Tài liệu Quản lý hoạt động phụ đạo học sinh học lực yếu kém ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện nam trà my tỉnh quảng nam

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ----------------------- NGUYỄN THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỤ ĐẠO HỌC SINH HỌC LỰC YẾU KÉM Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NAM TRÀ MY TỈNH QUẢNG NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2022 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ------------------------ NGUYỄN THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỤ ĐẠO HỌC SINH HỌC LỰC YẾU KÉM Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NAM TRÀ MY TỈNH QUẢNG NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Lê Quang Sơn Đã Nẵng – Năm 2022 iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ...........................................................................................................i TÓM TẮT .................................................................................................................... ii MỤC LỤC .....................................................................................................................iv DANH MỤC CÁC T VIẾT TẮT .......................................................................... viii DANH MỤC CÁC BẢNG............................................................................................ix DANH MỤC CÁC SƠ Đ ......................................................................................... xii MỞ ĐẦU .........................................................................................................................1 1. Tính cấp thiết c đề tài ........................................................................................1 2. Mục đích nghiên c u.............................................................................................2 3. Đ i tư ng và phạm vi nghiên c u ........................................................................2 4. Giả thuyết nghiên c u ...........................................................................................2 5. Phương pháp nghiên c u ......................................................................................3 6. ngh kho học và th c ti n c đề tài ..............................................................3 7. Cấu tr c luận văn ..................................................................................................4 CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỤ ĐẠO HỌC SINH HỌC LỰC YẾU KÉM Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ .......................................................................5 1.1. Tổng qu n nghiên c u vấn đề ..................................................................................5 1.1.1. Các nghiên c u ngoài nước.............................................................................5 1.1.2. Các nghiên c u trong nước .............................................................................6 1.2. Các khái ni m chính c đề tài .................................................................................8 1.2.1. Khái ni m Quản lý ..........................................................................................8 1.2.2. Khái ni m quản lý giáo dục ..........................................................................10 1.2.3. Khái ni m Quản lý nhà trường .....................................................................11 1.2.4. Khái ni m hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m .............................12 1.2.5. Quản lý hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m .................................13 1.3. Lý luận về hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m ở các trường Phổ th ng d n tộc án tr Trung học cơ sở ..........................................................................13 