Tài liệu Quản lí giáo dục thể chất với sự tham gia của đoàn thanh niên cộng sản hồ chí minh ở trường cao đẳng cộng đồng hà tây

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 NGUYỄN DUY SỰ QUẢN LÍ GIÁO DỤC THỂ CHẤT VỚI SỰ THAM GIA CỦA ĐOÀN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ TÂY LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 NGUYỄN DUY SỰ QUẢN LÍ GIÁO DỤC THỂ CHẤT VỚI SỰ THAM GIA CỦA ĐOÀN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ TÂY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG THÀNH HƢNG HÀ NỘI, 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác. Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Duy Sự ii LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, đội ngũ cán bộ, giảng viên của Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2 và toàn thể các giảng viên tại các đơn vị đã hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Thành Hƣng, ngƣời thầy đã tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Đồng thời, tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và các thầy cô giáo của Trƣờng cao đẳng cộng đồng Hà Tây, các bạn đồng nghiệp, những ngƣời thân đã động viên khuyến khích, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Mặc dù bản thân tôi đã rất cố gắng, nỗ lực trong quá trình nghiên cứu đề tài, song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Tôi rất mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp quí báu của các quí thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện hơn. Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Duy Sự iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .............................................................................................. i LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... ii MỤC LỤC ........................................................................................................ iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ................................................................ vii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH ........................................................... viii MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 2 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .......................................................... 2 4. Giả thuyết khoa học .................................................................................. 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 3 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .................................................................... 3 7. Phƣơng pháp nghiên cứu........................................................................... 3 8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................... 4 CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG VỚI SỰ THAM GIA CỦA ĐOÀN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH ............................................................................ 5 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................ 5 1.1.1. Những nghiên cứu về quản lí giáo dục ở trƣờng cao đẳng ............. 5 1.1.2. Những nghiên cứu về quản lí giáo dục thể chất ở trƣờng cao đẳng 6 1.1.3. Những nghiên cứu về quản lí giáo dục với sự tham gia của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh............................................................ 8 1.2. Quản lí giáo dục ở trƣờng cao đẳng ....................................................... 9 1.2.1. Một số khái niệm ............................................................................. 9 1.2.2. Đặc điểm của quản lí ở trƣờng cao đẳng ...................................... 13 iv 1.3. Lí luận giáo dục thể chất ở trƣờng cao đẳng ........................................ 