1. Mở đầu.
1.1. Lý do chọn đề tài.
Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, kết quả của nó là kết quả của cảm xúc,
chứ không đơn giản là kỹ thuật hay kỹ năng. Cảm xúc phải xuất phát từ sự rung
động của học sinh trước vẻ đẹp của đối tượng cùng với phương pháp giảng dạy
hấp dẫn, lôi cuốn của giáo viên.
Đối với môn Mĩ thuật, việc dạy trong nhà trường phổ thông nói chung và
ở bậc Tiểu học nói riêng không nhằm mục đích đào tạo học sinh thành những
hoạ sĩ hay những nhà nghiên cứu nghệ thuật chuyên nghiệp mà là để giáo dục
cho các em thị hiếu thẩm mĩ cần thiết cho việc hình thành và phát triển một nhân
cách toàn diện, hài hoà - là khả năng biết cảm nhận và vận dụng cái đẹp vào
trong học tập, sinh hoạt hằng ngày.
Mĩ thuật có một vai trò quan trọng trong cuộc sống hướng con người đi
tìm cái đẹp.Từ lâu Hội họa đã cuốn hút trẻ thơ với sức mạnh diệu kì của nó. Nhà
điêu khắc nổi tiếng người Pháp OWiter Rodanh đã nói: “Thế giới chỉ có được
hạnh phúc khi mỗi người có một tâm hồn nghệ sĩ”. Môn Mĩ thuật ở trường tiểu
học trang bị cho học sinh những kiến thức ban đầu, cơ bản nhất góp phần từng
bước hình thành khả năng cảm thụ cái đẹp, vận dụng cái đẹp vào cuộc sống sinh
hoạt hàng ngày .
Theo những năm trước thì môn Mĩ thuật được chia làm 5 phân môn: Vẽ
tranh, vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, thường thức mĩ thuật, tập nặn tạo dáng được lặp
đi lặp lại theo từng khối lớp. Theo cách dạy này học sinh nắm bắt được những
kiến thức cơ bản của Hội họa cũng khá phù hợp với học sinh Tiểu học như:
+ Cách sử dụng chất liệu màu vẽ như sáp, chì, tẩy…
+ Cách vẽ màu cơ bản cho đều mịn.
+ Kiến thức về tranh chân dung, trang trí đối xứng…
Tuy nhiên phương pháp cũ này còn bất cập đối với học sinh:
+ Thường làm việc đơn lẻ.
+ Hầu hết các bài học đều chú trọng thực hành và không phát huy được
tính sáng tạo.
+ Khả năng nói, diễn đạt bị hạn chế.
Hoạt động mĩ thuật của học sinh chủ yếu là hoạt động thực hành trên
khuôn khổ giấy A4, Vở tập vẽ hoặc Vở thực hành nên hạn chế sự tương tác với
bạn bè và giáo viên; về chất liệu cũng hạn chế, chủ yếu là vẽ sáp màu trên giấy,
xé dán hoặc nặn. Các bài tập ở phân môn Vẽ theo mẫu tuy rèn cho học sinh biết
cách quan sát, biết cách vẽ hình, bài vẽ gần giống mẫu… nhưng đa phần các bài
vẽ theo mẫu còn nặng về lý thuyết và kĩ thuật không khuyến khích khả năng
sáng tạo và nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh; các bài thuộc phân môn
vẽ tranh; vẽ trang trí; thường thức mĩ thuật và tập nặn tạo dáng có nội dung độc
lập, riêng lẻ, thiếu tính liên kết và phát triển.
Từ năm học 2014 - 2015 Phòng GD&ĐT đã tổ chức lớp tập huấn Vận
dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo định hướng phát triển năng lực
học sinh của dự án SAEPS vào chương trình hiện hành trong các trường Tiểu
học do Chính phủ Đan Mạch hỗ trợ.
1
Với phương pháp dạy học mĩ thuật mới của Đan Mạch áp dụng mới trong
chương trình Mĩ thuật hiện hành, học sinh như được giải phóng khỏi khuôn
mẫu, học sinh được “Học mà chơi, chơi mà học”. Các em thỏa sức sáng tạo,
không bị gò bó, không sợ mình không biết vẽ mà tự do thể hiện sự sáng tạo.Với
7 quy trình mới học sinh có thể vẽ, nặn, xé dán, tạo dáng 2D, 3D, làm con rối,
tận dụng các vật dụng còn lại để sáng tạo. Trong đó có quy trình Tạo hình 3D.
Xuất phát từ thực tế giảng dạy của đồng nghiệp và cùng với quá trình
giảng dạy của bản thân, đặc biệt là việc từng bước thay đổi hình thức và phương
pháp dạy học, tôi luôn đặt cho mình mục tiêu là: “Phải làm gì để thực hiện yêu
cầu đổi mới nhằm nâng cao chất lượng bài dạy của mình” và để các em học sinh
cảm nhận được cách sâu sắc về vẻ đẹp của con người, thiên nhiên xung quanh
mình qua đó phát huy được trí tưởng tượng và óc sáng tạo, hình thành thị hiếu
thẩm mỹ, hoàn thiện nhân cách thông qua nội dung các bài học Mĩ thuật.
Vậy để khơi dậy cho học sinh khả năng tư duy, óc sáng tạo trong giờ tạo
dáng, đòi hỏi người giáo viên cần phải thực sự say mê giảng dạy và tạo được
cho học sinh sự lôi cuốn, đam mê trong giờ học mỹ thuật. Cụ thể là việc giáo
viên tìm ra phương pháp giúp học sinh học tốt nội dung tạo dáng từ những phế
liệu tìm được. Qua đó rèn kĩ năng nhận biết, cảm nhận trước cái đẹp cho các em
nhằm thực hiện đúng mục tiêu giáo dục là phát triển con người toàn diện. Đó là
lí do tôi viết và vận dụng sáng kiến “Nâng cao chất lượng tiết dạy theo chủ đề
sáng tạo từ những vật tìm được bằng phương pháp mới quy trình tạo hình 3D
lớp 5 Trường Tiểu học Xuân Thắng”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu đề tài nhằm tìm ra giải pháp giúp học sinh Tiểu học thêm yêu
thích môn học thông qua các hoạt động học tập.
Giúp học sinh có thói quen tìm tòi, thu gom, cất giữ, chuẩn bị nguyên vật
liệu, phế liệu sẵn có để phục vụ tốt cho mỗi chủ đề học.
Tăng cường kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hoạt động nhóm để học sinh phát
huy được trí tưởng tượng, sáng tạo, khả năng tư duy, rèn luyện cho các em có
khả năng biểu đạt.
