Tài liệu Skkn một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộ

Lời cảm ơn Kính thưa quý thầy, cô ! Được sự quan tâm của lãnh đạo ngành Giáo dục& Đào tạo tỉnh Kon Tum, bản thân tôi được theo học lớp bồi dưỡng Cán bộ quản lí do Trường CĐSP tỉnh Kon Tum tổ chức. Qua thời gian học tập và nghiên cứu tại trường, được quý thầy, cô nhiệt tình, tận tâm truyền đạt những kiến thức về quản lí giáo dục, giúp bản thân tôi vừa được bổ nhiệm làm công tác quản lí giáo dục hiểu được rất nhiều về thực trạng giáo dục và công tác quản lí giáo dục hiện nay. Giúp tôi nhận thức đầy đủ hơn về vai trò, trách nhiệm đối với công việc được giao. Đồng thời có cơ sở lí luận để giải thích rõ ràng hơn về những vấn đề khó khăn trong công tác, mà nếu tôi không được theo học lớp này, sẽ khó có thể tìm ra được lời giải thích thoả đáng. Điều quan trọng nữa là, từ những kiến thức tiếp thu và thực tiễn công tác tại vùng khó khăn trong nhiều năm qua đã thôi thúc tôi bắt tay vào nghiên cứu thực trạng và đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho đối tượng là học sinh dân tộc thiểu số. Trong quá trình thực hiện, tôi đã nhận được sự quan tâm, tạo mọi điều kiện, sự hướng dẫn tận tình, rất lớn của quý thầy, cô của trường CĐSP tỉnh Kon Tum, giúp tôi thực hiện và hoàn thành chuyên đề. Tuy nhiên, do còn những khiếm khuyết bởi kinh nghiệm làm công tác quản lí còn hạn chế, cũng như kĩ năng nghiên cứu, tổng hợp, phân tích, viết đề tài chưa phong phú, nên có thể chưa làm thoả mãn sự mong đợi của quý thầy, cô, nhất là những thầy, cô trực tiếp hướng dẫn. Vì vậy, tôi luôn mong nhận được sự chỉ bảo tận tình của quý thầy, cô để bản thân tôi luôn được tiến bộ. Trân trọng cảm ơn! Nguyễn Văn Long CĐSP DTTS CÁC CHỮ VIẾT TẮT - Cao đẳng sư phạm - Dân tộc thiểu số 1 GD&ĐT HS DTTS TH CBQL BD CBQL QLGD PCGDTHXMC PCGDTHCS PCGDTH ĐĐT TSHS DT NDT TS CNTT SGK PPDH - Giáo dục và đào tạo - Học sinh dân tộc thiểu số - Tiểu học - Cán bộ quản lí - Bồi dưỡng cán bộ quản lí - Quản lí giáo dục - Phổ cập giáo dục tiểu học và xoá mù chữ - Phổ cập giáo dục trung học cơ sở - Phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi - Tổng số học sinh - Dân tộc - Nữ dân tộc - Tổng số - Công nghệ thông tin - Sách giáo khoa - Phương pháp dạy học MỤC LỤC NỘI DUNG A./ PHẦN MỞ ĐẦU 2 TRANG 1- Lí do chọn đề tài 2- Mục đích nghiên cứu 3- Nhiệm vụ nghiên cứu 4- Đối tượng nghiên cứu 5- Phạm vi nghiên cứu 6- Phương pháp nghiên cứu 7- Đóng góp của đề tài B./ PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận 1.1- Cơ sở khoa học 1.2- Cơ sở thực tế 1.3- Chất lượng 1.4- Bồi dưỡng 1.5- Vai trò của người quản lí Chương II: Thực trạng 1- Vài nét về địa phương 2- Khái quát về đặc điểm giáo dục của nhà trường 2.1- Cơ sở vật chất, qui mô trường lớp 2.2- Thông tin về học sinh 2.3- Tình hình đội ngũ 2.4- Kết quả đánh giá xếp loại giáo viên năm học 2007-2008 2.5- Kết quả đánh giá xếp loại học sinh năm học 2007-2008 2.6- Vấn đề quản lý dạy học trong nhà trường 3- Nhận định chung 3.1- Đối với quản lý chuyên môn 3.2- Đối với giáo viên 3.3- Đối với học sinh 3.4- Đối với phụ huynh 4- Thực nghiệm Chương III: Một số biện pháp 1- Với quản lý chất lượng dạy và học của đội ngũ 2- Với công tác tham mưu, phối hợp 3- Kết quả 3.1- Về chuyên môn giáo viên 3.2- Về chất lượng học sinh C- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo 4 5 5 5 5 5 6 7 7 7 7 8 9 9 9 9 10 10 11 11 12 12 13 14 15 15 17 21 22 22 23 25 26 a. phÇn më ®Çu I/. LÝ do chän ®Ò tµi: N¨m häc 2007-2008 lµ n¨m häc mµ c¶ níc tiÕp tôc hëng øng cuéc vËn ®éng “Hai kh«ng” với 4 nội dung, ®ã lµ “Chèng tiªu cùc trong thi cö vµ bÖnh thµnh tÝch 3 trong gi¸o dôc”; “ Nãi kh«ng víi vi ph¹m ®¹o ®øc nhµ gi¸o vµ häc sinh ngåi nhÇm líp”. Nội dung của cuộc vận động trên không ngoài mục đích nhằm nâng cao chất lượng dạy học và phẩm chất đạo đức của nhà giáo. §Ó thùc hiÖn tèt cuéc vËn ®éng trªn ®ßi hái ®éi ngò gi¸o viªn ph¶i lµm tèt c«ng t¸c d¹y häc vµ c¸c c«ng t¸c kh¸c, trong ®ã c«ng t¸c d¹y häc ®ãng vai trß quyÕt ®Þnh. Nh vËy, ®Ó lµm tèt c«ng t¸c d¹y häc ngêi gi¸o viªn cÇn ph¶i x¸c ®Þnh râ nhiÖm vô cña m×nh. Nh B¸c Hå ®· nãi: “ NhiÖm vô cña c¸c c« gi¸o, thÇy gi¸o thËt nÆng nÒ nhng rÊt vÎ vang. Muèn lµm trßn nhiÖm vô ®ã th× ph¶i lu«n lu«n g¬ng mÉu vÒ mäi mÆt, kh«ng ngõng båi dìng ®¹o ®øc c¸ch m¹ng, lËp trêng chÝnh trÞ, ph¶i ra søc ®oµn