16 1.3.1. Một số khái niệm ........................................................................... 16 1.3.2. Mục tiêu, nguyên tắc, nhiệm vụ, phƣơng pháp chung của giáo dục thể chất .................................................................................................... 17 1.4. Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong công tác giáo dục thể chất ở nhà trƣờng cao đẳng ......................................................................... 20 1.4.1. Vai trò, nhiệm vụ giáo dục của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong nhà trƣờng cao đẳng ............................................................. 20 1.4.2. Khả năng và điều kiện tham gia quản lí giáo dục của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh ................................................................... 22 1.5. Đặc điểm của quản lí giáo dục thể chất với sự tham gia của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh ....................................................................... 23 1.5.1. Nguyên tắc quản lí ........................................................................ 23 1.5.2. Nội dung quản lí ............................................................................ 25 1.5.3. Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí giáo dục thể chất với sự tham gia của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh ................................... 27 Kết luận chƣơng 1 ....................................................................................... 29 Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC THỂ CHẤT VỚI SỰ THAM GIA CỦA ĐOÀN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ TÂY ......................................... 30 2.1. Khái quát về Trƣờng cao đẳng cộng đồng Hà Tây .............................. 30 2.1.1. Qui mô, cơ cấu, thành tích đào tạo ............................................... 30 2.1.2. Cơ cấu tổ chức và nhân sự ............................................................ 33 2.1.3. Hạ tầng vật chất-kĩ thuật ............................................................... 35 2.1.4. Mục tiêu và phƣơng hƣớng phát triển của Trƣờng ....................... 38 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lí giáo dục thể chất với sự tham gia của Đoàn thanh niên cộng sản ..................................................................... 40 v 2.2.1. Mục tiêu, qui mô khảo sát ............................................................. 40 2.2.2. Nội dung khảo sát.......................................................................... 41 2.2.3. Phƣơng pháp và kĩ thuật tiến hành ................................................ 42 2.3. Phân tích kết quả khảo sát .................................................................... 44 2.3.1. Thực trạng giáo dục thể chất chính khóa của Trƣờng .................. 44 2.3.2. Thực trạng giáo dục thể chất ngoại khóa và trong phong trào Đoàn trƣờng ............................................................................................ 47 2.3.3. Các yếu tố ảnh hƣởng của Đoàn đến giáo dục thể chất ................ 49 2.3.4. Thực trạng các biện pháp quản lí giáo dục thể chất với sự tham gia của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh ......................................... 51 2.4. Nhận xét chung .................................................................................... 60 2.4.1. Ƣu điểm ......................................................................................... 60 2.4.2. Hạn chế, tồn tại ............................................................................. 60 2.4.3. Nguyên nhân hạn chế .................................................................... 61 Kết luận chƣơng 2 ....................................................................................... 