Rèn cho học sinh có thói quen học tập chủ động, thoải mái, nhẹ nhàng
nhưng vẫn đảm bảo kỷ luật lớp học.
Vì vậy việc đúc kết những kinh nghiệm cũng chính là cách để ghi và xem
xét lại quá trình thực hành giảng dạy, để hoàn thiện kỹ năng sư phạm của bản
thân, để chọn lọc ra những gì đã làm tốt, cái gì cần phải làm tốt hơn và nghĩ cách
khắc phục những gì chưa tốt. Việc tự phân tích thiết yếu này có ý nghĩa quan
trọng đối với sự phát triển nghề nghiệp của mỗi giáo viên, đồng thời giúp cho
mỗi giáo viên có cơ hội để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau nhằm hướng
tới mục tiêu giáo dục đạt kết quả cao hơn.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Chủ thể: Một số biện pháp giúp học sinh tạo sản phẩm tạo hình 3D theo
chủ đề.
- Khách thể: Học sinh khối 5 trường Tiểu học Xuân Thắng.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Các phương pháp cơ bản được sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm:
2
Phương pháp sưu tầm tài liệu: Trong quá trình thực hiện nghiên cứu đề
tài, không thể phủ nhận vai trò quan trọng của công tác tham khảo tài liệu. Tài
liệu có từ nhiều nguồn khác nhau như: Sách, báo, tạp chí, kinh nghiệm từ đồng
nghiệp…Đặc biệt là sử dụng Internet - một công cụ thuận tiện để tiếp cận nhanh
và dễ dàng đến một lượng thông tin khổng lồ và phong phú. Tuy vậy khi tham
khảo cần phải có kiến thức và kinh nghiệm để sàng lọc những thông tin (vì
không phải thông tin nào cũng là đúng) thì mới tìm được nguồn thông tin phù
hợp, chính xác với nhu cầu một cách nhanh chóng, hiệu quả.
Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp mà giáo viên sẽ dùng một hệ
thống câu hỏi để học sinh trả lời bằng miệng nhằm thu được những thông tin nói
lên nhận thức, thái độ của cá nhân đối với vấn đề học bộ môn Mĩ thuật theo
phương pháp mới (phương pháp Đan Mạch).
Phương pháp quan sát: Quan sát là phương pháp thu thập thông tin về
quá trình giáo dục trên cơ sở tri giác trực tiếp các hoạt động dạy – học cho ta
những tài liệu về thực tiễn để có thể nắm bắt một cách hiệu quả và chính xác.
Thông qua quá trình quan sát, giáo viên ghi nhận lại tình hình học tập của học
sinh, những vấn đề nảy sinh trong quá trình giảng dạy nhằm tìm ra biện pháp
giải quyết thích hợp nhất.
Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên chủ động tác động vào học sinh
trong quá trình dạy – học để hướng theo mục tiêu dự kiến của mình.
Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực
trạng và tổng hợp các kết quả thu được qua quá trình nghiên cứu nhằm đánh giá
hiệu quả của giải pháp.
2. Nội dung.
2.1. Cơ sở lí luận.
Là giáo viên dạy bộ môn Mĩ thuật tại trường tiểu học Xuân Thắng, qua
thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy Mĩ thuật là môn học nghệ thuật và cũng là môn
học bắt buộc trong trường Tiểu học cùng với các môn khác. Vì vậy, trong giáo
dục, mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cũng được coi trọng. Cụ thể là:
- Học sinh tiếp thu, làm quen với cái đẹp trong thiên nhiên.
- Tạo ra cái đẹp bằng khả năng cảm nhận, sáng tạo và trí tưởng tượng của
các em.
- Vận dụng được những khả năng hiểu biết về phục vụ trong cuộc sống
sinh hoạt hằng ngày. .
- Hình thành ý thức của các em biết bảo vệ, thân thiện với môi trường.
- Ngoài ra qua môn học giáo dục các em kĩ năng sống, lồng ghép tích hợp
bảo vệ môi trường, hình thành tình cảm của bản thân qua từng sản phẩm và tăng
khả năng thuyết trình cho các em… nên tôi đã sử dụng phương pháp dạy học
mới của Đan Mạch để Nâng cao chất lượng tiết dạy theo chủ đề sáng tạo từ
những vật tìm được bằng phương pháp mới quy trình tạo hình 3D lớp 5
Trường Tiểu học Xuân Thắng.
2.2. Thực trạng của vấn đề.
Trong thực tế môi trường sống của chúng ta đang bị ô nhiễm rất nặng.
Hằng ngày có nhiều loại phế liệu được thải ra ngoài môi trường mà vẫn có thể
tái sử dụng được. Hiểu được điều đó, qua sự tò mò tôi đã sáng tạo được nhiều đồ
3
vật mới từ những phế liệu người khác đã bỏ đi có công dụng mới mà khá đẹp
mắt. Với cách sắp xếp bài dạy theo chủ đề có thể dồn ba đến bốn tiết như bây
giờ thời gian thực hành được nhiều hơn và các em được làm việc nhóm sẽ kích
thích sự sáng tạo. Tôi áp dụng phương pháp mới trong Mĩ Thuật của Đan Mạch
quy trình tạo hình 3D nhằm gây được hứng thú học tập cho HS ở một số nội
dung như sáng tạo từ những vật tìm được.
Đây là phương pháp dạy học mới với mục tiêu chỉ lấy học sinh làm trung
tâm, kích thích tư duy sáng tạo, khám phá, biểu đạt thông qua nghệ thuật thị
giác.
Tìm hiểu thực trạng của việc tạo hình 3D.
* Thuận lợi:
- Bản thân tôi là giáo viên được đào tạo hệ sư phạm mĩ thuật và qua nhiều
lớp bồi dưỡng chuyên môn của ngành cùng với sự góp ý tận tình từ phía BGH
và các đồng chí, đồng nghiệp có bề dày trong chuyên môn ở trường.
- Hiện nay đối với môn Mĩ thuật được ngành trang bị đầy đủ, sách giáo
khoa, sách hướng dẫn giảng dạy cụ thể, máy chiếu, trang bị tranh cùng đồ dùng
môn Mĩ thuật rất phong phú.
- Có rất nhiều đồ vật phế liệu trong mỗi gia đình.
* Khó khăn:
- Chuyên môn chưa sắp xếp được 2 tiết/tuần nên việc học tập của học sinh
hay bị dán đoạn khi chuyển tiết và sử dụng màu nước, màu bột có ảnh hưởng
đến môn học khác.
