Tài liệu Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn tự chọn cầu lông cho học sinh khối 11 trường thpt lạng giang số 1 tỉnh bắc giang

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT NGUYỄN VĂN ĐỨC NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TỰ CHỌN CẦU LÔNG CHO HỌC SINH KHỐI 11 TRƢỜNG THPT LẠNG GIANG SỐ 1 TỈNH BẮC GIANG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI – 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT NGUYỄN VĂN ĐỨC NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TỰ CHỌN CẦU LÔNG CHO HỌC SINH KHỐI 11 TRƢỜNG THPT LẠNG GIANG SỐ 1 TỈNH BẮC GIANG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục thể chất Hƣớng dẫn khoa học ThS. NGUYỄN XUÂN ĐOÀN HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tên tôi là: Nguyễn Văn Đức Sinh viên K40 khoa GDTC, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2. Tôi xin cam đoan đề tài này là của riêng tôi, chƣa đƣợc bảo vệ trƣớc một Hội đồng khoa học nào. Toàn bộ những vấn đề đƣa ra bàn luận, nghiên cứu đều mang tính thời sự, cấp thiết và đúng với thực tế khách quan của trƣờng THPT Lạng Giang số 1 – Bắc Giang. Hà Nội, ngày..... tháng..... năm 2018 Sinh viên Nguyễn Văn Đức DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÍ HIỆU THƢỜNG DÙNG TRONG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CNXH : Chủ nghĩa xã hội CT – TW : Chỉ thị trung ƣơng GD & ĐT : Giáo dục và Đào tạo GDTC : Giáo dục thể chất HN : Hà Nội NĐCP : Nghị định chính phủ NXB : Nhà xuất bản TDTT : Thể dục thể thao TT : Thủ tƣớng TTLB : Thông tƣ liên bộ TW : Trung ƣơng UB TDTT : Ủy ban thể dục thể thao CÁC ĐƠN VỊ ĐO LƢỜNG VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Cm : Centimet m : Mét s : Giây Kg : Kilogam % : Phần trăm MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ ................................................................................................... 1 CHƢƠNG 1....................................................................................................... 4 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ................................................ 4 1.1. Quan điểm, đƣờng lối của Đảng và nhà nƣớc về công tác GDTC trƣờng học ..................................................................................................................... 4 1.2. Cơ sở lý luận của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập........................ 11 1.2.1. Quan niệm kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh................. 11 1.2.1.1. Khái niệm về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.......... 11 1.2.1.2. Tác động tích cực từ kiểm tra, đánh giá kết qủa học tập ................... 14 1.2.2. Lý thuyết Bloom về đánh giá kết quả học tập ...................................... 17 1.2.2.1. Phƣơng diện nhận thức ...................................................................... 17 1.2.2.2. Tình cảm – Thái độ ............................................................................ 18 1.2.2.3. Kỹ năng .............................................................................................. 18 CHƢƠNG 2. PHƢƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU................... 20 2.1. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................... 20 2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu.......................................................................... 20 2.2.1. Phƣơng pháp phân tích và tổng hợp tài liệu tham khảo........................ 20 2.2.2. Phƣơng pháp phỏng vấn tọa đàm .......................................................... 