kÕt gióp ®ì nhau cïng tiÕn bé”. Qua nhiÒu n¨m tham gia c«ng t¸c gi¶ng d¹y, mµ ®èi tîng häc sinh hÇu hÕt lµ ngêi ®ång bµo DTTS, viÖc n©ng cao chÊt lîng day - häc lµ mét viÖc lµm hÕt søc khã kh¨n, ®ßi hái mçi gi¸o viªn ph¶i nç lùc hÕt m×nh, ph¶i t©m huyÕt víi nghÒ, ph¶i yªu nghÒ mÕn trÎ, ph¶i cã tinh thÇn t¬ng th©n t¬ng ¸i gióp ®ì nhau, cã tr¸ch nhiÖm trong c«ng viÖc. VËy, ®Ó x©y dùng ®îc ®éi ngò gi¸o viªn cã phÈm chÊt chÝnh trÞ, ®¹o ®øc, lèi sèng tèt; cã kiÕn thøc vµ kÜ n¨ng s ph¹m v÷ng vµng; lu«n tù gi¸c trong c«ng t¸c, cã tinh thÇn ®oµn kÕt gióp ®ì nhau cïng tiÕn bé, th× viÖc quan träng tríc tiªn trong nhµ trêng lµ cÇn t¨ng cêng c«ng t¸c kiÓm tra néi bé trêng häc. V× nh chóng ta ®· biÕt kiÓm tra lµ mét trong nh÷ng chøc n¨ng c¬ b¶n trong qu¸ tr×nh qu¶n lÝ. Nã gi÷ vai trß hÕt søc quan träng ®èi víi mäi ho¹t ®éng x· héi, trong ®ã cã gi¸o dôc. Nã ®¶m b¶o cho mäi ho¹t ®éng gi¸o dôc ®i ®óng quü ®¹o. §Æc biÖt, trong nh÷ng n¨m gÇn ®©y, c¸c cÊp l·nh ®¹o ngµnh ®· rÊt coi träng viÖc chØ ®¹o c¸c trêng ph¶i coi träng c«ng t¸c kiÓm tra néi bé trêng häc vµ ®Æc biÖt ph¶i chó träng kiÓm tra, ®¸nh gi¸ vÒ ho¹t ®éng chuyªn m«n cña gi¸o viªn vµ chÊt lîng häc sinh. Bëi chÊt lîng d¹y - häc lµ yÕu tè quyÕt ®Þnh sù ®ãng gãp cña ngµnh GD&ĐT trong sù nghiÖp x©y dùng ®Êt níc. Víi vai trß lµ c¸n bé qu¶n lÝ phô tr¸ch chuyªn m«n, cÇn lµm g× ®Ó x©y dùng ®îc ®éi ngò gi¸o viªn cã n¨ng lùc gi¶ng d¹y tèt, có tâm huyết với nghề, có tình thương, lương tâm và trách nhiệm đối với học sinh; cần lµm g× ®Ó chất lượng học sinh dần dần được nâng cao… Góp phần thực hiện thắng lợi nhiệm vụ giáo dục. ChÝnh v× nh÷ng tr¨n trë ®ã mµ t«i ®· chän viÕt s¸ng kiÕn kinh nghiÖm vÒ “ Mét sè biÖn ph¸p nh»m n©ng cao chÊt lîng d¹y häc cho häc sinh d©n téc ”. II/. Môc ®Ých nghiªn cøu: Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, bản thân muốn đề xuất một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho đối tượng là HS DTTS tại Trường TH Kroong – Xã Kroong – Thị xã Kon Tum. III/. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiªn cøu cơ sở lí luận về chất lượng và nâng cao chất lượng dạy học cho đối tượng là HS DTTS của đội ngũ giáo viên trong nhµ trêng. - T×m hiÓu, ph©n tÝch, đánh giá thực trạng chÊt lîng häc tËp cña häc HS DTTS trường TH Kroong. 4 - Đề xuất những biện pháp cụ thể trong công tác quản lí, bồi dưỡng, hỗ trợ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy đối tượng HS DTTS trong nhà trường. - §Ò ra c¸c biÖn ph¸p, nh»m n©ng cao chÊt lîng häc tËp cña HS DTTS trong nhà trường. IV/. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Giáo viên, học sinh và phụ huynh là người DTTS trên địa bàn trường quản lí. - Những biện pháp tác động của người quản lí trong việc bồi dưỡng, hỗ trợ, thúc đẩy nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy học cho đối tượng là HS DTTS trong nhà trường. V/. PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Địa bàn trường TH Kroong – Xã Kroong – Thị xã Kon Tum. VI/. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu các tài liệu, thông tin có liên quan đến GD&ĐT của Đảng và Nhà nước; Nghiên cứu các văn bản hướng dẫn công tác quản lí chuyên môn của các cấp, ngành liên quan đến đối tượng HS DTTS; Nghiên cứu cơ sở lí luận về công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; Nghiên cứu các công trình khoa học đã có liên quan đến đề tài. 2- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 2.1- Phương pháp quan sát: Thể hiện qua việc tiếp cận và xem xét hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của nhà trường, quan sát quá trình dạy học, dự giờ giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng chất lượng dạy học cho đối tượng HS DTTS tại trường TH Kroong. Đồng thời quan sát nhằm kiểm chứng giả thuyết, so sánh kết quả của việc nghiên cứu thực nghiệm. 2.2- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu bài soạn, hồ sơ của giáo viên; Bài kiểm tra, vở viết của học sinh. 2.3- Phương pháp điều tra: Thể hiện qua việc xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra tình hình giảng dạy, chất lượng đội ngũ giáo viên dạy HS DTTS với mục đích thu thập các số liệu, minh chứng về thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên dạy HS DTTS. 2.4- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm: Thể hiện qua việc áp dụng các biện pháp hỗ trợ về mặt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy HS DTTS; Tập trung vào những vấn đề cần đổi mới, cần hỗ trợ 5 những gì để giáo viên đáp ứng tốt yêu cầu về chuyên môn dạy đối tượng HS DTTS; Phân tích các tài liệu, sản phẩm giáo dục có liên quan như hồ sơ chuyên môn của giáo viên, kết quả đánh giá tiết dạy, chất lượng HS do giáo viên phụ trách. 