- HS sử dụng kĩ năng nói trước đám đông chưa tốt, chưa đủ tự tin. Các em
học sinh ít có cơ hội làm việc nhóm, ít có điều kiện thể hiện khả năng nổi bật
của các em như khả năng quản nhóm, khả năng thuyết trình…
- Đồ dùng dạy học minh họa cho chương trình mới còn chưa có .
* Quy trình các hoạt dộng dạy - học của tập nặn tạo dáng theo phương
pháp cũ là:
1. Quan sát nhận xét.(3 đến 5 Phút)
Giáo viên hướng dẫn cho học sinh nhận biết được các kiến thức cơ bản
như: các bộ phận, đặc điểm nổi bật nhất của đối tượng cần nặn. Sau đó có thể
tích hợp giáo dục KNS, BVMT nếu phù hợp.
2. Hướng dẫn cách nặn.(5 đến 7 Phút)
Trước khi tiến hành nặn cần nhào đất cho dẻo.
Cách 1: Nặn dời các bộ phận sau đó ghép dính các bộ phận lại tạo thành
đối tượng muốn nặn.
Cách 2: Từ một thỏi đất vuốt, vê, kéo thành các bộ phận của đối tượng
muốn nặn.
3. Thực hành. (15 đến 20 phút)
- Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài theo cá nhân hoặc tập thể theo nội
dung từng bài.
4. Nhận xét đánh giá.(5 đến 7 phút)
- Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét bài tạo dáng.
- Một số bài tạo dáng của học sinh khi chưa áp dụng sáng kiến.
- Một sô sản phẩm tạo hình trước khi áp dụng sáng kiến.
4
Rõ ràng ở phương pháp cũ tạo ra nhiều sản phẩm đẹp nhưng đơn điệu về
chất liệu chưa có sự bứt phá lớn. Chưa đa dạng về sản phẩm, học sinh ít có cơ
hội được thuyết trình, làm việc nhóm, khả năng đóng vai theo trí tưởng tượng
của các em theo nội dung các nhân vật mà các em tạo ra.
Vậy làm cách gì để giải quyết các vấn đề trên, tôi áp dụng sáng kiến đưa
quy trình tạo hình 3D vào giảng dạy kết hợp cùng phương pháp dạy-học cũ ở
các tiết dạy tập nặn tạo dáng để khắc phục những tồn tại trên.
2.3. Các giải pháp thực hiện.
Nắm chắc các quy trình dạy học mĩ thuật mới của Đan Mạch.
Quy trình dạy học mĩ thuật mới của Đan Mạch gồm:
- Quy trình Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện
- Quy trình Vẽ biểu cảm
- Quy trình Vẽ theo nhạc
- Quy trình Xây dựng cốt truyện
- Quy trình Nghệ thuật sắp đặt/ hoạt cảnh biểu diễn/ sắm vai.
- Quy trình Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn
5
- Quy trình Tạo hình 3D - tiếp cận với chủ đề (Tạo hình từ vật tìm
được)
Quy trình này giáo viên giúp học sinh hiểu các hình khối được tạo ra từ
vật tìm được như dây thép, đất nặn, giấy bồi, vỏ hộp,… được kết nối với nhau
trong một không gian nhất định. Có rất nhiều chủ điểm phổ biến để học sinh có
thể thực hiện khám phá và phản ánh lại cuộc sống bằng nghệ thuật như ngôi nhà,
xe đạp, đồ chơi, ô tô, thuyền, của hàng,…vv.
Các bước thực hiện:
Bước 1: (Hoạt động 1) Khám phá chủ điểm
Bước 2: (Hoạt động 2) Vẽ và tô màu theo trí nhớ
Bước 3: (Hoạt động 3) Tạo sản phẩm mới bằng những vật dụng tìm được
Bước 4: (Hoạt động 4) Hoàn thiện sản phẩm mới
Bước 5: (Hoạt động 5) Hoạt động mở rộng
Trong đó mục tiêu của quy trình Tạo hình 3D - tiếp cận với chủ đề (Tạo
hình từ vật tìm được):
Học sinh có khả năng cùng nhau tạo ra sơ đồ tư duy về chủ đề được lựa
chọn.
+ Sáng tạo từ trí nhớ.
+ Tìm ra sự giống và khác nhau thông qua quan sát.
+ Lắp ráp các vật tìm được để tạo thành một mô hình biểu đạt không gian
3 chiều.
+ Làm việc theo cặp, nhóm để hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau.
Khơi gợi niềm đam mê, sáng tạo trong tạo hình qua các hoạt động
dạy học .
- Giới thiệu để học sinh hiểu
- Học sinh được trực quan: xem ti vi, băng đĩa, những sản phẩm lớp trước
- Sáng tạo mĩ thuật không chỉ có vẽ tranh trên mặt phẳng (2D) bằng các
chất liệu màu, hay tranh xé dán giấy mà còn được biểu đạt bằng nhiều hình thức
và chất liệu khác nhau, như nặn tượng (điêu khắc).
- Thực hành Mĩ thuật thể hiện hình tượng nghệ thuật của khối hình trong
không gian, hay các vật thể ba chiều còn gọi là “Tạo hình 3D”. Các sản phẩm
hình tượng 3D đơn lẻ được bố trí, sắp xếp trong không gian theo chủ đề và ý
tưởng thẩm mĩ được gọi là “Nghệ thuật sắp đặt”.
- Tạo hình 3D (ba chiều) và nghệ thuật sắp đặt là hình thức học tập giúp
HS tiếp cận mục tiêu đời sống và nghệ thuật hiện đại.
- Giáo viên khơi gợi sự sáng tạo cho học sinh để học sinh tưởng tượng ra
sản phẩm bằng hình khối, tranh minh họa, …bằng các hoạt động của một tiết
dạy.
Ví dụ “chủ điểm: Khu nhà nơi em ở”.
Hoạt động 1: Khám phá chủ đề:
Mục tiêu:
- Nhận ra và nêu được đặc điểm cơ bản của một vài ngôi nhà đơn giản
- Sáng tạo được ngôi nhà theo ý thích
- Biết kết hợp nhóm để tạo ra sản phẩm nơi em sống
6
- Giới thiệu và nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình,
của bạn
Để bắt đầu quy trình này Giáo viên cho học sinh quan sát về hình ảnh của
các ngôi nhà khác nhau. Học sinh sẽ ngạc nhiên, tò mò, và có động lực để khám
phá như những đặc điểm, hình dáng, chất liệu, kích thước, màu sắc vị trí của các
bộ phận, không gian xung quanh, chức năng của từng ngôi nhà, Học sinh tìm
thấy điểm tương đồng, sự khác biệt và nhận thức của các em về Ngôi nhà. Trong
ví dụ này học sinh có ý kiến khác nhau về ngôi nhà ở các vùng miền khác nhau.