20 2.2.3. Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm............................................................. 21 2.2.4. Phƣơng pháp kiểm tra sƣ phạm............................................................. 21 2.2.5. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm...................................................... 21 2.2.6. Phƣơng pháp toán thống kê................................................................... 21 2.3. Tổ chức nghiên cứu .................................................................................. 22 2.3.1. Thời gian nghiên cứu: ........................................................................... 22 2.3.2. Địa điểm nghiên cứu ............................................................................. 23 2.3.3. Đối tƣợng nghiên cứu............................................................................ 23 CHƢƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ....................................................... 25 3.1. Thực trạng công tác giảng dạy và kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tự chọn cầu lông cho học sinh trƣờng THPT Lạng Giang số 1 tỉnh Bắc Giang ......................................................................................................................... 25 3.1.1. Thực trạng về điều kiện dạy học môn cầu lông cho học sinh trƣờng THPT lạng Giang số 1 – Bắc Giang ............................................................... 25 3.1.1.1. Thực trạng đội ngũ giáo viên thể dục của trƣờng THPT lạng Giang số 1 – Bắc Giang .................................................................................................. 25 3.1.1.2. Thực trạng chƣơng trình giảng dạy môn tự chọn cầu lông cho học sinh trƣờng THPT Lạng Giang số 1. ............................................................... 26 3.1.1.3. Thực trạng cơ sở vật chất sân bãi dụng cụ phục vụ giảng dạy môn tự chọn cầu lông .................................................................................................. 27 3.1.2. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá môn học cầu lông của trƣờng THPT Lạng Giang số 1 – Bắc Giang .............................................................. 27 3.1.2.1. Thực trạng về hình thức kiểm tra ....................................................... 27 3.1.3. Thực trạng hiệu quả công tác đánh giá kết quả học tập môn học cầu lông của trƣờng THPT Lạng Giang số 1 ......................................................... 28 3.2. Lựa chọn nội dung và xây dựng tiêu chí đánh giá két quả học tập môn tự chọn cầu lông cho học sinh trƣờng THPT Lạng Giang số 1 – Bắc Giang ..... 31 3.2.1. Lựa chọn nội dung kiểm tra .................................................................. 31 3.2.1.1. Xác định nguyên tắc lựa chọn nội dung............................................. 31 3.2.1.2. Xác định căn cứ để lựa chọn nội dung. .............................................. 34 3.2.1.3. Tiến hành lựa chọn nội dung và xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn tự chọn cầu lông cho học sinh trƣờng THPT Lạng Giang số 1 . 36 3.2.2. Xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn tự chọn cầu lông cho học sinh khối 11 trƣờng THPT Lạng Giang số 1 - Bắc Giang. ...................... 40 3.2.2.1.Xác định tính đại diện của giá trị và của các nội dung kiểm tra. ........ 40 3.2.2.2. Xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả học tập thực hành theo thang điểm cho học sinh học môn tự chọn cầu lông trƣờng THPT Lạng Giang số 1 ....... 