Tài liệu Skkn một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời gới thiệu: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ và dựa trên nhu cầu và hứng thú của trẻ, qua đó nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển một cách toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí các khu vực chơi, học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển về thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết và kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ, và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, trình bày nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè; nhờ đó mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu về bạn hơn, các hoạt động được phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng sẽ cao hơn; trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn. Việc thiết kế các nội dung giáo dục chưa có nhiều đổi mới, sáng tạo nên một số giờ dạy hiệu quả chưa cao; giáo viên nghĩ trẻ không làm được, trẻ không hiểu nên thường làm đỡ trẻ, nói đỡ trẻ và áp đặt trẻ làm theo ý của giáo viên. Do vậy, trẻ chưa được thỏa mãn nhu cầu vui chơi, nhu cầu giao tiếp với bạn bè và rất ít được tham gia vào các hoạt động khám phá trải nghiệm. Năm học 2018-2019 Sở giáo dục và phòng giáo dục tiếp tục chỉ đạo thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển toàn diện ở trẻ. Xuất phát từ tình hình thực tế. Với cương vị là phó hiệu trưởng được phân công phụ trách chuyên môn tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” ở trường mầm non Đại Tự làm đề tài nghiên cứu và ứng dụng trong công tác quản lý, chỉ đạo chuyên môn tại nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ; thực hiện tốt công tác chăm sóc, giáo dục trẻ để đạt được mục tiêu đề ra. 2. Tên sáng kiến: Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. 3. Tác giả sáng kiến: - Họ và tên: Hoàng Thị Nguyệt - Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường mầm non Đại Tự - Huyện Yên Lạc Tỉnh Vĩnh Phúc. - Số điện thoại: 0975158366 - Email: [email protected] 1 4. Chủ đầu tư sáng tạo ra sáng kiến: - Hoàng Thị Nguyệt - Phó hiệu trưởng trường Mầm non Đại Tự - Huyện Yên Lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc. 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực quản lý, chỉ đạo giáo viên thực hiện công tác chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non Đại Tự - Yên Lạc - Vĩnh Phúc. 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: - Ngày bắt đầu: 6/9/2018. 7. Mô tả bản chất của sáng kiến: 7.1. Về nội dung của sáng kiến. 7.1.1. Cơ sở lý luận: Các nhà giáo dục đã nghiên cứu thực nghiệm và chứng minh: Trẻ lọt lòng mẹ đã sớm hình thành con đường học tập. Học tập với trẻ mầm non không phải cứ là học “toán”, học “văn”... mà "học" của trẻ mầm non rất đơn giản. Đó là, học để tiếp cận với nền văn minh của xã hội; Học để biết tên gọi của mọi người và đồ vật xung quanh; Học cách sử dụng đúng thiết bị đồ dùng hàng ngày. Hay nói một cách khác là học cách dùng và sử dụng các thiết bị vệ sinh cá nhân, giữ gìn đồ dùng vệ sinh chung, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng phục vụ ăn ngủ sao cho đúng, phù hợp, cách sắp xếp đồ dùng, đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp; học để tìm hiểu về các đồ dùng hàng ngày hoặc tìm hiểu về chất liệu dễ vỡ, hay dễ hỏng để biết cách giữ gìn an toàn cho bản thân khi sử dụng; là biết tự kể về mình, kể lại những việc mình đã làm, đã từng thấy hoặc tưởng tượng ra một cách mạch lạc, rõ ràng nhất; là tìm hiểu cơ thể mình có những gì, cần những gì và biết cách tự vệ sinh cơ thể, biết yêu quý, giữ gìn và tự bảo vệ bản thân ở mức đơn giản nhất; tự biết làm đẹp cho bản thân, tự trưng bày, trang trí và làm sạch, làm đẹp cho lớp của mình ... Học của trẻ mầm non chính là "Tái tạo" thực tế cuộc sống gần gũi xung quanh trẻ thông qua việc chơi các trò chơi phù hợp theo độ tuổi mầm non. Vì vậy, đối với trẻ mầm non thì không thể tách dời giữa việc “học” và “chăm sóc” riêng biệt. Có thể thấy rõ “học” của trẻ mầm non gắn liền với chăm sóc trẻ, và việc tập cho trẻ làm quen với “học” ở mỗi giai đoạn phát triển sinh lý lại là tiền đề cho sự phát triển của cơ thể trẻ ở các giai đoạn tiếp theo. Kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học cho thấy: Trẻ trước 4 tuổi, trẻ có năng lực học tập đạt được 50%, từ 4 đến 8 tuổi phát triển thêm 30% và 20% hoàn thành trong những giai đoạn sau đó. Trong một lớp học có bao nhiêu trẻ thì có bấy nhiêu sự khác biệt cá nhân, những sự