Giáo viên dần dần hướng các em vào ngôi nhà mà các em yêu thích trong chủ
điểm: ‘’Khu nhà nơi em ở’’
Giáo viên nhắc Học sinh sẽ làm gì trong tiết sau, học sinh sẽ tạo ra một số
bức tranh về các ngôi nhà trong khu phố của các em. Giáo viên khuyến khích
học sinh tìm hiểu ngôi nhà của các em từ phía bên ngoài.
Hoạt động 2: Vẽ và tô màu “Khu nhà nơi em ở” theo trí nhớ.
Mục tiêu: Vẽ và tô màu ngôi nhà của các em bao gồm càng nhiều chi tiết càng
tốt như: Cửa ra vào, cửa sổ, mái nhà, trang trí, chi tiết về ngôi nhà, môi trường
xung quanh, các thành viên gia đình, động vật, xe đạp, ô tô...
Giáo viên nên chốt bằng một số câu hỏi.
+ Ngôi nhà của gia đình em ở đâu?
+ Các ngôi nhà xung quanh có điểm nào giống và khác ngôi nhà của em
không?
Giáo viên có thể sắp xếp các quy trình làm việc theo nhóm để khuyến
khích học sinh truyền cảm hứng và hỗ trợ với nhau. Khi các thành viên nhóm
đã hoàn thành ngôi nhà của mình, học sinh bắt đầu thêm cảnh vật xung quanh
ngôi nhà tạo thành một khoảng không gian cho các ngôi nhà: Cây, đường, vườn
hoa....Có thể tạo thêm các con vật, xe đạp...
Hoạt động 3: Tạo ngôi nhà mơ ước bằng đồ vật tìm được.
*Mục tiêu: Học sinh học quan sát hình dáng, dồ vật cũ bằng con mắt mới.
Tò mò sáng tạo và thúc đẩy học sinh trải nghiệm, kết nối, giúp đỡ nhau trong
hợp tác nhóm.
*Nguyên liệu tạo hình là những phế liệu và các vật liệu do cá nhân, nhóm
tự tìm chọn có trong sinh hoạt hàng ngày: Vỏ hộp giấy, bìa, đồ nhựa phế thải,
mảnh xốp, vải vụn, giấy thủ công, cành lá cây khô ... cùng nguyên liệu hỗ trợ
như: hồ, keo dán, băng dính, dây buộc và màu vẽ các loại (màu pha keo, màu
dạ).
+Bước 1: Tập hợp các phế liệu, nguyên liệu đã tìm chọn; trên cơ sở khối
hình, đặc điểm chất liệu... để liên tưởng tới những hình tượng, vật thể hiện.
+Bước 2: Hình thành ý tưởng tạo hình các vật thể: hình người, con vật,
đồ vật, cây, nhà.. Ở đây cần có hộp to để làm ngôi nhà, làm mái nhà….
+ Bước 3: Lựa chọn và sáng tạo từ các vật liệu sẵn có khối hình (thân chai
lọ, vỏ hộp...) để kết hợp với các nguyên vật liệu khác, làm thêm và lắp ghép các
bộ phận tạo thành một sản phẩm tạo hình 3D theo chủ đề.
+ Bước 4: Chỉnh sửa hoàn thiện hình.
7
Có rất nhiều phế liệu để chúng ta có thể sáng tạo ra các hình khối đẹp
mắt. Tôi xin đưa ra một ví dụ minh họa cách tạo dáng người bằng cách uốn dây
thép:
* Tưởng tượng, vẽ hình ảnh người trên giấy theo tỷ lệ bộ phận
+ Dùng một sợi dây thép mềm, gấp đôi, nhìn hình vẽ và tưởng tượng uốn
mô phỏng theo hình khối, đặc điểm hình dáng từng bộ phận lớn của cơ thể
người.
+ Dùng hai bàn tay, ngón tay uốn 2 sợi dây thép. Mỗi dây uốn một cánh
tay, bàn tay rồi uốn ngược lên để tạo hình thân người bằng nhiều vòng dây.
+ Từ hai bên thân người, mỗi sợi dây uốn một chân và hoàn thành sản
phẩm. ( Độ dày, mỏng của khối bộ phận bên ngoài cơ thể được tạo bằng cách
uốn nhiều hay ít vòng dây thép, tùy theo cách tạo hình của cá nhân).
+ Từ hình dáng đã tạo bằng dây thép đã có, sử dụng giấy màu (giấy ăn,
giấy gói hàng, giấy thủ công) quấn xung quanh các phần cơ thể và hoàn chỉnh
hình khối, các bộ phận bên ngoài cơ thể (đầu, thân, tay chân), tạo trang phục phù
hợp đặc điểm, giới tính nhân vật.
Hoạt động 4: Hoàn thiện sản phẩm mới (Gắn ngôi nhà mơ ước vào khu
dân cư).
Khi học sinh hoàn thiện ngôi nhà của mình giáo viên khuyến khích các
em tạo thêm con người sống trong ngôi nhà, phương tiện giao thông, thêm cầu
vồng, đường phố, vườn hoa, sân chơi mà các em thấy cần thiết ho một khu dân
cư tương lái...Học sinh đưa ngôi nhà của mình vào những thị trấn nhỏ hay trong
thành phố lớn với đầy đủ cơ sở hạ tầng, Khi các em đã tạo ra được khung cảnh
trong phạm vi nào đó, các em có thể không muốn dừng lại. Ý tưởng này có thể
làm nảy sinh ý tưởng tiếp theo. Đó là cách học mà chơi.
- Từ các sản phẩm 3D đã tạo hình, nhóm trao đổi và xây dựng chủ đề
hoặc một cốt truyện để biểu diễn.
- Sắp xếp các sản phẩm trong không gian thành tác phẩm đa chiều. Tập
hợp các sản phẩm 3D đã hoàn thành của hoạt động học tập trước, tạo hình từ
một loại chất liệu hoặc các chất liệu khác nhau: phế liệu, dây thép, đất nặn..., để
hoàn thành tác phẩm Mĩ thuật mới có chủ đề trong không gian đa chiều. Có thể
sử dụng vật thể khác (nhà, cây cỏ…), tranh làm nền phía sau cho tác phẩm sắp
đặt. Có thể tạo thành các nhân vật rối cử động được để biểu diễn.
Hoạt động 5: Hoạt động mở rộng.
Mục tiêu:
Học sinh đưa ra các bình luận chia sẻ, trình bày.
Trình bày, giải thích về cách giải quyết của mình khi thực hiện hoạt động.