43 3.2.3. Kiểm nghiệm trong thực tiễn các tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn tự chọn cầu lông cho học sinh học môn tự chọn cầu lông lớp 11 Trƣờng THPT Lạng Giang số 1 - Bắc Giang ............................................................... 45 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ......................................................................... 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 51 PHỤ LỤC 1 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Thể Số loại TT 3.1 Nội dung Thực trạng đội ngũ giáo viên môn giáo dục thể chất g 26 trƣờng THPT Lạng Giang số 1 tỉnh Bắc Giang (n=8) Nội dung kiểm tra và số lần thực hiện nội dung tự chọn 3.2 Tran 28 cầu lông cho học sinh trƣờng THPT Lạng Giang số 1 Bắc Giang Kết quả kiểm tra của học sinh học môn tự chọn cầu 3.3 29 lông trƣờng THPT Lạng Giang số 1 – Bắc Giang (n=300) Kết quả ý kiến phản hồi của học sinh về đánh giá kết 3.4 30 quả học tập môn tự chọn cầu lông trƣờng THPT Lạng Giang số 1 – Bắc Giang  n  300  Kết quả phỏng vấn xác định các nguyên tắc khi lựa Bảng 32 chọn nội dung đánh giá kết quả học tập môn tự chọn 3.5 cầu lông cho học sinh khối 11 trƣờng THPT Lạng Giang số 1  n  8  Kết quả phỏng vấn lựa chọn nội dung kiểm tra đánh giá 3.6 36 kết quả học tập môn tự chọn cầu lông cho học sinh trƣờng THPT Lạng Giang số 1 n  16 Hệ số tƣơng quan thành tích các nội dung kiểm tra đánh 3.7 38 giá kết quả học tập môn tự chọn cầu lông cho học sinh trƣờng THPT Lạng Giang số 1 (n nam = 23, n nữ = 18) 3.8 Hệ số tƣơng quan của các nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập với thành tích xếp hạng thi đấu của học 39 sinh học môn tự chọn cầu lông cho học sinh khối 11 trƣờng THPT Lạng Giang số 1 (nnam  23, nnu  18) 3.9 Kết quả phỏng vấn tiêu chí đánh giá kỹ thuật (n  16) 3.10 Xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả học tập 3.11 Tiêu chí đánh giá tổng hợp cho học sinh học môn tự 40 43 44 chọn cầu lông So sánh thành tích kiểm tra nội dung đánh giá kết quả 3.12 học tập với xếp hạng thành tích thi đấu vòng tròn cho học sinh. 45 1 ĐẶT VẤN ĐỀ Trong những năm gần đây cùng với sự phát triển của nền kinh tế, khoa học kĩ thuật, TDTT ngày càng đƣợc quan tâm cả về chiều rộng và chiều sâu. Cầu lông là môn thể thao xuất hiện ở Việt Nam muộn hơn so với các môn thể thao khác nhƣng đã góp phần không nhỏ vào thể thao nƣớc nhà với những tấm huy chƣơng quốc tế và khu vực, bên cạnh đó phong trào tập luyện cầu lông ngày càng phát triển trong nhân dân và trở thành môn thể thao đƣợc ƣa chuộng đối với mọi tầng lớp trong xã hội. Hiện nay sự nghiệp GD & ĐT nƣớc ta đang thực hiện đổi mới mạnh mẽ, các trƣờng Đại học đang chuyển dần cơ cấu đào tạo. Bậc phổ thông thực hiện Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và triển khai hành động của Chính phủ về đổi mới chƣơng trình giáo dục, sách giáo khoa phổ thông. Nội dung đổi mới chƣơng trình SGK là đổi mới mục tiêu, đổi mới nội dung, đổi mới phƣơng pháp, phƣơng tiện và hình thức tổ chức, đổi mới hình thức và phƣơng pháp thi, kiểm tránh giá chất lƣợng giáo dục.... Trong đó đổi mới hình thức thi, kiểm tra đánh giá đƣợc coi là khâu đột phá làm chuyển biến chất lƣợng giáo dục. Đánh giá chất lƣợng giáo dục phải đổi mới căn bản theo hƣớng hỗ trợ sự phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Nghị quyết Đảng cộng sản Việt Nam chỉ rõ: “phải đảm bảo chất lượng và hiệu quả đào tạo, cải tiến hình thức thi và kiểm tra theo hướng đảm bảo chất lượng, công minh” [18]. , đó cũng