Tài liệu Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trường thpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý trường Mầm non, phổ thông – K27 Năm 2021 Tên tiểu luận: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẢO LỘC – LÂM ĐỒNG NĂM HỌC 2021-2022 Học viên: Phùng Thị Phương Lan Đơn vị công tác: Trường THPT Chuyên Bảo Lộc - Lâm Đồng Lâm Đồng, tháng 9 năm 2021 LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn! Ban lãnh đạo trường Cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi hoàn thành khoá học này. Quý thầy, cô trường Cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh đã truyền đạt cho tôi những kiến thức hay, những kinh nghiệm quý báu, thiết thực, bổ ích trong công tác quản lý. Lãnh đạo Sở giáo dục và Đào tạo Lâm Đồng, Ban giám hiệu, các thầy cô trường THPT Chuyên Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng đã nhiệt tình giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành bài tiểu luận cũng như hoàn thành khoá học này. Lâm Đồng, ngày 15 tháng 9 năm 2021 Người viết Phùng Thị Phương Lan DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CB-GV-NV CM : Cán bộ - giáo viên – nhân viên : Chuyên môn TCM : Tổ chuyên môn TTCM : Tổ trưởng chuyên môn CNTT :Công nghệ thông tin CSVC :Cơ sở vật chất GD :Giáo dục GDĐT :Giáo dục và đào tạo GDPT :Giáo dục phổ thông GV :Giáo viên HS :Học sinh HT :Hiệu trưởng KT-KN :Kiến thức – kĩ năng PPDH :Phương pháp dạy học THPT :Trung học phổ thông CBQL : Cán bộ quản lý 1 MỤC LỤC 1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................2 1.1. Lý do pháp lí .....................................................................................................2 1.2. Lí do lí luận .......................................................................................................3 1.2.1. Khái niệm về quản lý, sự thay đổi và quản lý sự thay đổi .........................3 1.2.2. Khái niệm về đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ...........................................................................................3 1.2.3. Yêu cầu phẩm chất và năng lực của học sinh THPT .................................3 1.2.4. Định hướng về phương pháp giáo dục ......................................................5 1.3. Lí do thực tiễn ...................................................................................................5 2. Phân tích tình hình thực tế về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng .................................................................7 2.1. Giới thiệu khái quát về trường THPT Chuyên Bảo Lộc - Lâm Đồng ..............7 2.2. Thực trạng công tác quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng. .....................................................................................................9 2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức trong quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng. ...................................11 2.3.1. Điểm mạnh ...............................................................................................11 2.3.2. Điểm yếu ..................................................................................................12 2.2.3. Thời cơ......................................................................................................12 2.3.4. Thách thức ................................................................................................13 2.4. Kinh nghiệm thực tế về quản lí sự hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng. ...........................................................................................13 3. Kế hoạch hành động quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng ...........................................................................14 4. Kết luận và khuyến nghị ................................................................................23 4.1. Kết luận ...........................................................................................................23 4.2. Kiến nghị.........................................................................................................24 4.2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Lâm Đồng ........................................24 4.2.2. Đối với trường THPT Chuyên Bảo Lộc ...................................................24 2 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Lý do pháp lí Đổi mới phương pháp dạy học, quản lí đổi mới PPDH có vai trò quan trọng trong sự nghiệp đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục định hướng nội dung dạy học sang nền giáo dục định hướng phát triển năng lực của người học nhằm phát triển toàn diện nhân cách, đặc biệt là khả năng vận dụng, khả năng sáng tạo của học sinh. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương về việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã chỉ rõ mục tiêu cụ thể với GDPT là “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”. Đồng thời nghị quyết cũng đề ra nhiệm vụ - giải pháp đó là: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”, “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Khoản 3, Điều 30, Luật giáo dục ngày 14/6/2019. Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông là “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục.” Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT về chuẩn Hiệu trưởng cơ sở GD phổ thông, Điều 5, Tiêu chuẩn 2. Quản trị nhà trường: Lãnh đạo, quản trị các hoạt động trong nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích và mức độ sẵn sàng học tập của mỗi học sinh. Điểm a, khoản 1, Điều 11 của 32/2020/TT-BGDĐT của Bộ GDĐT Điều lệ trường phổ quy định Hiệu trưởng trường trung học là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường. Báo cáo chính trị tại Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh Lâm Đồng lần thứ XI, nhiệm kỳ 2020 – 2025, chỉ rõ tiếp tục đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục - đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Thực hiện hiệu quả đồng bộ nội dung, chương 3 trình, đổi mới phương pháp và phương thức giáo dục - đào tạo, phát triển con người toàn diện; chú trọng giáo dục phẩm chất, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu quê hương, đất nước, khơi dậy khát vọng xây dựng quê hương Lâm Đồng ngày càng phát triển. Như vậy, cùng với chủ trương của Đảng, tính pháp lí trong các Luật, thông tư ... nêu trên, người Hiệu trưởng cần phải thực hiện nhiệm vụ quản lí của mình trong sự thay đổi về chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực nguòi học 1.2. Lí do lí luận 1.2.1. Khái niệm về quản lý, sự thay đổi và quản lý sự thay đổi Quản lý là hoạt động, tác động một cách có chủ đích, có định hướng từ chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thục hiện mục tiêu quản lý Thay đổi là quá trình vận động do ảnh hưởng, tác động qua lại của sự vật, hiện tượng, của các yếu tố bên trong và bên ngoài; Thay đổi được hiểu ở các mức độ khác nhau: cải tiến, đổi mới, cải cách, cách mạng. Sự thay đổi của các nhà trường có thể do các nguyên nhân bên ngoài và nguyên nhân bên trong; có thể là sự thay đổi tự nhiên, diễn ra thường xuyên và sự thay đổi được hoạch định. Trong giáo dục, chúng ta có thể thấy rõ sự thay đổi về chương trình, sách giáo khoa, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất trường học... Thay đổi là một yếu tố quan trọng liên quan đến sự thành công của một nhà trường. Nếu không mau chóng thích ứng với sự thay đổi nhà trường khó có thể giữ được vị trí và chất lượng giáo dục. Quản lý sự thay đổi là một cách để tổ chức thích ứng được với sự thay đổi. Phải khẳng định rằng người hiệu trưởng trường phổ thông có vai trò kép là lãnh đạo và quản lý. Trong đó: Lãnh đạo để luôn có được sự thay đổi và phát triển bền vững; Quản lý để các hoạt động có sự ổn định nhằm đạt tới mục tiêu. Quá trình quản lý sự thay đổi trải qua bốn bước: Chuẩn bị cho sự thay đổi, Xây dựng kế hoạch thay đổi, Tổ chức thực hiện thay đổi, Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện thay đổi và củng cố sự thay đổi 1.2.2. Khái niệm về đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh Đổi mới PPDH là sử dụng hợp lí các PPDH để tổ chức quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập của H ; dạy cho H phương pháp học tập, phát huy tốt các trụ cột của việc học, giúp H có khả năng tự học suốt đời. Đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực H là dạy học mở, tích cực hóa H, hình thành cho H những năng lực: năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực cá thể và năng lực xã hội. 1.2.3. Yêu cầu phẩm chất và năng lực của học sinh THPT a) Yêu cầu về phẩm chất chủ yếu phẩm chất Yêu nước: Tích cực, chủ động tham gia các hoạt động bảo vệ thiên nhiên. Chủ động, tích cực tham gia và vận động người khác tham gia các hoạt động bảo 4 vệ, phát huy giá trị các di sản văn hoá. Đấu tranh với các âm mưu, hành động xâm phạm lãnh thổ, biên giới quốc gia, các vùng biển thuộc chủ quyền và quyền chủ quyền của quốc gia bằng thái độ và việc làm phù hợp với lứa tuổi, với quy định của pháp luật. Sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc. Nhân ái: Yêu quý mọi người. Tôn trọng sự khác biệt giữa mọi người. Chăm chỉ: Ham học, tích cực tìm tòi và sáng tạo trong học tập; có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết quả tốt trong học tập; Chăm làm, tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai. Trung thực: Nhận thức và hành động theo lẽ phải. Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt, điều tốt. Tự giác tham gia và vận động người khác tham gia phát hiện, đấu tranh với các hành vi thiếu trung thực trong học tập và trong cuộc sống, các hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật. Trách nhiệm: Có trách nhiệm với bản thân, sẵn sàng chịu trách nhiệm về những lời nói và hành động của bản thân. Có trách nhiệm với gia đình. Có trách nhiệm với nhà trường và xã hội. Có trách nhiệm với môi trường sống. b) Yêu cầu về năng lực chung của học sinh Năng lực tự chủ và tự học: Luôn chủ động, tích cực thực hiện những công việc của bản thân trong học tập và trong cuộc sống, biết giúp đỡ người khác, biết vươn lên để có lối sống tự lực. Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng của bản thân phù hợp với đạo đức và pháp luật. Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình, thích ứng với cuộc sống, sẵn sàng đón nhận và quyết tâm vượt qua thử thách trong học tập và đời sống, biết tránh các tệ nạn xã hội. Xác định được định hướng nghề nghiệp, hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông. Tự học, tự hoàn thiện, đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập, biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân và các giá trị công dân. Năng lực giao tiếp và hợp tác: Xác định được mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp, biết chủ động trong giao tiếp;, tự tin và biết kiểm soát cảm xúc, thái độ khi nói trước nhiều người, thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội, điều chỉnh và hoá giải các mâu thuẫn. Xác định mục đích và phương thức hợp tác. các định trách nhiệm và hoạt động của bản thân, nhu cầu và khả năng của người hợp tác, tổ chức và thuyết phục người khác , biết đánh giá hoạt động hợp tác và có khả năng hội nhập quốc tế. Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Biết phân tích các nguồn thông tin độc lập để thấy được khuynh hướng và độ tin cậy của ý tưởng mới. Phân tích được tình huống trong học tập, trong cuộc sống; phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập, trong cuộc sống. Nêu được nhiều ý tưởng mới trong học tập và cuộc sống; suy nghĩ không theo lối mòn; biết đề xuất và phân tích được một số giải pháp giải quyết vấn đề; lựa chọn được giải pháp phù hợp nhất. Thiết kế và tổ chức hoạt động giải quyết vấn đề. Có Tư duy độc lập, biết quan tâm tới các lập luận và minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề c) Yêu cầu về năng lực đặc thù của học sinh Gồm năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất. 5 1.2.4. Định hướng về phương pháp giáo dục Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển. Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống), được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hoá của kĩ thuật số. Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng. Tuỳ theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi học sinh được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế. Như vậy, việc nghiên cứu và nắm vững lý thuyết sự thay đổi để vận dụng vào công tác chỉ đạo đổi mới PPDH trong nhà trường một cách hợp lý sẽ giúp các nhà trường chủ động thay đổi thích ứng với yêu cầu của hoạt động dạy học của chương trình mới nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. 1.3. Lí do thực tiễn Trong xu thế toàn cầu hóa, đồng thời với sự phát triển như vũ bão của khoa học, công nghệ và sự bùng nổ thông tin, quá trình dạy học trong các nhà trường trung học đang tồn tại mâu thuẫn giữa một bên là khối lượng tri thức ngày càng tăng lên, phức tạp hơn với thời lượng học tập có hạn, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh để từ đó bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả năng học tập suốt đời là một nhu cầu tất yếu trong các nhà trường. Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được Bộ giáo dục và đào tạo ban hành tại Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/20218. Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 bao gồm Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học, THCS và THPT và được triển khai bắt đầu từ lớp 10 năm học 2022 – 2023. Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, phải đổi mới cách tiếp cận các thành tố của quá trình dạy học: - Mục tiêu dạy học: Chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực người học; 6 - Chương trình dạy học: Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng theo hướng mở,Chuyển từ tập trung, bao cấp sang phân cấp: Chương trình khung của Bộ, chương trình địa phương, chương trình nhà trường; - Nội dung dạy học: chuyển từ nội dung kiến thức hàn lâm sang tinh giản, chọn lọc, tích hợp, đáp ứng yêu cầu ứng dụng vào thực tiễn và hội nhập quốc tế; - Phương pháp dạy học: Chuyển từ chủ yếu truyền thụ một chiều, học sinh tiếp thu thụ động (hoạt động dạy của giáo viên là trung tâm) sang tổ chức hoạt động học cho học sinh, học sinh tự lực, chủ động trong học tập (hoạt động học của học sinh là trung tâm, giáo viên là người hỗ trợ, hướng dẫn); - Kiểm tra đánh giá: Từ chủ yếu kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức sang đánh giá năng lực; từ chủ yếu đánh giá kết quả học tập sang kết hợp đánh giá kết quả học tập với đánh giá quá trình, đánh giá sự tiến bộ của học sinh; Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục. - Các điều kiện dạy học: Chuyển từ việc chủ yếu khai thác các điều kiện giáo dục trong phạm vi nhà trường sang việc tạo điều kiện cho học sinh được học tập qua các nguồn học liệu đa dạng, phong phú trong xã hội, nhất là qua Internet; ... phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu và chuẩn bị tâm thế cho học tập suốt đời Từ thay đổi cách tiếp cận các thành tố của quá trình dạy học, đòi hỏi công tác quản lý trong nhà trường cũng phải thay đổi: chuyển từ thực hiện kiểu quản lí bao cấp (cả tư duy lẫn hành động), áp đặt mệnh lệnh từ trên xuống; thực hiện rập khuôn, máy móc theo quy định của cấp trên, cơ chế quản lí hạn chế khả năng sáng tạo của giáo viên và học sinh, thiếu tính tự chủ, chưa đáp ứng tính phù hợp vùng miền,... sang đổi mới quản lý theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế của các nhà trường, của giáo viên. Chương trình giáo dục phổ thông đối với cấp THPT trên cả nước nói chung và trên địa bàn tỉnh Lâm Đồng nói riêng sẽ có