Quy trình này ngoài việc học sinh tự tìm kiếm những bức hình liên quan
đến ngôi nhà, rất cần sự hỗ trợ và tham gia của gia của gia đình và những người
xung quanh các em trong việc tìm hiểu về ngôi nhà và thu thập phế liệu sạch để
sử dụng trong hoạt động tạo hình trên lớp. Ví dụ: Ông bà có thể kể cho các em
nghe về những ngôi nhà thời xưa hay chia sẻ những kí ức của mình khi còn nhỏ.
Có thể dùng hình ảnh của ngôi nhà tìm được trong bảo tầng dân tộc học
hoặc một ngôi nhà có gần trường. Môi trường học có thể mở rộng ra ngoài lớp
học, trường học thậm chí có thể mang cả thế giới bên ngoài vào lớp học.
8
Học sinh phân loại các bức hình thu thập được thành các chủ đề khác
nhau phục vụ cho việc thuyết trình. Ở đây, các em biết và so sánh được sự giống
và khác nhau của chủ đề ngôi nhà. Ý kiến thảo luận của các em cũng tạo ra
những cách giải quyết khác nhau tùy vào bức tranh mà các em tìm được hoặc
các bối cảnh mà các em lựa chọn.
Học sinh có thể tìm ra những khác biệt của các ngôi nhà như: cũ/mới,
thành phố/nông thôn, đồng bằng/miền núi, to/nhỏ....
Hoạt động tạo hình 3D dễ tích hợp với các môn học khác và khiến học
sinh rất thích thú vì khi tham gia các hoạt động này các em được sáng tạo một
cách linh hoạt với các chất liệu và không gian khác nhau. Vật liệu cho Mĩ thuật
3D rất đa dạng và dề tìm (Các vật tìm được, phế liệu...). Qua sự sáng tạo của học
sinh như cát, sỏi, đá, đất sét, đất nặn, bìa cát tông, gỗ, lá, rơm, cành cây, dây
thừng, len sợi, băng dính, đồ nhựa, dây thép và rất nhiều vật liệu tái chế khác có
thể trở thành đồ chơi hay những câu chuyện mang tính biểu đạt cao. Qua đây
học sinh được trang bị những kinh nghiệm và hiểu biết cơ bản về hình khối,
trọng lượng, mùi vị và nhiệt độ.
Xây dựng những tình cảm tốt đẹp qua từng tiết học.
Qua mỗi tiết học, GV cần xây dựng cho các em những tình cảm tốt đẹp.
Trước tiên, với mỗi phế liệu sau khi sử dụng của bản thân và gia đình, học
sinh sẽ có sự băn khoăn nên dùng hay nên bỏ. Từ đó xây dựng đức tính tránh
lãng phí, tính xây dựng kế hoạch cho bản thân.
Được quan sát sản phầm của bản thân, của bạn bè, học sinh bộc lộ được
cảm xúc của mình. Vui khi mình làm ra được sản phẩm đẹp, độc đáo. Ngạc
nhiên khi thấy bạn có sản phẩm mới lạ, sáng tạo. Thán phục, khen ngợi bạn tài
năng khi bạn có sản phẩm đẹp,....
Muốn kết hợp làm cùng bạn khi nhóm có sản phẩm ưng ý....
GV xây dựng tính thân thiện trong học tập giữa giáo viên và học sinh qua
từng tiết học.
Qua sản phẩm quan sát giáo viên đặt câu hỏi
? Em vẽ chủ đề gì?
? em có thích sản phẩm của mình không?
? em sẽ làm gì để bảo vệ khu phố?
……
Các phương pháp dùng trong sáng kiến đưa quy trình tạo hình 3D
vào dạy và học ở các tiết sáng tạo từ những vật tìm được:
* Phương pháp quan sát:
Trước khi kết thúc bài trước đến phần dặn dò chuẩn bị bài mới GV cần
yêu cầu học sinh về nhà quan sát nghiên cứu tài liệu, các dáng hoạt động, màu
sắc của sự vật xung quanh có liên quan đến chủ đề như người, cây cối, xe…Và
những vật liệu có thể tạo ra những hình đó.
Trong giờ học, giáo viên cần chuẩn bị một số tạo hình 3D của học sinh
các lớp trước, có hình 3D chưa tốt và tốt để học sinh quan sát nhận xét. Từ đó
các em nhận ra được cái hay cái đẹp và cái chưa đẹp trong các dáng tao hình 3D
đó để rút kinh nghiệm, việc quan sát nhận xét thường xuyên sẽ giúp các em dần
dần hình thành thị hiếu và kỹ năng thẩm. Giúp cho các em học tập được kinh
9
nghiệm của bản thân. Như vậy khi tạo dáng các em sẽ phát huy những mặt tốt,
hạn chế trong cách sắp xếp bố cục và lựa chọn chất liệu tạo hình.
* Phương pháp trực quan:
Dùng đồ trực quan trong các phân môn của Mĩ thuật rất cần thiết vì thông
qua đó các em cảm nhận trược tiếp về hình khối, màu sắc, chất liệu từ đó giúp
em sáng tác được tốt hơn. Ngoài ra GV còn có thể trình chiếu đoạn clip có liên
quan đến nôi dung bài học để các em có thể tham khảo. G iáo viên nên giới thiệu
một số sản phẩm mà học sinh có thể làm ra với quy trình tạo hình 3D như cái xe
đạp, cây cối, hình người…để các em được quan sát được những ý tưởng sáng
tạo đó, cũng là gợi ý trong việc tìm chọn nội dung chủ đề cho các em.
* Phương pháp thực hành:
Phương pháp này cũng là phương pháp rất quan trọng trong giờ dạy-học
môn Mĩ thuật, bởi vì nếu chỉ có lý thuyết mà không có thực hành thì không thể
đạt kết quả tốt trong môn học này. Chúng ta đều hiểu rằng môn mĩ thuật ở
trường tiểu học nói riêng cũng như trường phổ thông nói chung không phải là
nhằm đào tạo học sinh trở thành hoạ sĩ, như trên đã phân tích, đặc thù của môn
học gồm các hoạt động bên trong và bên ngoài nên khi học sinh thực hành tạo
dáng chính là lúc các em phải tích hợp hai hoạt động và bộc lộ những suy nghĩ,
những cảm nhận của các em về thế giới xung quanh. Sự bộc lộ đó sẽ được thực
hiện một cách dễ dàng, nên các em đã có kỹ năng thể hiện một cách thuần thục.
Vậy để phần thực hành của các em được nhẹ nhàng như một trò chơi giải trí tôi
đã phân 2 tiết thực hành tạo dáng liền để các em được làm việc theo nhóm cùng
nhau tao hình 3D để hoàn thành chủ đề.