là yêu cầu cấp thiết của công tác giáo dục thể chất tại các trƣờng phổ thông trong toàn quốc. Trong thực tế các trƣờng THPT nói chung và trƣờng THPT Lạng Giang số 1 nói riêng vẫn tồn tại mâu thuẫn giữa yêu cầu kiểm tra đánh giá khách quan với chủ quan của ngƣời thầy, giữa yêu cầu giảng dạy với khả năng của học sinh, giữa năng lực của học sinh với thực tiến cuộc sống. Kiểm tra đánh 2 giá không những chỉ có ý nghĩa về mặt giáo dƣỡng mà còn có ý nghĩa to lớn về mặt giáo dục. Nó đòi hỏi mỗi học sinh phải nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, phải tích cực trong các hoạt động mà chính môi trƣờng giáo dục đòi hỏi, đồng thời phải tự bỗi dƣỡng bản thân mình về đạo đức tác phong, ý chí, thói quen nghề nghiệp. Một vấn đề đặt ra khi nói đến kiểm tra đánh giá trƣớc hết phải nói đến mục tiêu giáo dục để có nội dung đánh giá cho phù hợp, thứ hai phải đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra đánh giá, thứ ba phải đảm bảo tính toàn diện, tính thƣờng xuyên và sao cho chúng phải có mối quan hệ mật thiết với nhau. Trong một vài năm gần đây thì Cầu lông là một môn thể thao đƣợc phát triển rộng rãi và nhanh chóng trên toàn quốc nói chung và tỉnh Bắc Giang nói riêng. Môn Cầu lông đƣợc học sinh, giáo viên trong trƣờng THPT Lạng Giang nói chung và đông đảo quần chúng nhân dân huyện Lạng Giang nói riêng lựa chọn làm môn thể thao rèn luyện sức khỏe hàng ngày. Đứng trƣớc yêu cầu cấp thiết của phong chào nhƣ vậy, thì việc cải tiến phƣơng pháp kiểm tra đánh giá cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn là hết sức cần thiết. Trƣờng THPT Lạng Giang số 1 Tỉnh Bắc Giang là một trong những trƣờng phát triển mạnh về phong trào Đoàn và cả về mặt TDTT, Đặc biệt là môn cầu lông. Trƣờng có phong trào học tập và rèn luyện TDTT tƣơng đối tốt, với cơ sở vật chất, sân bãi dụng cụ TDTT tƣơng đối đầy đủ đáp ứng đƣợc nhu cầu tối thiểu cho công tác giảng dạy và học tập của trƣờng. Bên cạnh đó công tác giáo dục thể chất còn nhiều hạn chế nhƣ vấn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho học sinh. Đây chính là thực trạng mà tổ giáo dục thể chất trong tất cả các trƣờng THPT còn đang phải tìm ra giải pháp để đánh giá kết quả học tập cho học sinh chính xác và khoa học hơn, phản ánh đúng năng lực của học sinh. Để đánh giá mức độ lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, các kỹ thuật động tác của học sinh một cách chính xác và khoa học là rất quan trọng. Vấn 3 đề đặt ra là phải lựa chọn đƣợc các nội dung, xây dựng các tiêu chí kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho học sinh một cách chính xác, khách quan, đảm bảo, tính khoa học. Đây là vấn đề thực tiễn đặt ra cho tất cả các trƣờng THPT nói chung và môn thể dục trƣờng THPT Lạng Giang số 1 nói riêng cần đƣợc giải quyết. Xuất phát từ những cơ sở phân tích trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn tự chọn Cầu lông cho học sinh khối 11 trường THPT Lạng Giang số 1 tỉnh Bắc Giang” Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn việc đánh giá kết quả học tập môn cầu lông cho học sinh, đề tài tiến hành lựa chọn nội dung và xây dựng các tiêu chí đánh giá khách quan, khoa học nhằm áp dụng trong thực tiễn đánh giá kết quả học tập môn tự chọn cầu lông cho học sinh khối 11 từ đó góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục thể chất cho trƣờng THPT Lạng Giang số1 tỉnh Bắc Giang. Giả thuyết khoa học Trong quá trình nghiên cứu nếu xây dựng đƣợc những tiêu chí đánh giá khách quan, khoa học thì kết quả học tập môn tự chọn cầu lông cho học sinh khối 11 sẽ đƣợc nâng cao, từ đó góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục thể chất cho trƣờng THPT Lạng Giang số1 tỉnh Bắc Giang. 