khác biệt này bao gồm cả thể chất, năng lực, trí lực, xu hướng và hứng thú. Tất cả các trẻ đều có quyền đòi 2 hỏi được quan tâm và được đáp ứng nhu cầu của bản thân. Trẻ tiếp thu kiến thức không phải chỉ thông qua nghe, qua nhìn mà còn phải được tham gia thực hành ngay trên lớp hoặc được vận dụng, trao đổi thể hiện suy nghĩ, chứng kiến của mình. Người Phương Đông đã có câu: “Tôi nghe thì tôi quên, tôi nhìn thì tôi nhớ, tôi làm thì tôi hiểu”. Những kết quả nghiên cứu khoa học hiện đại cũng đã cho thấy nếu trẻ chỉ nghe, nhìn thì thông tin kiến thức thu nhận được ở mức độ thấp, nếu trẻ được trao đổi, chia sẻ ý kiến với nhau trong nhóm bạn thì khả năng trẻ có thể nhớ được là ở mức độ trung bình, nhưng nếu được trực tiếp tham gia vào các hoạt động thì khả năng nhớ của trẻ sẽ đạt tới 75% và khi trẻ sử dụng kiến thức đã có được dạy lại cho các bạn học của mình thì việc thu nhận kiến thức sẽ tăng lên tới 90% . Điều này cho thấy tác dụng tích cực của việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm là rất cần thiết. 7.1.2. Cơ sở thực tiễn: Trong những năm qua bậc học mầm non đã có nhiều đóng góp to lớn, thực sự có trách nhiệm gieo những hạt giống mầm non tốt, tạo tiền đề vững chắc cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo thế hệ trẻ mai sau. Thực tế hiện nay, nhiều giáo viên mầm non đã miệt mài, trăn trở, mong muốn và quyết tâm đổi mới. Song, trong khi thực hiện lại rơi vào tình trạng lúng túng, mất phương hướng. Chính vì vậy, mà việc dạy học mang tính gò bó, dập khuôn, máy móc vẫn tồn tại. Đứng ở góc nhìn tổng thể, có thể thấy việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong một nhà trường phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố: cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi; trình độ của giáo viên; trình độ của cán bộ quản lý; công tác xã hội hoá giáo dục; nhận thức của các bậc phụ huynh và người dân ... Để có được chất lượng giáo dục như mong đợi đạt được mục tiêu theo Chương trình giáo dục mầm non, thì vai trò của người giáo viên là vô cùng quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng được yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngành giáo dục hiện nay. Là người Cán bộ quản lý chỉ đạo công tác chuyên môn trong nhà trường, tôi đã suy nghĩ và đưa ra một số biện pháp quản lý, chỉ đạo thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ, phù hợp với đặc điểm của nhà trường. 7.1.3. Thực trạng về việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” ở trường mầm non Đại Tự - Huyện Yên Lạc Tỉnh Vĩnh Phúc: * Tóm tắt về đặc điểm tình hình chung của nhà trường: Trường mầm non Đại Tự nằm ở vùng bãi ven con sông Hồng, phần lớn nhân dân đều sinh sống bằng nghề nông, chăn nuôi nên nhận thức của người 3 dân về công tác nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non còn hạn chế. Nhà trường có 3 điểm trường. Cơ sở hạ tầng, trang thiết bị phục vụ cho công tác chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ tương đối đầy đủ đáp ứng theo yêu cầu của ngành học. Năm học 2018-2019 nhà trường huy động được 536 cháu trong đó trẻ mẫu giáo từ 3-5 tuổi ra lớp 431/431 đạt 100%; trẻ nhà trẻ ra lớp 105/ 286 đạt 37 %, trẻ ăn bán trú tại trường 536/536= 100%. Tổng số 43 cán bộ, giáo viên, nhân viên; trong đó có 03 cán bộ quản lý, 30 giáo viên, 10 nhân viên (1 Kế toán: 1 NV y tế, Nhân viên cấp dưỡng 5, bảo vệ 3). Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường đã gặp những thuận lợi và khó khăn như sau: * Thuận lợi: - Có sự quan tâm của Đảng, chính quyền địa phương; của phòng giáo dục huyện Yên Lạc; sự phối hợp của các Ban ngành đoàn thể trong xã, sự đồng thuận ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh học sinh và toàn thể nhân dân. Nhận thức về tầm quan trọng của bậc học mầm non trong nhân dân ngày càng được nâng cao. - 100% trẻ đến trường học đều chia theo độ tuổi, không có lớp ghép. - Đội ngũ Cán bộ, giáo viên, nhân viên tuổi đời đa số còn trẻ, yêu nghề, mến trẻ và rất nhiệt tình trong công tác; trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên tương đối đồng đều; có 23/26 giáo viên đạt trên chuẩn= 88%. - Đồ dùng, đồ chơi trang thiết bị phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ tương đối đầy đủ. - Năm học 2018-2019 nhà trường được chính quyền địa phương quan tâm đầu tư xây dựng dãy nhà 2 tầng 6 phòng học đã đưa vào sử dụng. * Khó khăn: - Trường có 3 điểm trường nên công tác quản lý chỉ đạo đôi khi còn gặp khó khăn. - Đội ngũ giáo viên còn thiếu so với quy định; Một