* Phương pháp thuyết trình.
Ở phương pháp thuyết trình của quy trình tạo hình 3D cả giáo và học sinh
đều sử dụng nhưng học sinh sử dụng nhiều hơn vì các em thuyết trình về nội
dung, ý tưởng của tạo hình 3D của nhóm mình. thông qua các dáng hoạt động
của nhân vật, màu sắc….cũng có thể các em viết lời thoại đóng vai theo nhân
vật mà các em tưởng tượng.
* phương pháp vấn đáp.
Học mỹ thuật, phương pháp vấn đáp được sử dụng nhiều. Phương pháp
này sử sụng nhiều xuyên suốt của quy trình tạo hình 3D. Trong các hoạt động
Giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi học sinh phương pháp này giúp học simh và
giáo viên có sự liên kết, là cơ hội để các em học sinh đứng ở vai trò điều khiển.
Qua đó kích thích được học sinh suy nghĩ, giúp học sinh hiểu, trình bày ý tưởng
và cảm xúc của mình tốt hơn từ đó áp dụng vào bài sáng tạo từ những vật tìm
được. Trong các tình huống vấn đáp người thầy phải biết đặt ra nhiều câu hỏi để
lôi cuốn được các em tránh áp đặt nội dung quá nặng nề và buồn chán trong giờ
học.
* Phương pháp minh hoạ trực quan.
Một trong những phương pháp sử dụng nhiều nhất trong giảng dạy Mĩ
thuật đó là phương pháp minh họa trực quan, có thể nói bước đầu tiên để người
giáo viên giúp học sinh tiếp cận với mĩ thuật đó là các hình ảnh trực quan, thông
qua nó chúng ta tổ chức tiết học một cách hợp lý nhất để học sinh tiến hành các
10
thao tác tư duy bao gồm : Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng
hóa…. hình thành nên kiến thức hơn, hiểu sâu hơn, nhớ chính xác hơn. Minh
hoạ đẹp, phong phú, phương pháp minh họa trực quan sinh động sẽ làm tăng
thêm tính hấp dẫn của tiết học và thuyết phục học sinh, nó có tác động quan
trọng đến việc cảm nhận tác phẩm, hình thành nên nhận thức thẩm mỹ của các
em, rèn luyện cho các em một trực giác nhạy bén, khả năng quan sát và phát
hiện những vấn đề trong cuộc sống.
Với phương pháp này theo kinh nghiệm từ đồng nghiệp và bản thân đã
vận dụng cách hướng dẫn minh họa trực tiếp cho học sinh thì chúng tôi nhận
thấy Tạo dáng 3D trực tiếp qua các thao tác từng bước lên trên bảng để học sinh
quan sát sẽ gây hứng thú tới học sinh hơn.
Tất cả các phương pháp trên sẽ thành công hơn khi kết hợp cùng ứng
dụng CNTT vào dạy và học.
Để hướng đến những mục tiêu cần đạt được thì người giáo viên phải
chuẩn bị cho mình một hành trang vững chắc về kiến thức, khả năng thực hành
thông thạo, minh họa trực quan tốt, vừa giảng vừa phải kết hợp được kỷ năng
minh họa đặc biệt nhanh, chính xác của người hướng dẫn các em…ngoài ra còn
phải đảm bảo khi hướng dẫn các em phải thu hút được sự chú ý, tập trung gây
nên hứng thú khi học và thấu hiểu những nội dung cần thiết của học sinh muốn
biết điều gì là trọng tâm.
Một số hình thức tổ chức khi dạy học Nâng cao chất lượng tiết dạy
theo chủ đề sáng tạo từ những vật tìm được bằng phương pháp mới quy trình
tạo hình 3D lớp 5.
Đối với việc giảng dạy Mĩ thuật, cần vận dụng phương pháp này một cách
hợp lý để phát huy tính tích cực sáng tạo các em, chỉ có phương pháp dạy học
phát huy tính tích cực của học sinh mới tạo điều kiện cho các em tự kiếm trí
thức và tìm cách giải quyết vấn đề, điều đó giúp cho học sinh hình thành kỹ
năng suy nghĩ và sáng tạo một cách độc lập, thầy cô giáo là người tổ chức hoạt
động và hướng tổ dẫn học sinh hoạt động, môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật.
Vì vậy, cần được tổ chức hoạt động trong giờ học nhẹ nhàng, thoải mái mang
tính nghệ thuật và phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh. Có thể tổ chức
dạy học bằng các hình thức sau:
* Hình thức tổ chức thảo luận, làm việc nhóm.
Phương pháp tổ chức nhóm đang được áp dụng nhiều trong quá trình dạyhọc vì qua việc hợp tác nhóm sẽ tạo cho học sinh tính chủ động, khả năng kết
hợp với bạn…Sử dụng thảo luận nhóm nên dùng với những yêu cầu khó đòi hỏi
suy luận… hình thức cá nhân nên dùng với câu hỏi mang tính chất dễ hơn. Có
thể tổ chức cho các em ngồi theo nhóm, giáo viên phát phiếu học tập yêu cầu
các nhóm trưởng điều hành các thành viên thảo luận và báo cáo ở hoạt động tìm
chọn nội dung.
Đối với phần thực hành ở quy trình tạo hình 3D các em được hợp tác
cùng nhau sẽ phát huy được khả năng sáng tạo về chất liệu và cách làm.
* Hình thức tổ chức thi giữa các nhóm:
Trước khi vào thực hành Giáo viên sẽ tổ chức thi giữa các nhóm nếu nhóm
nào sáng tạo được nhiều đồ vật đẹp thời gian xong sớm nhất, có cách giới thiệu
11
sản phẩm hay sẽ là đội chiến thắng. Điều đó sẽ kích thích sự quyết tâm trong
nhóm..
* Hình thức tổ chức học ngoại khóa giờ Mĩ Thuật.
