Tài liệu Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên trường cao đẳng kinh tế thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  Nguyễn Thị Tường Vy QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Tường Vy QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số : 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. PHẠM THỊ LAN PHƯỢNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan tất cả các nội dung thể hiện trong luận văn đều do chính mình thực hiện và được chỉnh sửa để hoàn thiện hơn từ sự góp ý của quý Thầy, Cô hướng dẫn, các nội dung tham khảo đều được thể hiện ở phần tài liệu tham khảo và trích dẫn. Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về luận văn thạc sĩ này./. LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô Khoa Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã giảng dạy tận tình, hướng dẫn tôi gặt hái được những kiến thức, kinh nghiệm quý báu đối với chuyên ngành của mình để có thể tiến đến bước đi cuối cùng trong chương trình học là bắt đầu luận văn tốt nghiệp với tên đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh”. Tôi xin cảm ơn quý Thầy, Cô phòng Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập cũng như khi bắt đầu quá trình làm luận văn tốt nghiệp này. Tôi xin cảm ơn các người thân, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn ủng hộ, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn. Đặc biệt, tôi xin cảm ơn sâu sắc đối với người hướng dẫn khoa học đối với đề tài của tôi là TS. Phạm Thị Lan Phượng. Trong quá trình xác định tên đề tài và xây dựng đề cương, cho đến góp ý xây dựng bảng hỏi và bản thảo báo cáo đề tài, Cô đã luôn giúp đỡ và đóng góp những ý kiến quý báu để tôi có thể hoàn thành được luận văn ngày hôm nay. Trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn với sự cố gắng, nỗ lực rất nhiều của bản thân; tuy nhiên sẽ không thể tránh khỏi gặp những sai sót. Kính mong những ý kiến góp ý quý báu của quý Thầy, Cô giúp tôi có được thêm nhiều bài học, kinh nghiệm để hoàn thành tốt hơn nữa đề tài này và trong con đường học tập sau này. Tôi xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục các chữ viết tắt Danh mục các bảng Danh mục sơ đồ, biểu đồ MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN ............................................................................................. 9 1.1. Lịch sử nghiên cứu đề tài 1.2. Các khái niệm có liên quan đến đề tài 9 12 1.2.1. Quản lý ......................................................................................................... 12 1.2.2. Quản lý nhà trường ...................................................................................... 14 1.2.3. Quản lý phát triển đội ngũ............................................................................ 15 1.2.4. Giảng viên .................................................................................................... 15 1.2.5. Bồi dưỡng giảng viên ................................................................................... 16 1.2.6. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên ..................................................... 17 1.3. Lý luận về bồi dưỡng giảng viên 18 1.3.1. Đặc điểm của lao động giảng viên ............................................................... 18 1.3.2. Yêu cầu đối với giảng viên trường cao đẳng ............................................... 22 1.3.3. Vai trò của bồi dưỡng giảng viên ................................................................. 24 1.4. Lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên 30 1.4.1. Các cơ sở quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên ..................................... 30 1.4.2. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên thông qua các chức năng quản lý ......................................................................................................... 34 Tiểu kết chương 1 ........................................................................................................ 40 Chương 2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ........................................................................................................ 