen với cách giảng bài mới này. Cụ thể thầy cô cần phải biết những kiến thức và thao tác cơ bản sau: + Có kiến thức cơ bản về sử dụng máy tính Lê Xuân Hải – Trung tâm GDTX – Thiệu Hoá 5 + Biết sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint + Có khả năng sử dụng một phần mềm hổ trợ như : Internet, Violet,... + Biết cách sử dụng Projector Bước đầu nghe thì có vẻ phức tạp thực sự để soạn và sử dụng GAĐT. Trong thực tế tuỳ thuộc vào tính chất môn học, bài học được đặt ra cho giáo viên. Tuy nhiên nếu đáp ứng được hết các yêu cầu ở trên thì thật tuyệt vời cho giáo viên trong từng tiết dạy. Biện pháp 2: Khai thác và xử lý thông tin, tư liệu phục vụ cho bài giảng. Những trang giáo án, tư liệu chuẩn bị cho bài giảng, vậy làm thế nào để chúng trở thành các GAĐT? Điều này đòi hỏi thầy cô phải biết sử dụng PowerPoint, ngoài biết sử dụng ở mức độ gõ những nội dung cần thiết và định dạng một số ít chức năng như về màu sắc, phông chữ ( Font ), thiết nghĩ hầu như giáo viên nào cũng có thể làm được điều đó. Tuy nhiên nếu chỉ có thế thì chúng ta chưa thực sự khai thác hết sức mạnh của PowerPoint,... cũng như chưa phát huy hiệu quả của phương pháp giảng dạy mới này. Những tư liệu minh họa cho các nội dung bài học tương đối nhiều trên Internet. Thiết nghĩ, nếu chỉ cần bỏ chút thời gian mà có được những nội dung, hình ảnh cần minh họa cho bài giảng thì đó là điều rất nên làm bởi lẽ nó vừa cung cấp cho chúng ta tư liệu bài giảng lại vừa giúp ta nâng cao kỹ năng sử dụng máy tính. Điều này cũng đồng nghĩa với việc giáo viên cần biết cách thức truy cập Internet để lấy thông tin. Để có được những tư liệu trên, giáo viên cần phải có sự sưu tầm và mạng Internet là địa chỉ sưu tầm phong phú nhất. Các bạn có thể sưu tầm được www.tulieu.bachkim.vn; rất nhiều tài www.dayhoc.vn; liệu từ hoặc các tìm địa chỉ kiếm như: trong www.google.com với từ khóa thích hợp… Biện pháp 3: Đưa các tư liệu cần thiết vào bài dạy Lê Xuân Hải – Trung tâm GDTX – Thiệu Hoá 6 Khi đã sưu tập được những tư liệu cần thiết cần phải có sự chọn lọc để đưa vào bài giảng của mình. Nếu sử dụng quá nhiều hình ảnh, tư liệu vào bài giảng làm cho học sinh phân tán sự tập mà chỉ sử dụng ở mức độ vừa phải. Sau khi đưa hình ảnh minh họa vào bài giảng, thao tác cơ bản nhất đòi hỏi thầy cô phải chọn cách thiết lập các hiệu ứng phù hợp để tạo ra không khí học tập, bài giảng sinh động, giảng dạy mới mẻ. Chính vì vậy khi giảng dạy một bài bằng GAĐT sẽ giúp cho giáo viên tiết kiệm được thời gian viết nội dung lên bảng, nội dung hiển thị đến đâu, giáo viên giảng đến đó, làm cho thời gian giảng bài nhiều hơn, các em học sinh hiểu bài sâu hơn. Biện pháp 4: Linh hoạt khi hướng dẫn học sinh học tập Bài giảng sau khi thiết kế sẽ được trình chiếu lên màn hình thông qua máy chiếu. Nghĩa là giáo viên buộc phải biết cách sử dụng nó. Đây là một trong những yêu cầu bắt buộc, chỉ cần một vài thao tác lắp máy chiếu với CPU của máy tính hoặc kết nối với máy tính xách tay và điều chỉnh độ lớn (zoom), độ nét (sharpness) trên màn hình giáo viên chắc hẳn sẽ có một bài giảng chất lượng, học trò sẽ có không khí học thoải mái hơn. Thực tế cho thấy nhờ GAĐT mà giáo viên đã tạo ra một không khí khác hẳn so với giờ dạy truyền thống. Học sinh sẽ tập trung cao để nghe giảng và tư duy nhiều hơn trong các giờ học. Khi chuyển từ bài giảng truyền thống sang các slide trình diễn, giáo viên thường mang tư tưởng của