2.5- Phương pháp sử dụng ý kiến của các chuyên gia: Sử dụng các ý kiến, các thông tin có được từ các CBQL giàu kinh nghiệm, các giảng viên dạy lớp BD CBQL trường CĐSP nhằm xây dựng và khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp được đề xuất. VII/. ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI: Hiện nay, đội ngũ giáo viên dạy học đối tượng HS DTTS của trường TH Kroong cơ bản đã đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ của ngành, nhưng chất lượng về chuyên môn nghiệp vụ thể hiện trong hiệu quả công việc giảng dạy đối tượng HS DTTS còn nhiều bất cập. Công tác tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn còn hạn chế do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan. Nếu đề xuất và thực hiện được những biện pháp hỗ trợ nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho đối tượng HS DTTS trong nhà trường. Các biện pháp có thể được nhân rộng và áp dụng ở các đơn vị có điều kiện tương tự như trường TH Kroong. B. PHẦN néi dung CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1- C¬ së khoa häc: - Dùa trªn c¸c v¨n b¶n híng dÉn vÒ chuyªn m«n nh: CV 896/BGD-ĐT , CV 188/SGD-ĐT và CV 117/PGD-CMTH về hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học; CV 9832/BGD-ĐT-GDTH về hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học; QĐ 30/2005/BGD-ĐT và CV 474/PGD-CMTH về hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh; CV 609/TB-CMTH về hướng dẫn nội dung- PP giáo 6 dục cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn; Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học (Ban hành kèm theo QĐ số 16/2006/QĐ-BGD-ĐT ngày 05 tháng 05 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo)…. - Tham kh¶o c¸c tËp san Gi¸o dôc tiÓu häc, b¸o thÕ giíi trong ta, c¸c tµi liÖu vÒ ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc (theo ch¬ng tr×nh häc c¸c m«n ®un vµ tµi liÖu båi dêng thêng xuyªn chu k× 2003-2007). 1.2- C¬ së thùc tÕ: Nghiên cứu công tác giảng dạy của giáo viên trong việc học tập của học sinh và vấn đề quan tâm đến giáo dục của phụ huynh học sinh. 1.3- Chất lượng: Để nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên dạy đối tượng HS DTTS ở trường TH Kroong, người quản lí chuyên môn càn phải nắm rõ thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên để từ đó đề xuất và thực hiện những biện pháp hỗ trợ tích cực, kịp thời, giúp mỗi giáo viên trong nhà trường đáp ứng được các yêu cầu về chuyên môn. Từng bước nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, để mỗi giáo viên tự phấn đấu vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ là mục tiêu chung của Đảng và Nhà nước giao cho trường TH quản lí giáo dục, thực hiện những nhiệm vụ là tiếp tục đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học cho đối tượng HS DTTS, coi trọng chất lượng chuyên môn, giáo dục chính trị, đạo đức cho giáo viên. Đổi mới nội dung phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục, bồi dưỡng nhiều giáo viên giỏi và nâng cao trình độ văn hoá, trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy học đối tượng là HS DTTS. 1.4- Bồi dưỡng: Mục tiêu bồi dưỡng là vô cùng quan trọng, nó quyết định nội dung, mục tiêu, mang tính tích hợp cho sự đa dạng trong QLGD, có nghĩa là chương trình bồi dưỡng phải vừa có tính khoa học cơ bản vừa có tính hiện đại phù hợp với đối tượng bồi dưỡng giáo viên trong trường. Việc bồi dưỡng giáo viên là việc làm cực kì quan trọng, nên việc bồi dưỡng là khả năng thực hiện bồi dưỡng chuyên môn ăn sâu vào chất lượng giảng dạy. Vì vậy cần tập trung vào chương trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ bao gồm nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy mới, đánh giá xếp loại học sinh, trình độ nhận thức. Chương trình bồi dưỡng kiến thức bổ trợ về tự nhiên xã hội, con người, phong tục tập quán địa phương... 