4 CHƢƠNG 1. TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Quan điểm, đƣờng lối của Đảng và nhà nƣớc về công tác GDTC trƣờng học GDTC là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu giáo dục đào tạo, đồng thời là một bộ phận quan trọng của nền TDTT Việt Nam. GDTC trong trƣờng học đang cùng với thể thao thành tích cao, thể thao cho mọi ngƣời và các bộ phận TDTT khác, đảm bảo cho nền TDTT phát triển cân đối đồng bộ, góp phần thực hiện kế hoạch củng cố xây dựng và phát triển TDTT Việt Nam. Trong chế độ XHCN đặc biệt quan tâm đến vấn đề sức khỏe cho nhân dân, mọi ngƣời dân đều khỏe mạnh thì năng xuất xã hội sẽ nâng lên, đời sống tinh thần vật chất đƣợc cải thiện, tạo nên nguồn hạnh phúc to lớn cho mỗi ngƣời và cho cả dân tộc. Sức khỏe không chỉ nằm trong quyền sở hữu cá nhân mà ngày nay đƣợc coi nhƣ tài sản quốc gia. Nhất là đối với thế hệ trẻ, bởi vì các em hôm nay là tƣơng lai đất nƣớc mai sau. Và sức khỏe đƣợc hình thành trên cơ sở quan điểm đúng dắn của Đảng và Nhà nƣớc về công tác GDTC. Chúng ta cùng khái quát lại tƣ tƣởng Hồ Chí Minh và các văn kiện của Đảng, nhà nƣớc ta nói về công tác GDTC. Sinh thời Bác Hồ rất quan tâm đến vấn đề sức khỏe của nhân dân, vì đó là bổn phận, vừa là trách nhiệm của mỗi ngƣời dân yêu nƣớc. Tháng 3 năm 1946, Chủ Tịch Hồ Chí Minh ra lời kêu gọi toàn dân tập thể dục. Ngƣời dạy “giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần sức khỏe thì mới thành công”. Ngày 31 tháng 3 năm 1960 Bác Hồ tự tay viết thƣ gửi hội nghị cán bộ TDTT miền Bắc. Ngƣời dạy: “Muốn lao động sản xuất tốt, công tác và học 5 tập tốt thì cần có sức khỏe. Muốn có sức khỏe thì nên thường xuyên tập luyện thể dục thể thao”. Chủ tịch Hồ Chí Minh coi nhân tố phát triển xã hội là con ngƣời. Bác khẳng định TDTT là phƣơng thức để đào tạo và phát triển con ngƣời toàn diện, nó là phƣơng tiện phục vụ lợi ích giai cấp, lợi ích xã hội. Bác đã khẳng định có sức khỏe là có tất cả, muốn có sức khỏe thì phải luyện tập thể dục thể thao “vì nó cũng là một công tác trong những công tác cách mạng khác” và “giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới việc gì cũng cần sức khỏe mới thành công”. Bác xem “tập luyện thể thao, bồi dưỡng sức khỏe là bổn phận của mỗi người dân yêu nước”. Bác khẳng định: “mỗi người dân khỏe mạnh tức là góp phần cho cả nước mạnh khỏe”. Nghị quyết TW4 khóa VII nêu rõ: “Đảng và nhà nước ta luôn quan tâm đến mục tiêu giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, trong đó Đức – Trí – Thể - Mỹ được coi là những vấn đề quan trọng nhằm giáo dục hình thành nhân cách học sinh – sinh viên, những người chủ nhân tương lai của đất nước, có phẩm chất cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức”. [19] Chỉ thị 36 CT/TW ngày 24/3/1994 của Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam nêu rõ “Mục tiêu cơ bản, lâu dài của công tác TDTT là hình thành nền giáo dục TDTT phát triển và tiến bộ, góp phần nâng cao sức khỏe, thể lực đáp ứng nhu cầu văn hóa tinh thần của nhân dân và phẩm đấu đạt được vị trí xứng đáng trong hoạt động thể thao quốc tế, trước hết là khu vực Đông Nam Á”.