bài giảng cũ để áp đặt vào. Nghĩa là sẽ trình bày tất cả những gì mình nói và viết vào slide. Điều này hoàn toàn sai lầm vì như thế học sinh sẽ cho rằng giáo viên chỉ nói những điều trong sách, không mở rộng các kiến thức ngoài, đồng thời nội dung trình chiếu sẽ rất dài, học sinh khó có thể ghi chép đầy đủ vào vở để làm tài liệu học ở nhà. Vì thế chỉ nên coi slide là nơi chỉ chứa tên bài học, các đề mục và các ý chính phục vụ cho bài giảng. Nếu slide cần hình ảnh minh họa, giáo viên nên tìm kiếm hình ảnh để chèn vào. Công đoạn đưa nội dung vào giáo viên cũng nên lưu ý đến số lượng chữ, mầu sắc, kích thước trên các slide. Nhìn vào slide giáo viên có nhiệm vụ giải thích kỹ càng và mở rộng nó ra chứ không phải là đọc các Lê Xuân Hải – Trung tâm GDTX – Thiệu Hoá 7 dòng chữ trên slide. Nếu chưa quen với cách giảng dạy này, giáo viên có thể thấy khó khăn trong việc xác định xem slide tiếp theo sẽ trình bày về vấn đề gì. Không sao, để dễ dàng làm chủ quá trình điều khiển học sinh, giáo viên có thể in ra một bản cầm tay (hand out) để vừa giảng vừa nhìn vào đó mà xác định vấn đề sẽ nói tiếp theo. Biện pháp 5: Làm phong phú thêm hệ thống bài tập Khi đã biết cách sử dụng PowerPoint một cách thành thạo, giáo viên có thể dễ dàng tạo ra được rất nhiều các dạng bài tập khác nhau nhờ việc sử dụng các hiệu ứng . Ví dụ: Như dạng bài tập lựa chọn, … Ví dụ1: Một số bài tập minh họa tôi đưa dưới dạng trắc nghiệm sau đây: Trong bài tập tôi đã thiết kế một hệ thống bài tập trắc nghiệm phục vụ cho phần củng cố luyện tập khiến cho học sinh rất hứng thú. Một bảng gồm có 6 lựa chọn tương đương với 6 câu hỏi. Học sinh sẽ phải lựa chọn ngẫu nhiên mà không được biết trước nội dung câu hỏi. Hình 1: Bảng câu hỏi để lựa chọn Lê Xuân Hải – Trung tâm GDTX – Thiệu Hoá 8 Sau khi đã chọn một câu hỏi, giáo viên click chuột vào câu mà học sinh chọn, nội dung câu hỏi và đáp án để lựa chọ mới hiện ra (thực hiện bằng siêu liên kết - Hyperlink): Hình 2: Câu hỏi và đáp án Khi học sinh nêu ra đáp án lựa chọn, giáo viên click vào đáp án ấy. Nếu đáp án ấy sai thì xuất hiện tín hiệu báo “ Rất tiếc, bạn đã sai rồi” bên cạnh đáp án kèm theo một chuỗi âm thanh. Hình 3: Đáp án sai Lê Xuân Hải – Trung tâm GDTX – Thiệu Hoá 9 Nếu đáp án học sinh chọn là đúng thì sẽ phát tín hiệu báo đúng kèm theo một chuỗi âm thanh, tín hiệu báo đúng sẽ xuất hiện cạnh đáp án đúng: Hình 4: Đáp án đúng Biện pháp 5: Linh hoạt khi hướng dẫn học sinh học tập Bài giảng sau khi thiết kế sẽ được trình chiếu lên màn hình thông qua máy chiếu. Nghĩa là giáo viên buộc phải biết cách sử dụng nó. Đây là một trong những yêu cầu bắt buộc, chỉ cần một vài thao tác lắp máy chiếu với CPU của máy tính hoặc kết nối với máy tính xách tay và điều chỉnh độ lớn (zoom), độ nét (sharpness) trên màn hình giáo viên chắc hẳn sẽ có một bài giảng chất lượng, học trò sẽ có không khí học thoải mái hơn. Thực tế cho thấy nhờ GAĐT mà giáo viên đã tạo ra một không khí khác hẳn so với giờ dạy truyền thống. Học sinh sẽ tập trung cao để nghe giảng và tư duy nhiều hơn trong các giờ học. Khi chuyển từ bài giảng truyền thống sang các slide trình diễn, giáo viên thường mang tư tưởng của bài giảng cũ để áp đặt vào. Nghĩa là sẽ trình bày tất Lê Xuân Hải – Trung tâm GDTX – Thiệu Hoá 10 cả những gì mình nói và viết vào slide. Điều này hoàn toàn sai lầm vì như thế học sinh sẽ cho rằng giáo viên chỉ nói những điều trong sách, không mở rộng các kiến thức ngoài, đồng thời nội dung trình chiếu sẽ rất dài, học sinh khó có thể ghi chép đầy đủ vào vở để làm tài liệu học ở nhà. Vì thế chỉ nên coi slide là nơi chỉ chứa tên bài học, các đề mục và các ý chính phục vụ cho bài giảng. Nếu slide cần hình ảnh minh họa, giáo viên nên tìm kiếm hình ảnh để chèn vào. Công đoạn đưa nội dung vào giáo viên cũng nên lưu ý đến số lượng chữ, mầu sắc, kích thước trên các slide. Nhìn vào slide giáo viên có nhiệm vụ giải thích kỹ càng và mở rộng nó ra chứ không phải là đọc các dòng chữ trên slide. Nếu chưa quen với cách giảng dạy này, giáo viên có thể thấy khó khăn trong việc xác định xem slide tiếp theo sẽ trình bày về vấn đề gì. Không sao, để dễ dàng làm chủ quá trình điều khiển học sinh, giáo viên có thể in ra một bản cầm tay (hand out) để vừa giảng vừa nhìn vào đó mà xác định vấn đề sẽ nói tiếp theo. Biện pháp 6: Sử dụng GAĐT không có nghĩa giáo án truyền thống bị lãng quên. Trong giáo án truyền thống chúng ta trình bày tất cả nội dung bài giảng. Vậy thì đối với GAĐT chỉ gồm một số slide, các slide chỉ chứa từ khóa, hình ảnh… thì làm thế nào mà GV có thể quan sát hết các vấn đề cần được giảng? Để giải quyết việc này, tốt nhất giáo viên phải xây dựng cho mình một đề cương bài giảng. Đề cương ghi rõ số tiết dạy của môn học, tên bài giảng tương ứng với các tiết học nội dung cụ thể sẽ được trình bày trong mỗi tiết học là gì? Vấn đề nào trình bày trước, vấn đề nào trình bày sau? Vấn đề nào cần được trọng tâm và nhấn mạnh? Dành thời gian cho từng vấn đề là bao nhiêu? … Sở dĩ cần chuẩn bị kỹ lưỡng như vậy là vì nếu tiết giảng dạy đó GV chưa nói hết nội dung các slide hay đã trình bày hết nhưng thời gian còn thừa là đồng nghĩa với việc “cháy giáo án” và không đảm bảo được yêu cầu của bài dạy. Kết hợp đề cương này cùng một bản in cầm tay một cách hợp lý chắc chắn sẽ không mắc phải sự cố này. Biện pháp 7: Kết hợp giữa trình chiếu và ghi bảng: Lê Xuân Hải – Trung tâm GDTX – Thiệu Hoá 11 Mặc dù những nội dung cơ bản đã được giáo viên tóm lược và trình chiếu trên màn chiếu, tuy nhiên nó lại không thể lưu lại được bố cục của bài dạy bởi trong quá trình giảng dạy các slide phải được trình chiếu nối tiếp nhau, do đó sau khi kết thúc bài học học sinh có thể sẽ chưa hình dung lại được hệ thống kiến thức của bài học. Do vậy, song song với quá trình trình chiếu, giáo viên nên ghi lên bảng đen những tiêu đề, đề mục của bài học để cuối tiết học học sinh dễ hình dung lại nội dung kiến thức vừa lĩnh hội. Đồng thời giáo viên có thể sử dụng phần ghi bảng tóm tắt này để yêu cầu học sinh trình bày cụ thể lại nội dung của từng ý. Đối với những nội dung chính cần ghi chép vào vở, giáo viên đưa lên màn chiếu và chiếu chậm lại để học sinh có thể ghi chép lại những kiến thức cơ bản trên dùng làm tư liệu học tập ở nhà. Lê Xuân Hải – Trung tâm GDTX – Thiệu Hoá 12 PHẦN III : KẾT LUẬN 1. Kết quả nghiên cứu: Sau một quá trình nghiên cứu và tham gia các đợt giảng dạy các lớp học viên tại: “ Trung tâm học tập cộng đồng xã ”, lớp “ cán bộ cốt cán huyện ”. Vì thế đã được học viên, chuyên viên phòng GD&ĐT đánh giá khá cáo, để kiểm định lại tôi đã thử nghiệm thực hiện được 2 tiết Tin học bằng GAĐT tại trường tôi “Trung tâm GDTX Thiệu Hoá” với bài ( các lệnh cơ bản MS – Dos và Bài Các thao tác cơ bản Microsoft Word) sau tiết dạy, tôi đã được các đồng nghiệp, các đồng chí cốt cán bộ môn của trường thảo luận, góp ý, rút