1.5- Vai trò của người quản lí trường tiểu học đối với công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên: Thực hiện mục tiêu quản lí và chức trách nhiệm vụ, người quản lí trong trường tiểu học phải thực hiện phổ cập giáo dục trong khu vực trường đóng, đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện theo mục tiêu giáo dục tiểu học. Muốn vậy, 7 người CBQL trong trường tiểu học cần phải có sự thống nhất về chủ trương bồi dưỡng giáo viên của ngành và kế hoạch bồi dưỡng của nhà trường. Ngành giáo dục đã đề ra yêu cầu và nội dung bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học, trên cơ sở đó người CBQL trong nhà trường phải có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nhằm đưa các nội dung đã được bồi dưỡng vào thực tiễn giáo dục và dạy học ở trường. * Kết luận chương I: Nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy đối tượng HS DTTS tại trường TH Kroong, người quản lí chuyên môn phải nắm rõ thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên, để từ đó đề xuất và thực hiện những biện pháp hỗ trợ tích cực, kịp thời, giúp mỗi giáo viên dạy đối tượng HS DTTS đáp ứng được các yêu cầu về chuyên môn và năng lực công tác. CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG 1- Vài nét về địa phương: Là một xã vùng khó khăn, có diện tích 3.276,37 ha. Phía Đông giáp với xã NgokBay, Tây giáp xã Sa Bình huyện Sa Thầy, Nam giáp xã IaChim, Bắc giáp với xã Hà Mòn huyện ĐăkHà. Tổng số dân trong toàn xã tính đến 15/01/2008 là 4012 khẩu, 896 hộ, có 5 thôn. Kinh tế chủ yếu là sản xuất nông nghiệp, trồng trọt và chăn nuôi. Xã đã hoàn thành chương trình PCGDTH-XMC, đã được kiểm tra công nhận PCGDTHCS và được kiểm tra công nhận PCGDTH ĐĐT ngày 22/10/2007. Trong những năm gần đây phong trào xã hội hoá giáo dục trên địa bàn xã ngày một nâng cao. Toàn Đảng, toàn dân, các lực lượng xã hội đã hết sức quan tâm đến sự nghiệp 8 giáo dục. Cơ sở vật chất trường lớp ngày một đầy đủ, điều kiện dạy và học ngày một nâng cao. Tuy nhiên đời sống kinh tế của một số hộ dân còn thấp, tình hình thiếu đất sản xuất ở một bộ phận không nhỏ trong nhân dân do ngập lòng hồ thuỷ điện Yali và PleiKrông dẫn đến một số học sinh phải theo gia đình làm rẫy ở xa. Một số ít cha mẹ học sinh chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của việc giáo dục có ý nghĩa và tác động đến sự phát triển kinh tế xã hội, an ninh trật tự ngay chính địa phương mình. 2- Khái quát về đặc điểm giáo dục của nhà trường: 2.1-Cơ sở vật chất, quy mô trường lớp: Trường có 18 phòng học là nhà cấp 4, thiếu phòng học nên phải mượn 2 nhà rông, tận dụng 2 phòng chức năng để dạy học 8buổi/tuần, các lớp học rải đều ở 5 thôn. Nhìn chung, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học còn nhiều thiếu thốn, thiết bị dạy học chưa phát huy hết hiệu quả sử dụng. Trường có 22 lớp, trong đó có 18 lớp nằm ở điểm lẻ, 4 lớp ở điểm trung tâm. 22 lớp đều học 8 buổi/tuần. 2.2- Thông tin về học sinh Loại học sinh Tổng số học sinh Trong TS:- Nữ - Dân tộc - Nữ dân tộc Số HS lưu ban năm học trước Trong TS:- Nữ - Dân tộc - Nữ dân tộc Hộ nghèo Số HS học 8 buổi/tuần Tổng Chia ra số Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5 507 111 96 112 97 91 253 55 54 55 45 44 290 63 40 73 54 60 142 28 20 36 26 32 37 9 5 17 6 0 9 2 3 3 1 0 36 8 5 17 6 0 1 3 3 1 0 26 4 2 2 11 7 507 111 96 112 97 91 2.3- Tình hình đội ngũ: Nhân sự Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên 2.2.1- Số Đảng viên Chia ra: - Đảng viên là giáo viên - Đảng viên là cán bộ quản lý - Đảng viên là nhân viên 2.2.2- Giáo viên Số giáo viên chia theo chuẩn đào tạo Theo giới tính Tổng Số Nữ Chia theo chế độ lao động Biên chế Tổng Số Hợp đồng Nữ Tổng Số Nữ 32 30 4 3 2 2 2 1 30 29 4 4 2 2 2 1 2 1 28 28 28 28 9 Thính Giảng Trong tổng số Dân tộc Nữ D.tộc 2 2 2 2 Chia ra: - Trên chuẩn - Đạt chuẩn - Chưa đạt chuẩn Tham gia bồi dưỡng thường xuyên 2.2.3- Cán bộ quản lý Tổng số Chia ra: - Hiệu trưởng - Phó hiệu trưởng 2.2.4- Nhân viên 16 16 5 5 7 7 28 28 Chia ra: - Nhân viên kế toán - Bảo vệ 2 1 1 1 1 1 1 1 16 16 5 5 7 7 28 28 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2.4- Kết quả đánh giá, xếp loại giáo viên năm học 2007-2008: Loại Xuất sắc TS % Nữ % DT 9 29 8 26,7 Khá 7 22,6 7 23,3 Trung bình 15 48,4 15 50 % 1 NDT 100 % 1 100 Kém Tổng cộng 31 30 1 1 Số giáo viên dạy giỏi cấp trường: TS: 04; Nữ: 04 2.5- Kết quả đánh, giá xếp loại học sinh năm hoc 