những đổi mới căn bản, do đó công tác quản lý nhà trường, đặc biệt là quản lý đổi mới PPDH cũng phải có những thay đổi nhằm đáp ứng được yêu cầu của chương trình. Thực tế trong những năm học qua, nhà trường cũng đã tiếp nhận các văn bản hướng dẫn nhiệm vụ năm học, văn bản chỉ đạo về đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực của H và đã bước đầu tiến hành một số khâu trong quản lí sự thay đổi, kết quả đã đem lại một số chuyển biến tích cực trong phong trào dạy và học, chất lượng đào tạo của nhà trường được nâng lên, uy tín của nhà trường được từng bước khẳng định trong giáo dục của tỉnh Lâm Đồng. Hiệu trưởng đã tổ chức cho giáo viên đổi mới hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh nhưng hiệu quả chưa cao, hiệu trưởng chưa quan tâm đúng mức đến việc tổ chức cho học sinh đổi mới phương pháp và hình thức học tập, không thể đỏi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thành công nếu chỉ tập trung vào giáo viên mà không chú ý đến đổi mới phương pháp và hình thức học tập của học sinh 7 Trong quản lí đổi mới PPDH theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực H, nhà trường găp một số vấn đề cản trở cho sự thay đổi như: GV lớn tuổi chiếm tỉ lệ lớn, ngại thay đổi và hạn chế trong vận dụng các PPDH, hình thức tổ chức dạy học mới và ứng dụng CNTT trong dạy học. Chưa phát huy hết các điều kiện vật chất mà nhà trường đã trang bị, bên cạnh đó, thiết bị, đồ dùng dạy học của chương trình GK hiện hành đã cũ, hư hỏng nhiều, các máy chiếu sử dụng đã lâu nên xuống cấp. Kinh phí đầu tư cơ sở vật chất con hạn hẹp. Các tổ chuyên môn triển khai các hoạt động đổi mới PPDH còn mang tính hình thức, chưa có chiều sâu. Xuất phát từ những vấn đề trên, tôi đã chọn vấn đề “ Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng” làm đề tài nghiên cứu, từ đó xây dựng được kế hoạch quản lí sự thay đổi phù hợp góp phần nâng cao chất lượng đổi mới PPDH của nhà trường. 2. Phân tích tình hình thực tế về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng 2.1. Giới thiệu khái quát về trường THPT Chuyên Bảo Lộc - Lâm Đồng Trường THPT Chuyên Bảo Lộc được thành lập theo Quyết định số 1505/QĐ-UBND ngày 12/7/2011 của UBND tỉnh Lâm Đồng và chính thức đi vào hoạt động từ năm học 2012 - 2013. Trường là trường chuyên thứ 2 của tỉnh Lâm Đồng, chịu sự quản lý trực tiếp của Sở GD&ĐT Lâm Đồng tuyển sinh những học sinh khá, giỏi của các huyện Di Linh, Bảo Lâm, Bảo Lộc, Đạ Huoai, Đạ Tẻh, Cát Tiên và thành phố Bảo Lộc thuộc tỉnh Lâm Đồng. Nhà trường thực hiện nhiệm vụ được quy định theo thông tư 06/2012/TTBGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về quy chế tổ chức hoạt động Trường trung học phổ thông chuyên với mục tiêu chính là phát triển năng khiếu của học sinh về một số môn học trên cơ sở đảm bảo giáo dục phổ thông toàn diện, đào tạo mũi nhọn, thi vào đại học khối thi theo môn chuyên học sinh đã chọn, góp phần đào tạo nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước. Cơ sở vật chất của nhà trường được tiếp quản cơ sở giáo dục nghề cũ với diện tích gần 10.000 m2 đủ phòng học và các phòng bộ môn, tuy nhiên sân chơi, bãi tập phục vụ cho hoạt động dạy học hơi chật hẹp. Đến năm học 2021-2022 là năm thứ 10 trường THPT Chuyên Bảo Lộc đi vào hoạt động và đã phấn đấu đạt được trường Chuẩn quốc gia giai đoạn 1. Được tặng Bằng khen của thủ tướng chính phủ, Cờ thi đua của Chính phủ, Cờ thi đua của Bộ giáo dục đào tạo. Quy mô trường lớp, học sinh năm học 2021-2022 8 - Học sinh: Toàn trường có 656 học sinh. Trong đó khối lớp 10 có 7 lớp với 231 HS; khối lớp 11 có 7 lớp với 219 HS và khối 12 có 7 lớp với 210 HS Về chất lượng giáo dục: Hàng năm, có trên 98% học sinh trường THPT Chuyên xếp loại học lực khá, giỏi (trong đó có trên 60% học lực giỏi); 100% học sinh đỗ tốt nghiệp THPT; 95% học sinh đỗ vào các trường đại học có uy tín; Kết quả thi chọn Học sinh giỏi cấp Quốc gia hàng năm đạt trên 10 giải; đạt nhiều giải cao trong các Olympic truyền thống 30/4, Duyên hải đồng bằng Bắc bộ. 30% học sinh các lớp chuyên đã tốt nghiệp THPT được đào tạo tại các lớp cử nhân tài năng ở bậc đại học. - Số phòng học, phòng thiết bị, thí nghiệm Phòng học: 21 phòng kiên cố có trang bị phương tiện nghe, nhìn đủ để học một ca. Phòng bộ môn: 05. Trong đó: Phòng vi tính: 02; Phòng thí nghiệm Vật lý: 01; Phòng thí nghiệm Hóa học: 01; Phòng thí nghiệm Sinh học: 01; Phòng thư viện: 01; Hệ thống kho phục vụ lưu trữ dụng cụ, thiết bị: 03 kho; Khu nội trú: 06 phòng (26 HS) Nhìn chung điều kiện cơ sở vật chất tương đối khang trang, đầy đủ. Cảnh quan ngày càng xanh sạch đẹp. Thiết bị bảo đảm tối thiểu theo quy định, cơ sở vật chất về công nghệ thông tin bảo đảm cho việc thực hiện các hoạt động trong nhà trường. - Đội ngũ: Tổng số cán bộ - giáo viên – nhân viên: 65 (cán bộ quản lý: 04; giáo viên: 53; nhân viên: 08); Số người DTTS: 0; Số đảng viên: 23 (nữ: 11); Trình độ chuyên môn: Tiến sỹ: 01 (1.54%); Thạc sỹ: 26 (40,00%); Đại học: 33 (50,77%); Cao đẳng: 01 (1.54%); Trung cấp: 01 (1.54%). Có 100% cán bộ quản lý, giáo viên sử dụng thông thạo tin học và thiết bị dạy học hiện đại, 10% giáo viên sử dụng được ngoại ngữ trong giảng dạy các môn khoa học tự nhiên. Có 07 tổ chuyên môn và 01 tổ Văn phòng Phần lớn giáo viên của trường có tuổi đời khá cao, có