Tài liệu Quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống tại trường thcs

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng CBQL trường CBQL Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh Tên tiểu luận QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TẠI TRƯỜNG THCS LƯƠNG BÌNH, HUYỆN BẾN LỨC, TỈNH LONG AN NĂM HỌC 2021-2022 Tên học viên: Ngô Thị Ngọc Hương Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Bình, Huyện Bến Lức, Tỉnh Long An. Long An, tháng 11 năm 2021 2 MỤC LỤC Nội dung Trang 1. Lý do chọn chủ đề tiểu luận ...................................................................... 3 1.1 Lý do pháp lý…………………………………………………………... 1.2.Lý do về lý luận ……………………………………………………… 1.3. Lý do thực tiễn ……………………………………………………..... 2. Phân tích tình hình thực tế về nội dung tiểu luận ở trường THCS Lương 3 3 6 Bình................................................................................................................ 7 2.1. Khái quát về trường THCS Lương Bình…………………………….… 7 2.2. Thực trạng …………………………………………………………….. 8 2.3. Điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới, nâng cao chất lượng hoạt động về quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống ở trường THCS Lương Bình…………………………………………………………. 9 2.4. Kinh nghiệm bản thân về việc giáo dục kỹ năng sống ở trường THCS Lương Bình……………………………………………………………….. 10 3. Kế hoạch hành động vận dụng những điều đã học trong công việc được giao ở trường THCS Lương Bình....................................................... 14 4. Kết luận và kiến nghị................................................................................ 18 4.1. Kết luận……………………………………………………………… 18 4.2. Kiến nghị…………………………………………………………….. 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………………… 20 3 1. Lý do chọn chủ đề tiểu luận 1.1. Lý do pháp lý Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo Thông tư Ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học. Công văn số: 3431/BGDĐT-GDCTHSSV của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 07 tháng 9 năm 2020 về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục chính trị và công tác học sinh, sinh viên năm học 2020-2021. Triển khai thực hiện Chỉ thị số 31/CT-TTg ngày 04/12/2019 của Thủ tướng Chính phủ về Tăng cường các giải pháp giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh sinh viên. Tiếp tục triển khai hiệu quả Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT ngày 28/12/2017 của Bộ GDĐT hướng dẫn công tác tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông; Áp dụng thí điểm hợp đồng vị trí tư vấn học đường tại các địa phương có điều kiện; tăng cường thực hành tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông; chú trọng hỗ trợ tâm lý tốt cho học sinh trong thời gian thực hiện các biện pháp phòng, chống Covid-19; Nghiên cứu, xem xét đưa vào sử dụng trong nhà trường tài liệu về Thực hành tâm lý học đường dành cho học sinh phổ thông. Tăng cường công tác tổ chức và quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng sống, giá trị sống cho học sinh sinh viên theo nội dung hướng dẫn công tác giáo dục kỹ năng sống của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 của Bộ GDĐT về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa. 1.2. Lý do về lý luận 1.2.1. Các khái niệm Quản lý: Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và Lý. Quá 4 trình “Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình “Lý” gồm việc sửa sang sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “phát triển”. Theo các thuyết quản lý hiện đại thì: “Quản lý là quá trình làm việc với và thông qua những người khác để thực hiện các mục tiêu của tổ chức trong một môi trường luôn biến động”. Hay “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt dược mục tiêu chung. Bản chất của quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động xã hội ngày càng phát triển, các loại hình lao động phong phú, phức tạp thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng”. Kỹ năng: Theo từ điển Giáo dục học: Kỹ năng là khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ. Kỹ năng sống: UNESO (2003) quan niệm: Kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hằng ngày. Đó là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với tư cách ứng xử tích cực giúp con người có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hằng ngày Hoạt động giáo dục kỹ năng sống: Theo quy định của pháp luật hiện hành, hoạt động giáo dục kỹ năng sống được hiểu là hoạt động giáo dục giúp cho người học hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội, qua đó hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tảng các giá trị sống. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống: Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống là những tác động của người hiệu trưởng trong việc huy động các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) một cách tối 5 ưu nhằm đạt mục đích của hoạt động giáo dục kỹ năng sống là góp phần hình thành một nhân cách toàn diện. 1.2.2. Nội dung trọng tâm Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông tập trung vào các kỹ năng tâm lý – xã hội là những kỹ năng được vận dụng để tương tác với người khác và giải quyết có hiệu quả các vấn đề của cuộc sống. Việc hình thành các kỹ năng sống luôn gắn kết với việc hình thành các kỹ năng học tập và được vận dụng phù hợp với lứa tuổi, điều kiện sống,… Theo giới hạn nghiên cứu đã trình bày ở trên, tác giả chỉ đi sâu phân tích nội dung của 10 kỹ năng tâm lý – xã hội cần thiết. 1.2.3. Ý nghĩa của giáo dục kỹ năng sống Xã hội hiện đại có sự thay đổi toàn diện về nhiều lĩnh vực như: kinh tế, văn hóa,… và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu. Hoặc có những vấn đề đã xuất hiện trước đây, nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn và đầy thách thức trong xã hội hiện đại, nên con người dễ hành động theo cảm tính và không tránh khỏi rủi ro, nguy cơ, thách thức trong cuộc sống. Khi đó, kỹ năng sống chính là hành trang giúp con người chuyển những điều đã biết đến để thay đổi hành vi, nhờ đó mà đạt được lối sống lành mạnh, đảm bảo chất lượng cuộc sống, kỹ năng sống là một phần quan trọng trong nhân cách con người trong xã hội hiện đại. Kỹ năng sống góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội, ngăn ngừa các vấn đề xã hội, sức khỏe và bảo vệ quyền con người. Các cá nhân thiếu kỹ năng sống là một nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội. Người có kỹ năng sống sẽ thực hiện những hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp và do vậy giảm bớt tệ nạn xã hội làm cho xã hội lành mạnh. Kỹ năng sống là những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội cần thiết đối với thanh thiếu niên giúp họ có khả năng học tập tốt hơn, ứng xử một cách tự tin đồng thời