2007-2008 Khôi HS Được XL Tiếng Việt Giỏi Khá % TB % Yếu 100 25 25 35 35 28 28 2 103 16 15.5 42 40.8 39 37.9 6 5.8 3 109 20 18.4 35 32.1 40 36.7 14 12.8 4 99 13 13.1 36 36.4 35 35.4 15 15.2 12 12.9 50 53.8 27 29 4 4.3 93 504 86 198 169 12 % 1 5 TC % Toán 51 10 12 Giỏi 25 % Khá % TB % Yếu 25 40 40 25 25 9 8.7 37 35.9 48 46.7 9 8.7 17 15.6 30 27.5 35 32.1 27 24.8 10 10.1 25 25.3 45 45.5 19 19.2 22 23.7 26 28 40 43 5 5.4 83 158 193 10 % 70 10 * Kết quả đánh, giá xếp loại riêng HSDT Khôi HS Được XL Tiếng Việt Giỏi Khá % TB % Yếu % Giỏi % Khá % TB % Yếu % 1 59 7 12.3 15 26.3 25 43.9 10 17.5 6 10.5 20 35.1 22 38.6 9 15.8 2 65 6 9.7 20 32.3 30 48.3 6 9.7 4 6.5 11 17.8 40 64.5 7 11.2 3 66 1 1.6 14 21.5 36 55.4 14 21.5 1 1.6 10 15.4 27 41.5 27 41.5 4 69 1 1.5 20 30.3 30 45.5 15 22.7 8 12.1 39 59.1 19 28.8 1 2.4 13 31.7 23 56.1 4 9.8 4 9.8 31 75.6 5 12.2 5 TC % Toán 42 301 16 82 144 49 1 12 2.4 53 159 67 2.6- Vấn đề quản lí dạy học trong nhà trường: - Nhà trường thực hiện công tác quản lý đúng chức năng theo quy định của điều lệ trường tiểu học. - Luôn phối kết hợp chặt chẽ với các ban ngành đoàn thể để tổ chức hoạt động giảng dạy. -Luôn thực hiện tốt quy chế dân chủ trường học. - Ứng dụng CNTT trong quản lý. - Từng bước vừa làm vừa học tập kinh nghiệm để nâng cao trình độ hiểu biết và ứng dụng CNTT kịp thời với tình hình chung của toàn xã hội. - Đổi mới công tác thi đua khen thưởng trên cơ sở “Lấy chất lượng, hiệu quả hai mặt giáo dục của học sinh làm chuẩn. - Công tác hành chính được cải cách từng bước để phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. - Ngay từ cuối năm học 2006-2007 lên kế hoạch xây dựng và lập danh sách giáo viên tham gia tập huấn bồi dưỡng chuyên môn. Chọn giáo viên có năng lực, kinh nghiệm, lòng nhiệt tình và thương yêu học sinh phụ trách các lớp HS DTTS. - Lên kế hoạch giảng dạy theo tuần, tháng, học kỳ và cả năm. Theo dõi và điều chỉnh kịp thời, hợp lí. Vận dụng linh hoạt chuyên đề Toán, Tiếng việt do phòng GD&ĐT, cụm chuyên môn tổ chức vào trong giảng dạy. - Tận dụng các phòng chức năng, nhà rông để tổ chức dạy trái buổi cho học sinh. - Chỉ đạo giáo viên dạy đúng, đủ nội dung chương trình theo quy định. Nắm vững nội dung SGK, nội dung giảm tải, những yêu cầu cơ bản về kiến thức, kĩ năng các môn học. - Tập trung chỉ đạo công tác giáo dục học sinh với phương châm “ Phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo của học sinh ”. Đổi mới PPDH làm cho các tiết dạy diễn ra nhẹ nhàng, tự nhiên, có chất lượng và hiệu quả. 3- Nhận định chung: 11 Nhìn chung, đội ngũ giáo viên cơ bản đáp ứng được nhiệm vụ giảng dạy trong tình hình mới. Hầu hết giáo viên tận tuỵ với nghề, có phẩm chất đạo đức tốt, có tinh thần trách nhiệm cao, luôn có ý thức học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ. Tuy vậy, hiện nhà trường không có giáo viên dạy chuyên các môn năng khiếu, nghệ thuật nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng GD toàn diện học sinh và thu hút học sinh đến trường. Bên cạnh đó, kinh nghiệm giảng dạy đối tượng HS DTTS chưa nhiều, không ít giáo viên còn e ngại việc sử dụng PPDH mới, cò lúng túng trong việc lựa chọn nội dung, PPDH theo đối tượng học sinh. Việc biết tiếng dân tộc để tiếp cận học sinh, phụ huynh còn hạn chế. Cán bộ quản lý chuyên môn chưa có nhiều kinh nghiệm thực tiễn. 3.1- Đối với CBQL chuyên môn Căn cứ vào kế hoạch năm học của nhà trường, căn cứ vào tình hình đội ngũ giáo viên và học sinh trong toàn trường. Nhằm đạt được hiệu quả cao trong năm học này, năm học mà cả nước đang tích cực hưởng ứng cuộc vận động “Hai không”, tôi đã tiến hành thực hiện những công việc như sau: - Ngay từ đầu năm học, quán triệt trong đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm ( GVCN phải nắm rõ trình độ và hoàn cảnh của từng học sinh lớp mình thể hiện qua bài khảo sát đầu năm, qua sổ chủ nhiệm, qua trao đổi với GVCN của những năm học trước…); tổ chức cho GV học tập những quy định về hồ sơ giáo viên và vở viết của học sinh; kiểm tra hồ sơ giáo viên ( chú trọng sổ chủ nhiệm, sổ điểm và giáo án) để có hướng chỉ đạo kịp thời; kiểm tra đồ dùng học tập, sách vở học sinh. - Tổ chức cho GV đăng kí chất lượng học sinh và khoán chất lượng học sinh của từng lớp cho từng giáo viên ( kể cả giáo viên phân môn). Quán triệt trong giáo viên tập trung tăng