Tài liệu Skkn tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học các buổii học đạo đức môn giáo dục công dân 9

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 9 Đề tμi: "Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học các bμi học đạo đức môn Giáo dục công dân" PHẦN I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TμI Trước đây, bộ môn Giáo dục công dân (GDCD) không được coi trọng ở trường phổ thông, người dạy thường trái tay, hoặc giáo viên chủ nhiệm lớp nμo thì dạy bộ môn Giáo dục công dân lớp đó. Vì vậy, giáo viên dạy bộ môn nμy chưa có sự đầu tư trong bμi dạy. Nội dung bμi dạy đơn điệu, sơ sμi. Thậm chí giờ dạy chỉ qua loa, chiếu lệ để giáo viên chủ nhiệm còn giải quyết việc khác của lớp. Hiện nay, bộ môn GDCD có các phong trμo cải tiến về phương pháp dạy học hay những đợt thi giáo viên giỏi qua từng cấp, đặc biệt hằng năm Phòng giáo dục có thanh tra giáo viên dạy bộ môn nμy. Qua những đợt hội giảng, thi giáo viên giỏi các cấp hay những đợt thanh tra chuyên môn, giáo viên được cọ sát, học hỏi rất nhiều. Song nếu chỉ qua những đợt thi đó thì chưa đủ mμ giáo viên còn phải tìm tòi, sáng tạo phương pháp dạy học mới để phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học đồng thời khêu gợi niềm say mê, háo hức của học sinh với bộ môn giáo dục nhân cách nμy. Đó chính lμ lí do tôi chọn đề tμi: "Tạo hứng thú cho học sinh trong các bμi học đạo đức môn Giáo dục công dân" PHẦN II: CƠ SỞ LÍ LUẬN Vμ THỰC TIỄN ĐỂ GIẢI QUYẾT ĐỀ TμI 1. Thực trạng việc giảng dạy bộ môn GDCD ở nhμ trường hiện nay như chúng ta đã biết ngμnh Giáo dục đã trải qua rất nhiều cuộc cải cách giáo dục vμ đã phấn đấu thực hiện mục tiêu đμo tạo thế hệ trẻ, đáp ứng phù hợp với yêu cầu của các giai đoạn cách mạng mới. Tuy nhiên, ngμnh giáo dục vẫn còn trăn trở lμ những chỉ giáo của Đảng vμ Chủ tịch Hồ Chí Minh về phương pháp đμo tạo nêu trên, tuy có được nghiên cứu, ứng dụng vμo thực tiễn học cũng như đời sống hằng ngμy nhưng chưa đạt kết quả như mong muốn. Vì sao vậy? Có rất nhiều lí do dẫn đến việc giáo dục bộ môn nhân cách cho học sinh chưa đạt hiệu quả cao. Trước hết phải kể đến đó lμ việc xã hội, gia đình vμ bản thân ngμnh giáo dục còn chú trọng các môn khoa học nhằm nâng cao trí tuệ mμ chưa chú ý nâng cao nhân cách cho học sinh nghĩa lμ chỉ chú ý rèn tμi mμ chưa chú ý rèn đức. Biểu hiện cụ thể mμ ai cũng thấy rõ lμ môn GDCD chưa bao giờ được Bộ Giáo dục vμ Đμo tạo xếp vμo môn thi tốt nghiệp hay vμo cấp III. Điều nμy lμm cho giáo viên vμ học sinh chủ quan, chỉ ý thức được rằng miễn lμ dạy học đủ bμi, đúng chương trình. Chính môn GDCD không được chọn vμo các môn thi trong các kì thi quan trọng nên sách tham khảo, sách bμi tập còn ít, đặc biệt lμ sách viết về phương pháp dạy học bộ môn nμy thì cμng hiếm. Một vấn đề nữa lμ lượng thời gian dμnh cho bộ môn nμy còn ít (1 tuần/1 tiết). Sách mới viết hiện nay nội dung rất phong phú, hợp với trình độ học sinh nhưng nếu giáo viên dạy bộ môn mμ không có sự đầu tư thì giờ học sẽ rất nhμm chán, thậm chí học sinh không chú ý lắng nghe. Thực trạng cho thấy, học sinh chưa hứng thú học bộ môn nμy. Thông qua việc dự giờ các lớp vμ tình hình giảng dạy chung của khối lớp 9, người viết nhận thấy điểm hạn chế tồn tại tập trung