Tài liệu Một số biện pháp cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học trong trường mầm non.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIÊẾN CẦẾP THÀNH PHÔẾ Kính gửi: Hội đồồng Sáng kiếến thành phồế Vĩnh Yến (Cơ quan thường trực: Phòng Kinh tếế thành phồế Vĩnh Yến) Tến tồi là: NGUYÊỄN THỊ ÁNH HÔẦNG Chức vụ : Giáo Viên Trường: Mầầm non Định Trung Điện thoại: 0978 243 950 Email: [email protected] Tồi làm đơn này trân trọng đếồ nghị Hội đồồng sáng kiếến thành phồế Vĩnh Yến xem xét và cồng nhận sáng kiếến câếp thành phồế cho tồi nh ư sau: 1.Tên sáng kiêến: Một sồế biện pháp cho trẻ mâẫu giáo 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học trong trường mâồm non. 2.Lĩnh vực áp dụng sáng kiêến: Áp dụng trong lĩnh vực giáo dục phát triển ngồn ngữ cho trẻ trong các trường mâồm non. 3. Ngày sáng kiêến được áp dụng lầần đầầu hoặc áp dụng th ử : Tháng 9/2018 4. Nội dung cơ bản của sáng kiêến: Giúp giáo viến nâng cao châết lượng chăm sóc, giáo d ục tr ẻ thồng qua ho ạt động làm quen với tác phẩm văn học đạt kếết quả tồết .Từ đó giúp giáo viến có những phương pháp, biện pháp tồết truyếồn đạt đếến cho tr ẻ nh ững kiếến th ức hay vếồ một sồế tác phẩm văn học. Giúp trẻ hứng thú, tự tin, ham h ọc h ỏi góp phâồn phát triển nhân cách tồết cho trẻ. Đồồng thời giúp tr ẻ m ạnh d ạn tham gia các hoạt động ở trường cũng như ở gia đình, đáp ứng s ự tin t ưởng c ủa phụ huynh. 4.1. Thực trạng vầến đêầ nghiên cứu “Một sốố biện pháp cho trẻ mẫẫu giáo 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn h ọc trong tr ường mẫầm non”. 4.2. Một sốế biện pháp cho trẻ mầẫu giáo 5 - 6 tu ổi làm quen v ới tác phẩm văn học trong trường mầầm non: 4.2.1. Biện pháp 1: Giáo viên đọc - kể chuyện diêẫn cảm cho trẻ nghe qua cử chỉ điệu bộ ánh măết. 4.2.2. Biện pháp 2: Qua việc đàm thoại giúp giáo viên có th ể giảng giải từ mới và rèn luyện lời nói, ngốn ng ữ cho tr ẻ. 4.2.3. Biện pháp 3:Biện pháp đọc lại tác phẩm văn h ọc ho ặc m ột phầần nào đó của tác phẩm văn học. 4.2.4. Biện pháp 4: Giáo viên sử dụng đốầ dùng trực quan và t ạo mối trường học tập, rèn luyện cho trẻ. 4.2.5. Biện pháp 5: Kêết hợp với các bộ mốn khác. 4.2.6 .Biện pháp 6: Tổ chức ốn luyện mọi lúc m ọi nơi, thống qua ngày lêẫ, ngày hội, qua các hoạt động ngoại khóa. 4.2.7. Biện pháp 7: Tuyên truyêần, phổ biêến kiêến thức và phốếi hợp với phụ huynh để nầng cao chầết lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mầẫu giáo 5-6 tuổi. 5. Điêầu kiện áp dụng: Các nội dung của sáng kiếến đếồu bám sát mục tiếu thực hi ện ch ương trình chăm sóc giáo dục trẻ theo từng độ tuổi để trẻ được phát tri ển toàn di ện vếồ tâết cả các mặt: thể châết, trí tuệ, thẩm myẫ, đạo đức, tình cảm một cách đúng hướng tạo tiếồn đếồ cho sự hình thành và phát triển nhân cách c ủa tr ẻ sau này. 6. Vêầ khả năng áp dụng sáng kiêến: Áp dụng cho các trường mâồm non trong thành phồế 7. Hiệu quả đạt được : Các biện pháp trến đã được áp dụng có hiệu quả trong vi ệc nâng cao châết lượng chăm sóc giáo dục trẻ thồng qua hoạt động làm quen v ới tác ph ẩm văn học đạt kếết quả tồết, đảm bảo tính vừa sức với tr ẻ và phù h ợp v ới tình hình thực tếế tại trường mâồm non Định Trung. Trẻ nhớ được nội dung, biếết cách đọc diếẫn cảm, c ảm nh ận đ ược ngồn ng ữ của một sồế bài thơ và câu chuyện. Trẻ hứng thú tham gia hoạt động học, biếết lăếng nghe, biếết nh ận xét, đánh giá các nhân vật trong tác phẩm văn học, biếết th ể hi ện gi ọng nói c ủa nhân vật băồng chính ngồn ngữ và hành động của mình. Trẻ trong lớp vui vẻ, hoạt bát, hoạt động tồết hơn, đi h ọc đếồu h ơn. Tạo được niếồm tin tuyệt đồếi với phụ huynh học sinh gửi con vào tr ường ngày càng đồng và nâng cao được nhận thức c ủa ph ụ huynh quan tâm đếến việc học tập của con em mình. 8. Các thống tin cầần được bảo mật : Khồng có Tồi xin cam đoan mọi thồng tin nếu trong đ ơn là trung th ực, đúng s ự th ật, khồng xâm phạm quyếồn sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toàn chịu trách nhiệm vếồ thồng tin đã nếu trong đơn. Xác nhận của Lãnh đạo nhà Định Trung, ngày … tháng … năm trường 2019 Người nộp đơn (Ký tến, đóng dâếu) (Ký tến, ghi rõ họ tến) Nguyêẫn Thị Ánh Hốầng BÁO CÁO KÊẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIÊẾN KINH NGHIỆM 1. Lời giới thiệu Như chúng ta đã biếết trẻ em là niếồm tự hào lớn c ủa mồẫi gia đình, là nh ững chủ nhân tương lai của đâết nước, là nếồn tảng vững chăếc cho xã h ội Việt Nam. Ở trẻ mâồm non, vui chơi đóng vai trò quan trọng trong việc phát tri ển toàn diện nhân cách trẻ vì “vui chơi là hoạt động chủ đạo”. Để đạt được điếồu đó thì việc chăm sóc giáo dục trẻ phải có sự chung tay góp s ức c ủa nhà trường, gia đình và xã hội. Những kiếến thức, kyẫ năng mà tr ẻ đ ược tiếếp thu ở bậc học mâồm non seẫ là nếồn tảng cho việc học tập và thành cồng sau này c ủa trẻ. Bàn vếồ giáo dục mâồm non, sinh thời Bác Hồồ đã d ạy: “Dạy trẻ cũng giồếng như trồồng cây non Trồồng cây non được tồết thì sau này các cháu thành ng ười tồết” Giáo dục mâồm non đã góp phâồn khồng nhỏ vào vi ệc giáo d ục thếế h ệ tr ẻ. Trách nhiệm nặng nếồ và cao cả âếy tâết cả thuộc