41 2.1.Khái quát về trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh 41 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển ............................................................... 41 2.1.2. Tình hình đội ngũ giảng viên ....................................................................... 46 2.2.Mô tả mẫu khảo sát và cách đánh giá 50 2.2.1. Mẫu khảo sát ................................................................................................ 50 2.2.2. Cách đánh giá ............................................................................................... 51 2.3.Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh. 51 2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng giảng viên................................................................... 51 2.3.2. Các chương trình bồi dưỡng giảng viên, CBQL khoa đã thực hiện trong giai đoạn 2016 - 2018. ........................................................................ 53 2.3.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh. ............................................................................. 54 2.3.4. Những khó khăn trong hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh ................................................. 68 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh 73 2.4.1. Phân cấp quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên tại trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh. ................................................................ 73 2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh. ................................................................ 75 2.4.3. Điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh. ....... 85 Chương 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ........................................................................................ 91 3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp 91 3.1.1. Cơ sở lý luận ................................................................................................ 91 3.1.2. Cơ sở thực tiễn ............................................................................................. 92 3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 93 3.2.1. Tính hệ thống ............................................................................................... 93 3.2.2. Tính khoa học ............................................................................................... 93 3.2.3. Tính khả thi .................................................................................................. 93 3.3. Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh 94 3.3.1. Biện pháp 01 ................................................................................................ 94 3.3.2. Biện pháp 02 ................................................................................................ 97 3.3.3. Biện pháp 03 ................................................................................................ 98 3.3.4. Biện pháp 04 ................................................................................................ 99 3.3.5. Biện pháp 05 .............................................................................................. 101 3.3.6. Biện pháp 06 .............................................................................................. 102 3.3.7. Biện pháp 07 .............................................................................................. 103 Tiểu kết chương 3 ...................................................................................................... 105 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................... 