số giáo viên trong độ tuổi sinh đẻ và nuôi con nhỏ, do vậy gặp khó khăn trong việc phân công giáo viên đứng lớp và điều hành các hoạt động của nhà trường. Một số giáo viên trẻ, mới vào ngành nên kinh nghiệm chuyên môn còn hạn chế; khi tổ chức các hoạt động giáo dục còn cứng nhắc chưa thực sự áp dụng được quan điểm dạy học “lấy trẻ làm trung tâm”. Đồ dùng, đồ chơi trang thiết bị cho các nhóm/lớp so với thông tư 01/2015/TT-BGDĐT còn thiếu. Diện tích đất còn thiếu so với quy định của HĐND tỉnh. Các khu vực cho trẻ vui chơi ngoài trời còn chật, các điều kiện về môi trường cho trẻ khám phá trải nghiệm còn ít và chưa phong phú. 4 - Một số gia đình bố mẹ trẻ đi làm ăn xa các cháu phần lớn ở nhà với ông (bà) nên việc phối kết hợp trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ giữa gia đình và nhà trường còn gặp nhiều khó khăn và chưa kịp thời; * Đánh giá thực trạng về việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” tại nhà trường. Việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” được nhà trường quan tâm và trú trọng ngay từ đầu năm học. Từ việc xây dựng môi trường cho trẻ vui chơi và học tập, xây dựng kế hoạch thực hiện Chương trình giáo dục mầm non, đến việc quản lý, chỉ đạo thực hiện các hoạt động hàng ngày rất có nề nếp. Nhiều giáo viên rất nhiệt tình, có nhiều sáng tạo trong công tác giảng dạy; Các cháu ngoan ngoãn, có nề nếp học tập và tích cực tham gia vào các hoạt động. Tuy nhiên bên cạnh đó, việc xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung, đề tài mới của một số giáo viên còn nhiều hạn chế; thiết kế nội dung chưa có nhiều đổi mới nên hiệu quả một số giờ dạy chưa cao; khi tổ chức các hoạt động chưa kích thích được sự hứng thú của trẻ, đa số giáo viên chưa tổ chức được hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, cô còn nói nhiều, làm nhiều và làm hộ trẻ vì sợ trẻ không làm được; chưa thực sự tạo điều kiện để trẻ tự tìm tòi, khám phá. Việc sử dụng đồ dùng trực quan của một số giáo viên chưa khoa học; chưa quan tâm nhiều đến môi trường hoạt động của trẻ và việc tận dụng môi trường xung quanh để cho trẻ tìm tòi, khám phá còn ít. Diện tích các khu vực cho trẻ vui chơi ngoài trời còn chật, các điều kiện về môi trường cho trẻ khám phá trải nghiệm chưa phong phú. Kết quả khảo sát thực trạng chất lượng giáo viên “Áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” các nội dung đầu năm học cụ thể như sau: TT Nội dung 1 Xây dựng kế hoạch giáo dục. Xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục. Tổ chức hoạt động chơi cho trẻ mẫu giáo Tổ chức hoạt động chơi cho trẻ mẫu giáo. Hợp tác với cha mẹ chăm sóc giáo dục trẻ. 2 3 4 5 Số GV KS 23 23 23 23 23 5 Xếp loại Tốt Khá TB Yếu 8/23 = 34,8 % 8/23 = 34,8 % 8/23 = 34,8 % 8/23 = 34,8 % 8/23 = 34,8 % 10/23 = 43,5 % 10/23 = 43,5 % 10/23 = 43,5 % 10/23 = 43,5 % 10/23 = 43,5 % 3/23 = 13 % 3/23 = 13 % 3/23 = 13 % 3/23 = 13 % 3/23 = 13 % 2/23 = 8,7 % 2/23 = 8,7 % 2/23 = 8,7 % 2/23 = 8,7 % 2/23 = 8,7 % Nhìn vào kết quả khảo sát trên cho thấy, tỷ lệ giáo viên áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các nội dung trên đạt mức độ khá tốt mới đạt 78,3 %; tỷ lệ giáo viên xếp loại trung bình 13% vẫn còn giáo viên xếp loại yếu. * Thực trạng chất lượng học sinh mẫu giáo đầu năm học. TS trẻ Xếp loại TT Nội dung được Tốt Khá Trung Yếu KS bình 1 Trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động. 431 2 Trẻ có kiến thức, kỹ năng sau hoạt động. 431 198/431 = 46% 105/431 =24 % 80/431 =19% 190/431 = 44% 108/431 =25% 85/431 =20% 48/431 =11 % 48/431 =11 % Trẻ biết vận dụng kiến 3 thức, kỹ năng trong cuộc 431 165/431 99/431 107/431 60/431 sống vào các hoạt động = 38% =23 % =25% =14 % khám phá, trải nghiệm. Nhìn vào bảng kết quả khảo sát trên ta thấy: Tỷ lệ trẻ xếp loại tốt ở tất cả các nội dung khảo sát còn thấp mới chỉ đạt 38 - 46%; Tỷ lệ trẻ xếp loại yếu chiếm từ 11 – 14%. * Thực trạng nhận thức của phụ huynh: Khi được hỏi ý kiến của phụ huynh có con học tại trường về tầm quan trọng của chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”: - Số phụ huynh có ý kiến là rất quan trọng mới chỉ đạt khoảng 75%. - Số phụ huynh có ý kiến là không quan trọng chiếm khoảng 25% Nhìn vào số liệu trên cho thấy, còn nhiều phụ huynh chưa hiểu hết được tầm quan trọng của chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” như thế nào. Để đạt được mục tiêu đã đề ra và thực hiện có hiệu quả chương trình giáo dục mầm non nhằm phấn đấu xây dựng trường mầm non đạt chuẩn quốc gia mức độ 2. Bản thân mạnh