vếồ cồ giáo mâồm non. Có th ể tạo nến nếồn tảng vững chăếc trến chặng đường khồn lớn c ủa tr ẻ hay khồng phụ thuộc vào cồng tác nuồi dưỡng chăm sóc giáo dục tr ẻ.Vì v ậy đòi h ỏi cồ giáo phải râết linh hoạt nhạy bén kịp thời, có năng l ực và có tính ch ủ đ ộng, sáng tạo cao. Trong tâết cả các bộ mồn học của trẻ mâồm non thì bộ mồn làm quen với tác phẩm văn học là một bộ mồn khồng thể thiếếu đồếi v ới tr ẻ th ơ, nhâết là trẻ ở lứa tuổi mâồm non. Tác phẩm văn học là một loại hình nghệ thuật mà trẻ được tiếếp xúc t ừ râết sớm. Ngay từ tuổi âếu thơ các em đã được làm quen với những giai đi ệu nh ẹ nhàng, ếm ái, thiếết tha của những câu hát ru. Lớn hơn m ột chút các em l ại được biếết tới những câu chuyện dân gian, các tác phẩm th ơ, văn. Các tác phẩm này đã reo vào lòng trẻ tình cảm yếu mếến thếế giới xung quanh và giúp trẻ có thếm kiếến thức hiểu biếết vếồ truyếồn thồếng dân tộc, n ảy sinh ở tr ẻ lòng nhân ái, mở rộng nhận thức vếồ thiến nhiến xã hội. Nó đem lại cho trẻ những hiểu biếết đâồu tiến vếồ cuộc sồếng xung quanh, là sự m ở c ửa cho tr ẻ th ơ đi những bước chập chững đâồu tiến vào thếế giới các giá tr ị ngh ệ thu ật phong phú, chứa đựng trong tác phẩm văn học. Là sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người ngay t ừ th ủa âếu thơ, là hành trang cho trẻ trến suồết đường đời, bởi leẫ những hình ảnh được lưu giữ trong thời niến thiếếu thường râết khó phai m ờ đồếi v ới tr ẻ thơ. Cùng với sự thay đổi liến tục của bậc học mâồm non đây cũng chính là điếồu kiện tồết giúp giáo viến lựa chọn các phương pháp d ạy h ọc tích c ực đ ể thu hút trẻ vào hoạt động một cách tự nguyện, hứng thú, khồng gò bó. Vi ệc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có ý nghĩa râết lớn đồếi v ới tr ẻ, nh ưng việc làm thếế nào để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động một cách tích c ực thì đây quả là một vâến đếồ hếết sức khó khăn. Bản thân tồi là người giáo viến hàng ngày tr ực tiếếp chăm sóc giáo d ục thếế hệ mâồm non tương lai của đâết nước. Tồi nhận thức rõ giáo d ục luồn chiếếm một vị trí vồ cùng quan trọng nó góp phâồn nâng cao đ ời sồếng xã h ội của mồẫi con người. Đặc biệt là hoạt động dạy trẻ “Làm quen v ới tác ph ẩm văn học” là một hoạt động khồng thể thiếếu được đồếi với trẻ ở lứa tu ổi mâồm non, vì từ khi lọt lòng mẹ đếến lúc chập chững tập đi, tập nói, đếến lúc tr ẻ biếết viếết, biếết đọc thì văn học là chiếếc câồu nồếi, là ph ương ti ện dâẫn dăết tr ẻ nói những tiếếng nói, đi những bước đi đâồu tiến cho tr ẻ. M ọi ho ạt đ ộng h ọc t ập và vui chơi được tổ chức trong quá trình chăm sóc giáo dục tr ẻ ở tr ường mâồm non có tính quyếết định để tạo nến thể lực, nhân cách, năng l ực phát triển trí tuệ trong tương lai cho trẻ. Và còn là phương ti ện hình thành các phẩm châết đạo đức trong sáng và thồng qua đó m ở r ộng vồến hi ểu biếết c ủa trẻ đồếi với cuộc sồếng xung quanh, trẻ biếết tích luyẫ được nh ững kinh nghi ệm sồếng, làm phong phú thếm vồến từ của trẻ, trẻ biếết nói đ ủ câu, chính xác, bi ểu cảm, là nâếc thang quan trọng để chuẩn bị bước vào lớp 1. Ca dao, chuy ện kể là tâếm gương mâẫu mực vếồ lời ăn tiếếng nói cho tr ẻ h ọc t ập là ph ương ti ện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yếu thiến nhiến, yếu quế h ương, đâết nước, tình yếu mếến bạn bè, với những người thân, biếết được vi ệc làm tồết, biếết yếu cái đẹp, cái thiện, ghét cái ác, phế phán những vi ệc xâếu, kính yếu Bác Hồồ, thật thà, ngoan ngoãn, thích đi học… Chính vì leẫ đó vi ệc cho tr ẻ mâồm non làm quen với tác phẩm văn học nói chung và đặc biệt là trẻ mâẫu giáo 56 tuổi nói riếng là hếết sức quan trọng và câồn thiếết. Xuâết phát t ừ vâến đếồ trến bản thân tồi là một giáo viến trực tiếếp đứng lớp chăm sóc giáo d ục các cháu 5-6 tuổi nến tồi mạnh dạn chọn đếồ tài " Một sốố biện pháp cho trẻ mẫẫu giáo 5 - 6 tuổi làm quen với tác ph ẩm văn h ọc trong tr ường mẫầm non” để nghiến cứu. 2. Tên sáng kiêến: “Một sồế biện pháp cho trẻ mâẫu giáo 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học trong trường mâồm non”. 3. Tác giả sáng kiêến: - Họ và tến: Nguyếẫn Thị Ánh Hồồng - Địa chỉ tác giả sáng kiếến: Trường MN Định Trung – TP Vĩnh Yến- T ỉnh Vĩnh Phúc . - Sồế điện thoại: 0978 243 950 E_mail : [email protected] 4. Chủ đầầu tư tạo ra sáng kiêến: Trường mâồm non Định Trung 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiêến: Áp dụng trong lĩnh vực giáo dục phát triển ngồn ngữ cho trẻ mâẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi (Lớp 5 tu ổi B) tr ường Mâồm Non Định Trung và các trường mâồm non trong thành phồế Vĩnh Yến. 6. Ngày sáng kiêến được áp dụng lầần đầầu: Tháng 09/2018. 