cường dạy cho học sinh ở 2 môn Toán và Tiếng Việt. - X©y dùng kÕ ho¹ch ho¹t ®éng n¨m, häc k×, th¸ng, tuÇn ®Çy ®ñ vµ kÞp thêi dùa trªn kÕ ho¹ch chung cña nhµ trêng vµ t×nh h×nh thùc tÕ cña ®éi ngò. - Tổ chức cho GV học tập nội dung các công văn như: 824/SGD-ĐT; 520/PGD-CMTH về hướng dẫn nhiệm vụ năm học. Đồng thời lên kế hoạch cho các tổ chuyên môn tổ chức cho GV học tập lại những tài liệu có liên quan đến chuyên môn ở những năm học trước như: CV 896/BGD-ĐT , CV 188/SGD-ĐT và CV 117/PGD-CMTH về hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học; CV 9832/BGD-ĐT-GDTH về hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học; QĐ 30/2005/BGD-ĐT và CV 474/PGD-CMTH về hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh; CV 609/TB-CMTH về hướng dẫn nội dung- PP giáo dục cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn; photo cho mỗi giáo viên nội dung về chuẩn kiến thức của mỗi lớp mà giáo viên giảng dạy theo tài liệu về Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học (Ban hành kèm theo QĐ số 16/2006/QĐ-BGD-ĐT ngày 05 tháng 05 năm 12 2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo)…. Và tổ chức cho GV xem băng ( chủ yếu môn Toán và Tiếng Việt)... - Tổ chức cho GV thực hiện thí điểm kế hoạch dạy học theo hình thức cá thể theo mẫu hướng dẫn chung của PGD từ tuần 6 năm học 2007-2008. - Tăng cường công tác kiểm tra nội bộ, đặc biệt là kiểm tra chuyên môn để nắm bắt tình hình giảng dạy của GV trên lớp nhằm góp ý giúp đỡ GV nâng cao chất lượng soạn giảng (qua thăm lớp, dự giờ, đối chiếu kế hoạch giảng dạy với các hoạt động dạy học trên lớp, với bài soạn về mục tiêu, các hình thức tổ chức dạy học, PPDH, thời lượng, hiệu quả tiết dạy…). Đồng thời kết hợp khảo sát chất lượng và kiểm tra nề nếp học tập của lớp học để nhắc nhở, uốn nắn kịp thời ở các lớp học. - Tham gia sinh hoạt cùng với tổ chuyên môn để lắng nghe những vướng mắc của giáo viên, kịp thời chỉ đạo cho phù hợp với thực tế. - Tổ chức chuyên đề dạy học theo hướng cá thể (chú trọng dạy học đối với học sinh yếu). Thảo luận thống nhất các biện pháp thực hiện dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh. - Làm tốt công tác tham mưu với hiệu trưởng trong công tác chuyên môn. 3.2- Đối với giáo viên: * Thuận lợi - §éi ngò gi¸o viªn ®· ®îc båi dìng vÒ ch¬ng tr×nh s¸ch gi¸o khoa míi hµng n¨m trong hÌ, được học tập về chuyên môn vào đầu năm học, ®îc trang bÞ ®Çy ®ñ vÒ c¸c tµi liÖu phôc vô cho c«ng t¸c d¹y häc nh: S¸ch gi¸o khoa, s¸ch gi¸o viªn; TËp san thÕ giíi trong ta; Gi¸o dôc tiÓu häc; Tµi liÖu vÒ BDTX chu k× 2003-2007; c¸c c«ng v¨n híng dÉn d¹y häc ( CV 896, 9832, 6494, 824/SGD-ĐT; 520/PGDCMTH...) ; c¸c thiÕt bÞ vµ ®å dïng d¹y häc … - §a sè gi¸o viªn lªn kÕ ho¹ch chñ nhiÖm dùa vµo kÕ ho¹ch chung cña nhµ trêng vµ thùc tÕ t×nh h×nh häc sinh cña líp häc nªn kÕ ho¹ch ho¹t ®éng rÊt phï hîp vµ s¸t thùc. - HÇu hÕt gi¸o viªn so¹n gi¶ng ®Çy ®ñ ®óng ph©n phèi ch¬ng tr×nh, thÓ hiÖn t¬ng ®èi râ ho¹t ®éng cña thÇy vµ trß, tæ chøc c¸c h×nh thøc d¹y häc phï hîp. Tr×nh bµy râ rµng, khoa häc, s¹ch ®Ñp, bao bäc cÈn thËn. §a sè gi¸o viªn viÕt ch÷ ®Ñp. - Gi¸o viªn ®· thường xuyên tù lµm thªm ®å dïng phôc vô cho tiÕt d¹y. - §éi ngò gi¸o viªn nhiÖt t×nh, cã tinh thÇn tù gi¸c trong c«ng viÖc, ®oµn kÕt néi bé, t¬ng trî gióp ®ì nhau trong ®êi sèng còng nh trong c«ng t¸c. - HÇu hÕt ®éi ngò gi¸o viªn cã nhiÒu kinh nghiÖm trong d¹y häc ®èi víi ®èi tîng lµ häc sinh d©n téc thiÓu sè nªn lµm tèt c«ng t¸c chñ nhiÖm. 13 - §éi ngò gi¸o viªn cã tinh thÇn thêng xuyªn tù häc tù rÌn nh»m n©ng cao chuyªn m«n. Thêng xuyªn lµm tèt c«ng t¸c vËn ®éng quÇn chóng nªn gãp phÇn kh«ng nhá trong c«ng t¸c x· héi ho¸ gi¸o dôc. * Khó khăn: - Một vài giáo viên chuÈn bÞ tiÕt d¹y cha tèt nªn dÉn ®Õn chÊt lîng d¹y häc cha ®¹t yªu cÇu. - Một sè gi¸o viªn so¹n môc tiªu bµi gi¶ng còn rËp khu«n, m¸y mãc theo s¸ch gi¸o viªn hoÆc s¸ch thiÕt kÕ bµi gi¶ng nªn cha s¸t thùc víi ®èi tîng häc sinh cña líp m×nh… - Một số giáo viên còn lúng túng trong việc đổi mới phương pháp dạy học và dạy học cá thể. giê. - Mét sè gi¸o viªn cha chó ý kÌm cÆp häc sinh yÕu , nhÊt lµ khi cã ngêi dù 3.3- Đối với học sinh: * Thuận lợi - §a sè häc sinh ®i häc rÊt chuyªn cÇn, c¸c líp duy tr× tèt vÒ sÜ sè häc sinh. Häc sinh nhµ ë gÇn trêng nên thuËn lîi cho viÖc ®i häc ®óng giê, duy tr× tèt nÒ nÕp ra vµo