1.3.1. Mục đích, yêu c u c hoạt động phụ đạo học sinh yếu k m ở trường phổ th ng d n tộc án tr trung học cơ sở ...........................................................................13 1.3.2. Quy tr nh tổ ch c hoạt động phu đạo học sinh yếu k m ..............................14 1.3.3. Ph i h p các l c lư ng giáo dục trong tổ ch c hoạt động phụ đạo học sinh yếu k m ..................................................................................................................20 v 1.4. Quản lý hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m ở các trường Phổ th ng d n tộc án tr Trung học cơ sở ....................................................................................20 1.4.1. Quản lý kh u khảo sát đặc điểm, ph n nh m học sinh .................................20 1.4.2. Quản lý kh u thiết kế chương tr nh phụ đạo học sinh ..................................21 1.4.3. Quản lý kh u tổ ch c th c hi n chương tr nh phụ đạo học sinh ..................22 1.4.4. Quản lý c ng tác kiểm tr đánh giá hoạt động phụ đạo học sinh .................22 1.4.5. Quản lý các điều ki n phục vụ hoạt động phụ đạo học sinh .........................24 1.5. Các yếu t ảnh hướng đến quản lý hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m ở các trường Phổ th ng d n tộc án tr Trung học cơ sở......................................24 1.5.1. Yếu t khách qu n ........................................................................................24 1.5.2. Yếu t ch qu n ............................................................................................24 Tiểu kết chương 1 ..........................................................................................................25 CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỤ ĐẠO HỌC SINH HỌC LỰC YẾU KÉM Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NAM TRÀ MY TỈNH QUẢNG NAM ..............................................................................................................................26 2.1. Khái quát về quá tr nh khảo sát ..............................................................................26 2.1.1. Mục tiêu khảo sát ..........................................................................................26 2.1.2. Nội dung khảo sát .........................................................................................26 2.1.3. Phương pháp khảo sát ...................................................................................26 2.1.4. Tổ ch c khảo sát ...........................................................................................27 2.2. Khái quát về t nh h nh phát triển kinh tế - xã hội và G – ĐT huy n N m Trà My, t nh Quảng N m .....................................................................................................28 2.2.1. V trí đ lý và điều ki n t nhiên huy n N m Trà My ................................ 28 2.2.2. T nh h nh phát triển KT-XH huy n N m Trà My ........................................30 2.2.3. T nh h nh phát triển G &ĐT .......................................................................31 2.2.4. H th ng giáo dục PT T T THCS huy n N m Trà My .............................33 2.2.5. Đánh giá kết quả học tập c học sinh tại các trường PT T T THCS huy n N m Trà My........................................................................................................33 2.3. Th c trạng hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m ở các trường Phổ th ng d n tộc án tr Trung học cơ sở huy n N m Trà My, t nh Quảng N m ............34 2.3.1. Th c trạng nhận th c c C QL, GV, học sinh về t m qu n trọng c hoạt động phụ đạo học sinh c học l c yếu k m ...........................................................34 2.3.2. Th c trạng th c hi n kh u khảo sát đặc điểm, ph n nh m học sinh ............37 2.3.3. Th c trạng c ng tác thiết kế chương tr nh phụ đạo ......................................39 2.3.4. Th c trạng tổ ch c th c hi n chương tr nh phụ đạo học sinh ......................41 vi 2.3.5. Th c trạng c ng tác kiểm tr đánh giá hoạt động phụ đạo học sinh ............42 2.3.6. Th c trạng các điều ki n phục vụ hoạt động phụ đạo học sinh ....................44 2.4. Th c trạng quản lí hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m ở các trường PT T T THCS huy n N m Trà My, t nh Quảng N m ...............................................47 2.4.1. Th c trạng quản lý kh u khảo sát đặc điểm, ph n nh m học sinh ...............47 2.4.2. Th c trạng quản lý thiết kế chương tr nh phụ đạo học sinh .........................49 2.4.3. Th c trạng quản lý tổ ch c th c hi n chương tr nh phụ đạo học sinh .........51 2.4.4. Th c trạng quản lý c ng tác kiểm tr đánh giá hoạt động phụ đạo học sinh.................................................................................................................................53 2.4.5. Th c trạng quản lý các điều ki n phục vụ hoạt động phụ đạo học sinh .......55 2.5. Th c trạng các yếu t ảnh hưởng đến quản lí hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m ở các trường PT T T THCS huy n N m Trà My, t nh Quảng N m .....57 2.5.1. Th c trạng các yếu t khách qu n ................................................................ 57 2.5.2. Th c trạng các yếu t ch qu n ....................................................................58 2.6. Đánh giá chung .......................................................................................................60 2.6.1. Điểm mạnh ....................................................................................................60 2.6.2. Điểm yếu .......................................................................................................60 2.6.3. Thời cơ ..........................................................................................................60 2.6.4. Thách th c.....................................................................................................61 Tiểu kết chương 2 ..........................................................................................................61 CHƢƠNG 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỤ ĐẠO HỌC SINH HỌC LỰC YẾU KÉM Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NAM TRÀ MY TỈNH QUẢNG NAM ..............................................................................................................................62 3.1. Nguyên t c đề xuất các giải pháp ...........................................................................62 3.1.1. Đảm ảo tính kế thừ ....................................................................................62 3.1.2. Đảm ảo tính th c ti n ..................................................................................62 3.1.3. Đảm ảo tính h th ng và toàn di n .............................................................62 3.1.4. Đảm ảo tính hi u quả ..................................................................................63 3.2. Đề xuất các i n pháp quản lý hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m ở các trường Phổ th ng d n tộc án tr Trung học cơ sở huy n N m Trà My, T nh Quảng N m ....................................................................................................................63 3.2.1. N ng c o nhận th c c cán ộ quản lý, giáo viên về t m qu n trọng c c ng tác quản lý phụ đạo học sinh yếu k m trong nhà trường ......................................63 3.2.2.. Huy động ngu n l c về con người, cơ sở vật chất, tr ng thiết cho c ng tác phụ đạo học sinh yếu k m ...............................................................................65 vii 3.2.3. L chọn giáo viên và tổ ch c i dưỡng giáo viên về phương pháp và kỹ năng phụ đạo học sinh học l c yếu k m...................................................................68 