là một phương sách để hoàn thiện bản thân mình trước mọi người. Đồng thời, kỹ năng 6 sống cũng giúp biến kiến thức thành những hành động cụ thể, những thói quen lành mạnh. Những người có kỹ năng sống là những người biết làm cho mình và những người khác được hạnh phúc. Họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của họ. 1.3. Lý do thực tiễn Lứa tuổi học sinh trung học cơ sở từ lớp 6 đến lớp 9 (lứa tuổi thiếu niên) là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 đến 15. Lứa tuổi này có sự tồn tại song song “vừa tính trẻ con,vừa tính người lớn”, điều này phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ về cơ thể, sự phát dục, điều kiện sống và hoạt động. Hằng năm, Hiệu trưởng có chỉ đạo thực hiện các buổi giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bằng hình thức mời báo viên về trường để giáo dục các em. Đa số học sinh của trường là dân địa phương, được ba mẹ cưng chiều, những kĩ năng trong cuộc sống còn hạn chế. Có những em ít quan tâm đến việc học ở nhà trường, mà chỉ quan tâm đến những vấn đề làm thế nào cho mình xinh hơn trong các ăn mặc, trau chuốt bản thân nhiều hơn, các em có sự thay đổi về tâm sinh lý, cơ thể đặc biệt là vấn đề tình cảm, luôn muốn mình trở thành người lớn. Việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường chưa được thường xuyên. Đa số giáo viên chỉ thực hiện công tác về chuyên môn, chưa được đào tạo qua các khóa học về kỹ năng sống cho nên việc giáo dục kỹ năng sống cho các em còn gặp nhiều khó khăn. Do trường chưa được bổ nhiệm Phó Hiệu trưởng, công việc tương đối nhiều, Hiệu trưởng chưa quản lý triệt để các hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua các tiết dạy của giáo viên. Sau khi được học lớp Cán bộ quản lý Trung học Long An tôi thấy công tác quản lý rất quan trọng đặc biệt là công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học 7 sinh nên tôi chọn đề tài: “Quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống tại trường THCS Lương Bình, huyện Bến Lức, tỉnh Long An năm học 2021-2022”. 2. Phân tích tình hình thực tế về công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống ở trường THCS Lương Bình 2.1. Khái quát về trường THCS Lương Bình Trường THCS Lương Bình được tách ra từ Trường THCS Lương Hòa và được thành lập năm 2004 theo Quyết định số 1804/QĐ-UBND ngày 26/05/2004 của UBND huyện Bến Lức, tọa lạc tại ấp 4, xã Lương Bình, huyện Bến Lức, tỉnh Long An. Diện tích hiện tại của trường là 13.304m2. Năm học 2021-2022, tổng số cán bộ, giáo viên nhân viên trong trường là 19. Trường có 12 lớp với tổng số học sinh là 424 học sinh. Trường có chi bộ Đảng độc lập với 11 đảng viên, chi bộ nhiều năm liền được công nhận là chi bộ hoàn thành tốt nhiệm vụ được công nhận chi bộ trong sạch vững mạnh tiêu biểu. Các tổ chức khác như Công đoàn, Chi đoàn giáo viên, Liên đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Chi Hội Chữ thập đỏ, Ban đại diện cha mẹ học sinh đều hoạt động tích cực, hiệu quả góp phần cùng nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ từng năm học. Về phòng học: Trường có 08 phòng học và bố trí đủ phòng học cho các lớp, trang thiết bị phục vụ giảng dạy tương đối đầy đủ, trang trí khẩu hiệu, 6 phẩm chất học sinh và 5 điều Bác Hồ dạy, bản đồ Việt Nam, nội quy trường lớp. Trường đã sơn lại hàng rào, sơn sửa lại 08 phòng học, tay vịn cầu thang , Sơn bàn ghế học sinh 230 bộ, trường đã trang bị 02 máy lọc