líp vµ nÒ nÕp học tập. - §a sè häc sinh ë trêng cã phong trµo häc tËp tèt, cã tinh thÇn tù gi¸c trong häc tËp, ch¨m häc, thÝch ®Õn trêng. Ngoan ngo·n, lÔ phÐp víi thÇy c« gi¸o. - Tham gia tèt c¸c phong trµo chung trong nhµ trêng. - Häc sinh ®îc trang bÞ t¬ng ®èi ®Çy ®ñ vÒ ®å dïng häc tËp nh s¸ch gi¸o khoa, vë, bót, b¶ng con, vë bµi tËp, hép ®å dïng häc tËp m«n To¸n, TiÕng viÖt vµ L§KT. * Khó khăn: - Mét sè häc sinh ®i häc cha chuyªn cÇn ë buæi häc thø hai ( häc sinh khèi 4,5). - ChÊt lîng ®Çu n¨m thÊp do ¶nh hëng “ t¸i mï” cña 3 th¸ng hÌ. - Mét sè häc sinh häc yÕu, häc tríc quªn sau, chưa có ý thức tự giác trong học tập.. 3.4- Đối với phụ huynh: Thuận lợi - §a sè phô huynh nhËn thøc tèt vÒ tÇm träng cña gi¸o dôc nªn t¹o ®iÒu kiÖn cho con em ®i häc chuyªn cÇn 8 buổi/ tuần. - Ban chÊp hµnh Héi phô huynh häc sinh nhiÖt t×nh kÕt hîp cïng víi nhµ trêng trong viÖc vËn ®éng, ®«n ®èc nh¾c nhë phô huynh häc sinh nh¾c nhë con em ®i häc chuyªn cÇn. 14 * Khó khăn: - Mét sè phô huynh cha quan t©m ®Õn viÖc häc tËp cña con em m×nh ( kh«ng nh¾c nhë c¸c em ®i häc hoÆc con m×nh cã ®i häc hay kh«ng còng kh«ng cÇn biÕt ®Õn). §i lµm ¨n ë l¹i trªn rẫy l©u ngµy kh«ng vÒ, bá c¸c cháu ë nhµ víi anh chÞ hoÆc mét m×nh tù ¨n, tù ®i häc kh«ng ai nh¾c nhë. 4- Thực nghiệm a/ Về hồ sơ giáo viên: *Bài soạn: Hầu hết GV trình bày đầy đủ, rõ ràng về mục tiêu, đồ dùng dạy học, các hoạt động dạy học. Soạn bài đầy đủ theo chương trình, thể hiện rõ thời lượng của tiết dạy. Tuy nhiên có một số GV thể hiện mục tiêu còn phụ thuộc nhiều vào sách giáo viên, chưa có sự đầu tư nghiên cứu bài học để xác định mục tiêu cho phù hợp với học sinh của lớp mình, hoạt động của giáo viên và học sinh đôi khi thể hiện chưa rõ ràng, chưa dự kiến được thời gian cho từng hoạt động. *Sổ điểm: Trình bày chữ số rõ ràng, nhận xét đánh giá đúng theo QĐ 30. *Các loại sổ khác: Thực hiện tốt. Tuy nhiên về sổ chủ nhiệm, một vài giáo viên thể hiện nội dung các mặt hoạt động trong năm học chưa sát thực với thực tế học sinh của lớp mình, còn mang tính lí thuyết. b/ Về giờ dạy: - Một số giáo viên còn lúng túng trong phương pháp lên lớp, thường xuyên kéo dài thời gian của tiết dạy, xử lí tình huống chưa linh hoạt, đặt câu hỏi chưa gọn, chưa rõ, còn nặng về hình thức dạy đồng loạt, ít chú ý đến dạy học cá thể hoá, bài giảng còn mang tính dàn trải, không khắc và chốt được kiến thức trọng tâm của bài. Không tự đo lường được mức độ nắm kiến thức, hiểu bài của học sinh sau mỗi tiết học để bổ sung điều chỉnh cho phù hợp hơn. * Kết luận chương II: Từ việc nghiên cứu cơ sở lí luận và qua việc theo dõi, khảo sát đội ngũ giáo viên, học sinh. Đã đặt ra một yêu cầu cấp thiết là phải đề ra những biện pháp hỗ trợ hữu hiệu nhằm phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy HS DTTS trong nhà trường. Căn cứ vào kết quả học tập, nghiên cứu ở lớp BD CBQL trong thời gian qua, dựa trên những kinh nghiệm của đồng nghiệp và các cấp quản lí giàu kinh nghiệm cùng với nhận thức của bản thân, tôi mạnh dạn đề ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho HSDTTS của đội ngũ giáo viên trong nhà trường. 15 CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP 1./ Víi qu¶n lÝ chÊt lîng d¹y vµ häc cña ®éi ngò: *Về hồ sơ giáo viên: Ngay từ đầu năm học, tổ chức cho giáo viên học tập quy định về hồ sơ giáo viên và vở viết của học sinh. Mỗi giáo viên phải có đủ bộ hồ sơ theo quy định, đảm bảo về nội dung và hình thức. Cụ thể như sau: Sổ điểm: Bao gồm sổ điểm chính và sổ điểm phụ. - Sổ điểm phụ lấy điểm thường xuyên và vào sổ chính theo định kì ( giữa kì, cuối kì, cuối năm). - Sổ điểm chính: + Lí lịch học sinh phải ghi đầy đủ các mục. + Dùng một màu xanh bút bi ( không dùng bút mực). + Vào điểm, đánh giá xếp loại đúng quy định. Giáo án: Soạn đầy đủ, rõ ràng đảm bảo về nội dung và phương pháp, thể hiện rõ các hoạt động, thời gian cho từng hoạt động. Trình bày kế hoạch giảng dạy trước khi soạn bài. Thời lượng trong kế hoạch phải thống nhất với thời lượng trong bài soạn. bài soạn phải ghi rõ thời gian soạn và thời gian dạy ( ngày , tháng, năm). hết 1 tuần, chừa ra một trang giấy để viết nhật kí ( Ghi những gì cần lưu ý về nội dung và chương trình SGK, Đồ dùng dạy học, phương pháp dạy học, các hình thức tổ chức dạy học…). 