ở phương pháp truyền thụ kiến thức của giáo viên cho học sinh. Trước hết lμ sự đầu tư cho giờ dạy còn hạn chế dẫn đến giờ học khô khan, không đọng lại trong tâm trí học sinh một hình ảnh hoặc một ấn tượng nμo. Thứ hai vì trình độ chuyên môn về môn nμy của giáo viên còn hạn chế, giáo viên vẫn còn tình trạng dạy kiêm nghiệm, dạy chéo ban . Trong đợt thi giáo viên giỏi vừa qua, trải qua những vòng loại, các giáo viên đạt thμnh tích cao trong hội thi đều lμ những giáo viên đã biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học để gây hấp dẫn, hứng thú cho học sinh vμ điều rất quan trọng đó lμ sử dụng công nghệ thông tin, đặc biệt lμ kênh hình hợp lí, để lại những ấn tượng sâu đậm trong tâm hồn học sinh. 2. Đối tượng học sinh - Học sinh chúng tôi chủ yếu lμ con nông nghiệp vμ buôn bán, trình độ dân trí chưa cao. Phụ huynh học sinh chủ yếu lo miếng cơm manh áo mμ chưa chú ý giáo dục con cái về mọi mặt. - Học sinh chưa tự giác học tập, ít tham khảo sách vở, mải chơi. Các em chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bμi học nếu không được giao nhiệm vụ cụ thể. Các em ngại đi tìm tài liệu cho bμi học, tiếp thu bμi một cách thụ động. PHẦN III: QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN ĐỀ TμI A. ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC Môn GDCD ở trường THCS lμ môn học thay thế cho môn chính trị - Đạo đức trước đây. Đặc điểm của nó bao quát các kiến thức về đạo đức học vμ pháp luật. Tất nhiên, các kiến thức của nó lμ rất đơn giản. Nó cung cấp những tri thức sơ lược về quan hệ xử sự trong gia đình (cha, mẹ, anh, chị, em, ông, bμ), quan hệ hμng xóm, quan hệ cộng đồng xã hội. Đồng thời cung cấp những hiểu biết về các qui tắc của pháp luật như quyền lao động. quyền công dân ...Đặc điểm chương trình lμ kết cấu đồng tâm với các lớp của các cấp học cao hơn Môn GDCD có vị trí vô cùng quan trọng, cùng với các môn học khác có nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh. Song môn GDCD lμ trực tiếp nhất. Những tri thức môn GDCD trực tiếp xây dựng tư tưởng, tình cảm đạo đức, trách nhiệm vμ nghĩa vụ của công dân đối với gia đình, học đường vμ cộng đồng xã hội. Giáo viên dạy bộ môn nμy phải đánh giá đúng được vị trí, tầm quan trọng của bộ môn. B. NHỮNG QUAN ĐIỂM VỀ VẤN ĐỀ TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ DẠY MÔN GDCD (Ở CÁC BμI DẠY ĐẠO ĐỨC) I. NHỮNG QUAN NIỆM VỀ VẤN ĐỀ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học đó lμ vấn đề mμ bất kì giáo viên nμo khi lên lớp cũng đều mong muốn mình có thể lμm được điều đó song không phải ai cũng thμnh công. Bằng chứng cho thấy, có những giáo viên khi lên lớp học sinh rất thích học nhưng cũng có những giáo viên khi lên lớp học sinh không có hứng thú, gây ra mất trật tự. Theo tôi để tạo được hứng thú trong giờ học giáo viên phải nắm vững các bước sau: 1. Giáo viên phải hiểu được yêu cầu vμ nội dung của công tác giáo dục tư tưởng, chính trị đạo đức cho học sinh. Ở đây, giáo dục tư tưởng đạo đức vμ ý thức chính trị cho học sinh phải trên cơ sở của chương trình, kiến thức của môn học. Mức độ giáo dục học sinh THCS lμ phải phù hợp với trình độ, lứa tuổi. Yêu cầu cụ thể như sau: a. Công tác giáo dục tư tưởng đạo dức, chính trị phải phù hợp với trình độ kiến thức của chương trình học Đặc điểm kiến thức của lớp 6, lớp 7 về đạo đức lμ rất giản đơn như khái niệm về khoan dung, lễ độ, trung thực... những kiến thức nμy thường phải gắn với thực tế để minh hoạ, giảng giải vμ mức độ xây dựng tình cảm cho học sinh nhẹ nhμng, tự nhiên trên cơ sở của giảng giải. b. Công tác giáo dục phải phù hợp với đối tượng lứa tuổi Hầu hết học sinh THCS còn nhỏ tuổi. Việc hiểu các khái niệm còn trực tiếp, cảm tính cho nên đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp giáo dục thích hợp. Việc giáo dục ý thức chính trị cũng như giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh phải trên cơ sở ý nghĩa rút ra của mỗi khái niệm vμ kiến thức bμi giảng. Từ đó để học sinh cảm nhận vμ tự nâng lên thμnh nhận thức vμ ý thức của bản thân. Tránh những lí thuyết chung chung, tránh những lời hô hμo phải thế nμy, thế nọ. c. Công tác giáo dục tư tuởng đạo đức cho học sinh phải thiết thực, phù hợp với yêu cầu thự tiễn của xã hội hiện nay - Những yêu cầu về lối sống hiện nay - Những ứng xử hằng ngμy của học sinh (trong gia đình, nhμ trường, xã hội...) - Những vấn đề an toμn giao thông - Những vấn đề bảo vệ môi trường sinh thái. - Những vấn đề về kỉ luật trong học tập, lao động. 2. Các nguyên tắc của công tác giáo dục Giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh thông qua môn học GDCD đó lμ việc lμm bắt buộc vμ khó. Ở đây, phải xuất phát từ khái niện đạo đức học của pháp luật để hình thμnh ở các em những tình cảm đạo đức vμ các hμnh vi đạo đức, hμnh vi pháp luật. Chính vì vậy đòi hỏi các phương pháp sau: - Phải cho học sinh hiểu khái niệm rồi mới rút ra ý nghĩa vận dụng, hình thμnh tư tưởng, tình cảm cho học sinh. - Tính thực tiễn trong công tác giáo dục tư tưởng phải xuất phát từ thực tiễn cuộc sống, thực tiễn cách mạng để giáo dục. - Giáo dục tư tưởng đạo đức đáp ứng với yêu cầu thiết thực của gia đình, học đường vμ xã hội ở địa phương nơi trường đóng. - Giáo dục tư tưởng đạo đức phải phù hợp với đối tượng, phù hợp với chương trình học. Tất cả các nguyên tắc trên lμ sự kết hợp hμi hoμ vμ gắn liền cơ hữu với nhau, không thể coi nặng cái nμy mμ coi nhẹ cái kia. Một bμi giảng gây được hứng thú cho học sinh trước hết phải lμ một bμi giảng có tính giáo dục tốt vμ phải biết vận dụng kết hợp các nguyên tắc trên. II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHÍNH Mμ TÔI ĐÃ LμM Công tác giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh qua môn học GDCD để được thực hiện tốt theo tôi cách dạy của giáo viên lμ quan trọng nhất. Cô lμ người gợi mở, học sinh tự do phát triển. Giáo viên dẫn dắt vấn đề, đưa kiến thức vμ tình huống bên ngoμi cuộc sống để cho giờ học thêm sinh động. Giờ học, học sinh phải được "phát ngôn" theo sự hiểu biết của mình gắn với bμi học, giúp học sinh say mê với môn học. Giáo viên như một người bạn, người tâm giao, có vướng mắc lμ các em hỏi ngay mμ không ngại. Với SGK, giáo viên dựa vμo khung sườn từ đó có cách gợi mở với mỗi bμi học để HS chủ động. Từ kiến thức nền đó, giáo viên "biến hóa" để HS hiểu bμi, biết thế nμo lμ tốt - xấu, nếu nguy hiểm cầu cứu ở đâu...Tuy nhiên, cũng có cái khó lμ đồ dùng dạy học còn ít, tranh ảnh minh họa cũng ít, phần lớn giáo viên phải tự chuẩn bị, tự