[6] Ngày 23/10/2002 Ban bí thƣ Trung ƣơng Đảng đã đề ra chỉ thị 17CT/TW về phát triển TDTT đến 2010 nhƣ sau: Sau 8 năm thực hiện chỉ thị 36CT/TW của ba bí thƣ Trung ƣơng Đảng khóa VII và 4 năm thực hiện thông tƣ 03 – TT/TW của bộ chính trị khóa VII [16]. Sự nghiệp TDTT nƣớc ta đã có 6 bƣớc phát triển đáng khích lệ, góp phần tích cực vào thành tựu chung của công cuộc đổi mới và phát triển kinh tế - xã hội. TDTT quần chúng đƣợc mở rộng trong các đối tƣợng và địa bàn với nhiều hình thức phong phú đã có 13% dân số thƣờng xuyên tập luyện TDTT, TDTT trƣờng học đƣợc chú trọng hơn. Thành tích các môn thể thao đƣợc nâng cao, nhiều môn đạt thứ hạng cao tại các đại hội thể thao Đông Nam Á (Sea Game). Các nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI. Thứ VII, thứ VII, thứ IX và thứ X của Đảng đã xác định những quan điểm cơ bản và chủ chƣơng lớn để chỉ đạo công tác TDTT trong sự nghiệp đổi mới. Phát triển TDTT là một yêu cầu khách quan, một mặt quan trọng của chính sách xã hội, một biện pháp tích cực để nâng cao sức khỏe, làm phong phú đời sống văn hóa tinh thần của nhân dân, góp phần mở rộng giao lƣu quốc tế, phục vụ tích cực các nhiệm vụ kinh tế - xã hội, an ninh và quốc phòng của đất nƣớc. Phát triển TDTT đảm bảo tính khoa học, tính dân tộc và nhân dân. Kết hợp phát triển phong trào TDTT quần chúng với xây dựng lực lƣợng vận động viên, nâng cao thành tích các môn thể thao là phƣơng châm quan trọng đảm bảo cho TDTT phát triển nhanh và đúng hƣớng. Thực hiện xã hội hóa tổ chức, quản lý TDTT, kết hợp chặt chẽ sự quản lý của nhà nƣớc, của các tổ chức xã hội. Kết hợp phát triển TDTT trong nƣớc với mở rộng các quan hệ quốc tế về TDTT. Báo cáo chính trị của ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa IX trình bày Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng, về TDTT đã nêu rõ: “Xây dựng chiến lược quốc gia về nâng cao sức khỏe, tầm vóc con người Việt Nam, tăng cường tuổi thọ, cải thiện chất lượng giống nòi. Tăng cường thể lực của thanh niên. Phát triển mạnh TDTT, kết hợp tốt thể thao phong trào và thể thao thành tích cao, dân tộc và hiện đại. Có chính sách và cơ chế phù hợp để phát hiện, bồi dưỡng và phát triển tài năng, đứa thể thao nước ta đạt vị trí 7 cao của khu vực, từng bước tiếp cận châu lục và thế giới” [1]. Báo cáo chính trị tại Đại hội XI khẳng định phát triển, nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nƣớc và đề ra nhiệm vụ: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, HĐH, XHH; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học”. Cƣơng lĩnh xây dựng đất nƣớc trong thời kỳ quá độ lên Chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011) nhấn mạnh “GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước”. Theo đó, cần phải “Đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT theo nhu cầu phát triển của xã hội, nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, HĐH, XHH, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế”. [11] Nghị quyết 08-NQ/TW ngày 01/12/2011 của Bộ chính trị về tăng cƣờng sự lãnh đạo của Đảng, tạo bƣớc phát triển mạnh mẽ về TDTT đến năm 2020; trong phần đánh giá những tồn tại, hạn chế đã chỉ rõ: “GDTC và HĐTT trong HS,SV chưa thường xuyên và kém hiệu quả” [17]. Nghị quyết đã đề ra các giải pháp nâng cao chất lƣợng GDTC và HĐTT trƣờng học, một trong những giải pháp quan trọng là đổi mới chƣơng trình và phƣơng pháp GDTC, gắn GDTC với giáo dục ý chí, đạo đức, quốc phòng, sức khỏe và kỹ năng sống của HS,SV. Đãi ngộ hợp lý và phát huy năng lực đội ngũ GVTD, mở rộng và nâng cao chất lƣợng đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ GVTD cho trƣờng học Tại Hội nghị Trung ƣơng 8, khóa XI BCH TW Đảng đã ban hành Nghị quyết số 29/NQ-TW “Về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT; đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã đề ra quan điểm chỉ đạo: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng 8 lực và phẩm chất người học” và “Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các bậc học, trình độ và phương thức đào tạo” [13] Nghị quyết 29/NQ-TW là sự tổng kết toàn diện Nghị quyết Trung ƣơng 2 (khóa 8) về phát triển GD&ĐT trong thời kỳ CNH, HĐH qua đó đề ra mục tiêu đổi mới toàn diện GD&ĐT từ quan điểm, tƣ tƣởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện đảm bảo thực hiện… Mục tiêu của Nghị quyết đã tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lƣợng, hiệu quả GD&ĐT, đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Đồng thời mở ra cơ hội để ngành GD&ĐT quyết tâm đổi mới toàn diện công tác giáo dục, trong đó có đổi mới, cải tiến công tác TDTT trƣờng học ngày càng hiệu quả và chất lƣợng hơn. Ngày 03 tháng 12 năm 2010 Thủ tƣớng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 2198/QĐ-TTg về việc phê duyệt Chiến lƣợc phát triển TDTT Việt Nam đến năm 2020 dành một phần quan trọng cho GDTC và HĐTT trƣờng học. Chiến lƣợc đã đề cập đến những tồn tại của công tác TDTT trƣờng học: “Công tác GDTC trong nhà trường và các HĐTT ngoại khóa của HS,SV chưa được coi trọng, chưa đáp ứng yêu cầu duy trì và nâng cao sức khỏe cho học sinh, là một trong số các nguyên nhân khiến cho thể lực và tầm vóc người Việt Nam thua kém rõ rệt so với một số nước trong khu vực… Chương trình chính khóa cũng như nội dung HĐTT ngoại khóa còn nghèo nàn, chưa hợp lý, không hấp dẫn học sinh tham gia các hoạt động TDTT ngoại khóa” [14]. Chiến lƣợc đã đề ra các chỉ tiêu đến năm 2015 có 100% số trƣờng phổ thông thực hiện đầy đủ chƣơng trình GDTC nội khóa, 45% số trƣờng phổ thông có CLB TDTT, có CSVC đủ phục vụ cho hoạt động TDTT, có đủ giáo viên và hƣớng dẫn viên TDTT, thực hiện tốt HĐTT ngoại khóa, 75% số học sinh đƣợc đánh giá và phân loại thể lực theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể. 9 Nhằm phát triển thể lực, tầm vóc ngƣời Việt Nam để nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, phục vụ sự nghiệp CNH-HĐH, Ngày 28 tháng 4 năm 2011, Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Quyết định số 641/QĐ-TTg về việc phê duyệt Đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc ngƣời Việt Nam giai đoạn 2011-2030; trong đó có chƣơng trình phát triển thể lực, tầm vóc bằng giải pháp tăng cƣờng GDTC. Một trong những nội dung chủ yếu của chƣơng trình này là: “Nâng cao chất lượng giờ học thể dục chính khóa; tổ chức các hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa, hướng dẫn học sinh tự luyện tập thể dục thể thao để tăng cường thể lực, cải thiện chiều cao thân thể. Theo đó, cải thiện và tăng cường điều kiện phục vụ hoạt động TDTT trong trường học bao gồm: Cơ chế chính sách, tổ chức quản lý, nguồn nhân lực và CSVC, trang thiết bị dụng cụ tập luyện; chuẩn hóa, đầu tư xây dựng CSVC cho GDTC đối với các trường thí điểm; đảm bảo chất lượng dạy và học thể dục chính khóa, các HĐTT ngoại khóa cho học sinh; xây dựng chương trình GDTC hợp lý có kết hợp với giáo dục quốc phòng, triển khai đồng bộ với công tác y tế học đường và dinh dưỡng học đường” và “Tận dụng các công trình TDTT trên địa bàn để phục vụ cho hoạt động GDTC trong trường học”. [12] Ngày 07 tháng 3 năm 2012 Thủ tƣớng Chính phủ đã ban hành Nghị quyết số 06/NQ-CP về Chƣơng trình hành động của Chính phủ nhiệm kỳ 2011-2016. Nghị quyết ghi rõ: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt là GDTC. Đổi mới chương trình, nội dung, PPDH, gắn với việc đổi mới quy chế thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh”. [15] Trên