nước sạch phục vụ cho học sinh, giáo viên. Trường có 07 phòng chức năng (1 Phòng thí nghiệm thực hành Lý- Công nghệ; 1 phòng Thực hành Hóa-Sinh; 1 phòng Tin học có 20 máy sử dụng dạy tự chọn Tin học ; 1 phòng Lab; 01 phòng Nghệ thuật; 1 phòng Thư viện; 1 phòng Thiết bị), 02 phòng dạy bảng tương tác. 8 Phòng làm việc :01 phòng truyền thống – Đoàn, Đội; 01 Văn phòng -Kế toán; 01 phòng họp giáo viên; 01 phòng y tế -Công đoàn; 01 phòng Hiệu trưởng; 01 phòng Phó Hiệu trưởng. Trường có 5 khu nhà vệ sinh cho học sinh và giáo viên đủ đáp ứng cho nhu cầu sinh hoạt của học sinh và giáo viên. Bàn ghế giáo viên, bàn ghế học sinh,bảng chống lóa được chuẩn bị: Bàn ghế học sinh hiện có 230 bộ đủ cho học sinh; bảng chống lóa mỗi phòng có 01 bảng. sửa chữa hệ thống điện, quạt phòng học và khu làm việc. Đảm bảo đủ SGK và sách nghiệp vụ phục vụ giảng dạy và máy vi tính được kết nối mạng phục vụ. Sách giáo khoa: 974 quyển, sách nghiệp vụ: 403 quyển, sách tham khảo: viên. 2.2. Thực trạng 2341 đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy của giáo 9 Đầu năm, Hiệu trưởng đã lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống , xác định mục tiêu và các nguồn lực thực hiện. Triển khai kế hoạch đã xây dựng đến giáo viên qua cuộc họp Hội đồng sư phạm. Hiệu trưởng phân công giáo viên giáo dục công dân, giáo viên dạy hoạt động ngoài giờ lên lớp thực hiện việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua việc lồng ghép vào các tiết học. Hiệu trưởng thực hiện kiểm tra, đánh giá việc thực hiện qua các chuyên đề như giáo dục long yêu quê hương, đất nước, giáo dục long biết ơn,… Năm học 2020-2021, có 8 thầy cô đăng kí giáo dục kĩ năng sống lồng ghép qua các tiết học, 2 giáo viên trong tổ Tư vấn tâm lí học sinh đăng kí tư vấn cho học sinh mỗi tuần vào ngày thứ 3 và thứ 7. Hiệu quả qua các tiết dạy chưa đạt hiệu quả cao, trong quá trình dạy giáo viên thường tập trung hướng dẫn học sinh về chuyên môn, về môn học của mình. Tổ tư vấn có hoạt động nhưng chưa thường xuyên, đa số học sinh đều tự giải quyết vấn đề của bản thân, còn ngại gặp giáo viên tư vấn học đường. Mỗi năm một lần, Hiệu trưởng thường kết hợp với Đoàn xã Lương Bình để mời báo cáo viên về trường để thực hiện một buổi giáo dục kỹ năng sống như “Tập làm người con hiếu thảo”, “ Phòng chống xâm hại”…, thường mỗi lớp chọn khoảng 10 học sinh, năm học 2020-2021 giáo dục được 120 học sinh. Công tác quản lý chưa đạt hiệu quả, quá trình giáo dục kỹ năng sống còn ít, mỗi năm chỉ mời được báo cáo viên một lần, các em hầu như chỉ có cảm xúc khi báo cáo viên tuyên truyền trong thời gian một vài tuần và sau đó thì trở lại trạng thái cũ. Nguyên nhân Về phía học sinh: chưa được trang bị các kỹ năng cần thiết để nhận thức về bản thân và đối phó với các tình huống đến từ các mối quan hệ xã hội và sự biến đổi tâm sinh lý của bản thân và sự biến đổi của môi trường. 10 Về phía gia đình: Một số phụ huynh chưa nhận thức được đầy đủ về nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh, còn lơ là, chưa thật sự gương mẫu cho các em noi theo, phó mặc nhiệm vụ cho giáo viên và nhà trường. Về phía nhà trường: chưa quan tâm đầy đủ đến công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, chưa biết cách tổ chức giáo dục kỹ năng sống phù hợp cho từng lứa tuổi. Về phía xã hội: ngày càng có nhiều tệ nạn xã hội nguy hiểm, các khu vui chơi giải trí không lành mạnh,... 