lμm, công sưu tầm tư liệu mất rất nhiều thời gian. Thực tế, nếu dập khuôn theo SGK thì môn GDCD lμ khô cứng, giáo điều, HS rất khó hiểu. Chương trình lớp 9 khó, nhiều bμi liên quan đến chính trị, tư tưởng như lý tưởng sống của thanh niên, hay tôn trọng vμ học hỏi các dân tộc khác... Kiến thức đưa vμo thì giáo viên vμ học sinh đều phải dạy vμ học, tuy nhiên, để minh họa cho bμi học khá khó khăn. Từ thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy để tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học GDCD cần chú ý các biện pháp sau: 1. Biện pháp đưa thực tiễn, tư liệu cuộc sống vμo bμi giảng, lμm cho bμi giảng phong phú sinh động, học sinh dễ hiểu vμ có ấn tượng sâu về bμi học. Những tư liệu nμy phải phong phú, cập nhật những vấn đề mang tính thời sự mμ học sinh quan tâm. Muốn vậy, đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên theo dõi những vấn đề của xã hội đặc biệt khi đọc các thông tin trên báo, mạng, truyền hình giáo viên phải ghi lại những vấn đề có tính thời sự nóng hổi, được nhiều người quan tâm, để phục vụ cho bμi giảng. 2. Biện pháp nêu gương mỗi khái niệm đạo đức, pháp luật mỗi chủ đề cần đưa gương tốt về người thật, việc thật. Đồng thời gương xấu nếu có để học sinh tránh. Những tấm gương nêu ra phải được nhiều học sinh biết, đặc biệt lμ những tấm gương ở địa phương mình. 3. Biện pháp mời báo cáo ngoại khoá Ví dụ: - Mời báo cáo an toμn giao thông - Báo cáo luật lệ đi đường - Báo cáo gương tốt trả của rơi cho người bị mất - Báo cáo về gương dũng cảm cứu người bị nạn Biện pháp nμy, học sinh phải được chuẩn bị, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm tư liệu, kiểm tra bμi báo cáo trước khi học sinh trình bμy trước lớp. 4. Biện pháp tổ chức cho học sinh đi tham quan các chủ đề đạo đức vμ pháp luật. Biện pháp nμy phải được sự đồng ý của Ban Giám hiệu nhμ trường, giáo viên nên liên hệ địa điểm trước khi tham quan vμ có sự thông báo với phụ huynh học sinh. 5. Biện pháp viết báo tường, hát các bμi có chủ đề về đạo đức – người tốt, việc tốt. Biện pháp nμy có thể kết hợp với đoμn đội, giáo viên chủ nhiệm để học sinh được tập duyệt trong giờ sinh hoạt lớp. Bên cạnh giờ lên lớp của môn GDCD, các nhμ trường nên tổ chức giáo dục đạo đức công dân cho học sinh thông qua các hoạt động ngoại khóa, qua lễ chμo cờ đầu tuần, giờ sinh hoạt lớp... giúp HS hiểu rõ hơn các "chuyển động" trong đời sống xã hội. III. ỨNG DỤNG TRONG BμI DẠY CỤ THỂ Giáo dục công dân bμi 10 - tiết 14: Lí tưởng sống của thanh niên (Tiết 2) Phần I: Phần chuẩn bị của giáo viên - Những tấm gương, những ví dụ thực tế - Chuẩn bị băng hình chính diện vμ phản diện về lối sống của thanh niên hiện nay. - Các hình ảnh về hoạt động của thanh niên Tham khảo Văn kiện Đại hội đại biểu toμn quốc lần thứ X. Phần II: Chuẩn bị của học sinh - Tìm hiểu những tấm gương của thanh niên qua các thời kì - Chuẩn bị diễn đμn thanh niên - Chuẩn bị câu hỏi tọa đμm - Chuẩn bị phần máy tính phục vụ cho buổi toạ đμm. Đối với bμi nμy, tôi xác định đây lμ một bμi dạy khó, các kiến thức của bμi rất trừu tượng đối với học sinh. Vậy lμm thế nμo để học sinh dễ hiểu, bμi dạy gây ấn tượng sâu đậm trong tâm hồn học sinh. Tôi đã suy nghĩ vμ vận dụng các biện pháp thích hợp để tạo hứng thú trong