nhiều kinh nghiệm trong chuyên môn, giảng dạy vững vàng. Tuy nhiên cũng có một số giáo viên trẻ mới ra trường kinh nghiệm giảng dạy vẫn chưa nhiều nhưng rất năng nổ, tích cực học hỏi và nhiệt tình. Nhà trường có một đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên có đạo đức tốt, có khả năng vững vàng về chuyên môn, đoàn kết, nhiệt tình. - Chất lượng dạy và học năm học 2020 - 2021 Kết quả xếp loại học sinh và thành tích nổi bật về bồi dưỡng học sinh tham dự các kỳ thi, cuộc thi, hội thi Stt Chỉ tiêu Kết quả 1 Học sinh giỏi quốc gia 10 giải (03 nhì, 02 ba, 05 khuyến khích) 2 Khoa học kĩ thuật cấp quốc 01 giải (giải ba) 9 Stt Chỉ tiêu gia Kết quả 3 Học sinh giỏi cấp tỉnh 137 giải (19 nhất, 43 nhì, 35 ba, 40 khuyến khích) 4 Khoa học kĩ thuật cấp tỉnh 03 (01 nhất, 02 KK) 5 TDTT cấp tỉnh 06 huy chương (02 vàng, 01 bạc, 03 đồng) 6 Olympic 30/4 40 huy chương (08 vàng, 12 bạc, 20 đồng) 7 Olympic Tin học miền Trung 03 huy chương (01 bạc, 01 đồng, 01 KK) Tây nguyên (vòng 2) 8 Sáng tạo TTNNĐ thành phố 02 giải (01 nhì, 01 ba) Bảo Lộc 9 Xếp loại học lực Giỏi: 540 HS (82.32%); Khá: 116 HS (17.68%); TB, Yếu, Kém: 00 10 Xếp loại hạnh kiểm Tốt: 643 (98.02%); Khá: 13 (1.98 %); TB, Yếu: 00 Kết quả đánh giá, phân loại CCVC,TĐKT năm học 2021 – 2022 - Xếp loại viên chức: HTXSNV:33; HTTNV: 30; HTNV:02; Không HTNV: 00; Không xếp loại: 01 - Xếp loại chuẩn NN: Tốt: 37; Khá: 19; Đat: 00; Không đạt: 00 Xếp loại thi đua: - Tập thể: Hoàn thành suất xắc nhiệm vụ - Cá nhân: CSTĐ cấp tỉnh: 01; CSTĐCS: 12; LĐTT: 49 Khen thưởng: - Cá nhân: Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ: 01; Bằng khen của Bộ GDĐT: 01; Bằng khen của Chủ tịch UBND tỉnh: 04; Giấy khen của Giám đốc Sở GDĐT: 08. 2.2. Thực trạng công tác quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng. Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn trường là một trong những hoạt động cơ bản thúc đẩy sự phát triển của nhà trường. Trong những năm học qua, Hiệu trưởng nhà trường cũng đã tiếp nhận các văn bản hướng dẫn nhiệm vụ năm học, văn bản chỉ đạo về quản lí hoạt động dạy học và đổi mới PPD, như: Hiệu trưởng đã chỉ đạo, tổ chức và quản lý hoạt động chuyên môn trong nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh: 10 - Tiếp tục triển khai thực hiện công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông (CT GDPT) hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 20172018 và công văn số 1863/SGDĐT-GDTrH ngày 28/9/2018 của Sở GDĐT hướng dẫn triển khai thực hiện công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH. - Xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục của tổ/nhóm chuyên môn được thực hiện theo hướng dẫn tại Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH, công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ GDĐT và công văn số 2559/SGDĐT- GDTrH ngày 12/9/2016 của Sở GDĐT; gắn kết với việc thực hiện CT GDPT 2018. - Tăng cường tổ chức và quản lí các hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo Quyết định số 1299/QĐ-TTg ngày 03/10/2018 của Thủ tướng Chính phủ về công tác giáo dục kỹ năng sống, xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2018-2025. - Công văn số 226/SGDĐT-GDTrH ngày 14/02/2019 của Sở GDĐT về tổ chức các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm từ năm học 2018-2019. Từ đó, Hiệu trưởng đã tiến hành các công việc: - Thứ nhất, xây dựng kế hoạch chiến lược đổi mới phương pháp dạy học. Triển khai quán triệt đến toàn thể cán bộ, giáo viên và học sinh tinh thần đổi mới trong dạy và học, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của H theo định hướng phát triển năng lực học sinh - Thứ hai, chuẩn bị các nguồn lực đặc biệt chú ý đến điều kiện cơ sở vật chất và đội ngũ GV giảng dạy; - Tăng cường bồi dưỡng giáo viên: Giao quyền tự chủ cho tổ chuyên môn xây dựng và thực hiện chương trình giáo dục: Chỉ đạo các tổ chuyên môn tập trung xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH dựa trên kế hoạch đổi mới PPDH của nhà trường; - Triển khai tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt theo hướng nghiên cứu bài học thay cho hình thức sinh hoạt truyền thống trước đây. Trong sinh hoạt đã tập trung hướng dẫn GV soạn giảng theo yêu cầu giáo án định hướng phát triển năng lực H , xây dựng các chuyên đề đơn môn, chủ đề dạy học tích hợp và minh họa qua các tiết thao giảng, hội giảng - Tổ chức tốt phong trào Thao giảng, Hội giảng theo các chủ đề “Đổi mới phương pháp dạy học”, “Các kĩ thuật dạy học tích cực”, tổ chức hội thi giáo viên giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp cơ sở. - Đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học: Đánh giá kết quả học tập theo năng lực chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau. Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực tế, có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của học sinh. - Triển khai dạy học Stem, tổ chức ngày hội Stem vào cuối năm học (1 môn có ít nhất 1 sản phẩm trưng bày), thực hiện hoạt động ngoại khóa (mỗi tổ chuyên 11 môn thực hiện 1 hoạt động ngoại khóa/năm học); Khuyến khích hoạt động của các câu lạc bộ gắn với môn chuyên và câu lạc bộ sở thích. - Đổi mới việc dự giờ, đánh giá giờ dạy của giáo viên: Việc nhận xét đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới được căn cứ vào hiệu quả hoạt động học cho học sinh, vì vậy các tiêu chí xây dựng được dựa trên việc quan sát hoạt động học của học sinh và việc tổ chức hoạt động học cho học sinh của giáo viên. Đối với các giờ dạy thử nghiệm, giờ dạy minh họa để nghiên cứu bài học thì không đánh giá giờ dạy, không xếp loại giáo viên. Tuy nhiên, vẫn cần có những giờ dạy có đánh giá để giáo viên biết mình đang ở đâu, đạt được mức độ nào để tiếp tục phấn đấu. - Đổi mới cách tiếp cận các điều kiện vật chất hỗ trợ quá trình dạy học: Nhà trường bảo quản, sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện có. Bên cạnh đó hiệu trưởng đã biết tận dụng các cơ hội để khai thác nguồn kinh phí theo phương thức xã hội hoá, tìm kiếm các nguồn lực bên ngoài xã hội; tăng cường công tác chỉ đạo, tổ chức, xây dựng nền nếp của các hoạt động khai thác, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học sao cho có hiệu quả, tránh lãng phí. - Hiệu trưởng phối hợp với các ban ngành, các cơ quan, doanh nghiệp, các cơ sở sản xuất, dịch vụ tại địa phương tạo cơ hội cho giáo viên và học sinh được học tập tại thực địa, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của các đơn vị đó như là phương tiện thực tế để dạy và học. bằng cách đó, việc dạy học gắn với thực tiễn cuộc sống được phát huy. Tuy vậy, mức độ ảnh hưởng của đổi mới PPDH đến chất lượng giáo dục của nhà trường chưa xứng tầm với quy mô trường lớp và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường. Công tác chỉ đạo quản lí chuyên môn và việc thực hiện đổi mới PPDH đôi lúc còn chưa thống nhất do thiếu hướng dẫn cụ thể. Chưa có đánh giá cụ thể việc thực hiện đổi mới PPDH theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của H ở các tổ chuyên môn để có hướng điều chỉnh thích hợp. 2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức trong quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng. 2.3.1. Điểm mạnh CSVC đang được xây dựng theo thiết kế trường đạt chuẩn quốc gia. Trang thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục được trang bị hiện đại, đáp ứng yêu cầu bước đầu phục vụ tốt các hoạt động GD nói chung và đổi mới PPDH nói riêng.. Các cán bộ quản lí nhà trường đã được học tập lớp bồi dưỡng cán bộ quản lí, Hiệu trưởng có bằng cử nhân về Quản lí giáo dục nên nắm được cơ sơ lí luận về quản lí GD nói chung. Các tổ trưởng chuyên môn có kinh nghiệm trong công tác quản lí tổ, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng thuận lợi trong triển khai nhiệm vụ đổi mới PPDH ở tổ mình. 100% GV đạt chuẩn và trên chuẩn đào tạo, có tuổi đời tuổi nghề cao, có nhiều kinh nghiệm trong công tác dạy học. Các GV trẻ được đào tạo chính quy, nhiệt tình, tích cực học hỏi nâng cao tay nghề. Nhà trường có nhiều GV là GV cốt 12 cán của ngành thường được cử đi tiếp thu các nội dung đổi mới về chương trình giáo dục, phương pháp dạy học. Tập thể sư phạm nhà trường đoàn kết thống nhất, bầu không khí dân chủ thoải mái là điều kiện tốt để trao đổi, góp ý, phối hợp trong công tác chuyên môn. Việc đổi mới PPDH, nhất là ứng dụng CNTT đang được đẩy mạnh. Thực hiện chế độ thông tin báo cáo đa chiều, kịp thời, tinh gọn. Nhà trường phối hợp tốt, kịp thời với chính quyền địa phương, các đoàn thể trong hỗ trợ nhà trường thực hiện các nhiệm vụ giáo dục. Kinh phí được đáp ứng đầy đủ và kịp thời. 2.3.2. Điểm yếu - GV lớn tuổi chiếm tỉ lệ lớn, ngại thay đổi và hạn chế trong vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực, hình thức tổ chức dạy học mới, chậm trong ứng dụng CNTT trong công tác giảng dạy. - Một số giáo viên trẻ, mới ra trường, chưa có nhiều kinh nghiệm, còn lúng túng trong đổi mới PPDH, nhiều giáo viên có con nhỏ, hoàn cảnh gia đình gặp khó khăn nên còn thiếu nhiệt huyết với nghề, không đầu tư nhiều thời gian trau dồi chuyên môn. - Một số giáo viên cốt cán có năng lực chuyên môn, nhưng đầu tư nhiều thời gian vào nghiên cứu tài liệu chuyên sâu để bồi dưỡng học sinh giỏi nên hạn chế thời gian để nghiên cứu thay đổi phương pháp. - Vẫn còn một số ít học sinh còn thiếu kỹ năng sống trong giao tiếp, trong ứng xử và khả năng tự lập nên còn hạn chế khi thực hiện các hoạt động do giáo viên chuyển giao trong học tập. - Công tác phối hợp giữa các tổ chức đoàn thể chưa đồng bộ, vẫn còn các thành viên chưa tự giác thực hiện nhiệm vụ của mình, Một số bộ phận tham mưu, tư vấn, giúp việc cho Hiệu trưởng chưa nhạy bén và tinh thần trách nhiệm chưa cao. 2.2.3. Thời cơ - Nhà trường được các cấp ủy, lãnh đạo nghành, chính quyền địa phương rất quan tâm, hỗ trợ. Có các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện đổi mới PPDH và các tài liệu bồi dưỡng GV về đổi mới PPDH theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. - Các chủ trương tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên đã có những tác động tích cực. Tổ chức cho GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tiếp cận với đổi mới chương trình, đổi mới soạn giảng, đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của H. - CNTT phát triển tạo được môi trường thông tin đa chiều, phong phú, tạo điều kiện tốt cho việc ứng dụng đổi mới công tác quản lý và hoạt động dạy học. Sự phát triển của CNTT hỗ trợ trong công tác quản lí chuyên môn và ứng dụng trong soạn giảng, thực hiện các hình