7. Mố tả bản chầết của sáng kiêến: Tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật. Sức mạnh của tác phẩm văn học thật vồ cùng to lớn, góp phâồn mở rộng hiểu biếết c ủa tr ẻ vếồ t ự nhiến và xã hội nó giúp trẻ nhận biếết các mồếi quan hệ, bi ểu hi ện gi ữa hoàn c ảnh, trạng thái, tình huồếng và nhân vật; giữa lời kể, lời thuật và ngồn ng ữ nhân vật. Giữa khồng khí, âm săếc, giọng điệu chung c ủa tác phẩm văn h ọc mà chưa yếu câồu trẻ phải nhớ hếết mồếi quan hệ phức tạp. Đồếi v ới tr ẻ mâẫu giáo nói chung và trẻ mâẫu giáo lớn nói riếng thồng qua b ộ mồn làm quen v ới tác phẩm văn học seẫ giúp trẻ hiểu được nội dung tác phẩm, các nhân vật trong tác phẩm trở nến gâồn gũi, dếẫ hiểu hơn. Trong quá trình cho tr ẻ tiếếp xúc v ới tác phẩm, băồng tài năng sư phạm cùng với nghệ thuật đọc và k ể chuyện của mình, cồ giáo mâồm non seẫ tổ chức hướng trẻ vào những vẻ đẹp n ội dung và nghệ thuật tác phẩm, gây âến tượng đâồu tiến cho trẻ vếồ hình t ượng nghệ thuật được xây dựng băồng ngồn ngữ dân tộc. Sự cảm thồng với nhân vật, sự lo lăếng cho sồế phận của nhân vật trong tác phẩm văn học seẫ làm cho trẻ mang đặc điểm cá tính hơn. Từ đó trẻ trở thành một chủ thể hoạt động văn học nghệ thuật một cách tích cực, sáng tạo và có thể hóa thân vào các vai diếẫn trong các trò ch ơi đóng kịch…Chính điếồu đó làm nhân tồế giúp trẻ phát tri ển tư duy, trí t ưởng t ượng, ngồn ngữ, thẩm myẫ, hình thành nhân cách và giáo dục đ ạo đ ức cho tr ẻ mâẫu giáo. 7.1. Vêầ nội dung của sáng kiêến. 7.1.1. Thực trạng vầến đêầ nghiên cứu đêầ tài " Một sốố biện pháp cho trẻ mẫẫu giáo 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn h ọc trong tr ường mẫầm non” như sau: Trường mâồm non Định Trung với tổng diện tích là 6.619 m² với khuân viến rộng rãi được chia làm hai khu. Nhà trường luồn được sự quan tâm c ủa S ở giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc, UBND thành phồế Vĩnh Yến, phòng giáo dục và Đào tạo thành phồế Vĩnh Yến, Đảng ủy, ủy ban nhân dân xã Đ ịnh Trung .Tính đếến thời điểm tháng 09 năm học 2018 -2019 nhà tr ường có 18 lớp học với tổng sồế 507 cháu và 36 cán bộ, giáo viến, nhân viến. Trong đó có 3 cán bộ quản lý, 32 giáo viến, 1 nhân viến. Trình đ ộ đ ạt chu ẩn 100% và trến chuẩn 94,4%. * Thuận lợi. Được sự quan tâm giúp đỡ của các câếp ủy Đảng, phòng Giáo d ục và Đào t ạo thành phồế Vĩnh Yến, trường mâồm non Định Trung vếồ chuyến mồn, xây d ựng phương pháp đổi mới hình thức tổ chức, hoạt động cho giáo d ục mâồm non. Tồi luồn nhận được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hi ệu vếồ c ơ s ở v ật châết: Mồi trường lớp học đảm bảo an toàn cho trẻ, có đâồy đủ đồồ dùng, h ọc liệu, đồồ chơi theo chương trình giáo dục mâồm non m ới, có đâồy đ ủ t ủ đ ựng đồồ dùng đồồ chơi và dụng cụ học tập. Phụ huynh luồn quan tâm và nhiệt tình giúp đỡ và phồếi h ợp cùng giáo viến thực hiện tồết việc nuồi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Bản thân tồi là một giáo viến phụ trách lớp 5 tuổi , tồi luồn nhi ệt tình, yếu nghếồ mếến trẻ, tâm huyếết với ngành, được đào tạo và học tập qua trường lớp. Có khả năng ứng dụng cồng nghệ thồng tin vào gi ảng d ạy, luồn tìm tòi học hỏi và rút ra kinh nghiệm cho bản thân, năếm chăếc phương pháp b ộ mồn làm quen với tác phẩm văn học và hình thức tổ chức c ủa b ộ mồn. Các cháu trong lớp khỏe mạnh, nhanh nhẹn, hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động làm quen với văn học. Lớp tồi được trang bị râết nhiếồu tranh truyện – thơ các loại sách, truyện ... và 01 máy vi tính có kếết vi nồếi internet để cho tr ẻ làm quen v ới tác ph ẩm văn học thồng qua các vi deo, các bài hát trến máy vi tính đ ể tr ẻ h ứng thú trong khi hoạt động. * Khó khăn. Trường hoạt động ở hai khu nến còn gặp nhiếồu khó khăn cho giáo viến trong cồng tác bồồi dưỡng chuyến mồn. Cơ sở vật châết khu l ẻ đã xuồếng câếp. Đồồ dùng trang thiếết bị phục vụ cho dạy và học còn thiếếu nhiếồu. Các phòng chức năng còn thiếếu, diện tích lớp chật hẹp, sồế lượng học sinh thì khá đồng, khả năng nhận thức của học sinh khồng đồồng đếồu, m ột sồế tr ẻ còn thiếếu tự tin, chậm chạp và nhút nhát nến cũng làm ảnh h ưởng đếến vi ệc làm quen với các tác phẩm văn học. Song bến cạnh đó đặc thù của người dân trong xã làm nghếồ nồng, m ức thu nhập bình quân còn thâếp và chưa có sự quan tâm đâồu t ư vếồ châết l ượng d ạy và học của bậc học mâồm non. Do vậy là nguyến nhân chính làm ảnh h ưởng lớn đếến châết lượng chăm sóc giáo dục trẻ cũng như cồng tác xã hội hóa giáo dục. *Qua kếết quả điếồu tra đâồu năm học 2018- 2019 khi ch ưa áp d ụng các bi ện pháp “nâng cao châết lượng làm quen với tác phẩm văn học cho tr ẻ mâẫu giáo 5 - 6 tuổi” thì tỷ lệ trẻ hào hứng tham gia vào hoạt động văn học của lớp tồi ( lớp 5 tuổi B) còn thâếp cụ thể như sau: BẢNG KHẢO SÁT ĐẦẦU NĂM HỌC 2018 - 2019 (Khi chưa áp dụng biện pháp“Một sồế biện pháp cho trẻ mâẫu giáo 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học trong trường mâồm non”) Nội dung Sốố lượng trẻ khảo sát Đạt Khống đạt Trẻ hào hứng tham gia vào hoạt động văn học. 30 18/30=60% 12/30=40% Trẻ thuộc thơ, truyện, ca dao, đồồng dao. 30 15/30=50% 15/30=50% Trẻ hiểu nội dung tác phẩm. 30 14/30=46,% 16/30=53,3% Khả năng nghe - đọc diếẫn cảm. Trẻ phát triển ngồn ngữ, diếẫn đạt tồết. 30 12/30=40% 18/30=60% Để nâng cao châết lượng cho trẻ mâẫu giáo lớn 5-6 tuổi làm quen v ới các tác phẩm văn học đạt kếết quả tồết thì bản thân là giáo viến câồn ph ải yếu văn h ọc, đưa tác phẩm văn học đếến cho trẻ đòi hỏi người giáo viến ph ải có s ự l ựa chọn những tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo d ục tr ẻ đ ể từ đó đưa ra những phương pháp, biện pháp thích hợp nhăồm giúp tr ẻ phát triển tồết khả năng cảm thụ tác phẩm văn học của mình. Trong quá trình nghiến cứu tồi đã sử dụng và đ ưa ra m ột sồế bi ện pháp để nâng cao châết lượng làm quen tác phẩm văn học cho trẻ mâẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi. Từ đó giúp trẻ đọc kể diếẫn cảm, làm giàu vồến t ừ, c ủng cồế vồến t ừ, hình thành việc phát âm và tập luyện phát âm đúng, hình thành nh ịp đi ệu của ngồn ngữ và giáo dục văn hoá giao tiếếp cho tr ẻ. 7.1.2. Một sốế biện pháp cho trẻ mầẫu giáo 5 - 6 tu ổi làm quen v ới tác phẩm văn học trong trường mầầm non Từ thực trạng trến tồi đã mạnh dạn áp dụng những bi ện pháp sau: - Biện pháp 1: Giáo viến đọc - kể chuyện diếẫn cảm cho trẻ nghe qua c ử chỉ điệu bộ ánh măết của trẻ. - Biện pháp 2: Qua việc đàm thoại giúp giáo viến có thể giảng gi ải t ừ mới và rèn luyện lời nói, ngồn ngữ cho tr ẻ. đó - Biện pháp 3: Biện pháp đọc lại tác phẩm văn học hoặc một phâồn nào của tác phẩm văn học. - Biện pháp 4: Giáo viến sử dụng đồồ dùng trực quan và t ạo mồi tr ường học tập, rèn luyện cho trẻ. - Biện pháp 5: Kếết hợp với các bộ mồn khác. - Biện pháp 6: Tổ chức ồn luyện mọi lúc mọi nơi, thồng qua ngày lếẫ, ngày hội, qua các hoạt động ngoại khóa. - Biện pháp 7: Tuyến truyếồn, phổ biếến kiếến thức và phồếi hợp với phụ huynh để nâng cao châết lượng làm quen với tác phẩm văn h ọc cho tr ẻ mâẫu giáo 5-6 tuổi. Đồếi với trẻ mâồm non hoạt động làm quen với tác phẩm văn h ọc có ý nghĩa quan trọng đồếi với sự phát triển toàn diện của trẻ vếồ đạo đức, thẩm myẫ, ngồn ngữ. Giúp trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong t ự nhiến, trong đ ời sồếng xã hội đồồng thời phải giáo dục trẻ biếết làm theo tâếm g ương tồết, biếết tồn trọng giữ gìn và bảo vệ thiến nhiến. 7.1.2.1.Biện pháp 1: Giáo viên kể - đọc chuyện diêẫn cảm cho tr ẻ nghe qua cử chỉ điệu bộ ánh măết của trẻ. Việc đọc - kể chuyện diếẫn cảm cho trẻ nghe của cồ giáo câồn phải tạo cho trẻ sự yếu thích tác phẩm.Trước khi cho trẻ làm quen tác phẩm văn học giáo viến sử dụng thủ thuật như tạo tình huồếng hay thu hút sự chú ý của trẻ băồng một điếồu bí mật sau đó cho trẻ giải quyếết tình huồếng, khám phá điếồu bí mật( tình huồếng, sự vật câồn khám phá hướng vào nội dung đếồ tài), dâẫn dăết trẻ tới tác phẩm. Khi cồ kể hoặc đọc chuyện cho trẻ nghe cồ giáo nhìn vào măết tr ẻ theo dõi, bao quát trẻ làm gì khi nghe cồ đọc hoặc k ể, cồ kếết h ợp c ử ch ỉ đi ệu b ộ nét mặt nhăồm cuồến hút, tạo hứng thú cho trẻ. Găến kếết với nhiệm vụ phát triển vồến từ cho trẻ vì thếế cồ giáo có thể thay đổi có dụng ý c ủa câu, c ủa tác phẩm băồng các câếu trúc đồồng nghĩa. Ví dụ có thể truyếồn đ ạt khồng ph ải băồng hình thức đồếi thoại mà băồng lời nói gián tiếếp ho ặc ng ược l ại. Giáo viến có thể đọc và kể chuyện cho trẻ nghe. Trước tiến cồ phải tìm hi ểu truyện seẫ đọc hoặc kể để hiểu được tư tưởng, nghệ thuật trình bày của tác phẩm, phải tiếến hành phân tích tác phẩm vếồ mặt ngữ điệu và rèn luyện cách đọc, kể cho trẻ. Đọc có thể theo sách hoặc thuộc lòng theo sách. Khi đọc giáo viến ph ải đ ọc nguyến văn bài thơ, câu chuyện in trong sách. Còn khi k ể giáo viến truyếồn đạt tác phẩm một cách tự do nghĩa là khồng theo từng từ m ột. Do v ậy giáo viến câồn phân biệt giữa đọc và kể chuyện. Giáo viến ch ỉ câồn năếm chăếc n ội dung cơ bản, ngoài ra có thể đơn giản hóa truyện, rút ngăến sồế l ượng các tình tiếết, có thể giải thích khi kể, có thể sử dụng từ m ới. Để giờ kể truyện được tồết giáo viến câồn chú ý : Đánh dâếu ng ữ đi ệu c ủa câu chuyện, thể hiện tình cảm, cử chỉ, giọng nói. Giúp cho trẻ tập luyện phát âm, tập cho trẻ nghe và đọc chính xác đọc rõ ràng, nh ịp đi ệu ch ậm rãi. Suy nghĩ vếồ nghệ thuật nói trước trẻ, dáng điệu, nét m ặt, c ử ch ỉ, đi ệu b ộ theo tác phẩm. Trước khi cho trẻ tập nghe và đọc cồ giáo ph ải cho tr ẻ nghe và đọc mâẫu, cồ giáo đọc chậm, rõ ràng, sau đó nghe và đ ọc nhanh dâồn. Suy nghĩ vếồ nghệ thuật nói trước trẻ, dáng điệu, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ theo tác phẩm. Ví dụ: Khi dạy trẻ đọc diếẫn cảm cùng cử chỉ, điệu bộ với bài th ơ: “Chim Chích bồng”. Với sáu câu thơ đâồu đọc chậm, giọng hồồn nhiến. Tiếếp theo là đoạn đồếi thoại, tồi dạy trẻ đọc với ngữ đi ệu cao h ơn, tình c ảm kếết hợp động tác giơ tay lến vâẫy khi đọc câu thơ đó: “Em vâẫy gọi Chích bồng ơi Chim xuồếng nhé Có thích khồng? “ Chú chích bồng Liếồn xà xuồếng Và luồn mồồm Thích! Thích! Thích!” Khi đọc đếến câu: “Liếồn xà xuồếng” cồ đưa hai tay sang ngang sang hai bến rồồi vuồết nhẹ tay xuồếng đồồng thời kếết hợp nhún chân thể hi ện hành đ ộng xà xuồếng của chim. Và có thể cúi xuồếng gật gật đâồu, nét m ặt t ươi vui khi đ ọc câu cuồếi. Bản thân tồi trước khi tổ chức hoạt động giúp trẻ làm quen v ới tác ph ẩm văn học tồi cũng phải tự luyện giọng kể, cách sử dụng tranh, sách, rồếi, mồ hình... để giúp trẻ cảm thụ được tác phẩm văn học đó là m ột cách tồết nhâết để giúp trẻ phát triển ngồn ngữ. Ví dụ: Khi dạy bài thơ “ Thăm nhà bà”. Để trẻ hứng thú chú ý vào bài giọng