cơ sở phân tích và đánh giá hiện trạng tình hình giáo dục Việt Nam, bối cảnh, thời cơ và thách thức đối với giáo dục trong thập kỷ tới, Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Quyết định số 711/QĐ-TTg phê duyệt "Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020", đƣa ra mục tiêu tổng quát đến năm 2020: "Nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn 10 hóa, hiện đại hóa, XHH, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập". Để đạt đƣợc mục tiêu, Chiến lƣợc đã đề ra 8 giải pháp là: “Đổi mới quản lý giáo dục; phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục; tăng nguồn lực đầu tư và đổi mới cơ chế tài chính giáo dục; tăng cường gắn đào tạo với sử dụng, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ đáp ứng nhu cầu xã hội; tăng cường hỗ trợ phát triển giáo dục đối với các vùng khó khăn, dân tộc thiểu số và đối tượng chính sách xã hội; phát triển khoa học giáo dục; mở rộng và nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế về giáo dục” [22]. Trong giải pháp đổi mới nội dung, PPDH, thi, kiểm tra và đánh giá chất lƣợng giáo dục, Chiến lƣợc đã đƣa ra biện pháp: "Đổi mới chương trình và sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển năng lực học sinh, vừa đảm bảo tính thống nhất trong toàn quốc, vừa phù hợp với đặc thù mỗi địa phương. Chú trọng nội dung giáo dục đạo đức, pháp luật, thể chất, quốc phòng - an ninh và các giá trị văn hóa truyền thống; giáo dục kỹ năng sống, giáo dục lao động và hướng nghiệp học sinh phổ thông". Từ những chủ trƣơng, chính sách của Nhà nƣớc về TDTT trƣờng học cho thấy Đảng và Nhà nƣớc luôn quan tâm đến công tác này, đó đƣợc coi là một nội dung chủ yếu trong nhiệm vụ cách mạng, là nhiệm vụ quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nƣớc. Theo đó, TDTT là một yêu cầu khách quan của xã hội nhằm góp phần nâng cao sức khỏe, thể lực và chất lƣợng cuộc sống nhân dân. Đầu tƣ cho TDTT trƣờng học là đầu tƣ cho con 11 ngƣời, cho sự phát triển của đất nƣớc. Vì vậy, thƣờng xuyên chăm lo công tác TDTT trƣờng học là trách nhiệm của Đảng, Nhà nƣớc, các cấp chính quyền, các đoàn thể và toàn xã hội. 1.2. Cơ sở lý luận của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng và cần thiết trong quá trình giáo dục học sinh. Thông qua kiểm tra, đánh giá, nhà quản lý giáo dục, thầy cô giáo biết đƣợc họ đang làm tốt cái gì và cần thay đổi cái gì để có thể cải tiến giúp quá trình dạy học có hiệu quả hơn. Đồng thời thông qua đó, học sinh cũng biết đƣợc họ tiếp thu đƣợc cái gì và cái gì chƣa tiếp thu đƣợc. Kết quả học tập giúp cho học sinh hiểu đƣợc mình đạt ở mức độ nào so với mục tiêu và các tiêu chí đặt ra trong quá trình giảng dạy. 1.2.1. Quan niệm kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 1.2.1.1. Khái niệm về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh  Khái niệm về kiểm tra Theo từ điển Bách khoa toàn thƣ Việt Nam: “Kiểm tra là hoạt động đo, xem xét, thử nghiệm hoặc định cỡ một hay nhiều đặc tính của sản phẩm và so sánh kết quả với yêu cầu quy định nhằm xác định sự phù hợp của mỗi đặc tính”[24]. Khái niệm này liên quan nhiều hơn đến việc kiểm tra kết quả sau khi sản xuất hoặc đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn so với mục tiêu đề ra. Trong Đại từ điển Tiếng Việt, Nguyễn Nhƣ Ý định nghĩa “Kiểm tra là xem xét thực chất, thực tế”. [24] Theo Bửu Kế “Kiểm tra là tra xét, xem xét, kiểm tra là soát xét lại công việc, kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét”.  Khái niệm đánh giá, trong dạy học và đánh giá kết quả học tập.