dạn đưa ra một số biện pháp và áp dụng tại đơn vị nhà trường nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” cụ thể như sau: 7.1.4. Một số biện pháp thực hiện nâng cao chất lượng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” ở trường mầm non Đại Tự - Huyện Yên Lạc - Tỉnh Vĩnh Phúc. * Biện pháp 1: Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ. Chất lượng đội ngũ là yếu tố quan trọng quyết định tới chất lượng giáo dục trẻ. Vì vậy ngay từ đầu năm học nhà trường đã tổ chức bồi dưỡng chuyên 6 môn cho giáo viên về kiến thức kỹ năng; nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động. Để bồi dưỡng đạt hiệu quả, tôi đã căn cứ vào kết quả chuyên môn của giáo viên năm học trước, nắm bắt những ưu điểm và hạn chế của từng giáo viên để xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp. Đồng thời chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng bài giảng bồi dưỡng thường xuyên trong tổ chuyên môn. Đầu tiên bồi dưỡng cho giáo viên hiểu được thế nào là giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, và đặc điểm của giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là như thế nào? Cụ thể: - Đặc điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là: + Trẻ nào cũng được hỗ trợ để tham gia. + Trẻ có được sự khuyến khích để tạo ra sự lựa chọn. + Trẻ được khuyến khích để giải quyết vấn đề. + Trẻ được khuyến khích và hỗ trợ để hợp tác và làm việc cùng nhau. + Giáo viên xác định được và thỏa mãn những hứng thú, hiểu biết, ý kiến và kỹ năng của trẻ, mở rộng việc học cho từng cá nhân trẻ. + Tạo cơ hội và thời gian cho trẻ được học tập, cung cấp nhiều cơ hội khác nhau để trẻ khám phá trải nghiệm và diễn đạt những gì trẻ biết và hiểu. Sau khi giáo viên hiểu được thế nào là giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, và đặc điểm của giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì tôi tiến hành bồi dưỡng áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào từng môn học và từng họat động dạy của giáo viên. Bên cạnh với việc xây dựng bài giảng bồi dưỡng giáo viên tôi còn trú trọng đến công dự giờ thăm lớp. Hàng tháng ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn quan tâm đến việc dự giờ thường xuyên để bồi dưỡng trực tiếp cho đội ngũ giáo viên. Sau khi dự giờ, người dự đưa ra nhận xét, đánh giá; nêu lên những ưu điểm và chỉ ra những điểm còn tồn tại hạn chế để giáo viên rút kinh nghiệm, đồng thời bồi dưỡng cho giáo viên từ việc thực hiện nội dung trọng tâm, cách vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục sao cho linh hoạt, sáng tạo, hấp dẫn thu hút được sự hứng thú của trẻ, cách sử dụng đồ dùng trực quan sao cho khoa học để giúp trẻ tiếp thu kiến thức được tốt hơn, tích cực tham gia vào các hoạt động hơn; tạo cơ hội cho trẻ học bằng chơi, chơi mà học. Vì qua vui chơi trẻ có nhiều cơ hội để khám phá, sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng và tương tác với bạn bè, nhất là khi trẻ được tham gia vào các trò chơi theo nhóm nhỏ hoặc tham gia vào các trò chơi dân gian... Trong năm học 2018 - 2019 tôi đã đề xuất với nhà trường phải chú trọng đến việc tổ chức chuyên đề áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở tất cả các lĩnh vực (Phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội, thẩm mỹ và chăm sóc dinh dưỡng vệ sinh cá nhân cho trẻ), đây là một trong những hình thức bồi dưỡng mang lại hiệu quả cao nhất. Bên cạnh đó, nhà trường còn tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên đi thăm quan học tập, dự giờ các tiết thực hành ở các trường bạn, mô hình điểm về 7 “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” trong huyện, trong tỉnh. Song song với các nội dung bồi dưỡng nêu trên, nhà trường phân công giáo viên có chuyên môn vững vàng hơn đứng lớp cùng với giáo viên mới vào ngành kinh nghiệm chuyên môn còn ít, giáo viên có chuyên môn còn hạn chế để bồi dưỡng và giúp đỡ nhau; qua đó giáo viên mới, giáo viên yếu kém hơn sẽ có nhiều điều kiện để học tập kinh nghiệm của giáo viên có chuyên môn vững vàng hơn mình. * Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch và chỉ đạo tổ chức thực hiện. Năm học 2018-2019 là năm học tiếp tục thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Vì vậy, ngay từ đầu năm học tôi căn cứ vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ giáo dục mầm non của các cấp để xây dựng kế hoạch và chỉ đạo các tổ chuyên môn tập trung nghiên cứu khung Chương trình giáo dục mầm non sửa đổi do Bộ GD&ĐT ban hành; dựa trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đảm bảo trẻ được hoạt động tích cực trong việc học tập và vui chơi; giáo viên lựa chọn nội dung đề tài phù hợp với tình hình nhận thức của trẻ; đặc biệt trú trọng trong việc lựa chọn các hoạt động mang tính tích cực. Sau đó hướng dẫn và duyệt kế hoạch cho các tổ chuyên môn, chỉ đạo các tổ triển khai để giáo viên trong tổ lựa chọn xây dựng kế hoạch thực hiện phù hợp với đặc điểm tình hình của lớp mình phụ trách và phù hợp với nhận thức của trẻ. Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn và gợi mở giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức. Bám sát vào “Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” để tiến hành rà soát Bộ tiêu chí so với thực trạng của nhà trường để biết được những tiêu chí nào nhà trường đã và đang thực hiện, tiêu chí nào chưa làm được hoặc chưa có để tiếp tục bổ xung vào kế hoạch. Đồng thời, triển khai Bộ tiêu chí tới 100% giáo viên trong nhà trường để giáo viên nắm được và áp dụng vào việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện công tác chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày. Đến nay, 100% Giáo viên đã đưa các đề tài mới, có tính sáng tạo vào trong kế hoạch thực hiện chương trình của lớp; lựa chọn nội dung phù hợp với nhận thức của trẻ, qua đó trẻ hoạt động tích cực, hứng thú hơn, được tham gia vào các hoạt động khám phá trải nghiệm nhiều hơn … giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng và tích cực hơn. 8 (Hình ảnh giờ hoạt động góc của trẻ lớp 4 tuổi A2 ) * Biện pháp 3: Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non. Môi trường giáo dục rất cần thiết và quan trọng, bởi nó ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non và hiệu quả của những hoạt động này sẽ góp phần thực hiện tốt mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ. Xây dựng môi trường giáo dục chính là tạo cơ hội cho trẻ khám phá, phát hiện những điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống; trẻ được lựa chọn hoạt động cá nhân hay theo nhóm, được tự bộc lộ khả năng của mình qua đó cung cấp kiến thức, kỹ năng cho trẻ góp phần hình thành nhân cách cho trẻ mầm non. - Xây dựng môi trường vật chất: 9 + Môi trường trong lớp: Chỉ đạo giáo viên thường xuyên thay đổi cách sắp xếp các góc hoạt động sao cho sinh động, phù hợp, gần gũi với trẻ; Luôn tạo cho trẻ cảm giác có nhiều cái mới để thu hút hấp dẫn đối với trẻ. Tận dụng nguyên vật liệu tự nhiên, vật liệu tái sử dụng nhằm mở rộng cơ hội học tập, hỗ trợ nhiều hoạt động chơi của trẻ. Đây chính là cơ hội quý báu để trẻ ứng dụng kiến thức và kỹ năng trẻ đã được học theo cách của mình mà không bị gò bó. Đặc biệt vào các thời điểm như: chơi, hoạt động ở các góc và hoạt động chiều. Học liệu và phương tiện trong góc hoạt động cần sắp xếp hợp lý, được bày một cách hấp dẫn, sắp đặt hợp lý và thuận tiện, mang tính mở, không cố định và có cả những nguyên vật liệu tự nhiên và phế thải để trẻ thể hiện các ý tưởng. Năm học 2018-2019 nhà trường đã phối hợp với phụ huynh học sinh để cùng trang trí nhóm lớp. 100% các lớp trang trí sắp xếp lớp theo chủ đề, có nhiều đổi mới, sáng tạo hơn hẳn so với năm học trước, mỗi lớp có một cách trang trí, sắp xếp riêng phù hợp với đặc điểm tình hình lớp và nhận thức của trẻ. Các phụ huynh tích cực thu gom các đồ dùng nguyên vật liệu phế thải, tranh ảnh để giáo viên làm đồ dùng đồ chơi hoặc cùng kê, xếp lớp với giáo viên sau mỗi chủ đề đã tạo môi trường trong lớp đẹp, sinh động và hấp dẫn cho trẻ hoạt động. Hình ảnh trang trí lớp 2 tuổi A 10 (Hình ảnh trang trí, sắp xếp đồ chơi lớp 3 tuổi B) + Môi trường bên ngoài lớp học: Môi trường hoạt động bên ngoaì lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện cho trẻ. Môi trường an toàn, thân thiện, đẹp, hấp dẫn trẻ sẽ thu hút và kích thích được tính tò mò ham hiểu biết của trẻ. Trong năm học nhà trường khuyến khích giáo viên vận động phụ huynh ủng hộ chậu hoa, cây cảnh cho các lớp, một số cô giáo sưu tầm được rất nhiều loại cây hoa mới giúp cho góc thiên nhiên của trẻ ngày càng phong phú và sinh động hơn đồng thời làm các bảng tuyên truyền, các khẩu hiệu, câu đối… để phụ huynh biết về các hoạt động trong ngày của trẻ ở trường mầm non, cách phòng chống tai nạn thương tích,phòng chống suy dinh dưỡng cho trẻ. Kiểm tra thường xuyên và tu sửa đồ chơi ngoài trời kịp thời để đảm bảo an toàn cho trẻ vui chơi, học tập, khám phá và trải nghiệm. 