đọc của cồ phải đọc diếẫn cảm kếết hợp với điệu b ộ cử ch ỉ ánh măết và phải ngăết nhịp đúng theo thể thơ. Ví dụ: Bài thơ “Hoa mào gà” của nhà thơ Thanh Hào “Một hồm chú gà trồếng Lang thang trong vườn hoa Đếến bến hoa mào gà Ngơ ngác nhìn khồng chớp Bồẫng gà kếu hoảng hồết: Lạ thật các bạn ơi! Ai lâếy mào của tồi Căếm lến cây thếế này?” Bồến câu thơ đâồu đọc với giọng chậm, nhẹ nhàng. Câu tiếếp theo đ ọc ng ưng giọng ở từ “ bồẫng” thể hiện sự bâết ngờ xảy ra với gà trồếng. Ba câu th ơ cuồếi đọc với giọng cao hơn thể hiện sự thăếc măếc mang tính hờn trách c ủa gà. Để luyện phát âm đúng “n” cồ giáo có thể sử dụng những bài th ơ đ ể tr ẻ v ừa chơi vừa đọc. Ví dụ : Qua bài đồồng dao “Nu na nu nồếng” Nu na nu nồếng Đánh trồếng phâết cờ Mở hội thi đua Chân ai sạch seẫ Gót đỏ hồồng hào Khồng bẩn tí nào Được vào đánh trồếng Hình ảnh:Giáo viên kể - đọc chuyện diêẫn cảm cho trẻ nghe qua cử ch ỉ điệu bộ ánh măốt của trẻ. Hình thức giúp trẻ đọc và kể tồết nhâết ở trẻ mâẫu giáo lớn là động l ực đ ọc đ ể biểu diếẫn cho mọi người nghe, từ đó thúc giục trẻ phải đ ọc hay, diếẫn c ảm làm cho chính trẻ thể hiện được xúc cảm và người nghe thâếy xúc đ ộng. Ví dụ: Bài thơ “ Thương ồng” của nhà thơ Tú Mỡ: “Ông bị đau chân Nó sưng nó tâếy ....Vì nó thương ồng” Giáo viến nến thường xuyến tổ chức cho các cháu nghe nh ạc, nghe đài truyếồn thanh, nghe đĩa, nghe băng hình…để phát triển vồến từ cho trẻ. Chú ý khi cho trẻ đọc và kể các tác phẩm văn học câồn chú ý đếến sự chính xác c ủa các âm và cồ câồn sử dụng ngồn ngữ hoàn chỉnh, cồ giáo dạy trẻ biếết phân bi ệt nh ịp điệu, ngữ điệu của tác phẩm. Bến cạnh đó cồ còn sử dụng truy ện, th ơ ca… phản ánh lại các sự kiện thực tếế quen thuộc với trẻ và sự thay đổi giọng điệu là điếồu râết dếẫ hiểu đồếi với trẻ. Ví dụ: Bài thơ “Thỏ thẻ” của nhà thơ Hoàng Tá, cồ phải dạy trẻ đọc chậm rãi, b ộc lộ sự quan tâm, tự hỏi ở các câu: “ Hồm nào ồng có khách Để cháu đun nước cho” Bến cạnh đó cồ giáo đưa ra những câu hỏi giúp trẻ chú ý nói diếẫn c ảm, giúp cho trẻ đọc và kể các tác phẩm văn học. từ đó trẻ seẫ lĩnh h ội diếẫn đ ạt phù hợp. Để tập cho trẻ biếết thể hiện cảm xúc khi đọc, cồ phải đọc mâẫu thật diếẫn cảm cho trẻ nghe, lâếy trẻ đọc hay làm mâẫu cho các b ạn băết ch ước và sau đó nhận xét cách đọc của từng trẻ. Qua biện pháp này tồi thâếy việc đọc kể là m ột vâến đếồ râết quan tr ọng. Tồi cho răồng đây là một vâến đếồ râết quan trọng đòi h ỏi giáo viến ph ải chú ý rèn luyện vếồ khả năng này băồng cách: Nghe băng đĩa, truy ện, th ơ dành cho trẻ mâồm non, học hỏi dự giờ dạy mâẫu, các trường mâồm non có châết l ượng cao. Chú ý lăếng nghe ý kiếến góp ý xây dựng, tiếết d ạy đ ể h ọc h ỏi đúc rút kinh nghiệm cho bản thân. Kiến trì, tự học, tự bồồi dưỡng, tập đ ọc, t ập k ể nhiếồu lâồn, để bộc lộ được cảm xúc, phản ánh đúng nội dung tác phẩm. Từ đó qua việc đọc, kể giúp trẻ dếẫ dàng hiểu được nội dung tác ph ẩm. Chính vì thếế mà tồi thường xuyến chú ý tới việc luyện tập giọng đọc- k ể cho mình. Trước hếết tồi xác định giọng đọc, phồếi hợp ánh măết c ử chỉ đi ệu b ộ minh hoạ tự nhiến thoải mái, đơn giản, hâếp dâẫn phù h ợp v ới n ội dung tác phẩm giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm một cách dếẫ dàng hơn. 7.1.2.2. Biện pháp 2: Qua việc đàm thoại giúp giáo viên có th ể gi ảng giải từ mới và rèn luyện lời nói, ngốn ngữ cho tr ẻ. Với biện pháp này giáo viến khồng nến sử dụng quá nhiếồu trong tiếết d ạy, khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà hình ảnh của tác phẩm văn h ọc luồn luồn nói hay hơn, có tính châết khẳng đ ịnh h ơn vếồ nh ững l ời gi ải thích đó. Giáo viến đặt ra cho trẻ một sồế câu hỏi giúp tr ẻ hi ểu t ừng tính cách nhân vật trong tác phẩm, những nhân vật nào hành động đúng, nh ững vi ệc làm nào tồết, xâếu..... để trẻ hình dung được rõ hơn ý nghĩa của câu chuy ện. Tr ẻ có khả năng xác định được ai tồết ai xâếu trong chuyện. Bến cạnh đó giáo viến có thể gợi ý cho trẻ tự đặt mình vào các trường hợp c ủa nhân v ật trong chuyện (vì trẻ mâẫu giáo lớn có khả năng hiểu động cơ hành động, đánh giá đúng phẩm châết đạo đức của nhân vật trong chuyện). Ví dụ: Trong bài thơ “Thăm nhà bà” Cồ cho trẻ xem b ức tranh “ Đàn gà và ngồi nhà của bà” khi đó cồ có thể đặt câu hỏi đàm thoại: + Bạn nhỏ đã đếến thăm nhà ai? + Nhà bà nuồi con gì?.... Việc đàm thoại, giảng giải seẫ giúp trẻ hiểu rõ nội dung c ủa tác ph ẩm văn học, đồồng thời giúp cho trẻ biếết cách trả lời các câu h ỏi c ủa cồ. Qua đó seẫ phát triển tư duy, trí tưởng tượng của trẻ. Ví dụ: Trong câu truyện “Qua đường”. Cồ đàm thoại - Các bạn nhỏ Mai và An đã đi đâu? ( Đi chơi qua đ ường) - Khi qua đường thì điếồu gì đã xảy ra với hai b ạn?