Tổ chức tham quan là một hình thức học tập, nghiên cứu có nhiều bổ ích
và hấp dẫn. HS được trực tiếp mắt thấy, tai nghe những sự vật, hiện tượng có
liên quan đến nội dung giáo dục mĩ thuật địa phương. Sự gặp gỡ trực tiếp giữa
đối tượng và chủ thể lĩnh hội thông qua sự hoạt động của các giác quan sẽ có tác
dụng rất lớn đến sự phát triển trí tuệ của chủ thể nhận thức. Qua các chuyến đi
đó, HS sẽ thu hoạch được nhiều điều bổ ích, hứng thú, phục vụ quá trình học
tập, củng cố bài học trên lớp. Để đạt được mục đích đó, GV cần phải có sự
chuẩn bị chu đáo cả về nội dung, kế hoạch, phương tiện,…tránh tình trạng coi
đây chỉ là việc đi tham quan du lịch thuần túy, không chú ý đến nội dung học
tập, không tìm thấy những giá trị lịch sử có ý nghĩa khoa học, cái đẹp thẩm mỹ
được ẩn tàng trong các sự vật hiện tượng ở những nơi đến tham quan học tập và
như thế thực tiễn không có tác dụng làm sáng tỏ nội dung ngoại khóa. Hình thức
tham quan có thể được thực hiện bằng nhiều hình thức tùy theo điều kiện của
nhà trường, địa phương như:
- Tham quan danh lam thắng cảnh:
- Tham quan di tích văn hóa, lịch sử, các công trình văn hóa:
- Tham quan bảo tàng, xem triển lãm mĩ thuật: Bảo tàng tổng hợp tỉnh. Có
thể chọn một địa điểm ngay tại địa phương của mình trong các hình thức trên để
tổ chức cho HS tham quan. Các hình thức ngoại khóa trên có thể tổ chức theo
trường, theo nhóm, hay kết hợp với các môn học khác. Với các buổi tham quan
vừa để giải trí về mặt tinh thần, vừa để lĩnh hội thêm kiến thức.
* Thành lập các câu lạc bộ đội nhóm yêu thích môn Mĩ thuật cụ thể là
Nghệ thuật tạo hình.
Trong Câu lạc bộ Mĩ thuật gồm nhiều em có năng khiếu cùng sở thích tìm
hiểu về Hội họa nên có điều kiện phát huy mạnh được năng khiếu của các em.
Và quan trọng hơn cả là sau những trải nghiệm cùng các Câu lạc bộ, các em sẽ
thêm tự tin với những kiến thức và kĩ năng mà mình thu được. Chính những
điều này sẽ giúp các em luôn “sẵn sàng cho cuộc sống”.
* Tổ chức triển lãm’’ Sáng tạo 3D’’
- Tổ chức triển lãm ngay trong tiết học, các nhóm sẽ mang trưng bày trên
bục giảng nơi giáo viên đã chuẩn bị vị trí trưng bày, lớp đánh giá sau đó giáo
viên đánh giá chỉ cho học sinh và giúp các em thêm yêu, chân trọng các sản
phẩm của mình tạo ra. Gợi ý cho học sinh liên hệ bản thân.
- Tổ chức triển lãm toàn trường vào các ngày lễ lớn : 20/11, 8/3,26/3.. các
sản phẩm 3D của các khối lớp đặc biệt là khối lớp 5. Giáo viên cho học sinh giới
thiệu về sản phẩm mục đích nâng cao sự yêu thích hội họa đặc biệt là phương
pháp Đan Mạch – tạo hình 3D
Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh.
- Đồ dùng học sinh phần lớn là những vật dụng đã qua sử dụng, học sinh
phải biết tái sử dụng lại như vật cần thiết. Ngoài ra còn những vật dụng cần phải
mua như: Dây thép, giấy bồi, bông… các bậc phụ huynh cần nắm bắt được
12
những đồ dùng của con em mình để nhắc nhở và quản lý. Giáo viên trực tiếp
giảng dạy môn Mỹ thuật cần thông báo với phụ huynh về đồ dùng học tập của
môn mỹ thuật qua các cuộc họp phụ huynh …
Một số sản phẩm tạo hình sau khi áp dụng sáng kiến
13
Một số sản phẩm tạo hình sau khi áp dụng sáng kiến
14
Một số sản phẩm tạo hình sau khi áp dụng sáng kiến
15
Một số sản phẩm tạo hình sau khi áp dụng sáng kiến
16
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Như chúng ta đã biết môn Mĩ thuật là môn Nghệ thuật, được áp dụng vào
trường tiểu học đây không phải chúng ta đào tạo học sinh thành hoạ sĩ, mà là
truyền thụ cho học sinh một số kiến thức cơ bản ban đầu về thẩm mĩ, tư duy
sáng tạo, cách nhìn nhận, cách suy nghĩ. Đó là nền tảng cho các em học ở cấp II,
cũng là nền tảng sau này các em học những ngành nghề có mang tính chất mĩ
thuật như thiết kế thời trang, kỹ sư xây dựng, kỹ sư kiến trúc ….. Từ khi áp
dụng sáng kiến này kết hợp cùng phương pháp dạy học cũ, tôi nhận thấy chất
lượng tiết dạy và học sáng tạo những vật tìm được theo chủ đề thu được kết quả
tôt như:
- Lớp học sôi nổi hơn
- Tiết kiệm hơn về thời gian và kinh tế vì các sản phẩm mới làm ra từ
những phế liệu đã bỏ đi.
- Khuyến khích học sinh phát triển các kỹ năng thẩm mĩ. Sản phẩm mà
các em học sinh tạo ra phong phú hơn về kiểu dáng, chất liệu ...
- Tạo sự hứng thú cho học sinh các kỹ năng thẩm mỹ. Học sinh hứng thú
hơn với môn học.
- Thúc đẩy khả năng tập trung của học sinh, tạo học sinh các cơ hội học
tập cùng nhau. Học sinh hoạt động nhóm nhiều và hiệu quả hơn. Thông qua đó
tạo được tinh thần đoàn kết, tác phong làm việc nhóm tốt ở các em học sinh.
- Kết hợp các tác phẩm Mĩ thuật với thực tế. Giúp học sinh mở rộng nhận
thức, trải nghiệm và liên hệ với bản thân, cuộc sống và xã hội. Các em phát huy
được khả năng sáng tạo về hình ảnh, màu sắc, khả năng thuyết trình, khả năng
17
đóng vai, kĩ năng sống và cách ứng xử thân thiện hơn thông qua các vai diễn mà
học sinh tưởng tượng theo các sản bphaamr tạo hình của các em.
- Tạo ra một diễn đàn để học sinh thảo luận và giải quyết vấn đề. Giáo
viên chỉ là người hướng dẫn học sinh là trung tâm. Thông qua đó giáo viên tích
lũy được khả năng điều hành học sinh.
- Khuyến khích sự tôn trọng lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh.
- Tránh được lãng phí, hình thành ở các em thái độ yêu quý và biết bảo vệ
môi trường.
Trên đây là sáng kiến mà bản thân tôi đã áp dụng trong quá trình nâng cao
chất lượng dạy sáng tạo từ vật tìm được theo chủ đề lớp 5 năm học 2017 – 2018
của trường tiểu học Xuân Thắng.
Kết quả khảo sát trước khi áp dụng sáng kiến:
Tổng Học
sinh khối 5.