11 (Hình ảnh lớp 5 tuổi A3 khám phá, trải nghiệm) (Bảng tuyên truyền hoạt dộng trong ngày của trẻ ở trường) * Biện pháp 4: Tổ chức thực hiện chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. Ngay từ đầu năm học tôi đã chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” ở tất cả các nhóm, lớp. Tham mưu với ban giám hiệu nhà trường đầu tư đầy đủ đồ dùng trang thiết bị cơ sở vật chất, giáo viên thực hiện về tất cả các nội dung như: kế hoạch 12 chăm sóc giáo dục trẻ của lớp, xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học, tổ chức các hoạt động áp dụng theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, hàng tháng ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn dự giờ giáo viên và cùng trao đổi, đánh giá rút kinh nghiệm những ưu điểm và tồn tại trong giờ hoạt động đó rồi thống nhất phương pháp và triển khai chỉ đạo tổ chức thực hiện chuyên đề trường, chuyên đề cụm để giáo viên toàn trường dự, trao đổi và học tập. Để tạo không khí thi đua sôi nổi trong việc hiện chuyên đề nhà trường đã tổ chức Hội thi "Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” với 2 nội dung: 1.Trang trí môi trường lớp học theo bộ tiêu chí về xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học. 2. Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Để chuẩn bị cho hội thi giáo viên đã sắp xếp, trang trí lớp theo chủ đề giáo dục, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống hàng ngày của trẻ, thể hiện nét văn hóa địa phương, trang trí đẹp mắt theo từng lĩnh vực, từng chủ đề, màu sắc hài hòa, số lượng góc chơi phù hợp với diện tích phòng, có lối đi cho trẻ thuận tiện, có các góc chơi mở kích thích tư duy, sáng tạo của trẻ. Đồ chơi, đồ dùng, nguyên vật liệu được sắp xếp hấp dẫn, an toàn vệ sinh, ngăn nắp gọn gàng để nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng và dễ cất. Bên cạnh việc tổ chức hội thi "Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhà trường đã thực hiện thành công hội thảo chuyên đề cụm về “Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. 13 (Hình ảnh tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm) 14 (Hình ảnh hội thảo chuyên đề cụm) Thông qua việc tổ chức hội thi, hội thảo chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giáo viên được học tập kinh nghiệm lẫn nhau qua cách trang trí lớp, các giờ dạy thực hành; được trao đổi đánh giá, rút kinh nghiệm, được chỉ rõ những ưu điểm để phát huy và tìm ra những mặt còn hạn chế để khắc phục, từ đó giúp giáo viên nắm chắc kiến thức và biết cách vận dụng kiến thức vào trong các hoạt động giáo dục trẻ. Cái thành công lớn nhất và cái đạt được là qua tổ chức chuyên đề đã giúp giáo viên hiểu rõ hơn về quan điểm "Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" là gì và biết cách vận dụng vào chương trình giáo dục mầm non một cách có hiệu quả, giúp từng cá nhân trẻ phát triển toàn diện các kỹ năng. * Biện pháp 5: Quan tâm giáo dục đến những trẻ cá biệt, trẻ nhận thức chậm, yếu và trẻ khuyết tật. Năm học 2018 - 2019 nhà trường có 5/5 trẻ khuyết tật học hòa nhập và các cháu cá biệt. Các cháu nhút nhát, nhận thức chậm như: không tập trung chú ý tham gia vào hoạt động, ít nói, do vậy nhà trường rất trú trọng đến việc giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật . Vì vậy năm học 2018 – 2019 tôi đã chỉ đạo giáo viên khi tổ chức các hoạt động cho trẻ, giáo viên cần phải quan tâm đến trẻ hơn, gần gũi, động viên, khích lệ trẻ hơn; gợi ý, hướng dẫn, đặt câu hỏi để trẻ thực hiện các bài tập, khuyến khích, hướng trẻ dần tập trung chú ý vào hoạt động; giúp trẻ mạnh dạn tự tin và tích cực giao tiếp với cô giáo, bạn bè, thích tham gia cùng các bạn … từ đó để giúp trẻ tiếp thu kiến thức được tốt hơn. * Biện pháp 6: Tăng cường đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy và học của cô và trẻ. Đồ dùng trang thiết bị là phương tiện vô cùng quan trọng để giáo viên tổ chức hướng dẫn và giúp trẻ tiếp thu, lĩnh hội kiến thức một cách nhanh và chính xác nhất. Vì vậy vào đầu năm học tôi đã xây dựng kế hoạch sửa chữa, đầu tư mua sắm bổ xung đồ dùng trang thiết bị và cùng ban giám hiệu nhà trường tham mưu với phòng giáo dục, chính quyền địa phương để tu sửa, trang bị đồ dùng thiết bị cho nhà trường. Nhà trường đã mua sắm được một số đồ dùng đồ chơi theo thông tư 01 do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành, nâng tỉ lệ các lớp có đủ đồ dùng thiết bị theo quy định. Ngoài ra còn làm tờ trình đề nghị phòng giáo dục hỗ trợ 1 số đồ dùng thiết bị khác như: Máy tính, máy chiếu, tăng âm, loa đài… 15 (Hình ảnh một số đồ dùng, đồ chơi tự tạo của giáo