( Tr ẻ tr ả l ời) - Bác cảnh sát đã khuyến hai chị em điếồu gì? Ví dụ: Trong truyện “Ai đáng khen nhiếồu hơn” giáo viến có th ể đ ặt câu h ỏi đàm thoại, giảng giải cho trẻ hiểu vếồ nội dung, các nhân v ật trong câu chuyện như: Thỏ anh là nhân vật như thếế nào?. Qua câu chuyện giúp con học tập được điếồu gì? Hình ảnh: Cố cùng trẻ đàm thoại vêầ nội dung cẫu chuy ện Giáo viến giải thích cho trẻ những từ khó, giúp tr ẻ hi ểu các t ừ m ới trong tác phẩm và đặc biệt chú ý đếến các câếu trúc của tác ph ẩm văn h ọc. Khi đ ọc kể các tác phẩm văn học, giáo viến giúp trẻ hi ểu tồết vồến t ừ h ơn, làm giàu vồến từ cho trẻ qua các từ mới. Bến cạnh sự giải thích từ mới, từ khó nếếu khồng giảng giải thì trẻ seẫ khồng hiểu trọn vẹn tác phẩm . Ví dụ: Những từ như: “Oi ả, long lanh….. ” Ngoài ra có râết nhiếồu từ khồng câồn giải thích nh ư nh ững t ừ đánh giá đ ạo đức của nhân vật. Ví dụ: Những từ như: “Nhút nhát, dũng cảm, chăm chỉ …” Bến cạnh đó những từ đánh giá mồếi quan hệ giữa ng ười và ng ười. Ví dụ: Những từ như: “ Yếu thương, găến bó, đoàn kếết …” Ngoài ra giáo viến có thể cho trẻ xem những bức tranh veẫ, mồ hình, nh ững bức tượng nặn vếồ các tác phẩm quen biếết để trẻ cảm thâếy tự tin hơn khi tr ả lời các câu hỏi của cồ. Câu hỏi đàm thoại của cồ đặt ra với trẻ thì phải chính xác, phù hợp, cồ phát âm khồng ngọng. Chú ý nghe trẻ đọc và phát hiện ra tr ẻ nói ng ọng, đ ọc sai để sửa cho trẻ băồng cách cồ đọc lại để cho trẻ đọc theo nhiếồu lâồn và động viến trẻ “Con đọc gâồn được rồồi, con đọc l ại m ột lâồn n ữa th ật rõ ràng cho cồ và các bạn cùng nghe nào”.....hoặc cho các t ổ thi đua đ ọc v ới nhau. Nếếu như khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà cồ giáo khồng đàm thoại, trích dâẫn giảng giải thì việc trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học là râết khó. Vì vậy việc đàm thoại, giảng giải từ mới, n ội dung tác ph ẩm là râết quan trọng. Bởi qua đó trẻ hiểu được những nội dung âếy như là tổng kếết sự đánh giá những nhân vật, những mồếi quan h ệ gi ữa các nhân v ật trong quá trình trẻ cảm thụ các tác phẩm văn học. Sau khi thực hiện biến pháp này, tồi thâếy trẻ râết hứng thú. Tr ẻ râết mạnh dạn tham gia vào các hoạt động khồng chỉ có làm quen v ới tác ph ẩm văn học mà ở cả các mồn học khác. Đặc biệt hơn để rèn luy ện l ời nói cho trẻ được chuẩn, khồng ngọng và đủ câu thì cồ giáo có thể nói tr ước và cho trẻ nhăếc lại nhiếồu lâồn hoặc cho trẻ khác giúp đỡ các bạn , trẻ được vui ch ơi, tìm tòi và khám phá. Trẻ hoạt động khồng bị áp đặt đ ể phát huy năng l ực bản thân, được trao đổi, được nhận xét nến trẻ trở nến năng động hoạt bát hơn. 7.1.2.3. Biện pháp 3: Biện pháp đọc lại tác phẩm văn h ọc ho ặc m ột phầần nào đó của tác phẩm văn học. Đồếi với trẻ, giáo viến khồng chỉ đọc, kể một lâồn các tác ph ẩm mà ph ải đ ọc, kể hai ba lâồn. Có như vậy trẻ mới nhớ được tến, nội dung, ngồn ng ữ c ủa tác phẩm văn học nhưng khồng làm cho trẻ nhàm chán. Khi cho tr ẻ đọc lại tác phẩm văn học hoặc một bộ phận nào đó của tác phẩm văn học giáo viến phải theo dõi trẻ nếếu thâếy trẻ khồng chú ý nữa phải ng ừng đ ọc và k ể. Có th ể đọc và kể tác phẩm vào một lâồn khác trẻ seẫ nghe một cách hứng thú hơn. Ví dụ : Khi đọc câu chuyện “Tâếm Cám” giáo viến gợi cho tr ẻ nh ớ và k ể l ại những lời đồếi thoại trong truyện như: (bồếng bồếng bang bang, lến ăn c ơm vàng cơm bạc nhà ta, chớ ăn cơm hẩm cháo hoa nhà người). Hay (Thị ơi, thị hỡi ! Thị rụng bị bà , thị thơm bà ngửi ch ứ bà khồng ăn). Và khi trẻ đã thuộc, đã cảm nhận và hiểu được phâồn tác phẩm thì giáo viến tổ chức cho trẻ “học mà chơi, chơi mà học”, thi đua đọc theo nhóm theo tổ. Khi được thi đua trẻ seẫ cồế găếng phát huy khả năng vì tr ẻ nh ỏ lúc nào cũng muồến mình là người thăếng cuộc, người được khen là giỏi nhâết. Nh ững l ời động viến, khen ngợi, khích lệ là câồn thiếết, điếồu đó giúp tr ẻ t ự tin, phâến kh ởi để đọc hay hơn. Ngoài ra giáo viến câồn chú ý đếến cá nhân tr ẻ. T ừng cá nhân được đọc thì giọng đọc câồn thiếết của trẻ qua đọc seẫ được rèn luyện và kiểm tra cụ thể. Với những trẻ khả năng đọc diếẫn cảm còn kém giáo viến luy ện cho trẻ đọc đúng, đọc hay băồng giọng điệu. Với những trẻ đã đ ọc diếẫn c ảm giáo viến dạy trẻ cách thể hiện bài thơ kếết hợp ngữ điệu, giọng đi ệu kếết hợp các yếếu tồế cử chỉ, hành động phù hợp. Ví dụ: Trong câu chuyện “ Bài học đâồu tiến của gâếu con” hay bài thơ “ thăm nhà bà”, các bé seẫ nhận vai các nhân vật trong truyện : Gâếu m ẹ, gâếu con, bác voi, bạn sóc ...cồ là người dâẫn chuyện. Khi kể đếến nhân v ật nào thì tr ẻ ch ọn vai nhân vật đó seẫ kể tiếếp nội dung câu chuyện cho đếến hếết. Hình ảnh: Cố giáo Nguyêẫn Thị Ánh Hốầng cùng trẻ kể cẫu chuy ện “ Bài học đẫầu tiên của gẫốu con”, cố cùng tr ẻ đ ọc bài th ơ “thăm nhà bà” Ví dụ: Bài thơ “Tình bạn”cồ giáo là người đọc dâẫn lời thơ và m ột sồế b ạn seẫ đọc kếế tiếếp khi đếến vai nhân vật mà trẻ chọn (trẻ chọn các vai nhân v ật Gâếu, Mèo, Hươu, Nai...). Cồ đọc: “Hồm nay tới lớp Thâếy văếng thỏ nâu Các bạn hỏi nhau” Tiếếp theo tâết cả các nhân vật đếồu đọc: “Thỏ đi đâu thếế?” thể hi ện gi ọng đồếi với câu hỏi, từ “thếế” cuồếi câu đọc giọng cao hơn.Trẻ nhận vai dâẫn truyện đọc tiếếp: “ Gâếu liếồn nói kheẫ” Trẻ nhận vai Gâếu seẫ đọc: “ Thỏ bị ồếm rồồi Này các bạn ơi Đi thăm thỏ nhé! Gâếu tồi mua khếế Khếế ngọt lại thanh” Trẻ nhận vai Mèo đọc tiếếp: “Mèo tồi mua chanh Đánh đường mát ngọt” Hai trẻ nhận vai Hươu và Nai lâồn lượt đọc: “ Hươu mua sữa bột Nai sữa đậu nành” Những câu sau tâết cả trẻ cùng đọc: “ Chúc bạn khỏe nhanh