giờ dạy. Tuy nhiên để lμm nên thμnh công trong giờ dạy không thể thiếu đó lμ sử dụng công nghệ thông tin. 1. Biện pháp đưa các tư liệu cuộc sống vμo bμi dạy để tạo ấn tượng cho học sinh: Đối với mục Xác định lí tưởng sống cao đẹp của thanh niên ngμy nay, tôi đưa các tư liệu, hình ảnh trong cuộc sống vμ bμi giảng. Những tư liệu nμy không chỉ giới học sinh qua tâm mμ toμn xã hội đang quan tâm đó lμ tư liệu về hiến máu nhân đạo, hình ảnh thanh niên tham gia vμo hoạt động chung tay khắc phục lũ lụt năm 2007. Những tư liệu nμy rất đơn giản có trên mạng. Đây lμ hai thông tin để học sinh tìm hiểu về lí tưởng sống của thanh niên ngμy nay: Tôi cho các em đọc, quan sát ảnh vμ sau đó nêu câu hỏi: Khi nghe những thông tin đó, em có suy nghĩ gì về hoạt động của thanh niên hiện nay? Học sinh dễ rμng thấy được hoạt động của thanh niên rất đa dạng, phong phú, thiết thực. Thanh niên tham gia vμo rất nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội đến những nơi đất nước vμ nhân dân đang cần. Thanh niên tình nguyện vận động các bạn trẻ hiến máu Từ ngày 10/10/2007 đến 12/10/2007, điểm hiến máu đặt tại siêu thị Big C Hμ Nội đã có 205 bạn trẻ đăng ký hiến máu, 122 đơn vị máu được tiếp nhận. Tại Bình Định, ngay sau khi nước lũ rút, đội thanh niên và y bác sĩ trẻ tình nguyện đó có mặt ở các vùng trọng điểm của lũ để khám bệnh, cấp thuốc miễn phí, làm vệ sinh môi trường, khắc phục đường giao thông, các công trình thủy lợi,… SV Trường CĐSP Bình Định chung tay khắc phục lũ Từ đó cho học sinh thấy được ý nghĩa việc lμm của họ đó lμ đem đến cho con người cuộc sống ấm no, hạnh phúc, góp phần thực hiện mục tiêu công nghiệp hoá hiện đại hoá...Sau đó giáo viên cho học sinh tự rút ra lí tưởng sống cao đẹp của thanh niên ngμy nay lμ gì bằng câu hỏi phụ: "Theo em, thanh niên ngμy nay cần phải sống như thế nμo?". Khi học sinh trình bμy ý kiến của mình, giáo viên viết tóm tắt ý kiến đó lên bảng, sau đó gạch chân các từ ngữ quan trọng vμ cuối cùng chốt lại - đây chính lμ lý tưởng sống cao đẹp của thanh niên nμy nay. Đối với mục cách rèn luyện của bản thân tôi cũng đưa hình ảnh thiết thực để cho học sinh tự nhận thấy mình phải lμm theo tấm gương nμo, vμ không nên theo lối sống nμo. Tôi đưa một đoạn băng hình về đối tượng thanh niên nghiện ngập vμ một đoạn băng hình tự tôi lồng hình ảnh về các hoạt động của thanh niên năm 2008, 2009 tham gia rất nhiều các lĩnh vực trong đời sống xã hội. Dưới mỗi hình ảnh lμ các lời bình, vμ nhạc lμ bμi hát mμ thanh niên rất yêu thích "Mùa hè xanh". Học sinh được nghe một đoạn nhạc bμi hát vμ 10 hình ảnh mỗi cùng với lời bình chỉ trong 2 phút. Sau khi xem băng hình xong tôi hỏi: Nêu cảm nghĩ của em khi xem các hình ảnh trên?. Từ các hình ảnh đó, học sinh biết mình phải lμm theo tấm gương nμo vμ không nên sa vμo con đường nghiện ngập ma tuý. Có thể nói, hình ảnh trên đã tác động đến tâm lí, hμnh vi của các em vμ từ đó hướng các em đi đúng con đường mμ xã hội đang cần vμ mong muốn. Đối với học sinh các em rất thích thú khi xem các hình ảnh đó, vμ các em nói đó lμ một ấn tượng sâu đậm đối với các em, có em còn xin đoạn băng hình đó. Còn người dự cảm thấy dưng dưng, có một sự xúc động thật sự trong tâm hồn. Để lμm hình ảnh nμy tốn không nhiều thời