viên) * Biện pháp 7: Thực hiện tốt công tác tuyên truyền và phối kết hợp với phụ huynh học sinh. Để phụ huynh nhận thức rõ và sâu sắc hơn về tầm quan trọng của việc “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, người lớn không làm hộ trẻ những việc trẻ có thể tự làm được như: Tự mặc quần áo, đeo giầy dép, tự rửa mặt, tự xúc cơm ăn... cho đến việc giáo dục trẻ các nề nếp thói quen, các hành vi trong sinh hoạt hàng ngày, tìm hiểu khám phá các sự vật hiện tượng xung quanh phù hợp với yêu cầu nhận thức của trẻ, nhà trường đã thực hiện các hình thức cụ thể như: - Tuyên tuyền thông qua các cuộc họp phụ huynh học sinh trong năm; đưa các nội dung chăm sóc giáo dục trẻ vào góc tuyên truyền của lớp để phụ huynh nắm được cách nuôi dạy trẻ theo khoa học, phụ huynh có thể trò chuyện hoặc dạy trẻ làm quen hay củng cố kiến thức cho trẻ khi ở nhà; giáo viên trưng bày sản phẩm của trẻ ở góc tuyên truyền của lớp để phụ huynh xem. Bên cạnh đó, nhà trường viết bài tuyên truyền về đặc điểm tâm, sinh lý của trẻ, tầm quan trọng của việc thực hiện chuyên đề “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”; các hoạt động về chuyên môn … tại bảng tin của nhà trường để phụ huynh được biết. 7.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến: Sáng kiến phù hợp với tình hình thực tế của địa phương và đơn vị, mang lại hiệu quả cao trong công tác quản lý, chỉ đạo giáo viên thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” ở trường mầm non Đại Tự - Huyện Yên Lạc - Tỉnh Vĩnh Phúc. 8. Những thông tin cần được bảo mật: Không có 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Các tài liệu, học liệu liên quan đến đề tài giáo viên và cho trẻ tham khảo 16 -Về cơ sở vật chất: Cơ sở vật chất nhà trường, các đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ. -Về con người: Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh học sinh trường mầm non Đại Tự. 10. Đánh giá lợi ích thu được Sau khi áp dụng các biện pháp trên, chất lượng giáo dục toàn diện của trẻ ở trường mầm non Đại Tự được nâng lên rõ rệt. 100% giáo viên đã hiểu được tầm quan trọng của việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, Biết lập kế hoạch và lựa chọn nội dung có sáng tạo, phù hợp với nhận thức của trẻ hơn; Biết cách vận dụng kiến thức vào tổ chức các hoạt động cho trẻ một cách linh hoạt, thu hút trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động một cách tích cực, không bị gò bó; các hoạt động đều hướng vào trẻ và trẻ được tham gia vào các hoạt động khám phá trải nghiệm nhiều hơn, trẻ biết vận dụng những kinh nghiệm kiến thức của trẻ trong cuộc sống hàng ngày vào các hoạt động do cô tổ chức, được thể hiện thông qua bảng kết quả sau: * Kết quả Đánh giá chất lượng giáo viên“Áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trong các nội dung vào tháng 4/2019 cụ thể như sau: T T 1 Nội dung Lập kế hoạch giáo dục. Số GV KS 23 Xếp loại Tốt Khá TB Yếu 10/23 = 43,5 % Tăng 8,7% 10/23 = 43,5 % Tăng 8,7% 10/23 = 43,5 % Tăng 8,7% 10/23 = 43,5 % Tăng 8,7% 10/23 = 43,5 % Tăng 8,7% 11/23 = 47,8 % Tăng 4,3% 11/23 = 47,8 % Tăng 4,3% 11/23 = 47,8 % Tăng 4,3% 11/23 = 47,8 % Tăng 4,3% 11/23 = 47,8 % Tăng 4,3% 2/23 = 8,7 % không tăng 0 23 Xây dựng và sử 2/23 = 8,7 % 2 dụng môi trường không tăng giáo dục. 23 Tổ chức hoạt 2/23 = 8,7 % 3 động chơi cho trẻ không tăng mẫu giáo 23 Tổ chức hoạt 2/23 = 8,7 % 4 động chơi cho trẻ không tăng mẫu giáo. 23 Hợp tác với cha 2/23 = 8,7 % 5 mẹ chăm sóc giáo không tăng dục trẻ. Nhìn vào bảng kết quả đánh giá trên cho thấy: Sau khi áp dụng các biện pháp chỉ đạo thực hiện “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” thì chất lượng giáo viên được nâng lên rõ rệt. Tỷ lệ giáo viên xếp ở mức tốt tăng 17 0 0 0 0 lên 8,7%; tỷ lệ giáo viên đạt loại khá tăng 4,3%; không còn giáo viên xếp loại yếu. * Về đánh giá chất lượng học sinh cuối năm học được thể hiện ở bảng dưới đây: TS trẻ Xếp loại TT Nội dung được Tốt Khá Trung Yếu KS bình 1 Trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động. 431 431 2 Trẻ có kiến thức, kỹ năng sau hoạt động. 307/431 = 71,2% tăng 25,2% 301/431 = 69,8% tăng 25,8% 101/431 = 23,4 % giảm 0,6 % 104/431 = 24,1 % giảm 0,9 % 19/431 =4,4% giảm 14,6% 22/431 =5,1% giảm 14,9% 4/431 = 1% giảm 10% 4/431 = 1% giảm 10% Trẻ biết vận dụng kiến 431 280/431 111/431 30/431 10/431 = 3 thức, kỹ năng trong = 65% = 25,7 =7% 2,3 % cuộc sống vào các hoạt Tăng % Tăng giảm giảm động khám phá, trải 27% 2,7 % 14,6% 11,7% nghiệm. Nhìn vào kết quả đánh giá chất lượng của học