Cùng nhau tới lớp Học tập thật tồết Xứng đáng cháu ngoan Trò giỏi kếết đoàn ẤẤm tình bè bạn” Hình thức này đòi hỏi trẻ biếết phồếi hợp nhịp nhàng ăn ý gi ữa các nhân v ật giúp trẻ thể hiện rõ được giọng điệu từng nhân vật, điếồu quan tr ọng là tr ẻ cảm thâếy vui và thích thú như chính mình đang được đứng trến sân khâếu. Đồếi với biện pháp đọc lại tác phẩm văn học hoặc m ột phâồn c ủa tác ph ẩm văn học trước hếết cồ giáo phải xác định được giọng đọc kể của từng tác phẩm thơ chuyện, đọc kể phải bộc lộ được cảm xúc qua ánh măết, c ử chỉ, điệu bộ minh họa phù hợp với nội dung bài thơ, n ội dung câu chuy ện. B ởi trong mồẫi tác phẩm văn học đếồu có một nội dung riếng, m ột chủ đếồ riếng, cồ giáo đưa văn học đi vào lòng trẻ cũng râết nhẹ nhàng, gâồn gũi m ượt mà. 7.1.2.4.Biện pháp 4: Giáo viên sử dụng đốầ dùng trực quan và t ạo mối trường học tập, rèn luyện cho trẻ. Như chúng ta đã biếết trẻ mâồm non nói chung và tr ẻ 5- 6 tuổi nói riếng tư duy của trẻ là trực quan hành động, trẻ chỉ tập trung chú ý và ghi nh ớ những gì mà trẻ cảm thâếy thích thú vì thếế giáo viến nến chu ẩn b ị đồồ dùng học tập gồồm các loại tranh ảnh mồ hình, vật thật đâồy đ ủ, đa d ạng, phong phú, sinh động phù hợp với nội dung của từng bài dạy. Ví dụ: Bài thơ " Con chim chiếồn chiện", sử dụng tranh ảnh kếết hợp mồ hình Ví dụ: Bài thơ " Cháu yếu bà", sử dụng tranh ảnh kếết hợp mồ hình Truyện: "Truyện của dế con", sử dụng tranh ảnh kếết hợp rồếi Thơ: "Hạt gạo làng ta " sử dụng vật thật Tồi nhận thâếy răồng việc sử dụng đồồ dùng trực quan là vồ cùng hợp lý cho việc giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Trẻ nghe tác ph ẩm và sau đó xem tranh ảnh minh hoạ hoặc đồồ dùng trực quan. Sau khi tác ph ẩm đ ược đọc, cồ tóm tăết nội dung của tác phẩm và chỉ ra tranh ảnh minh h ọa cho tác phẩm đó, sau khi trẻ được xem tranh minh hoạ giáo viến seẫ đ ọc l ại tác ph ẩm một lâồn nữa để giúp trẻ dếẫ hiểu ngồn ngữ của tác phẩm hơn. Từ đó trẻ nhận ra các nhân vật, vật thể, sự kiện và lời nói của nhân vật trong tác phẩm. Ví dụ : Sau khi trẻ được làm quen với bài thơ “Làm bác sĩ” giáo viến cho tr ẻ củng cồế bài thơ qua trò chơi “Bé tập làm bác sĩ” ( Tr ẻ đ ược câồm, năếm s ử dụng một sồế đồồ dùng của nghếồ bác syẫ). Cồ cho trẻ nhận vai theo ý thích, hai hoặc ba trẻ vào vai bác sĩ, sồế trẻ còn lại đóng vai b ệnh nhân hay ng ười nhà đưa bệnh nhân đi khám bệnh. Qua chơi trẻ làm quen với xã h ội c ủa ng ười lớn, học cách ứng xử giao tiếếp của người lớn. Mặt khác trẻ dâồn dâồn năếm được một sồế kĩ năng đơn giản như: Nếếu là bác sĩ khám bệnh cho bệnh nhân câồn phải đặt ra những câu hỏi như thếế nào, cách khám bệnh ra sao,...Được trải nghiệm trẻ râết húng thú và khăếc sâu hơn nội dung tác phẩm.Cũng từ đó trẻ có tình cảm với nghếồ bác sĩ, thếm kính trọng những ng ười làm nghếồ bác sĩ. Hình ảnh: Các bác sĩ “tí hon” sau khi làm quen v ới bài th ơ “Làm bác sĩ” Để thu hút sự chú ý và phát huy tính sáng tạo của trẻ giáo viến đã s ử d ụng các loại rồếi trang phục, mồ hình, học cụ, các nguyến liệu mở như: thanh trẻ, bìa cứng, gồẫ, hộp xồếp, đâết ...để làm thành những con v ật xinh xăến, tr ẻ cũng có thể sử dụng được để kể chuyện theo ý thích . Ngoài ra giáo viến luồn chú ý tạo mồi tr ường h ọc t ập và rèn luy ện cho tr ẻ hàng ngày như: luồn tận dụng diện tích và khồng gian phòng h ọc đ ể tr ưng bày các dụng cụ kể chuyện, khung sân khâếu, săếp đặt tranh và các con rồếi sao cho trẻ dếẫ sử dụng, phù hợp với trẻ nhăồm kích thích trẻ ho ạt đ ộng tích c ực hơn. Ví dụ: Dạy kể chuyện “ Cáo thỏ và gà trồếng” tồi đã trưng bày râết nhiếồu các hình ảnh các con vật có liến quan đếến nội dung câu chuyện nh ư: Cáo, thỏ và gà trồếng. Qua các hình ảnh đó trẻ seẫ dếẫ nhớ tến và n ội dung câu chuy ện. T ừ đó trẻ nhanh thuộc truyện và làm tiếồn đếồ giúp trẻ phát tri ển ngồn ng ữ mạch lạc. Hoặc tồi có thể dùng quâồn áo để trẻ hoá thân vào từng nhân v ật trong truyện một cách dếẫ dàng,hâếp dâẫn. Ví dụ : Kể chuyện “ Cồ bé quàng khăn đỏ” thì để gây được sự hứng thú, hâếp dâẫn tồi chuẩn bị một sân khâếu rồếi, các nhân vật (rồếi) trong truy ện đ ược làm t ừ những mảnh vải vụn được cải biến với râết nhiếồu màu săếc r ực r ỡ khác nhau tạo cho trẻ sự hâếp dâẫn khi được nghe kể lại nội dung câu chuyện qua hình thức biểu diếẫn rồếi. Hình ảnh: Sẫn khẫốu rốối cẫu truyện “ Cố bé quàng khăn đ ỏ” Dùng tài liệu minh hoạ, đồồ dùng trực quan tương ứng v ới t ừng câu, từng đoạn của tác phẩm với các bức tranh . Ví dụ: Cồ cho trẻ chơi trò chơi kể chuyện theo nội dung bức tranh hay bài thơ. Thì tương ứng với bức tranh nào thì các con kể lại n ội dung câu chuy ện hoặc nội dung bài thơ theo nội dung bức tranh đó. Ví dụ : Trong bài thơ “ Mèo đi câu cá” cồ cho tr ẻ quan sát mồ hình hai chú mèo vác giỏ đi câu cá sau đó dâẫn dăết vào nội dung bài học. Tiếếp theo cồ giáo dùng giáo án điện tử powerpoint thiếết kếế từng trang để giúp tr ẻ hi ểu n ội dung tác phẩm của mình. Biện pháp sử dụng đồồ dùng trực quan như: xem phim vếồ các đếồ tài truy ện c ổ tích và chuyện kể. Chúng ta có thể cho trẻ xem phim vếồ những truy ện c ổ tích và chuyện kể băồng máy chiếếu