2.3. Điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới, nâng cao chất lượng hoạt động về quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống ở trường THCS Lương Bình Điểm mạnh: Nhà trường có đội ngũ cán bộ, giáo viên ổn định, đạt chuẩn về trình độ, đủ dạy các môn học. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường đáp ứng được yêu cầu dạy và học. Điểm yếu: Về phía học sinh: các em được gia đình nuông chiều quá trở thành các thói quen xấu, khó thay đổi. Hơn thế do sức ép điểm số, do kỳ vọng của gia đình các em thiên lệch về kiến thức. Tệ nạn xã hội nhất là tệ nạn ma tuý; trò chơi trực tuyến qua mạng internet vẫn còn nguy cơ tác động xấu, ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh. Một số học sinh do ý thức và thái độ học tập chưa đúng đắn, còn ham chơi, bỏ học. Về phía giáo viên: Chương trình giảng dạy nặng do đó phải nghiêng nhiều về kiến thức. Một số còn lúng túng khi vận dụng chưa thực sự khởi động, chưa thực sự 11 bắt kịp những thay đổi của xã hội. Chưa thực sự nắm vững về tâm lý lứa tuổi mặc dù chuyên môn rất vững. Cơ hội: Trường THCS Lương Bình được sự quan tâm của cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, Hội Cha mẹ học sinh và Phòng Giáo dục và Đào tạo. Đa số cha mẹ học sinh quan tâm đến công việc học tập của con em. Thách thức: Đời sống kinh tế của một bộ phận nhân dân còn khó khăn, ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh. Một số cha mẹ học sinh do bận lo kinh tế nên việc kết hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục các em chưa được chặt chẽ. 2.4. Kinh nghiệm bản thân về việc giáo dục kỹ năng sống ở trường THCS Lương Bình a) Giáo viên chủ nhiệm: Thực sự đổi mới phương pháp thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Đưa giáo dục kỹ năng sống vào hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm. - Tự khám phá bản thân - Tính năng động - Kỹ năng giải quyết vấn đề - Khả năng phản hồi tích cực. Tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện, coi trọng việc tự rèn luyện của học sinh, khuyến khích và động viên kịp thời, quan tâm đến học sinh thuộc diện đặc biệt (về kinh tế, về sự phát triển thể chất…) Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, làm cho họ nhận thức được tầm quan trọng và cùng với nhà trường giáo dục và rèn luyện cho con em về kĩ năng sống. b) Đoàn- Đội: 12 Đưa giáo dục kỹ năng sống vào giờ sinh hoạt dưới cờ: - Kỹ năng tự bảo vệ Kỹ năng trình bày - Kỹ năng thuyết trình thuyết phục - Kỹ năng quản lý thời gian Kỹ năng tự điều chỉnh cảm xúc... Có nhiều hình thức trong tổ chức các hoạt động tập thể gắn với nội dung rèn luyện kĩ năng như đã nêu ở phần trên. Gắn việc rèn luyện kỹ năng với những nội dung cụ thể của Phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực như làm cho trường lớp xanh sạch đẹp, đổi mới phương pháp học tập, chăm sóc các di tích lịch sử, văn hoá và cách mạng, đưa tiếng hát dân ca và trò chơi dân gian vào trường học… Tổ chức các chuyến tham quan và học tập tại Bến Nhà Rồng, thăm và tặng quà cho gia đình chính sách, rèn luyện kỹ năng biết lắng nghe và lòng biết ơn. 13 Tổ chức, thực hiện “Ngày chủ nhật xanh”, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng biết giữ gìn môi trường xanh-sạch-đẹp. c) Giáo viên bộ môn. Đưa giáo dục kỹ năng sống vào trong các giờ học bộ môn: - Kỹ năng tự giải quyết vấn đề - Kỹ năng hoạt động nhóm - Kỹ năng hợp tác, ứng xử - Kỹ năng phản hồi và đánh giá tích cực. d) Giáo