3.2.4. Ch đạo đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học c giáo viên theo hướng phát triển phẩm chất, năng l c cho học sinh ..............................................70 3.2.5. Đổi mới h nh th c kiểm tr , đánh giá học sinh phù h p với chương tr nh sách giáo kho mới ........................................................................................................73 3.2.6. X y d ng cơ chế khuyến khích về tài chính nh m tạo động l c cho giáo viên dạy phụ đạo học sinh yếu k m...............................................................................76 3.2.7. M i qu n h giữ các i n pháp ...................................................................77 3.3. Khảo nghi m tính cấp thiết và tính khả thi c các i n pháp ............................... 78 3.3.1. M tả quá tr nh khảo nghi m ........................................................................78 3.3.2. Kết quả khảo nghi m ....................................................................................78 Tiểu kết chương 3 ..........................................................................................................82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .....................................................................................84 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................87 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN Bản sao) viii DANH MỤC CÁC T STT 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 VIẾT TẮT CB CBQL CNH CSVC ĐLC ĐT GV GVCN HĐH HS KN NV PGD-ĐT PH PHHS PTDTBT THCS VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ Cán ộ Cán ộ quản lý C ng nghi p h Cơ sở vật chất Độ l ch chuẩn Điểm trung nh Giáo viên Giáo viên ch nhi m Hi n đại h Học sinh Kỹ năng Nhân viên Ph ng Giáo dục-Đào tạo Phụ huynh Phụ huynh học sinh Phổ th ng d n tộc án tr Trung học sơ cở ix DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu ảng 2.1. 2.2. ảng th ng kê cách l Tên ảng Trang chọn mẫu khảo sát 27 ảng th ng kê quy tr nh và thời gi n khảo sát 28 2.3. Đánh giá về kết quả th c hi n 28 2.4. Đánh giá về m c độ th c hi n 28 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. 2.10. 2.11. 2.12. 2.13. 2.14. 2.15. 2.16. ảng tổng h p kết quả đánh giá học sinh yếu, k m tại các trường PT T T THCS huy n N m Trà My M c độ nhận th c c C QL, GV và HS về hoạt động phụ đạo học sinh c học l c yếu k m ảng đánh giá t m qu n trọng c các mục tiêu hoạt động phụ đạo cho học sinh c học l c yếu k m ảng đánh giá m c độ th c hi n c ng tác khảo sát đặc điểm và ph n nh m học sinh c học l c yếu k m ảng đánh giá kết quả th c hi n c ng tác khảo sát đặc điểm và ph n nh m học sinh c học l c yếu k m ảng đánh giá m c độ th c hi n c ng tác thiết kế chương tr nh phụ đạo cho học sinh c học l c yếu k m ảng đánh giá kết quả th c hi n c ng tác thiết kế chương tr nh phụ đạo cho học sinh c học l c yếu k m ảng đánh giá m c độ th c hi n c ng tác tổ ch c th c hi n chương tr nh phụ đạo cho học sinh c học l c yếu k m ảng đánh giá kết quả th c hi n c ng tác tổ ch c th c hi n chương tr nh phụ đạo cho học sinh c học l c yếu k m ảng đánh giá m c độ th c hi n c ng tác kiểm tr , đánh giá hoạt động phụ đạo học sinh c học l c yếu k m ảng đánh giá kết quả th c hi n c ng tác kiểm tr , đánh giá hoạt động phụ đạo học sinh c học l c yếu k m ảng đánh giá m c độ th c hi n các điều ki n phục vụ phụ đạo 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 43 45 x Số hiệu ảng Tên ảng Trang cho học sinh c học l c yếu k m 2.17. ảng đánh giá kết quả th c hi n các điều ki n phục vụ phụ đạo cho học sinh c học l c yếu k m 45 ảng đánh giá m c độ th c hi n c ng tác ph i h p với các l c 2.18. lư ng khác trong hoạt động phụ đạo cho học sinh c học l c yếu 46 k m ảng đánh giá kết quả th c hi n c ng tác ph i h p với các l c 2.19. lư ng khác trong hoạt động phụ đạo cho học sinh c học l c yếu 47 k m 2.20. 