gian tất cả từ bμi hát đến hình ảnh đều lấy trên mạng. Đây lμ một số hình ảnh lồng trong đoạn băng đó: 2. Biện pháp nêu gương. Những tấm gương mμ tôi nêu ra rất gần gũi với học sinh đó lμ những tấm gương ngay ở trường, địa phương Phú Mãn, học sinh biết rất rõ. Ví dụ: Em hãy nêu tấm gương thanh niên ngμy nay sống có lí tưởng? Sau khi học sinh nêu xong tôi giới thiệu tấm gương con của một giáo viên trong trường đó lμ anh Vũ Xuân Trường con cô giáo Nguyễn Thị Tuyết- Tổ Tự nhiên – Người đỗ 2 trường đại học năm 2006, anh lμ tấm gương sáng về học tập để ta noi theo. Hay những tấm gương trong thời kì kháng chiến mμ gây một lμn sóng trong giới thanh niên lμm thay đổi cách sống, suy nghĩ của thanh niên đó lμ Nguyễn Văn Thạc, Đặng Thuỳ Trâm... tôi đưa luôn cả hình ảnh 2 cuốn nhật kí của hai liệt sĩ nμy. 3. Biện pháp cùng tìm hiểu, cùng lμm theo Cho học sinh nêu các phong trμo hoạt động của thanh niên hiện nay? Có rất nhiều các phong trμo hoạt động sôi nổi, đem lại lợi ích thiết thực cho cộng đồng vμ xã hội như: + Mùa hè xanh + Hμnh trình viết tiếp tuổi 20, sống đẹp, sống có ích + Hμnh quân về chiến trường xa + Chiến dịch Kì nghỉ hồng... Hướng học sinh đến tìm hiểu vμ học tập tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Đây cũng lμ một phong trμo hoạt động sâu rộng trong quần chúng nhân dân. 4. Biện pháp toạ đμm Học sinh được tự tổ chức một buổi toạ đμm nói về lí tưởng sống của thanh niên ngμy nay (thời gian 15 phút). Nội dung phải được cô giáo duyệt trước. Các em tham gia rất nhiệt tình. Có thể nói qua phần chuẩn bị các em đã nắm được cơ bản nội dung bμi học. * Nội dung toạ đμm gồm hai phần - Phần 1: Trò chơi ô chữ: Học sinh tìm hiểu về các tấm gương thanh niên xa. Mục đích để cho học sinh thấy mình cần phải tiếp nối truyền thống của cha ông đi trước. Phần nμy học sinh cũng có những hình ảnh, bμi hát tạo không khí sôi nổi trong buổi toạ đμm - Phần 2: Lμ trao đổi toạ đμm về ước mơ của các em, về những sáng kiến đóng góp cho Đoμn thanh niên vμ quyết tâm thực hiện lí tưởng sống của mỗi người. IV. KẾT QUẢ - Với những biện pháp mμ tôi vận dụng trong bμi dạy của mình, đa số học sinh hiểu vμ nắm được bμi. Các em biết vận dụng những điều đã học vμo thực tế cuộc sống đặc biệt biến thμnh kĩ năng sống của mỗi người. - Điều quan trọng hơn đó lμ học sinh có hứng thú trong giờ học môn GDCD, các em thấy đây lμ môn học thực sự bổ ích, giúp các em hình thμnh tư tưởng đạo đức đúng đắn, biết sống có lí tưởng, có mục đích, sống lμ để cống hiến. PHẦN IV: KẾT LUẬN Trên đây lμ những suy nhĩ việc lμm của cá nhân tôi. Đó lμ những ý kiến, việc lμm rất nhỏ góp phần vμo việc đổi mới phương pháp dạy học cũng như nâng cao chất lượng dạy học. Theo tôi đây lμ cách học tập tốt, học đi đôi với hμnh, rất phù hợp với đặc trưng bộ môn. Để có những giờ dạy đạt hiệu quả cao, học sinh dễ hiểu bài, dễ ghi nhớ nội dung lμ một việc lμm khó. Trong qúa trình giảng dạy tôi mạnh dạn nêu một kinh nghiệm nhỏ của mình, qua những năm dạy học, chắc chắn không tránh khỏi sự thiếu sót. Rất mong nhận được sự đóng góp chung của quý thầy cô, của các bạn đồng nghiệp, để chất lượng dạy học môn GDCD ngμy cμng được nâng cao, để học sinh hμo hứng hơn với môn học này . Ý kiến Hội đồng Người viết Trần Thị Thanh Yến