kinh nghiệm và đi đến nhận xét thống nhất: GAĐT đã góp phần cải tiến rõ rệt chất lượng học tập của học sinh và nâng cao chất lượng nghiệp vụ của giáo viên. Chất lượng khảo sát học sinh sau tiết dạy ở trường tôi đã cho thấy việc sử dụng GAĐT đã góp phần nâng cao chất lượng đại trà của học sinh, ch ất lượng học tập của học sinh cũng đồng đều hơn. Cụ thể: Trường TTGDTX Thiệu hoá TTGDTX Thiệu hoá Lớp Sĩ số 11C1 11C5 Giỏi Khá Trung bình Yếu - kém SL % SL % SL % SL % 40 7 17.5 24 60 9 22.5 0 0 47 12 25.5 27 57.4 8 17.0 0 0 2. Kiến nghị, đề xuất: a. Với nhà trường: - Tham mưu với cấp ủy, chính quyền địa phương và các cấp quản lý giáo dục để tăng cường thêm các trang thiết bị hiện đại phục vụ cho giáo dục. - Có biện pháp tích cực khuyến khích cán bộ giáo viên tự học tập nâng cao trình độ tin học và xây dựng ý thức vận dụng CNTT vào dạy học. b. Với Sở giáo dục và Đào tạo: - Tăng cường các đợt tập huấn chuyên đề về GAĐT để học hỏi và nâng cao kỹ năng sử dụng. Lê Xuân Hải – Trung tâm GDTX – Thiệu Hoá 13 - Tham mưu với các cấp quản lý, tạo điều kiện thuận lợi về trang thiết bị, cơ sở vật chất cho các trường, cần có những chính sách ưu tiên đầu tư cho những đơn vị có thành tích giáo dục cao trong năm học, coi đó như là một phần thưởng xứng đáng cho cả quá trình giáo dục của đơn vị. Trên thực tế, việc ứng dụng sáng kiến này mới chỉ trong một phạm vi hẹp, vì thế cũng chưa thể đánh giá được toàn diện và chính xác nhất những ưu điểm và hạn chế của việc ứng dụng CNTT trong dạy học. Vì vậy, tôi rất mong nhận được sự cổ vũ động viên cùng những lời góp ý chân thành từ các thầy cô đồng nghiệp để sáng kiến ngày một hoàn thiện hơn. Thiệu Hoá, ngày 15 tháng 04 năm 2012 Giáo viên Lê Xuân Hải Lê Xuân Hải – Trung tâm GDTX – Thiệu Hoá 14 MỤC LỤC PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lời mở đầu:................................................................................................ 1 II. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu ......................................................... 2 1. Thực trạng ........................................................................................ 2 2. Kết quả (hiệu quả của thực trạng) .................................................... 3 PHẦN II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Các giải pháp thực hiện ............................................................................. 5 II. Các biện pháp tổ chức thực hiện ............................................................. 5 1. Trang bị những kiến thức tin học cơ bản ......................................... 5 2. Khai thác và xử lý thông tin ............................................................. 6 3. Đưa các tư liệu vào bài dạy .............................................................. 7 4. Làm phong phú thêm hệ thống bài tập ............................................. 8 5. Linh hoạt khi điều khiển học sinh học tập ..................................... 10 6. Kết hợp giữa GAĐT và giáo án truyền thống ................................ 10 7. Kết hợp giữa trình chiếu và ghi bảng ............................................. 11 PHẦN III - KẾT LUẬN 1. Kết quả nghiên cứu ......................................................................... 12 2. Kiến nghị, đề xuất ........................................................................... 12 Lê Xuân Hải – Trung tâm GDTX – Thiệu Hoá 15