2.21. 2.22. 2.23. 2.24. 2.25. 2.26. 2.27. 2.28. 2.29. Kết quả khảo sát về m c độ th c hi n c ng tác quản lý kh u khảo sát và ph n nh m học sinh Đánh giá kết quả th c hi n c ng tác quản lý kh u khảo sát và ph n nh m học sinh Đánh giá m c độ th c hi n c ng tác quản lý thiết kế chương tr nh phụ đạo học sinh Đánh giá kết quả th c hi n c ng tác quản lý thiết kế chương tr nh phụ đạo học sinh Đánh giá m c độ th c hi n c ng tác quản lý tổ ch c th c hi n chương tr nh phụ đạo học sinh Đánh giá kết quả th c hi n c ng tác quản lý tổ ch c th c hi n chương tr nh phụ đạo học sinh Đánh giá m c độ th c hi n quản lý c ng tác kiểm tr đánh giá hoạt động phụ đạo học sinh Đánh giá kết quả th c hi n quản lý c ng tác kiểm tr đánh giá hoạt động phụ đạo học sinh Đánh giá m c độ th c hi n về quản lý các điều ki n phục vụ hoạt động phụ đạo học sinh Đánh giá kết quả th c hi n về quản lý các điều ki n phục vụ hoạt động phụ đạo học sinh 48 49 50 51 52 52 54 55 56 57 xi Số hiệu Tên ảng ảng 2.30. Đánh giá về m c độ ảnh hưởng c các yếu t khách qu n 2.31. Đánh giá m c độ ảnh hưởng c 3.1. Đánh giá tính cấp thiết c 3.2. 3.3. Trang 58 các yếu t ch qu n 59 các i n pháp đề xuất cho luận văn ảng th ng kê đánh giá tính khả thi c 78 các i n pháp đề xuất c luận văn Tổng h p đánh giá về tính cấp thiết các i n pháp đề xuất c tài đề 80 81 xii DANH MỤC CÁC SƠ Đ Số hiệu sơ đồ Tên sơ đồ Trang 1.1: M h nh quản lý 9 1.2: Các ch c năng quản lí 10 1 MỞ ĐẦU 1. Tính c p thiết của đề tài Giáo dục – Đào tạo thế h trẻ là nhi m vụ hết s c qu n trọng trong chiến lư c phát triển đất nước. Đào tạo thế h trẻ thành người năng động sáng tạo, iết vận dụng linh hoạt kiến th c đã học vào trong cuộc s ng th c tế là vấn đề mà ngành giáo dục rất qu n t m trong gi i đoạn hi n n y. Ngu n nh n l c chất lư ng c v i tr rất qu n trọng cho s phát triển c một qu c gi , d n tộc. Giáo dục là nh n t qu n trọng quyết đ nh chất lư ng ngu n nh n l c. Tổ ch c UNESCO đã đẳng đ nh: “Kh ng c một s thành đạt và tiến ộ nào c thể tách khỏi s tiến ộ và thành đạt trong l nh v c giáo dục c qu c gi đ ...”. Chính v vậy, để tiếp cận và h nhập vào xu thế toàn c u h , Đảng t đã đư r ch trương đổi mới giáo dục. Và đư c thể hi n trong Ngh Quyết s 29-NQ/TW (Ngh quyết Hội ngh l n th 8, n Chấp hành Trung ương khóa XI) c Đảng về mới căn ản, toàn di n G -ĐT, đáp ng yêu c u CNH, HĐN trong điều ki n kinh tế th trường đ nh hướng XHCN và hội nhập qu c tế. Trong những năm qu , ch ng t đã và đ ng th c hi n đổi mới giáo dục một cách toàn di n. Trong đ , chất lư ng giáo dục ở cấp Trung học cơ sở c những chuyển iến tích c c và các điều ki n phục vụ cho giáo dục như: đội ngũ, thiết dạy học, cơ sở vật chất đư c cải thi n đáng kể. ên cạnh, những thành tích đã đạt đư c vẫn c n một s mặt chư đáp ng mục tiêu yêu c u mà giáo dục đề r . Th c tế tại huy n N m Trà My, t nh Quảng N m cho thấy chất lư ng thật s c giáo dục c n nhiều ất cập, t l học sinh yếu k m ở một s trường PT T T THCS trên đ àn vẫn c n c o. Nhiều học sinh thiếu kiến th c căn ản, năng l c ch động và sáng tạo k m, kh ng c h ng th trong học tập, dẫn đến chán nản, ỏ học. Điều đ đã g y r hậu quả nghiêm trọng cho ản th n học sinh, gi đ nh, nhà trường và xã hội. o đ , làm cách nào để c thể gi p cho những em học sinh học yếu k m tiếp thu t i đ ài giảng c th y lu n là vấn đề trăn trở c mỗi giáo viên n i riêng và ản th n những người làm c ng tác quản lí nói chung. V vậy, vấn đề học sinh yếu k m lu n đư c ngành giáo dục qu n t m và t m mọi giải pháp để kh c phục. Xuất phát từ th c trạng đ , yêu c u cấp thiết cho các nhà quản lý giáo dục là phải t m r những nguyên nh n dẫn đến học sinh yếu k m và c một cách nh n khách qu n, nh m đư r những giải pháp phù h p với th c tế để kh c phục tr nh trạng học sinh yếu k m, từng ước n ng c o chất lư ng giáo dục, đáp ng mục tiêu giáo dục phát triển toàn di n cho học sinh. Phụ đạo học sinh yếu k m là một hoạt động thường