viên Tổ tư vấn tâm lý học đường. Tăng cường tư vấn cho học sinh, tuyên truyền đến học sinh các kĩ năng như phòng chống xâm hại, xây dựng tình bạn nói không với bạo lực học đường,… 14 e) Học sinh: Nâng cao ý thức tự nguyện, tự giác, tự chủ, phát huy tính tích cực trong mọi hoạt động rèn luyện kỹ năng sống. Nhận thức rằng, việc rèn luyện kỹ năng sống là việc của mình, trước hết có lợi cho việc học tập và sự tiến bộ về mọi mặt của chính mình, cho gia đình và sau đó cho cộng đồng, cho xã hội và đất nước. Không chỉ rèn luyện cho mình mà quan tâm đến việc rèn luyện chung của cả một tập thể tổ, lớp và rộng hơn. Những nội dung tạm thời phân chia như trên chỉ mang tính chất tương đối, một giáo viên có đầu tư kỹ lưỡng về nội dung lồng ghép thì chắn chắn có thể thực hiện tốt mục tiêu của mình trong giáo dục chuyên môn cũng như giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Tuy nhiên, không nên quá tham lam để đưa quá nhiều nội dung kỹ năng sống cần giáo dục trong một tiết học, chỉ nên làm sao việc giáo dục kỹ năng sống diễn ra một cách nhẹ nhàng và đều đặn qua các tiết học, đây là điều cốt lõi dẫn đến thành công, ứng dụng chiến thuật mưa dầm thấm lâu. 3. Kế hoạch hành động quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống ở trường THCS Lương Bình 15 Người Dự kiến Điều thực rủi ro/ Tên công Kết quả hiện/ Thời kiện Tiến trình Biện việc cần đạt Người gian thực thực hiện pháp phối hiện khắc hợp Tổ - Tổng hợp các chức xây loại kỹ dựng kế năng cần được giáo hoạch dục giáo dục - Xây dựng kỹ năng được bản kế hoạch sống giáo dục kỹ năng sống và triển khai thực hiện trong suốt năm học 1. - Đội - Đoàn thanh niên TTCM, GVCN, GV giáo dục công dân - GV tổ tư vấn học đường - Học sinh - Báo cáo viên. phục - Trong hè (15/630/6) - Đầu năm học - Thực hiện trong suốt năm học đó -Phát và tổng hợp phiếu đăng kí -Có kế hoạch từ đầu năm, triển khai trong họp HĐSP đầu năm. -100% giáo viên và học sinh thống nhất - GVCN gặp gỡ, trao đổi với lớp chủ nhiệm -Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm làm phiếu phát cho học sinh chọn và đăng kí những kỹ năng mà học sinh cần. - Kỹ năng lắng nghe - Kỹ năng giao tiếp - Kỹ năng quản lý tài chính - Kỹ năng tự chăm sóc bản thân. - Kỹ năng phòng chống xâm hại. - Kỹ năng phòng chống đuối nước. - Tham quan học tập. …… Hiệu trưởng, GVCN xác định nhu cầu - Có dịch bệnh phải thực hiện bằng trực tuyến để lấy ý kiến thống nhất. Nếu PHHS, các lớp có ý kiến đóng góp thì GVCN cần ghi nhận lại và báo cáo nhà trường. 16 của học sinh sau đó lập kế hoạch theo từng nhóm đối tượng. 21/8 – Tổ Giáo viên Giáo 2. chức bồi phân công viên dưỡng đi tập được cử cho giáo huấn nắm đi bồi dưỡng vững viên 1/9 những kỹ được các năng kỹ Thông -Nghiên báo cho các văn bản. đột cố đột giáo viên - Tham khảo xuất giáo được bồi kế hoạch cấp viên dưỡng trên địa điểm - năng cứu Sự không kế thể tham Lập phối gia/ bồi hoạch sống cần sống dưỡng, hợp tập huấn thiết khi tham - Lập danh thành dự kiến bồi sách GV được phần dự gia dưỡng cử đi tập huấn bị cần - Họp thống chuẩn bị nhất bổ sung. labtop, - Quyết định/ trường giấy giới thiệu có kinh tham dự lớp hỗ bồi dưỡng phí trợ 3. khai sau Triển GVCN lại các Hiệu lớp trưởng, tập nắm được Đoàn cho - Giáo viên giáo tham dự lớp viên. bồi dưỡng 3/9-5/9 Trình - Chuẩn bị nội Cúp điện chiếu, dung cần triển không triển khai trình 17 các huấn nội Thanh dung. khai tại - Giáo viên đã chiếu tập huấn triển