băồng giọng k ể c ủa giáo viến ho ặc ng ười kể chuyện. So với tranh minh hoạ thì phim khồng những có hình ảnh mà còn có cả tiếếng nói. Cho nến có thể nói xem phim là hình thức giúp tr ẻ c ảm nh ận tiếếng mẹ đẻ và nâng cao được châết lượng cho trẻ làm quen v ới các tác phẩm văn học một cách tồết nhâết. Ví dụ: Dạy truyện “ Sự cây vú sữa”. Cồ có thể cho trẻ xem đo ạn phim vếồ cây vú sữa. Qua đoạn phim ngăến đó trẻ seẫ cảm nhận rõ hơn vếồ cây vú s ữa. Khi sử dụng biện pháp này tồi thâếy trẻ học bài tích cực, hứng thú tr ẻ biếết yếu cái đẹp ghét điếồu xâếu. Thồng qua các câu chuy ện tr ẻ biếết thếm đ ược râết nhiếồu vồến từ cho riếng mình. 7.1.2.5. Biện pháp 5: Kêết hợp với các bộ mốn khác. “ Một sốố biện pháp nẫng cao chẫốt lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫẫu giáo 5-6 tuổi” là những biện pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học theo hướng tích hợp với các mồn học khác seẫ giúp trẻ rèn luyện, vận dụng những hiểu biếết mới vào các hoàn cảnh, tình huồếng m ới góp phâồn hình thành kĩ năng, thói quen cũng như hình thành cho tr ẻ kĩ năng thích ứng nhanh với mồi trường, phát huy được tính độc lập, ch ủ đ ộng, sáng tạo của trẻ. Vì vậy, giáo viến câồn cồế găếng lựa ch ọn các hình th ức đa d ạng nhăồm đạt được kếết quả cao trong quá trình cho trẻ làm quen tác ph ẩm. Tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học theo hướng tích h ợp seẫ t ạo điếồu kiện cho các bộ mồn khác trở lến sinh động hơn và trẻ hiểu được nhiếồu vồến từ hơn. Ví dụ: Lĩnh vực phát triển thẩm myẫ ( âm nhạc) Cồ mời một nhóm trẻ hát và kếết hợp với các dụng cụ âm nhạc bài hát “ Qu ả” sáng tác “ Xanh xanh” để gây hứng thú giới thiệu cho trẻ tìm hiểu câu truyện “s ự tích cây vú sữa” . Ví dụ: Lĩnh vực phát triển nhận thức: Đếồ tài “Xác định phía ph ải – trái”. Cồ seẫ cùng trẻ đọc lại bài thơ “Phải là hai tay”. Ví dụ: Lĩnh vực phát triển ngồn ngữ (Làm quen chữ cái): Tr ẻ luy ện phát âm với đếồ tài “ Làm quen chữ cái h,k” ho ặc “Trò ch ơi v ới ch ữ cái h, k” giáo viến luyện cho trẻ phát âm đúng chữ cái. Ví dụ: Lĩnh vực phát triển thẩm myẫ (tạo hình): Đếồ tài veẫ “Các loài cồn trùng”. Cồ seẫ đọc bài thơ “Ong và Bướm”. Ví dụ: Lĩnh vực phát triển nhận thức( Khám phá khoa học) với đếồ tài “ Sự kì diệu của nước” tồi seẫ cùng trẻ xem phim vếồ câu chuyện “ Gi ọt n ước ti xíu” qua máy chiếếu rồồi dâẫn dăết hướng vào nội dung bài h ọc đ ể qua đó tr ẻ seẫ biếết rõ hơn vếồ tính châết cũng như sự kì diệu c ủa n ước. Hình ảnh: Cố cùng trẻ xem vi deo vêầ cẫu chuyện “ Gi ọt n ước Tí Xíu” Qua hoạt động giáo viến dạy trẻ kể vếồ những sự vật hiện tượng xung quanh cuộc sồếng hàng ngày, những điếồu trẻ đã biếết, tưởng t ượng... tr ẻ ph ải tự lựa chọn nội dung, hình thức, ngồn ngữ , săếp xếếp chúng theo m ột trình t ự nhâết định. Ví dụ: Qua hoạt động ngoài trời: Giáo viến chủ yếếu tập cho trẻ k ể theo dạng : Kể chuyện miếu tả, kể chuyện theo chủ đếồ như : “Con hãy miếu quan sát và có nhận xét gì vếồ bâồu trời ngày hồm nay?” tr ẻ seẫ t ự k ể: trời âm u, mây đen , gió thổi mạnh trời săếp mưa.... Qua biện pháp này tồi thâếy trẻ học tích c ực, phát huy đ ược tính t ư duy, tưởng tượng và sự sáng tạo của trẻ. Trẻ hiểu và năếm được râết nhiếồu vồến từ. 7.1.2.6 .Biện pháp 6: Tổ chức ốn luyện mọi lúc mọi nơi, thống qua ngày lêẫ, ngày hội, qua các hoạt động ngoại khóa. Giáo viến tổ chức cho trẻ ồn luyện mọi lúc mọi nơi, thồng qua ngày lếẫ, ngày hội cũng là biện pháp giúp trẻ ổn định. Tạo cho trẻ bâồu khồng khí vui t ươi của ngày lếẫ, hội cùng với việc trang trí đẹp, lộng lâẫy và thể hi ện các tác phẩm văn học băồng chính cảm xúc của mình seẫ giúp tr ẻ c ảm nh ận sâu săếc hơn nội dung tư tưởng của tác phẩm. Qua hoạt động kể chuyện, đóng kịch, theo một chương trình biểu diếẫn văn nghệ mà tâết c ả tr ẻ đ ược tham gia nhăồm giúp trẻ hứng thú với bộ mồn làm quen với văn h ọc th ể lo ại chuy ện kể cho trẻ. Ví dụ: Ngày tếết 1-6 kể vếồ “Bác Hồồ với thiếếu nhi” Ví dụ : Ngày hội 8-3 trẻ kể câu chuyện vếồ “Cồ bé quàng khăn đỏ”, Truy ện “ Sự tích bồng hoa cúc trăếng”, Truyện “Sự tích hoa hồồng”, Th ơ “ Bó hoa t ặng cồ” Ví dụ: Ngày răồm trung thu trẻ kể chuyện “Sự tích Hăồng Nga và anh cu ội”, “Sự tích cung trăng”.... Ví dụ: Ngày 22-12 trẻ kể chuyện sáng tạo vếồ chú bộ đội, ho ặc h ội thi bé kể chuyện giỏi. Qua giờ đón trẻ, trả trẻ, hoạt động ngoài giờ, hoạt động vui chơi, ho ạt đ ộng ngoại khóa hay trong hoạt động chuyển tiếếp để giới thiệu, ồn luyện các bài thơ, bài đồồng dao, câu chuyện. Qua đó seẫ giúp trẻ yếu văn học, tích lũy nhiếồu vồến từ và mạnh dạn trong giao tiếếp. Ví dụ: Khi trẻ học xong tiếết tạo hình “veẫ đàn kiếến băồng vân tay” tr ước khi bước vào giờ hoạt động khác giáo viến cho trẻ đọc bài th ơ đ ể tr ẻ giúp tr ẻ thư giãn như bài thơ “ Đàn kiếến nó đi” Ví dụ: Khi cho trẻ đi tham quan vườn bách thú giáo viến cho trẻ đọc bài th ơ “ Hổ trong vườn thú” “ Kiếến tha mồồi” “Gà nở”.... Ví dụ: Khi kể chuyện vếồ Bác Hồồ tồi cho trẻ đọc bài thơ “ Nhớ ơn Bác”, giáo viến kể chuyện cho trẻ nghe các câu chuyện vếồ Bác Hồồ. Qua đó tr ẻ hi ểu rõ hơn và dành những tình cảm yếu quý đồếi Bác Hồồ....