xuyên, c n thiết trong nhà trường để n ng c o chất lư ng dạy và học. Trong C ng văn s 7291/ G ĐT-GDTrH ngày 01/11/2010 c ộ Giáo dục và Đào tạo về vi c Hướng dẫn dạy học 2 uổi/ngày đ i với các trường trung học đã nêu: vi c phụ đạo, c ng c và n tập kiến th c cho học sinh yếu k m là c n thiết. Chính v vậy, quản lý hoạt động giảng dạy n i chung và hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu k m n i riêng ở trường học c ý ngh rất qu n trọng 2 trong vi c cải thi n chất lư ng học tập c học sinh. Gi p học sinh yếu k m c động l c và t tin khi đến lớp, g p ph n duy tr s s , hạn chế học sinh ỏ học, đ ng thời tạo điều ki n để th c hi n th ng l i chương tr nh mục tiêu qu c gi về phổ cập giáo dục. Để n ng c o chất lư ng giáo dục, giảm t l học sinh yếu k m trong nhà trường, nh m tạo s c n đ i về chất lư ng học tập c học sinh giữ các trường Trung học cơ sở n i chung và các trường PT T T THCS n i riêng, các nhà quản lý c n c những i n pháp quản lý phù h p nh m n ng c o chất lư ng và hi u quả hoạt động phụ đạo học sinh yếu k m. o đ , đề tài “Quản lý hoạt động phụ đạo học sinh học lực yếu kém ở các trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở huyện Nam Trà My tỉnh Quảng Nam” đư c l chọn để nghiên c u nh m n ng c o hi u quả hoạt động quản lý phụ đạo học sinh yếu k m ở các trường PT T T THCS huy n N m Trà My và n ng d n chất lư ng học tập c học sinh, giảm t l học sinh yếu k m. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên c u lý luận và th c trạng quản lý hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m, luận văn đề xuất các i n pháp quản lý hoạt động phụ đạo cho học sinh học l c yếu k m ở các trường PT T T THCS huy n N m Trà My, t nh Quảng N m nh m g p ph n n ng c o chất lư ng dạy học c nhà trường. 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m ở các trường PT T T THCS. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m ở các trường PT T T THCS huy n N m Trà My, t nh Quảng N m. 3.3. Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tiến hành nghiên c u tại 8 trường PT T T THCS trên đ àn huy n N m Trà My, t nh Quảng N m. - Đề tài nghiên c u đề xuất các i n pháp quản lý c Hi u trưởng nhà trường đ i với hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m ở các trường PT T T THCS huy n N m Trà My, t nh Quảng Nam. - Th c trạng vấn đề nghiên c u đư c khảo sát trong gi i đoạn 2019-2021. Các i n pháp quản lý đư c đề xuất cho gi i đoạn 2021-2025. 4. Giả thuyết nghiên cứu C ng tác quản lý hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m ở các trường PT T T THCS huy n N m Trà My, t nh Quảng N m trong những năm qu đạt đư c những kết quả nhất đ nh. Tuy nhiên, c ng tác này vẫn c n những ất cập, hạn chế, xuất phát từ những nguyên nh n ch qu n và khách qu n. C thể đề xuất đư c các i n pháp c tính cấp thiết và khả thi nh m n ng c o hi u quả quản lý quản lý hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m ở các trường PT T T THCS huy n N m Trà 3 My, t nh Quảng N m, từ đ g p ph n n ng c o chất lư ng giáo dục các trường tại đ phương. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đề tài sử dụng các phương pháp ph n tích, tổng h p, h th ng h lý thuyết. Các phương pháp này đư c sử dụng để x y d ng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m ở các trường PT T T THCS. 5.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đề tài sử dụng các phương pháp: điều tr ng ảng hỏi, phỏng vấn, nghiên c u h sơ lưu trữ, qu n sát. - Phương pháp điều tr ng ảng hỏi: X y d ng mẫu phiếu trưng c u ý kiến cho đ i tư ng. Cụ thể như s u: + ảng hỏi dùng điều tr đ i với cán ộ quản lí về c ng tác quản lí hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m, những thuận l i và kh khăn, các nguyên nh n và i n pháp quản lí. + ảng hỏi dùng điều tr đ i với giáo viên về nhận th c, m c độ th c hi n, thuận l i, kh khăn và i n pháp quản lí hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m. + ảng