thức, phương pháp dạy học mới. 13 - Các tổ chức đoàn thể xã hội, cha mẹ học sinh có nhiều hỗ trợ cho hoạt động nhà trường trong tổ chức các hoạt động đổi mới dạy và học. - Đại dịch COVID-19 là thách thức, cũng là cơ hội để thực hiện chuyển đổi số, đổi mới phương pháp dạy và học, tăng cường học liệu, trang bị cơ sở hạ tầng kỹ thuật, các điều kiện thực hiện sự đổi mới. 2.3.4. Thách thức - Các văn bản hướng dẫn của về việc thực hiện nhiệm vụ năm học còn chậm; việc hướng dẫn thực hiện các thông tư, công văn Bộ GDĐT liên quan đến đổi mới chương trình và PPDH đôi lúc còn chung chung hoặc không có tính ổn định, mỗi năm lại có thêm những yêu cầu bổ sung, thay đổi trong soạn giảng, trong thực hiện chương trình làm CBQL và GV mất thời gian trong điều chỉnh - Giáo viên đủ về số lượng nhưng vẫn còn mất cân đối về cơ cấu bộ môn. - Ứng dụng CNTT trong sinh hoạt chuyên môn qua mạng còn chưa mang lại hiệu quả do trình độ CNTT của CBQL và GV chưa đồng đều. - Do tình hình dịch bệnh COVID-19 diễn biến phức tạp, đã gây ra những xáo trộn, ảnh hưởng rất lớn đến xã hội cũng như đời sống người dân và ngành giáo dục đào tạo, nhà trường phải chuyển sang dạy học trực tuyến, học sinh không được đến trường, kế hoạch học tập bị đảo lộn, một điều rất đáng lo ngại đó là chất lượng dạy học có thể sẽ bị ảnh hưởng và phát sinh những vấn đề bất cập do học sinh ở nhà lâu. 2.4. Kinh nghiệm thực tế về quản lí sự hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng. Trong thời gian qua Hiệu trường trường THPT Chuyên Bảo Lộc đã triển khai nhiều hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, các hoạt động này đã đem lại kết quả thiết thực, góp phần thay đổi các dạy, cách học trước đây. - Xây dựng được kế hoạch đổi mới hàng năm dựa trên các văn bản hướng dẫn chỉ đạo và tình hình thực tiễn của nhà trường. - Hiệu trưởng đã tuyên truyền các thông tin về bối cảnh triển khai thực hiện đổi mới PPDH, đồng thời chỉ đạo Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn triển khai các văn bản hướng dẫn thực hiện đổi mới PPDH từng bộ môn đến các tổ chuyên môn và các GV làm cho hội đồng sư phạm nhà trường nhận thức rõ nhiệm vụ phải thực hiện đổi mới PPDH. - Chuẩn bị CSVC đảm bảo thực hiện đổi mới PPDH: lên kế hoạch sửa chữa các phòng thí nghiệm thực hành, bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học, nâng cấp các máy tính... - Phân tích tình hình đội ngũ GV của nhà trường từ đó sắp xếp, cơ cấu lại một số tổ chuyên môn; đánh giá chất lượng GV và H để đề ra mục tiêu, yêu cầu cụ thể về đổi mới PPDH. - Xây dựng kế hoạch Bồi dưỡng thường xuyên cho GV hợp lí, các module bồi dưỡng thường xuyên gắn với việc đổi mới PPDH. 14 - Đánh giá trình độ, năng lực của từng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp GV, kịp thời động viên, khen thưởng những giáo viên có thành tích trong giảng dạy. - Công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của nhà trường có chú ý tới đánh giá việc thực hiện đổi mới PPDH. - Tạo điều kiện cho giáo viên học ngoại ngữ, tin học để làm chủ các phương tiện dạy học, ứng dụng CNTT phục vụ việc dạy và học đạt hiệu quả. Tuy nhiên một số hoạt động chưa được tổ chức hoặc được tổ chức nhưng hiệu quả còn thấp - Trong công tác Hiệu trưởng có phân công nhưng khâu kiểm tra đánh giá chưa chặt chẽ - Do trình độ phát triển của tập thể chưa cao, nhiều người chưa tích cực, các thành viên chưa tự giác thực hiện nhiệm vụ của mình nên trong trao đổi và tham khảo ý kiến của cấp dưới khó có sự thống nhất cao. - Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về nhiệm vụ đổi mới PPDH. Chưa đề cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng nhằm đổi mới PPDH. 3. Kế hoạch hành động quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng Tên công việc /nội dung công việc Các yêu cầu khi thực hiện 1. Nghiên Mục tiêu / - Hiểu sâu hơn về lý luận. Có kĩ năng vận dụng lý luận vào kết quả cần thực tiễn quản lý dạy học trong nhà trường. cứu các văn bản: đạt - Nắm các nhiệm vụ năm học, các công việc cần thực hiện đổi mới PPDH trong các thông tư, công văn,văn bản hướng - Nghiên dẫn cứu lại các lý Người / - Hiệu trưởng, các Phó HT luận về đơn vị thực - Phối hợp: Văn thư quản lý hiện / phối hoạt hợp thực động dạy hiện học Điều kiện - Thời gian: ngay từ đầu năm học (tháng 8 hàng năm) thực hiện - Kinh phí photo tài liệu cho các thành viên Ban giám hiêu - Nghiên Cách thức - HT tự nghiên cứu cứu các thực hiện hướng - Chỉ đạo Phó HT phụ trách CM nghiên cứu sâu các nội dẫn, chỉ dung liên quan đến nhiệm vụ đổi mới PPDH trong năm đạo về học. đổi mới Dự kiến Một số văn bản cũ nhưng còn tính hiệu lực bị lạc. PPDH theo định khó khăn, Các văn bản hướng dẫn thực hiện được cấp trên chậm triển 15 hướng phát triển năng lực của học sinh rủi ro khai xuống trường. 