62 Chƣơng 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC THỂ CHẤT VỚI SỰ THAM GIA CỦA ĐOÀN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ TÂY ......................................... 63 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................................. 63 3.1.1. Đảm bảo môi trƣờng học tập tích cực, cởi mở, hợp tác................ 63 3.1.2. Đảm bảo vai trò chủ động và hạt nhân của Đoàn ......................... 63 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn .................................................................. 64 3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển ............................................... 64 3.2. Các biện pháp quản lí ........................................................................... 64 3.2.1. Chỉ đạo thiết kế bài học hoặc hoạt động giáo dục thể chất theo hƣớng huy động sự tham gia tƣ vấn, hỗ trợ từ Đoàn và thẩm định của tổ chuyên môn ............................................................................................. 64 vi 3.2.2. Tổ chức các seminer bồi dƣỡng GV về phƣơng pháp hoạt động phối hợp với Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong giáo dục thể chất 70 3.2.3. Tổ chức các giờ dạy mẫu có sự tham gia quản lí của Đoàn để làm điển hình phổ biến trong toàn trƣờng ...................................................... 72 3.2.4. Giám sát và đánh giá các biện pháp tiến hành giáo dục thể chất với sự tham gia của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh...................... 77 3.3. Đánh giá kết quả nghiên cứu ................................................................ 78 3.3.1. Mục đich, qui mô, thành phần chuyên gia .................................... 78 3.3.2. Nội dung đánh giá ......................................................................... 79 3.3.3. Phƣơng pháp và kĩ thuật tiến hành ................................................ 79 3.3.4. Kết quả đánh giá............................................................................ 80 Kết luận chƣơng 3 ....................................................................................... 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 84 1. Kết luận ................................................................................................... 84 2. Khuyến nghị ............................................................................................ 85 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................ 86 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán bộ quản lí CĐ Cao đẳng CĐCĐ Cao đẳng cộng đồng CĐCĐHT Cao đẳng cộng đồng Hà Tây ĐTNCSHCM Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh GDTC Giáo dục thể chất GV Giảng viên LHTN Liên hiệp thanh niên QLGD Quản lí giáo dục QLNT Quản lí nhà trƣờng SV Sinh viên TDTT Thể dục thể thao THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông XHCN Xã hội chủ nghĩa viii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH Tên Bảng và Hình Trang Bảng 2.1. Các chuyên ngành đào tạo Trƣờng CĐ Cộng đồng Hà Tây 31 Bảng 2.2. Kết quả học tập của sinh viên 32 Bảng 2.3. Đội ngũ giảng viên trƣờng CĐ Cộng đồng Hà Tây 34 Bảng 2.4. Cơ sở vật chất và trang thiết bị 35-36 Bảng 2.5. Thực trạng hạ tầng vật chất-kĩ thuật cho hoạt động giáo dục thể chất 37 Bảng 2.6 Kế hoạch phát triển nguồn nhân lực 40 Bảng 2.7. Kĩ thuật đánh giá 42 Bảng 2.8. Thực trạng mức độ thƣờng xuyên giáo dục thể chất chính khóa 44 Bảng 2.9. Thực trạng giáo dục thể chất ngoại khóa và trong phong trào Đoàn trƣờng 47 Bảng 2.10. Các yếu tố ảnh hƣởng của Đoàn đến quản lí giáo dục thể chất ở trƣờng Cao đẳng CĐ Hà Tây 49-50 Bảng 2.11. Thực trạng lập kế hoạch trong quản lí GDTC với sự tham gia của Đoàn thanh niên 51-52 Bảng 2.12.Biện pháp tổ chức thực hiện GDTC với sự tham gia của Đoàn thanh niên 53-54 Bảng 2.13.Thực trạng chỉ đạo thực hiện GDTC với sự tham gia của Đoàn thanh niên 55 Bảng 2.14. Thực trạng biện pháp xây dựng môi trƣờng giáo dục thể chất có sự tham gia của Đoàn 56-57 ix Bảng 2.15. Thực trạng biện pháp Quản lí việc đánh giá kết quả sự tham gia của Đoàn vào GDTC 58-59 Bảng 3.1. Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp quản lí 80-81 Bảng 3.2. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lí 82 Hình 2.1. Cơ cấu tổ chức 33 Hình 3.1. So sánh tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 82 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Ngày 1/12/2011, Bộ Chính trị đã ban hành nghị quyết số 08-NQ/TW về tăng cƣờng sự lãnh đạo của Đảng, tạo bƣớc phát triển mạnh mẽ về TDTT đến năm 2020, nghị quyết đã chỉ rõ: GDTC, hoạt động thể thao trong học sinh, sinh viên chƣa thƣờng xuyên và kém hiệu quả, phấn đấu đạt mục tiêu đến năm 2020 90% học sinh, sinh viên đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể [16]. Trong thời gian qua, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (ĐTNCSHCM) các trƣờng đại học, cao đẳng (CĐ) trong cả nƣớc cũng đã chú ý và có những đóng góp tích cực, hiệu quả cho việc tổ chức thực hiện nhiệm vụ xây dựng phong trào thể dục thể thao (TDTT) trong thanh thiếu niên, đặc biệt trong học sinh - sinh viên mỗi nhà trƣờng. Song bên cạnh đó, phong trào TDTT trong nhà trƣờng đôi khi xa rời hoặc thiếu sự nhấn mạnh mục tiêu chủ yếu là để giáo dục sinh viên (SV), trƣớc hết là để giáo dục thể chất (GDTC), mà chạy theo thành tích thể thao bề nổi. Hoạt động GDTC dựa vào sự tham gia của ĐTNCSHCM cho SV cũng gặp không ít khó khăn, bất cập nhƣ: SV chƣa chú trọng việc rèn luyện thể chất, thể lực còn thấp, giảng viên (GV) và giáo viên chƣa nhiệt tình, các hoạt động, phong trào còn mang nặng tính hình thức, chƣa phong phú các nội dung, sân bãi, cơ sở vật chất chƣa đảm bảo, dụng cụ tập luyện còn thiếu thốn… Trƣớc thực tế đó, đã có một số tác giả, một số công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lí hoạt động GDTC của các nhà trƣờng nói chung. Song, những công trình này chƣa chú ý đến việc quản lí hoạt động GDTC với sự tham gia của ĐTNCSHCM. Trên thực tế, GDTC là nhiệm vụ giáo dục nặng nề, chỉ riêng các giáo viên thể dục - quốc phòng và các GV chủ nhiệm không gánh vác một mình đƣợc. Về mặt lí luận, GDTC không chỉ là dạy thể dục hay 2 dạy các môn thể thao vốn là việc của bộ môn. Nó là nhiệm vụ giáo dục cần đƣợc thực hiện trong mọi hoạt động của nhà trƣờng. Muốn làm tốt nhiệm vụ GDTC thì phải làm tốt công tác quản lí này. Đoàn TNCSHCM là lực lƣợng giáo dục năng động hàng đầu trong trƣờng CĐ. Đoàn có nhiều thế mạnh tham gia, hỗ trợ nhà trƣờng quản lí và tiến hành các hoạt động GDTC cho SV không chỉ qua các môn học, mà quan trọng hơn là trong các hoạt động giáo dục ngoài môn học, có môi trƣờng xã hội rộng lớn và thiết thực. Tuy nhiên cơ chế và cách thức tham gia của ĐTNCSHCM vào quản lí hoạt động GDTC ở trƣờng cao đẳng vẫn là vấn đề còn ít đƣợc quan tâm nghiên cứu. Xuất phát từ những lí do trên, đề tài “Quản lí giáo dục thể chất với sự tham gia của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh ở Trường cao đẳng cộng đồng Hà Tây” đƣợc lựa chọn để nghiên cứu luận văn thạc sĩ. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp quản lí giáo dục thể chất với sự tham gia của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh ở Trƣờng cao đẳng cộng đồng Hà Tây. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Các quan hệ quản lí trong hoạt động đào tạo và trong hoạt động của Đoàn thanh niên của Trƣờng cao đẳng cộng đồng Hà Tây. 3.2. Đối tƣợng nghiên cứu Các quan hệ quản lí trong những hoạt động giáo dục thể chất cho sinh viên với sự tham gia của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh ở Trƣờng cao đẳng cộng đồng Hà Tây. 4. Giả thuyết khoa học Nếu các biện pháp quản lí giáo dục thể chất với sự tham gia của Đoàn thanh niên cho sinh viên trƣờng Cao đẳng cộng đồng Hà Tây tạo nên môi 3 trƣờng hợp tác giữa giáo viên, sinh viên và Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, khai thác và kết hợp đƣợc những sáng kiến của Đoàn Cộng sản Hồ Chí Minh và của tổ chuyên môn trong quản lí, tạo nên phƣơng thức phối hợp thiết thực, đƣợc giám sát cả từ phía trƣờng và phía Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, thì chúng sẽ tác động tích cực đến quá trình quản lí và hoạt động giáo dục thể chất. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xác định cơ sở lí luận của quản lí hoạt động giáo dục thể chất cho sinh viên với sự tham gia của ĐTNCSHCM ở trƣờng cao đẳng. 5.2. Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thể chất với sự tham gia của ĐTNCSHCM ở Trƣờng cao đẳng cộng đồng Hà Tây. 5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất với sự tham gia của ĐTNCSHCM ở trƣờng Cao đẳng cộng đồng Hà Tây. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1. Khảo sát thực trạng quản lí đƣợc thực hiện ở Trƣờng cao đẳng cộng đồng Hà Tây. 6.2. Các biện pháp quản lí đƣợc giới hạn ở cấp trƣờng, do các nhà quản lí và cán bộ Đoàn TNCSHCM của trƣờng phối hợp thực hiện. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Các phƣơng pháp nghiên cứu lí luận - Phƣơng pháp tổng quan lí luận để xây dựng tƣ liệu khoa học, tìm hiểu những thành tựu lí luận đã có, quán triệt các văn kiện của Đảng và Nhà nƣớc về giáo dục và quản lí giáo dục. - Phƣơng pháp phân tích lịch sử-logic để đánh giá, chọn lọc những quan niệm, quan điểm thích hợp với đề tài. - Phƣơng pháp tổng hợp và khái quát hóa lí luận để xác định phƣơng pháp luận, hệ thống khái niệm và quan điểm khoa học, logic và khung lí thuyết của nghiên cứu. 4 7.2. Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp điều tra bằng hệ thống bảng hỏi, phỏng vấn dành cho GV, hiệu trƣởng, cán bộ quản lí (CBQL), cán bộ ĐTNCSHCM và SV. - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm bằng các kĩ thuật phân tích dữ liệu thống kê, hồ sơ quản lí, tọa đàm, dự giờ, v.v…để đánh giá, chọn lọc và sử dụng những bài học kinh nghiệm từ các GV, CBQL, cán bộ ĐTNCSHCM. 7.3. Các phƣơng pháp khác - Phƣơng pháp xử lí số liệu bằng thống kê - Phƣơng pháp chuyên gia để lấy ý kiến đánh giá của các chuyên gia, những nhà quản lí giáo dục (QLGD), giáo viên, cán bộ ĐTNCSHCM về các biện pháp quản lí. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chƣơng. 5 CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG VỚI SỰ THAM GIA CỦA ĐOÀN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Những nghiên cứu về quản lí giáo dục ở trường cao đẳng Những kết quả nghiên cứu lí luận chung về quản lí, quản lí giáo dục (QLGD), quản lí nhà trƣờng (QLNT) trên thế giới và ở nƣớc ta đã đƣợc đề cập trong các công trình của Harold Kootz, Cyri O’donnell, Heinz Weihrich (1994)[27], Paul Hersey, Kenneth Blanchard (1995)[47], Nguyễn Thị Doan – Đỗ Minh Cƣơng – Phƣơng Kỳ Sơn (1996)[11], Đặng Thành Hƣng gần đây (2010)[32][33][34], (2012)[35] và (2013)[36], Trần Kiểm (2006)[38][39] và (2008)[40], Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005)[7] v.v… Những công trình này phản ánh quan niệm khoa học về quản lí, QLGD, QLNT, bản chất, chức năng, nguyên tắc, phƣơng pháp … của QLGD, QLNT trên cơ sở hiểu QLGD là lĩnh vực hoạt động thực tiễn dựa vào khoa học quản lí và kinh nghiệm, nghệ thuật quản lí tƣơng ứng với khách thể chung là giáo dục và những đối tƣợng cụ thể hơn nằm trong hệ thống giáo dục nhƣ dạy học, đào tạo, chƣơng trình, tài chính, cơ sở vật chất v.v… Cũng có nhiều nghiên cứu chuyên biệt về quản lí các hoạt động giáo dục ở nhà trƣờng nói chung, ở trƣờng CĐ nói riêng đƣợc thực hiện trong các luận án, luận văn và đề tài các cấp. Một