hỏi đùng để điều tr đ i tư ng học sinh về nhận th c, mục tiêu và đánh giá th c trạng hoạt động phụ đạo học sinh c học l c yếu k m. - Phương pháp nghiên c u h sơ lưu trữ: đư c th c hi n với các loại h sơ tại 8 đơn v trường PT T T THCS huy n N m Trà My. Nh m t m hiểu về c ng tác quản lí hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m. - Phương pháp qu n sát: Qu n sát các hoạt động dạy c giáo viên và hoạt động học c học sinh tại các trường PT T T - THCS huy n N m Trà My để làm rõ c ng tác dạy phụ đạo học sinh học c l c yếu k m c giáo viên và thái độ học tập c học sinh tại đ y. 5.3. Nhóm các phương pháp xử lí thông tin ùng phương pháp th ng kê, ph n tích, sử dụng ph n mềm Excel để xử lý kết quả điều tr , khảo sát. 6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài - ngh a khoa học: Luận văn đã h th ng những vấn đề lý luận và th c ti n liên qu n đến c ng tác quản lý hoạt động phụ đạo học sinh c học l c yếu k m trong các trường THCS. Luận văn đã đề xuất các giải pháp nh m hoàn thi n c ng tác quản lý hoạt động phụ đạo học sinh c học l c yếu k m tại các trường PT T T THCS trên đ àn huy n N m Trà My, t nh Quảng N m. - ngh a thực tiễn: Luận văn c giá tr làm tài li u th m khảo cho Huy n u , U n nh n d n huy n và ph ng Giáo dục và Đào tạo huy n N m Tr My, t nh Quảng N m trong c ng tác quản lý hoạt động giáo dục n i chung và quản lý hoạt động phụ đạo cho học sinh c học l c yếu k m tại các trường. Vận dụng các i n pháp vào th c ti n, 4 nh m g p ph n n ng c o chất lư ng giáo dục học sinh. Đ ng thời luận văn c giá tr làm tài li u nghiên c u cho sinh viên và học viên chuyên ngành quản lý giáo dục. 7. C u trúc luận văn Ngoài lời mở đ u, kết luận, d nh mục tài li u th m khảo và phụ lục. Luận văn đư c kết cấu g m 3 chương như s u: + Chương 1: Cơ sở lý luận c quản lý hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m ở các trường Phổ th ng d n tộc án tr Trung học cơ sở. + Chương 2: Th c trạng quản lý hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m ở các trường Phổ th ng d n tộc án tr Trung học cơ sở huy n N m Trà My, t nh Quảng Nam. + Chương 3: i n pháp quản lý hoạt động phụ đạo học sinh học l c yếu k m ở các trường Phổ th ng d n tộc án tr Trung học cơ sở huy n N m Trà My, t nh Quảng N m. 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỤ ĐẠO HỌC SINH HỌC LỰC YẾU KÉM Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng quan nghiên cứu v n đề 1.1.1. Các nghiên cứu ngoài nước - Platon (327 – 347 TCN), một nhà triết học, giáo dục lớn c Hi Lạp, đã cho r ng: “Làm thế nào để con người c thể tiếp nhận s giáo dục một cách t nhiên, phù h p với năng l c t nhiên c mỗi người”. Ông qu n ni m giáo dục c n c phương pháp và nội dung phù h p, kh ng g p kh ng áp đặt vào người học. Mỗi người c năng l c, khả năng học tập riêng nên phải c nội dung, phương pháp và h nh th c giáo dục thích h p.[19] - Khổng Tử (551-479 TCN), Ông cho r ng một d n tộc d t kh ng thể mạnh đư c. Mỗi d n tộc mu n t n tại và phát triển th giáo dục là một trong những thành t kh ng thể thiếu đư c c mỗi d n tộc. Chính v vậy, ng ch trương mọi người d n đều phải đư c giáo dục. Khổng Tử lu n xuất phát từ người học để đặt r yêu c u và nội dung giáo dục vừ s c. Ông áp dụng nguyên t c “sát đ i tư ng”, tùy tr nh độ người học mà ng dạy cho mỗi người một cách khác nh u. Nhờ đ mà học tr c ng dù ở tr nh độ nào cũng c thể tiếp thu đư c kiến th c. Khổng Tử là người lu n đề c o về nguyên t c cá i t h đ i tư ng người học trong giáo dục.[18] Trong thời kỳ tích lũy tư ản ch ngh , John Locke (1632-1704) cho r ng cơ sở kho học c giáo dục trẻ em là đặc điểm cá nh n c trẻ em, phải t m r những phẩm chất khác nh u c trẻ v r ng mu n giáo dục trẻ phải làm s o thích ng đư c với những cá tính c trẻ. Về nguyên t c giáo dục, ng cho r ng kh ng đư c nh i nh t điều g vào trí nhớ trẻ mà v n ch ng kh ng thích th ; Th y giáo c n khơi g i l ng h m mê s y sư c trẻ, qu đ hướng trẻ đến với tri th c.