2. Phân tích tình hình nhà trường chuẩn bị cho sự đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực của học sinh Mục tiêu / Đánh giá đúng thực trạng về các điều kiện để tiếp tục đổi kết quả cần mới PPDH theo định hướng phát triển phẩm chất và năng đạt lực học sinh. Xác định vấn đề trọng tâm cần đạt. Cụ thể: Dự kiến Lấy lại các văn bản cũ từ văn thư lưu trữ, từ hệ thống văn hướng khắc phòng điện tử https://lamdong.edu.vn/ phụ Xin chỉ đạo trực tiếp từ quản lí ngành cấp trên các vấn đề cần giải quyết trước mắt. - Nghiên cứu chương trình và nội dung dạy học hiện hành khi thiết kế bài dạy theo định hướng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh có thể gặp khó khăn như thế nào?. - Nhận diện rào cản có thể có: Tâm lý, động lực đổi mới giáo viên, sự hiểu biết về bản chất của các phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học tích cực và khả năng vận dụng của GV. Khả năng thích ứng của H. - Đánh giá CSVC của nhà trường và mua sắm bổ sung Người / Thực hiện: Hiệu trưởng, các phó HT đơn vị thực Phối hợp: Công đoàn, Đoàn thanh niên, Tổ trưởng chuyên hiện / phối môn, GVCN, nhân viên thư viện, thiết bị, kế toán. hợp thực hiện Điều kiện - Thời gian: từ 20/8/2021 đến 15/9/202021 thực hiện - Các báo cáo và kết quả xếp loại cuối năm học 2019-2020, 2020 - 2021: Báo cáo tổng kết năm học, kết quả xếp loại Viên chức, kết quả đánh giá chuẩn nghề nghiêp giáo viên, kết quả kiểm tra nội bộ nhà trường, báo cáo thống kê chất lượng dạy học, báo cáo tài chính. - Đề án vị trí việc làm 2020 – 2021 - Bảng danh mục tài sản, đồ dùng dạy học, kế hoạch sử dụng thiết bị các môn học năm 2021 – 2022. - Sinh hoạt tổ chuyên môn. -Chuẩn bị phiếu khảo sát giáo viên và học sinh (bản giấy và bản khảo sát online) - Phó hiệu trưởng CSVC, giáo viên Tin học: Chuẩn bị hệ thống dạy học, sinh hoạt lớp, Họp trực tuyến của nhà trường (phòng dịch bênh phức tạp). Cách thức Hiệu trưởng, Phó HT đánh giá chất lượng H và năng lực thực hiện đội ngũ GV, điều kiện CSVC giảng dạy để xác định vấn đề trọng tâm cần thay đổi trong năm học: 16 - Nghiên cứu các báo cáo tổng kết năm học, báo cáo thống kê chất lượng dạy học. - HT chỉ đạo Phó HT phụ trách CSVC đánh giá tình hình CSVC và phối hợp với kế toán rà soát tài chính để có kế hoạch mua sắm, sửa chữa CSVC, trang thiết bị dạy học, các đầu sách tham khảo... - HT rà soát vị trí việc làm ở các tổ chuyên môn. Phó Hiệu trưởng CM chỉ đạo các tổ chuyên môn sinh hoạt phân tích nội dung chương trình dạy học chuẩn bị cho sự thay đổi, kế hoạch sử dụng thiết bị. - Phó hiệu trưởng chuyên môn phối hợp Công đoàn với khảo sát GV (phiếu) 1 số các vấn đề về tâm lý, động lực đổi mới, sự hiểu biết của dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. - Phó hiệu trưởng chuyên môn phối hợp với Đoàn thanh niên phối hợp và GVCN khảo sát học sinh. Dự kiến - Các bộ phận triển khai công việc chậm tiến độ. khó khăn, - Dịch bệnh Covid – 19 diễn biến phức tạp, GV và HS hạn rủi ro chế tập trung tại trường. - Xác định chưa đúng trọng tâm vấn đề cần thay đổi. Dự kiến - Chỉ đạo đôn đốc các bộ phận có liên quan hoàn thành hướng khắc các thống kê và đánh giá thực trạng. phục - Hội họp, sinh hoạt chuyên môn, thực hiện các khảo sát đối với GV và HS bằng hình thức trực tuyến. Chia nhỏ GV đến trường kiểm tra, rà soát soát thiết bị dạy học hiện có của nhà trường. - Xây dựng phương án dạy - học trực tuyến, chuẩn bị hệ thống hồ sơ sổ sách, sổ điểm điện tử thống nhất trong toàn trường - Thảo luận với Phó HT và các tổtrưởng chuyên môn, để thu thập ý kiến xác định đúng trọng tâm vấn đề cần thay đổi. Mục tiêu / - Có được ban thực hiện sự thay đổi để phân công trách kết quả cần nhiệm và nhiệm vụ cụ thể. 3. Thành đạt - Thành lập nhóm tiên phong đổi mới phương pháp dạy lập ban học, đội ngũ này sẽ cùng với hiệu trưởng tham gia vào thực hiện đánh giá thực trạng nhà trường, phân tích bối cảnh để cùng sự thay xây dựng kế hoạch chiến lược. đổi. Người / - Hiệu trưởng thành lập ban thực hiện. đơn vị thực - Phối hợp: Phó HT phụ trách CM, tổ trưởng CM, GV cốt hiện / phối cán bộ môn, Chủ tịch Công đoàn, Đoàn thanh niên. 17 hợp hiện thực Điều kiện Thời gian: 18/9/2021- 25/9/2021 thực hiện - Có các thành viên vững chuyên môn, nghiêp vụ , có kinh nghiệm quản lí. - Nhóm tiên phong dẫn đường đủ mạnh để có thể dẫn dắt đổi mới phương pháp dạy học thành công có chuyên môn, có uy tín và có được lòng tin cao từ những người khác trong nhà trường, có khả năng lãnh đạo, dẫn dắt công cuộc đổi mới. Cách thức Thảo luận với các Phó HT để lựa chọn các thành viên. thực hiện Hiệu trưởng ra quyết định thành lập, phân công nhiệm vụ các thành viên. Dự kiến Các thành viên dự kiến lựa chọn vào ban thực hiện đổi từ khó khăn, chối không tham gia. rủi ro Dự kiến Hiệu trưởng phân tích, thuyết phục giúp giáo viên hiểu và hướng khắc đồng ý theo sự phân công. phục 4. Xây dựng kế hoạch thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Mục tiêu / Lập được kế hoạch cụ thể thực hiện đổi mới PPDH theo kết quả cần định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh theo đạt yêu cầu của nhiệm vụ năm học. Người / Thực hiện: Phó HT phụ trách CM, TTCM đơn vị thực Phối hợp: Thư kí Hội đồng hiện / phối hợp thực hiện Điều kiện Thời gian: từ 25/9/2021 đến 30/9/2021 thực hiện Hiệu trưởng phải có kĩ năng chỉ đạo xây dựng kế hoạch dựa trên các thông tư, công văn chỉ đạo. Máy tính, máy in, văn phòng phẩm. Cách thức HT chỉ đạo Phó HT phụ trách CM xây dựng dự thảo kế thực hiện hoạch căn cứ vào các thông tư, công văn chỉ đạo, văn bản hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2021-2022. Chỉ đạo các tổ CM sinh hoạt CM góp ý dự thảo. Thư kí hội đồng tổng hợp các ý kiến để phó HT hoàn chỉnh dự thảo. Dự khó kiến Công văn hướng dẫn nhiệm vụ năm học mới được cấp trên khăn, triển khai chậm.