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO......................................................................................... 110 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt CBQL Chữ viết đầy đủ cán bộ quản lý GV giảng viên NV nhân viên QL quản lý GD giáo dục XH xã hội HĐBD hoạt động bồi dưỡng CĐKT Cao đẳng Kinh tế Tp.HCM Thành phố Hồ Chí Minh ĐTB Điểm trung bình ĐLC Độ lệch chuẩn KH Kế hoạch DANH MỤC CÁC BẢNG Kí hiệu Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Nội dung Thống kê số lượng Học sinh, Sinh viên phân theo trình độ và loại hình đào tạo Thống kê số lượng bài báo khoa học từ các năm 2016, 2017 Thống kê tình hình tổ chức Hội thảo khoa học các năm 2016, 2017 Tình hình tuyển sinh của trường trong giai đoạn 2015-2016 đến 2017-2018 Trang 42 44 44 45 Bảng 2.5 Thống kê tỉ lệ giới tính của GV theo đơn vị 45 Bảng 2.6 Thống kê độ tuổi của GV theo đơn vị 46 Bảng 2.7 Thống kê mức độ tham gia BD của GV theo độ tuổi 47 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Thống kê trình độ chuyên môn cao nhất đạt được của GV, CBQL khoa từ năm 2016 đến năm 2018 Thống kê trình độ ngoại ngữ, tin học của GV, CBQL khoa trường CĐKT Tp.HCM Cách tính điểm các câu hỏi đánh giá mức độ quan trọng – tần suất – kết quả – quan điểm Đánh giá của CBQL và GV về tầm quan trọng của HĐBD GV Thống kê số lượng tham gia các chương trình bồi dưỡng trong nước, giai đoạn 2016-2018 Thống kê số lượng tham gia các chương trình bồi dưỡng ngoài nước, giai đoạn 2016-2018 Thống kê nhu cầu về hình thức bồi dưỡng của GV và CBQL 48 49 50 51 52 53 54 Kí hiệu Bảng 2.15 Bảng 2.16 Nội dung Thống kê phương pháp tự bồi dưỡng của GV Thống kê đánh giá của CBQL và GV về sự quan tâm của lãnh đạo Nhà trường đối với HĐBD GV Trang 60 62 Bảng 2.17 Đánh giá về những khó khăn trong HĐBD GV của trường 68 Bảng 2.18 Đánh giá của CBQL về hiệu quả HĐBD GV 70 Bảng 2.19 Phương pháp tổ chức HĐBD GV tại khoa 73 Bảng 2.20 Đánh giá công tác lập kế hoạch HĐBD GV 75 Bảng 2.21 Bảng 2.22 Bảng 2.23 Bảng 2.24 Đánh giá về việc thực hiện khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của GV Thực trạng tổ chức quản lý HĐBD GV Đánh giá của CBQL và GV về công tác chỉ đạo HĐBD GV Đánh giá của CBQL và GV về công tác kiểm tra, đánh giá HĐBD GV 76 78 79 82 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Kí hiệu Nội dung Trang Sơ đồ 1.1 Sơ đồ quản lý 12 Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức của trường Cao đẳng Kinh tế Tp.HCM 41 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ 2.4 Mô tả đánh giá của CBQL về sự quan tâm của lãnh đạo Nhà trường đối với HĐBD GV Mô tả đánh giá của GV về sự quan tâm của lãnh đạo Nhà trường đối với HĐBD GV Đánh giá của CBQL và GV về mức độ phổ biến định hướng phát triển đội ngũ GV của trường 62 62 64 Đánh giá của GV về mức độ đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng GV của Nhà trường 71 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, quá trình toàn cầu hóa cùng với sự tác động mạnh mẽ của khoa học – công nghệ và nền kinh tế tri thức là một bộ phận không thể tách rời trong suốt quá trình vươn lên của mỗi quốc gia. Bối cảnh đó thúc đẩy các nước luôn không ngừng tìm kiếm giải pháp cho sự phát triển, theo kịp sự thay đổi của thời đại và Việt Nam không nằm ngoài xu thế đó. Nhằm mục đích nâng cao vị thế của đất nước trên trường quốc tế, Việt Nam luôn nỗ lực không ngừng phát triển mọi mặt của đất nước, bao gồm các lĩnh vực: kinh tế, chính trị, văn hóa, XH…và đặc biệt là giáo dục. Bởi lẽ, con người vừa là động lực, vừa là mục tiêu cho sự phát triển kinh tế - XH. Có thể khẳng định rằng giáo dục là yếu tố quan trọng đóng góp vào sự phát triển của con người và của mỗi quốc gia.. Chỉ thị 40/CT-TW (Ban Bí thư Trung ương Đảng, 2004) về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã nêu: Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy năng lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nồng cốt có vai trò quan trọng. Trong chiến lược phát triển giáo dục của nước ta giai đoạn 2011 – 2020 (Thủ tướng Chính phủ, 2012), giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là một trong tám giải pháp vô cùng quan trọng góp phần phát triển giáo dục Việt Nam; trong đó, nội dung đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo đục được đặc biệt chú trọng. Giáo dục và đào tạo với vai trò cung cấp cho XH nguồn nhân lực chất lượng, vừa có đức, vừa có tài tham gia vào công cuộc xây dựng đất nước. Nhằm thực hiện 2 sứ mạng này, các cơ sở giáo dục đã và đang nỗ lực từng ngày để đáp ứng yêu cầu của sự phát triển và những đòi hỏi từ thị trường, từ XH đối với sản phẩm giáo dục. Trong đó, lực lượng trực tiếp và có vai trò rất quan trọng trong quá trình này chính là đội ngũ giảng viên. Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề, các trường đã quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng GV. Kiến thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực hoạt động thực tiễn từng bước được nâng cao, trình độ lý luận chính trị, ngoại ngữ, tin học của đội ngũ cũng được đặc biệt chú trọng. Tuy nhiên, để đáp ứng được những thay đổi mạnh mẽ và nhanh chóng thì đội ngũ nhà giáo tại Việt Nam hiện nay vẫn chưa có những bước tiến vượt bậc, vẫn còn khoảng cách khá xa so với yêu cầu mà XH đặt ra đối với giáo dục cũng như so với các nước trong khu vực và trên thế giới, chất lượng đội ngũ giảng viên tại Việt Nam vẫn chưa được sự tin cậy của XH vì vẫn còn một bộ phận đáng kể giảng viên chưa đảm bảo về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực nghiên cứu… Giáo dục nghề nghiệp có mục tiêu nhằm đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cho XH. Vì vậy, các trường Cao đẳng, Trung cấp đào tạo nghề có nhiệm vụ cung cấp nguồn lực không chỉ dồi dào về lượng mà đảm bảo về chất thì đội ngũ giảng dạy đóng vai trò vô cùng quan trọng. Nhằm đạt được hiệu quả cao trong công tác đào tạo nghề, đội ngũ giảng viên càng cần được chú trọng quan tâm, đặc biệt là đào tạo, bồi dưỡng để có thể đem đến cho người học nghề những kiến thức, kỹ năng mới nhất, bổ ích nhất và thực tế nhất để người học có thể tự tin khi bước vào thị trường lao động. Quản lý về giáo dục và đào tạo luôn có sự thay đổi để đáp ứng với những sự phát triển ở hiện tại và tương lai. Đơn cử như hiện nay, các trường Cao đẳng ngoại trừ những trường có đào tạo mã ngành sư phạm đã thực hiện chuyển giao quản lý nhà nước về giáo dục nghề nghiệp. Các chuẩn về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực của giảng viên trường cao đẳng theo quy định của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội có nhiều thay đổi, bổ sung các tiêu chuẩn về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cần thiết phục vụ cho hoạt động giáo dục nghề nghiệp. Vì vậy, việc quản 3 lý hoạt động bồi dưỡng GV càng cần được quan tâm thực hiện khi có những thay đổi mang tính vĩ mô về tiêu chuẩn GV và những yêu cầu mới đối sẽ tiếp tục phát sinh để thích ứng với sự phát triển và trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh là một trong số đó. Từ những ngày đầu thành lập và hoạt động, GV của Trường đa số có trình độ Đại học do tiền thân là trường Trung học Kinh tế. Đây cũng là một vấn đề khó khăn trong việc nâng cao chất lượng GV khi trường chuyển từ Bậc Trung học lên Cao đẳng đòi hỏi chuẩn hóa hơn về trình độ và chất lượng của đội ngũ. Nhận thấy được yêu cầu cấp bách này, suốt thời gian hoạt động, quá trình phát triển luôn gắn liền với công tác nâng cao chất lượng GV. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, trường đang tập trung đầu tư để thực hiện đề án xây dựng trường tiên tiến, chất lượng cao đào tạo ngành nghề trọng điểm. Nhà trường đã quan tâm và dành nhiều sự đầu tư cho hoạt động bồi dưỡng GV và xem đây là hoạt động được được ưu tiên hàng đầu trong công tác nâng cao chất lượng đội ngũ đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo. Tuy nhiên vẫn tồn tại một số khó khăn từ các nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan trong quản lý hoạt động này; hoạt động bồi dưỡng giảng viên chưa mang lại hiệu quả nổi bật, chưa thể hiện tối đa vai trò của mình trong việc nâng cao chất lượng dạy và học như những mong đợi của Nhà trường. Tìm hiểu thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tại các trường Đại học, Cao đẳng nói chung đã có một số công trình nghiên cứu và đề cập đến vấn đề này. Tuy nhiên hiện nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu sâu và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tại trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh. Từ những lý do trên, tôi nhận thấy rằng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV của Nhà trường mang tính cấp thiết. Đồng thời, với mong muốn đề xuất một số giải pháp nhằm cải thiện, nâng cao hiệu quả công tác này, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh”. 