60 em
Sáng tạo được nhiều Sáng tạo được nhiều Không sáng tạo
đồ vật đẹp từ phế đồ vật từ phế liệu bỏ được nhiều đồ vật
liệu bỏ đi.
đi.
từ phế liệu bỏ đi.
24 em
28 em
8 em
Kết quả khảo sát sau khi áp dụng sáng kiến vào dạy - học.
Tổng Học
sinh khối 5.
60 em
Sáng tạo được nhiều Sáng tạo được nhiều Không sáng tạo
đồ vật đẹp từ phế đồ vật từ phế liệu bỏ được nhiều đồ vật
từ phế liệu bỏ đi.
liệu bỏ đi.
đi.
40 em
20 em
0 em
* Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng:
Để áp dụng sáng kiến có hiệu quả hơn tôi thiết nghĩ các thầy cô nên chuẩn
bị một số yếu tố sau.
- Trước tiên chuyên môn nhà trường cần săp xếp được thời khóa biểu tối
thiểu 2 tiết/tuần
- Thời gian cho mỗi chủ đề học ít nhất từ hai tiết trở lên, thông thường
khoảng 3 đến 4 tiết.
- Học sinh và Giáo viên chuẩn bị những đồ vật tìm được, dây thép+ keo
dán + kéo+ Kìm + Màu vẽ + Giấy bồi, miếng xốp khổ lớn.
- Với giáo viên cần nghiên cứu kĩ từng nội dung chủ đề từ đó lựa chọn
quy trình dạy học của Đan Mạch cho phù hợp để mang lại hiệu quả cao trong
Dạy v à học
- Bàn, ghế, giá vẽ cho học sinh thực hành.
- Máy chiếu (nếu có).
18
- Bảng viết, phấn.
Tuy nhiên còn tùy từng điều kiện cơ sở vật chất, kinh tế khác nhau của
mỗi nhà trường, địa phương mà người giáo viên có thể linh hoạt thay đổi như.
- Các vật liệu phế phẩm thu được phù hợp với chủ đề học.
- Đồ để trưng bày sản phẩm…
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận.
Qua thời gian triển khai theo phương pháp Đan Mạch tại trường Tiểu học
Xuân Thắng với sự chỉ đạo của Phòng GD&ĐT bước đầu có kết quả tốt.
Không những thế nó còn mang lại niềm vui cho các thầy cô giáo, những
người hàng ngày chứng kiến các em tìm thấy niềm vui, sự sáng tạo, lòng đam
mê trong từng sản phẩm do chính tay các em và bạn làm ra.
Tuy bước đầu tổ chức dạy học theo phương pháp mới còn gặp nhiều khó
khăn về cơ sở vật chất, các điều kiện phục vụ dạy học, ... nhưng chắc rằng bằng
sự sáng tạo, nhiệt tình và tâm huyết với nghề, không ngại khó khi tiếp cận với
phương pháp mới. Đó chính là động lực để các thầy cô giáo triển khai thành
công.
Qua sáng kiến này tôi mong muốn nâng cao chất lượng giảng dạy để đáp
ứng yêu cầu giảng dạy Mĩ thuật trong giáo dục hiện đại.
Trên đây là những điều mà bản thân tôi đã áp dụng trong quá trình nhằm
Trong quá trình áp dụng và nghiên cứu của tôi còn ngắn thời gian nếu còn thiếu
sót rất mong được sự góp ý của BGH, các đồng nghiệp và Phòng giáo dục cấp
trên góp ý để bản thân tôi vận dụng quy trình dạy học mới của Đan Mạch vào
công tác giảng dạy đạt hiệu quả cao hơn nhằm thúc đẩy chất lượng giáo dục
được tốt hơn.
3.2. Kiến nghị.
- Để áp dụng sáng kiến đạt kết quả cao rất mong Ban giám hiệu các nhà
trường tạo điều kiện sắp xếp về cơ sở vật chất, thời khóa biểu hợp lí để giáo viên
Mĩ thuật hoàn thành tốt nhiệm vụ
- Phòng GD&ĐT huyện Thường Xuân quan tâm hơn nữa tới các buổi sinh
hoạt cụm.
- Rất mong Phòng giáo dục và đào tạo tổ chức các cuộc thi như giáo viên
dạy giỏi môn Mĩ thuật để giáo viên có cơ hội học hỏi cũng như khẳng định
chuyên môn của từng giáo viên.
- Sở GD&ĐT cần tổ chức nhiều lớp học nâng cao việc giảng dạy môn Mĩ
thuật.
- Bộ GD& ĐT cần có một số đồ dùng dạy các chủ đề Mĩ thuật cụ thể hơn,
nhiều hơn.
- Phụ huynh cần quan tâm đến con em mình nhiều hơn, sát thực hơn đối
với việc học Mĩ thuật của các em, cụ thể là đồ dùng học tập.
- Các em học sinh cần tự giác tích cực gom phế liệu, tích cực quan sát,
tăng khả năng sáng tạo trong từng sản phẩm.
Trên đây là những điều mà bản thân tôi đã áp dụng trong quá trình nâng
cao chất lượng dạy tạo dáng tạo hình 3D sáng tạo từ những phế liệu ở lớp 5
trường tiểu học Xuân Thắng. Trong quá trình nghiên cứu và áp dụng sáng kiến
19
do thới gian còn ít nếu còn thiếu sót rất mong được sự góp ý của BGH, các đồng
chí đồng nghiệp và phòng giáo dục cấp trên góp ý để bản thân tôi vận dụng quy
trình dạy học mới của Đan Mạch vào công tác giảng dạy đạt hiệu quả cao hơn
nhằm thúc đẩy chất lượng giáo dục tốt hơn.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Thanh Hóa, ngày 11 tháng 3 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Hồ Văn Chiến
Tài liệu tham khảo.
Trong quá trình thực hiện làm sáng kiến tôi đã lấy kinh nghiệm được đúc
rút trong suốt thời gian giảng dạy trên trường Tiểu học. Ngoài ra tôi thu thập các
thông tin có liên quan đến sáng kiến từ:
- Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật (Nhà xuất bản Giáo dục )
- Dạy Mĩ thuật lớp 1; 2; 3; 4; 5 (Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam )
- Học Mĩ thuật lớp 1; 2; 3; 4; 5 ( Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam )
- Tài liệu dạy học Mĩthuật( Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam )
- Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở Tiểu học
( Bộ giáo dục và đào tạo )
- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kỳ (2003 2007).
- Các hình thức dạy học nâng cao chất lượng môn Mĩ thuật- Tài liệu ở các
sáng kiến kinh nghiệm cũ.
20
- Xem thêm -
.DOC 
21 
249 
90 