sinh cho thấy: Chất lượng của học sinh có sự tiến bộ rõ rệt so với đầu năm học cụ thể như sau: + Tỷ lệ trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động: Xếp loại tốt tăng 25,2%; xếp loại khá giảm 0,6 %; xếp loại trung bình giảm 14,6%; trẻ yếu giảm 10%. + Tỷ lệ trẻ có kiến thức, kỹ năng xếp loại tốt tăng 25,8%; xếp loại khá giảm 0,9 %; xếp loại trung bình giảm 14,9%; trẻ yếu giảm 10%. +Tỷ lệ trẻ biết vận dụng trong cuộc sống vào các hoạt động khám phá, trải nghiệm: Xếp loại tốt tăng 27%; xếp loại khá tăng 2,7 %; xếp loại trung bình giảm 14,6%; trẻ yếu giảm 11,7%. * Về nhận thức của phụ huynh: Cuối năm học nhà trường hỏi ý kiến của phụ huynh có con học tại trường về tầm quan trọng của chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”: - Số phụ huynh có ý kiến “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là rất quan trọng đạt tỷ lệ 90% (tăng 15%) so với đầu năm học. - Số phụ huynh có ý kiến “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”: 18 là không quan trọng là 5% (giảm 20%) so với đầu năm học. Với kết quả sau khi áp dụng các biện pháp nêu trên cho thấy, sự nhận thức của phụ huynh về tầm quan trọng của việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” là rất cần thiết và đây chính là điều kiện tốt nhất để giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt: đạo đức, trí tuệ, lao động, thể chất và thẩm mỹ... Số tiền làm lợi: Khi sử dung các biện pháp đã giúp tôi tiết kiệm được rất nhiều thời gian và công sức, kinh phí đầu tư để mời giảng viên hướng dẫn. 10.1 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sánh kiến của tác giả. Sau một thời gian nghiên cứu và thử nghiệm đề tài, tôi thấy việc lựa chọn các giải pháp nêu trên là rất cần thiết. Nó quyết định đến sự thành công của giáo viên khi tổ chức các hoạt động cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, đồng thời giáo viên cũng tích cực tham gia vào xây dựng môi trường trong và ngoài lớp sạch, đẹp, an toàn và thân thiện với trẻ. 10.2 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến của tổ chức, cá nhân. Các giải pháp đưa ra dễ hiểu, dễ vận dụng trong thực tế tại trường mầm non …và đạt được hiệu quả cao. Đa số giáo viên khi xây dựng kế hoạch hoặc tổ chức các hoạt động cho trẻ đều dựa trên nhu cầu hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ; Tạo nhiều cơ hội cho trẻ hợp tác và làm việc cùng nhau đồng thời hỗ trợ, khích lệ trẻ kịp thời để trẻ giải quyết vấn đề trong khi tham gia vào các hoạt động, tạo ra sự thỏa mãn, sự hứng thú, hiểu biết mở rộng việc học cho từng cá nhân trẻ. Tạo cơ hội và thời gian cho trẻ được học tập, cung cấp nhiều cơ hội khác nhau để trẻ khám phá trải nghiệm và diễn đạt những gì trẻ biết và hiểu. Ngoài ra khi thực hiện đề tài này giúp giáo viên tiết kiệm được rất nhiều thời gian, sức lực và kinh phí. Mô ̣t số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” đã và đang được xây dựng và thực hiện tại trường mầm non Đại Tự - Yên Lạc – vĩnh Phúc. 11. Danh sách những cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiên lần đầu. STT Tên tổ chức/cá Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực nhân tham gia áp dụng sáng kiến 1 Tập thể giáo viên Trường mầm Mô ̣t số biện pháp chỉ đạo nâng và học sinh non Đại Tự cao chất lương chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. 19 2 Phụ huynh sinh học Trường mầm Mô ̣t số biện pháp chỉ đạo nâng non Đại Tự cao chất lương chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Để trẻ luôn khoẻ mạnh, phát triển hài hòa cân đối cả về thể chất và trí tuệ, thì việc chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ theo khoa học là vô cùng quan trọng. Vì vậy, việc nâng cao chất lượng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” là rất cần thiết cho mọi hoạt động và sự phát triển của trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt. Trên đây là báo cáo kết quả ứng dụng: Môṭ số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” tôi đã áp dụng rất thành công ở trường mầm non Đại Tự - Yên Lạc – Vĩnh Phúc. Rất mong nhận được sự đóng góp bổ xung thêm ý kiến của các cấp lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp bản sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn./. Tôi xin chân thành cảm ơn! Đại Tự, ngày 22 tháng 05 năm 2019 Đại Tự, ngày 22 tháng 05 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Hoàng Thị Nguyệt ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN ......... ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 20