được/ In niên, phòng giáo học, tài khai lại các tài viên liệu tập nội dung về tập huấn được cử huấn đi liệu giáo dục kỹ cho mỗi bồi năng sống. giáo viên dưỡng/ giáo viên chủ nhiệm. - Báo cáo viên Phân Các 4. công giáo Đoàn, và viên nắm Đội, triển khai được hình giáo thực hiện Thực Thực hiện từ hiện 4/10 – - Xây dựng tại mẫu báo cáo. trường, Giáo viên - Giáo viên chưa thức, nội viên cuối một số được phân thực hiện dung, các chủ năm địa điểm công thực giáo dục nhóm học nhiệm. học tham sinh được , giáo giáo hiện báo cáo kịp thời/ quan học hàng tháng. dục viên Tổ Tổ - Gửi kết quả trưởng tập. theo phân tư vấn báo cáo cho đôn đốc công Hiệu trưởng. nhắc nhở. 5. Kiểm - Kiểm tra Hiệu tra, giám việc thực trưởng/ sát đối hiện, đảm Tổ Tuần - Thực - Thành lập tổ Tổ đầu hiện tại kiểm tra, giám trưởng mỗi trường, sát chuyên 18 tính trưởng với quản bảo lí hoạt thường động giáo xuyên. kỹ - dục tháng thông chuyên và cuối qua môn học kì - Lên các kiểm tra (đột đột xuất, xuất/ thường dự cuộc họp, biên xuyên/ Biết lịch môn họp năng được chất bản. sống lượng tiếp - thu của báo cáo học sinh của giáo để quản lý viên thực tốt hơn. hiện giáo - Phát huy dục kiến định thành phần dự kì) bị Phiếu điểm mạnh và có hướng khắc phục điểm yếu 6. Sơ, Báo cáo Hiệu Cuối Họp tổng kết, sơ kết, trưởng/ học kì trường, nêu lên các giáo viên rút kinh tổng kết Tổ biên bản biện pháp đã có nghiệm tại - Giáo viên Một hoạt động trưởng, áp dụng đạt vắng giáo hiệu kỹ sống dục giáo năng viên số thể quả, trong cùng chia sẻ cuộc họp kinh nghiệm. tổng kết - Tổ trưởng, rút kinh giáo viên nghiệm khác nhận xét, góp ý. 19 4. Kết luận và kiến nghị 4.1. Kết luận Trên cơ sở chương trình giáo dục kĩ năng sống tuỳ theo cấp học và độ tuổi, tổ chức các hoạt động dã ngoại, tham quan, …được phát huy tính tích cực, tự chủ, tự giác, được phát biểu ý kiến của riêng mình về những vấn đề các em quan tâm. Tăng cường giáo dục kĩ năng sống để học sinh có thể thích ứng với những hoàn cảnh, tình huống và điều kiện khác nhau của đời sống xã hội, cung cấp cho học sinh những thông tin về nghề nghiệp, định hướng và tư vấn nghề nghiệp cho học sinh. Coi trọng vai trò và tạo điều kiện để giáo viên chủ nhiệm và Tổng phụ trách Đội và Bí thư Đoàn nhà trường hoàn thành chức trách của mình với tư cách là những người tổ chức chủ yếu việc giáo dục đạo đức, nhân cách học sinh trong và ngoài nhà trường; Có mối liên hệ thường xuyên với cha mẹ học sinh, nắm được những diễn biến về tâm lí, tính cách để có biện pháp hữu hiệu trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Mục tiêu giáo dục không chỉ là giảng dạy kiến thức cho học sinh mà cần làm thế nào để học sinh có thể tìm kiến thức và tự giải quyết vấn đề trong cuộc sống, làm thế nào để học sinh biết phát huy sức mạnh nhóm, tăng cường sự hợp tác trong giải quyết vấn đề. 4.2. Kiến nghị 4.2.1. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Tổ chức cho cán bộ quản lý, cán bộ cốt cán ở trường học tập lý luận chính trị, quản lý giáo dục. Mở các hội thảo chuyên đề để đội ngũ cán bộ, giáo viên các trường được giao lưu học tập lẫn nhau. 4.2.2. Đối với chính quyền địa phương 20 Tăng cường đầu tư cho công tác giáo dục, xây dựng cơ sở hạ tầng đáp ứng với nhu cầu giáo dục trong thời kỳ mới. Có chế độ thu hút đặc biệt đối với giáo viên về công tác tại địa phương. Hỗ trợ thêm kinh phí chi trả các buổi mời báo cáo viên về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.