[23] Trong thời kỳ đế qu c ch ngh ở T y Âu, một trong những đặc điểm c nhà trường mới là vi c giảng dạy c n d vào s hoạt động cá nh n và h ng th c trẻ. Theo Deway (1859 - 1952), người c ảnh hưởng lớn đến nền giáo dục th c dụng - giáo dục phải xuất phát từ h ng th và kinh nghi m th c tế c trẻ em, trong quá tr nh giáo dục phải ch ý đến trẻ em và tổ ch c dạy học phải xuất phát từ những h ng th c trẻ. [23] Ở thời Cận đại: Er smus (1466 – 1536), Ông đề xuất vi c học tập c tính chất, tiến ộ th ng qu “sáng tạo”. Ông đã ch trọng đến vi c hướng dẫn, dạy học c tính cá thể th y v dạy học đám đ ng nh m ch ý đến đặc điểm nh n cách và năng l c c người học. Ông cũng sử dụng phương pháp tạo kh ng khí thi đu giữ các học sinh với vi c đánh giá c tính ng i khen thành tích c các em th y cho kiểu trừng phạt. [23] 6 Ở thời hi n đại: Johh nn Pest lozzi (1746 – 1827) Ông nêu r những tư tưởng về giáo dục là Phát triển tất cả các năng l c và khả năng c con người một cách toàn di n và hài h . Theo Ông, nguyên t c cơ ản c giáo dục là giáo dục phải phù h p với đặc điểm t nhiên c trẻ. Ông xác đ nh m i qu n h giữ giáo dục và s phát triển ản chất t nhiên c trẻ. Ông cho r ng giáo dục chính là vi c x y d ng một ng i nhà (h nh thành con người) c o hơn, lớn hơn trên một cái nền vững ch c ( ản chất t nhiên). [23] Trong cu n sách “Quản lý những nhu c u đặc i t ở nhà trường nh thường” Neville jones và Tim Southg te đã ch r : Với những học sinh nh thường, t c các giải pháp giáo dục nh thường, đại trà để ảo đảm yêu c u giáo dục cho s đ ng. Nhưng ên cạnh những học sinh nh thường này, o giờ cũng c những học sinh khuyết tật về cơ thể như thiểu năng trí tu , mù l , c m điếc, tàn tật ch n t y… t phải c những lớp riêng, trường riêng cho loại học sinh này. Mặt khác lại c những học sinh c khuyết tật về tính cách do những nguyên nh n xã hội, s lư ng cũng kh ng nhỏ, ch ng c n đư c chăm s c giáo dục đặc i t, v o giờ ch ng cũng c những nhu c u riêng i t hết s c chính đáng. Nếu đem những phương pháp giáo dục th ng thường áp dụng cho những học sinh đặc i t này, th điều đ kh ng ch thể hi n cách làm qu n liêu, thiếu trách nhi m c một s nhà sư phạm, mà c n cho thấy hơn i hết, họ chính là những người đã vi phạm quyền con người, vi phạm quyền nh đẳng c con người. Giáo dục hơn i hết phải là nơi đảm ảo cho quyền con người và s nh đẳng c con người đư c phát triển đ y đ t t đẹp nhất. [23] 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước Thời kỳ phong kiến ở nước t , trong làng c các th y đ mở lớp dạy học. Trong lớp học c những m n sinh tr nh độ chênh l ch rất đáng kể, ch ng tỏ vào thời đ các th y đ đã ch ý đến vi c dạy học cho từng cá nh n, từng đ i tư ng cụ thể. Ch T ch H Chí Minh (1890 – 1969) là người rất qu n t m đến s nghi p giáo dục. Người đã đ nh hướng cho nền giáo dục nước t theo hướng tiến ộ - kho học d n ch . Trong những ngày đ u mới giành độc lập d n tộc, giữ l c đất nước kh khăn rơi vào hoàn cảnh “ngàn c n treo s i t c”. Người đã kêu gọi toàn d n r s c th c hi n 3 nhi m vụ v cùng trọng đại và cấp ách là “di t giặc đ i, giặc d t, giặc ngoại x m”. Người đã khởi xướng đ ng thời lãnh đạo nh n d n cùng l c th c hi n các ch trương lớn m ng tính đ ng đ n và rất k p thời như phổ cập giáo dục, từng ước n ng c o tr nh độ học vấn phổ th ng. Trong thư gửi ngành giáo dục năm 1946, H Chí Minh khẳng đ nh: “Kể từ n y ch ng t x y d ng một nền giáo dục c Vi t N m, cho người Vi t N m, một nền giáo dục làm phát triển tiềm năng v n c trong l ng học sinh”. Qu n điểm giáo dục c H Chí Minh, khi dạy học phải căn c vào đặc điểm c từng đ i tư ng, t n trọng đặc điểm người học. Người nhận đ nh: “V đặc điểm người học không đ ng đều nh u, c n c tài li u thích h p cho từng hạng”, “ ài giảng c n chuẩn t t và c n chọn những ài thích h p cho học sinh”. áo Tiền Phong, (2007) “C n nghiên c u phương pháp phụ đạo học sinh yếu