4 2. Mục đích nghiên cứu Hệ thống hóa cơ sở lý luận, xác định và đánh giá thực trạng QL HĐBD GV trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh và đề xuất một số biện pháp cải thiện, nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng GV ở trường cao đẳng. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý nhân sự của trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh. 4. Giả thuyết nghiên cứu Quản lý HĐBD GV có vai trò rất quan trọng trong công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Nhà trường. Trong quá trình quản lý vẫn tồn tại các hạn chế dẫn đến hiệu quả công tác quản lý không đạt được kết quả tốt, đặc biệt là khâu lập kế hoạch và kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giảng viên. Nếu đánh giá đúng thực trạng thì có thể đề xuất một số biện pháp hợp lý giúp cải thiện, nâng cao hiệu quả QL HĐBD GV. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích, hệ thống hóa cơ sở lý luận về HĐBD GV và QL HĐBD GV. - Khảo sát và đánh giá thực trạng QL HĐBD GV trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh. - Đề xuất một số biện pháp nhằm cải thiện, nâng cao hiệu quả công tác QL HĐBD GV trường cao đẳng. 6. Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV của trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh bao gồm bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn Sau Đại học, bồi dưỡng nghiệp vụ, chính trị, ngoại ngữ, tin 5 học và một số chuyên đề nâng cao năng lực nghề nghiệp cho GV được tổ chức trong và ngoài trường. Tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV của Ban Giám hiệu; Ban chỉ đạo công tác đào tạo, bồi dưỡng; bộ phận thường trực phụ trách hoạt động bồi dưỡng là phòng Tổ chức Cán bộ, trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh. Về thời gian: đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn: 2016 – 2018. 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu khoa học 7.1. Phương pháp luận 7.1.1. Tiếp cận hệ thống - cấu trúc Nghiên cứu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trường Cao đẳng một cách toàn diện dựa vào việc tìm hiểu về công tác bồi dưỡng GV và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV của nhà trường. Phân tích cấu trúc của hoạt động bồi dưỡng GV bao gồm: mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV. Các lý luận và dữ liệu thực tế của hoạt động bồi dưỡng GV là cơ sở cho việc nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng GV ở trường Cao đẳng. 7.1.2. Tiếp cận thực tiễn Qua khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, phân tích và rút ra được những điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức trong quản lý công tác này. Từ đó, có cơ sở đề xuất các biện pháp cải thiện và tăng cường hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trường cao đẳng, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV. 7.1.3. Tiếp cận lịch sử - logic Tìm hiểu quá trình phát triển của hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng trường học trong thời gian, không gian và các điều kiện, hoàn cảnh cụ thể; giúp 6 người nghiên cứu tiếp cận và trình bày nội dung nghiên cứu hợp lý và theo trình tự logic. 7.2. Phương pháp nghiên cứu 7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, tổng hợp, phân tích và khái quát hóa các tài liệu, đề tài nghiên cứu đi trước có liên quan đến vấn đề nghiên cứu. 7.2.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1. Khảo sát bằng bảng hỏi Phương pháp này sử dụng công cụ thu thập thông tin là bảng khảo sát để có nguồn dữ liệu là cơ sở thực tiễn cho đề tài. Đối tượng khảo sát: + Cán bộ quản lý: Ban Giám hiệu; Trưởng/Phó các đơn vị trực thuộc trường + Giảng viên tại các khoa Số lượng: cán bộ quản lý (26), giảng viên (95). Nội dung: Nhận thức của giảng viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng của HĐBD GV và đánh giá của họ về sự quan tâm của lãnh đạo Nhà trường đối với HĐBD GV. Một số câu hỏi tìm hiểu về quá trình thực hiện HĐBD GV của trường, đánh giá của GV về mức độ đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng của GV và khả năng áp dụng kiến thức đã học vào công việc. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện và hiệu quả QL HĐBD GV của Nhà trường. Khảo sát quan điểm của CBQL và GV về các biện pháp được đề xuất dựa trên cơ sở nghiên cứu cụ thể về thực trạng HĐBD GV và QL HĐBD GV qua hồ sơ của trường, trao đổi, tìm hiểu tổng hợp thông tin từ bộ phận phụ trách HĐBD GV của trường và trên cơ sở tham khảo ý kiến đề xuất biện pháp của các CBQL thông qua phỏng vấn. 7.2.2.2. Phỏng vấn 7 Phương pháp này được thực hiện nhằm mục đích tìm hiểu rõ hơn về hoạt động bồi dưỡng và quản lý HĐBD GV của các CBQL có kinh nghiệm trong công tác này tại trường sau khi nghiên cứu các hồ sơ về HĐBD và QL HĐBD tại trường Cao đẳng Kinh tế Tp.HCM, làm cơ sở để hình thành giả thuyết nghiên cứu, xây dựng và hoàn thiện bảng khảo sát, trong đó có đề xuất các biện pháp nhằm cải thiện, nâng cao hiệu quả QL HĐBD GV ở trường CĐKT Tp.HCM. Đối tượng phỏng vấn: CBQL của trường có kinh nghiệm QL HĐBD GV và đang thực hiện nhiệm vụ có liên quan đến công tác này. Số lượng: 04 CBQL. Nội dung phỏng vấn: tìm hiểu thực trạng HĐBD GV và QL HĐBD GV; tham khảo ý kiến đề xuất về một số biện pháp nhằm cải thiện, nâng cao hiệu quả QL HĐBD GV ở trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh. 7.2.2.3. Nghiên cứu hồ sơ Nghiên cứu hồ sơ của trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh có liên quan đến HĐBD GV và QL HĐBD GV của trường trong giai đoạn 2016 – 2018. 7.2.3. Phương pháp phân tích dữ liệu khảo sát Đối với dữ liệu định lượng: Sử dụng phần mềm SPSS 22.0 để xử lý các số liệu thu thập được bằng bảng hỏi. Đối với dữ liệu định tính: dữ liệu thu thập được bằng phương pháp phỏng vấn được ghi chép lại vào phiếu phỏng vấn tham khảo ý kiến, đọc lại các ghi chép và tập hợp theo nhóm các câu trả lời làm cơ sở hoàn thiện bảng khảo sát. 8. Kết cấu của luận văn: Luận văn được kết cấu bao gồm 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên. Chương 2: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giảng viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh. 8 Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh. 9 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN 1.1. Lịch sử nghiên cứu đề tài Trong hoạt động dạy học và giáo dục, nhà giáo là một nhân tố đóng góp trực tiếp để thực hiện các hoạt động đạt được hiệu quả và đạt đến mục đích chung vì sự hình thành và phát triển nhân cách người học. Cùng với sự phát triển nhanh chống của mọi mặt đời sống XH đòi hỏi người truyền đạt tri thức, kỹ năng, dẫn dắt cho người học tìm tòi những tri thức mới phải luôn luôn theo kịp những thay đổi, những điều mới đã, đang và sẽ diễn ra để từ đó là cơ sở vững chắc để để mang lại cho người học những tri thức, rèn luyện kỹ năng để thích ứng tốt với cuộc sống và những yêu cầu luôn luôn thay đổi của XH. Đối với bất cứ nhà giáo ở cấp học nào, khi đóng vai trò dẫn dắt người học đến với nền tri thức to lớn của nhân loại thì chính người giáo viên đó đều cần phải được bồi dưỡng và tự nỗ lực bồi dưỡng cho bản thân ngày qua ngày để có thể đáp ứng tốt yêu cầu mà nghề giáo phải thực hiện. Đối với nhà giáo nói chung và giảng viên ở bậc học Cao đẳng nói riêng, vấn đề bồi dưỡng đã trở thành một yêu cầu thiết yếu trong quá trình nâng cao chất lượng đội ngũ và chính vì vậy mà vấn đề bồi dưỡng giảng viên cũng đã được nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu. Đặc biệt là đối với giảng viên bậc Đại học, Cao đẳng đòi hỏi những kiến thức cao hơn để dẫn dắt người học – những người chuẩn bị đặt chân vào XH sau khi tốt nghiệp. HĐBD GV là một yếu tố thuộc hoạt động quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng. Có rất nhiều tác giả với các lĩnh vực nghiên cứu về vấn đề quản lý giáo dục như Trần Kiểm (2008) với tác phẩm “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục”, Bùi Minh Hiền (2006) với quyển “Quản lý giáo dục, Nguyễn Lộc (2010) với tác phẩm “Lý luận về quản lý”,…Tuy nhiên, các tác giả vẫn chưa có công trình nghiên cứu sâu vào lĩnh vực QL HĐBD GV ở các trường Đại học, Cao đẳng. Nhận ra tầm quan trọng của HĐBD GV đối với chất lượng giáo dục ở các trường, nhiều tác giả đã chọn nghiên cứu và tìm hiểu chuyên sâu vào đề tài này với những khoảng thời gian và không gian khác nhau.