số luận văn của Hà Văn An (2012)[1] Nguyễn Thị Ngọc Bích (2006)[6], Nguyễn Thanh Phú (2014)[49], Hứa Văn Tuấn (2008)[65] đề xuất các biện pháp quản lí giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục đạo đức ở THPT, tiểu học, CĐ sƣ phạm, của Lê Văn Báu (2004)[5] bàn về quản lí giáo dục nếp sống, lối sống ở trƣờng CĐ. Phùng Thị Kim Dung (2012)[13], Huỳnh Kim Vui (2005)[69], Nguyễn Trung Đạo 6 (2010)[17], Nhâm Giang Đông (2012)[18] v.v… đã nghiên cứu vấn đề quản lí hoạt động giáo dục văn hóa dân gian, giáo dục nghệ thuật (ví dụ âm nhạc) trong nhà trƣờng mầm non, phổ thông và CĐ. Nhiều nghiên cứu đã dành cho vấn đề quản lí giáo dục hƣớng nghiệp, giáo dục giá trị nghề nghiệp, hứng thú nghề nghiệp…, đƣợc phản ánh trong các luận văn của Huỳnh Thị Kim Dung (2012)[12], Trƣơng Quang Dũng (2009)[14], Đỗ Văn Giáp (2012)[19], Nguyễn Hoàng Hải (2012)[23] v.v… Những nghiên cứu cụ thể này đã đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục tƣơng ứng với các nhiệm vụ giáo dục trong nhà trƣờng ở các cấp và ngành học khác nhau, xoay quanh những mặt nhƣ truyền thông nâng cao nhận thức, đổi mới cơ chế quản lí, tăng cƣờng cơ sở vật chất, phát triển nghề nghiệp giáo viên, xây dựng môi trƣờng giáo dục, cải tiến các khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đánh giá v.v… 1.1.2. Những nghiên cứu về quản lí giáo dục thể chất ở trường cao đẳng Có nhiều nghiên cứu về giáo dục thể chất, dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trƣờng từ mẫu giáo cho đến CĐ. Lý Thị Anh (2005)[3] đề xuất các biện pháp phát huy tính tích cực của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nhằm mục đích giáo dục thể chất. Lục Thị Trung Hải (2003)[25] xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tạ Thị Huyền (2011)[31] xây dựng các biện pháp dạy trẻ 5-6 tuổi định hƣớng không gian trong hoạt động giáo dục thể chất, chủ yếu là hƣớng dẫn vận động cơ thể. Huỳnh Kim Vui (2005)[69] nghiên cứu giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo bé thông qua các trò chơi dân gian. Tƣơng tự nhƣ vậy, giáo dục thể chất ở trƣờng phổ thông và CĐ đƣợc nghiên cứu rất nhiều, nhƣng chủ yếu qua các hoạt động dạy học môn Thể dục và các hoạt động TDTT, nhƣ đã đƣợc tổng kết trong chuyên khảo và đề tài của Vũ Đức Thu (1998)[61], của Hoàng Công Dân (2005)[45], của Ngũ Duy Anh và Vũ Đức Thu (2006)[2], của Trƣơng Anh Tuấn (2001)[8] cùng các cộng sự, v.v… 7 Về quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở trƣờng phổ thông, có nhiều luận văn đã xem xét vấn đề này từ nhiều góc độ. Nguyễn Minh Tƣờng (2014)[68], Nguyễn Kim Hợp (2013)[30], Nguyễn Lục Cung (2011)[9] đề xuất các biện pháp quản lí GDTC ở trƣờng THPT, Nguyễn Chu Thu (2011)[60], Hoàng Thị Kim Thành (2010)[58], Trịnh Văn Quy (2013)[53], Mai Hải Lê (2009)[42], Lê Quang Triệu (2013)[64] xem xét vấn đề quản lí GDTC ở trƣờng THCS, Trần Văn Hoàn (2013)[29] nghiên cứu quản lí GDTC ở trƣờng tiểu học. Đa số các nghiên cứu đều đề xuất biện pháp kết hợp dạy học môn Thể dục, hoặc môn GDTC với các hoạt động ngoại khóa và các hoạt động ngoài môn học, chẳng hạn qua phong trào TDTT ở nhà trƣờng. Nghiên cứu về quản lí GDTC ở trƣờng CĐ hoặc đại học đã đƣợc thực hiện trong các công trình của Trịnh Bá Cƣờm (2010)[10] ở trƣờng trung cấp kinh tế, của Nguyễn Thị Hà (2011)[21] về chƣơng trình GDTC cho ngành sƣ phạm mầm non ở Đại học sƣ phạm Hà Nội 2, của Lê Thị Chung Hiếu (2013)[28] về phát huy hứng thú học tập môn GDTC của SV Đại học sƣ phạm Hà Nội. Lƣơng Thị Hà (2010)[20] nghiên cứu về đổi mới hoạt động GDTC để nâng cao hiệu quả giáo dục ở Đại học sƣ phạm Hà Nội. Trần Doãn Khoa (2012)[37] nghiên cứu về quản lí dạy học môn GDTC ở Đại học kinh tế-kĩ thuật Hải Dƣơng. Nguyễn Thị Liễu (2011)[43] đề xuất các biện pháp quản lí dạy học môn GDTC ở trƣờng CĐ Dƣợc Phú Thọ. Nguyễn Thị Mƣợt (2007)[44] về quản lí dạy học môn GDTC ở CĐ sƣ phạm Hƣng Yên, Ma Thị Kim Phƣợng (2011)[50] về đánh giá công tác GDTC ở CĐ cơ khí-luyện kim, Ngô Bá Thắng (2014)[56] về quản lí GDTC ở Đại học Hải Phòng, Phan Anh Tuấn (2013)[65] về quản lí hoạt động GDTC ở CĐ công nghiệp Việt Đức. Những nghiên cứu trên hầu hết nhấn mạnh cơ sở vật chất, chính sách và những điều kiện GDTC nhƣ sân tập, môi trƣờng rộng rãi khoáng đạt, phƣơng tiện kĩ thuật, chế độ tập luyện và đánh giá. Nhiều luận văn cũng đề cập biện pháp nâng cao nhận thức, bồi dƣỡng giáo viên và các hoạt động ngoại khóa. 8 1.1.3. Những nghiên cứu về quản lí giáo dục với sự tham gia của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Vấn đề tham gia của ĐTNCSHCM trong quản lí các hoạt động giáo dục ở nhà trƣờng và công tác Đoàn nói chung còn ít đƣợc quan tâm. Nguyễn Thị Mỹ Trang (2010)[63] nghiên cứu các việc phối hợp quản lí giáo dục đạo đức của Đoàn TNCSHCM và nhà trƣờng ở trƣờng THPT đã đề xuất một số giải pháp sau: 1. Nhóm giải pháp tƣ tƣởng, tích cực nâng cao nhận thức xã hội về công tác Đoàn, phối hợp tốt các lực lƣợng trong nhà trƣờng để giáo dục đạo đức có hiệu quả cho học sinh. 2. Nhóm giải pháp về tổ chức, góp phần nâng cao hiệu lực của bộ máy nhà trƣờng và hoạt động Đoàn từ nhân sự đến kỹ năng hoạt động. 3. Tham mƣu xây dựng hệ thống chế độ chính sách phù hợp nhằm tạo điều kiện tốt cho hoạt động Đoàn phát triển góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh. Phùng Thị Phin (2012)[48] nghiên cứu quản lí của ĐTNCSHCM đối với hoạt động phòng chống tệ nạn xã hội của SV. Tuy vậy đây là vấn đề không xác thực trong nhà trƣờng, bởi vì tổ chức Đoàn trƣờng không có chức năng quản lí hoạt động giáo dục, mà chỉ có thể tham gia. Phan Tấn Tài (2015)[54] nghiên cứu quản lí công tác ĐTNCSHCM ở các trƣờng THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai, đã đề xuất một số giải pháp quen thuộc nhƣ nâng cao nhận thức, tập huấn công tác Đoàn, tăng cƣờng sự lãnh đạo của chi bộ đối với việc nâng cao chất lƣợng công tác Đoàn và phong trào thanh niên trong các trƣờng, đặc biệt tăng cƣờng vai trò của ĐTNCSHCM trong hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống, nhân cách trong đó cả giáo dục thể chất. Tƣơng tự nhƣ vậy, Vũ Tiến Thuận (2012)[62] cũng bàn về vấn đề quản lí công tác của ĐTNCSHCM ở Đại học Tây Bắc. 9 Thực ra quản lí công tác Đoàn không có liên quan đáng kể đến sự tham gia của Đoàn trong quản lí hoạt động giáo dục. Hầu nhƣ chƣa có công trình nào nghiên cứu chuyên biệt về quản lí hoạt động GDTC cho SV CĐ cộng đồng có sự tham gia của ĐTNCSHCM. Vì vậy, việc thực hiện đề tài này cũng có ý nghĩa ý nghĩa lý luận và thực tiễn lớn đối với Trƣờng cao đẳng cộng đồng Hà Tây nói riêng và các trƣờng Cao đẳng nói chung. 1.2. Quản lí giáo dục ở trƣờng cao đẳng 1.2.1. Một số khái niệm 1.2.1.1. Quản lí và quản lí giáo dục Khái niệm quản lí đƣợc hiểu theo nhiều cách. F.W. Taylor, A. Fayol, A.I. Berg, Paul Hersey, Kenneth Blanchard, C. Argyris, C. Barnard, R. Likert, A. Marshall, P. Drucker, A. Church v.v…từng nói về quản lí chứ chƣa xác định rõ khái niệm này. Harold Koontz (1994)[27] cho rằng: Quản lý là một yếu tố cần thiết để đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân. Còn lại đa số ý kiến giải thích quan điểm nào đấy về quản lí. Chẳng hạn, Đặng Thành Hƣng đã tổng hợp một số định nghĩa dƣới đây (2010)[32][33][34], (2012)[35] và (2013)[36]: - Quản lí là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc thông qua sự nỗ lực của ngƣời khác. - Quản lí là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt đƣợc các mục đích đã định. - Quản lí là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt đƣợc mục đích của cả nhóm. - Quản lí chính là các hoạt động do một hay nhiều ngƣời điều phối hành động của những ngƣời khác nhằm thu đƣợc kết quả theo mong muốn.