16 Sổ chủ nhiệm: Theo dõi số liệu đầy đủ theo danh mục quy định, lên kế hoạch năm, tháng, tuần phải sát thực, cụ thể. Số tuần ghi theo số tuần thực hiện chuyên môn. Sổ ghi chép tổng hợp: Lên kế hoạch cá nhân trước khi ghi chép nội dung các buổi sinh hoạt, hội họp. Sổ dự giờ: Thiết kế trang đầu sổ phần theo dõi giờ dạy theo mẫu sau: Số Họ và Ngày Lớp Môn Tên bài Điểm Xếp loại thứ tên dạy dạy tự GV dạy Sổ học tập bồi dưỡng thường xuyên: Ghi chép những nội dung tự học chương trình bồi dưỡng thường xuyên ở chu kì III (2003-2007), viết bằng mẫu chữ mới. Nội dung viết ít nhất 1 bài/tuần. *Về vở viết học sinh: Quy định số lượng vở cụ thể cho mỗi học sinh theo từng khối Hướng dẫn học sinh cách trình bày bài viết ở từng vở học. Ví dụ: Vë chÝnh t¶: + §èi víi bµi viÕt lµ ®o¹n v¨n: Lïi c¸ch lÒ ®á 1 «, viÕt hÕt dßng nµy ®Õn dßng kh¸c. NÕu dßng ®ang viÕt kh«ng ®ñ chç th× ph¶i xuèng dßng viÕt tiÕp, kh«ng ®îc viÕt sang trang bªn c¹nh. + §èi víi bµi viÕt lµ bµi th¬: Lïi c¸ch lÒ ®á 3 « ( ®èi víi bµi viÕt vÒ th¬ tù do); lïi c¸ch lÒ 2 « ( dßng th¬ 6 tiÕng) vµ lïi c¸ch lÒ 1 « ( dßng th¬ 8 tiÕng) ®èi víi th¬ lôc b¸t. Vë To¸n: + §èi víi bµi tËp d¹ng: TÝnh; ®Æt tÝnh råi tÝnh; t×m X; tÝnh gi¸ trÞ cña biÓu thøc… Mçi phÐp tÝnh ghi c¸ch nhau 2 « theo hµng ngang vµ 1 dßng theo hµng däc. + §èi víi bµi to¸n gi¶i: bµi gi¶i ghi c¸ch lÒ ®á 6 «; lêi gi¶i ghi c¸ch lÒ ®á 3 «; phÐp tÝnh lïi 1 « so víi lêi gi¶i; ®¸p sè lïi 2 « so víi phÐp tÝnh. Tháng 9/2007 tôi tiến hành kiểm tra hồ sơ giáo viên đợt 1. Trong quá trình kiểm tra, tôi chú trọng sổ chủ nhiệm, giáo án và sổ điểm.  Đối với sổ chủ nhiệm: Chú trọng ở mục kế hoạch công tác trong năm học. Đặc biệt là chỉ tiêu đăng kí thi đua (có đúng theo chỉ tiêu mà giáo viên đã đăng kí và nhà trường đã khoán chất lượng cho giáo viên không? Nội dung hoạt động có sát với thực tế lớp học không?). Tôi đã hướng dẫn giáo viên cách xác định 17 nội dung hoạt động bằng cách dựa vào tình hình học sinh của lớp, tình hình địa bàn trường đóng, kế hoạch năm học của nhà trường và hướng dẫn cách xác định chỉ tiêu thi đua của lớp mình sao cho sát thực, bằng cách dựa vào 3 tiêu chí như sau: - GVCN năm học này sẽ trao đổi với giáo viên chủ nhiệm của năm học trước. - Căn cứ qua chất lượng cuối năm học trước. - Căn cứ vào chất lượng khảo sát đầu năm của năm học này.  Đối với giáo án: - Khi kiểm tra, tôi đọc kĩ một số bài soạn để thấy được tính đúng đắn, phù hợp của việc xác định mục tiêu bài học cũng như việc lựa chọn các phương pháp và hình thức dạy học. Khi kiểm tra tôi đối chiếu bài soạn với sách giáo viên và sách giáo khoa để đánh giá sự đầu tư vào bài soạn của giáo viên. Sau khi kiểm tra, tôi chØ cho gi¸o viªn thÊy ®îc c¸c ho¹t ®éng cña thÇy vµ trß cha phï hîp, cha hµi hoµ, ®ång bé; h×nh thøc tæ chøc cha phï hîp víi ®èi tîng häc sinh cña líp m×nh; bµi so¹n lñng cñng, khã hiÓu; h×nh thøc tr×nh bµy cha khoa häc, cha ®Ñp…Với cách làm như vậy, tôi đã chỉ ra được những tồn tại qua bàì soạn của giáo viên và chỉ ra hướng khắc phục cụ thể đối với từng giáo viên. - Giáo viên nào còn lúng túng trong việc thể hiện mục tiêu dạy học tôi hướng dẫn bằng cách: dựa vào nội dung bài học trong sách giáo khoa, kết hợp tham khảo mục tiêu trong sách giáo viên, đồng thời dựa vào đối tượng học sinh trong lớp để xác định mục tiêu cần đạt sau tiết học với đối tượng học sinh của lớp mình. Ví dụ: Dạy tiết Tập đọc: Đối với học sinh yếu, có thể giao cho các em đọc 2 câu trong bài đọc, không nhất thiết phải đọc cả đoạn. §èi víi m«n to¸n hoàn thành bài tập 1 hoặc 2 bài tập ở bài số 1 và 2 ( thường BT 1, 2 trong tiết toán là những kiến thức cơ bản của tiết học, bài 3 , 4, … nâng cao dần). -Bài soạn phải thể hiện rõ được mục tiêu ; đồ dùng dạy - học(của GV và HS); các hoạt động dạy - học. Trong hoạt động dạy- học phải thể hiện được hoạt động dạy học cá thể và thời lượng cho mỗi hoạt động. Thời lượng trong mỗi bài soạn phải thống nhất với thời lượng từng bài trong kế hoạch dạy học. Sau mỗi tuần GV ghi những tồn tại còn vướng mắc qua các tiết dạy trong tuần ( nhật kí). Ngoài ra, hình thức trình bày cũng là một trong các tiêu chí để đánh giá hồ sơ.  Đối với sổ điểm: Ngoài việc kiểm tra, đối chiếu điểm các bài kiểm tra định kì, tôi kiểm tra đối chiếu điểm kiểm tra thường xuyên của các tháng để xem mức độ tiến bộ của học sinh trong từng môn học ở từng thời điểm. *Về kiểm tra giờ dạy: 18 Tăng cường dự giờ, góp ý, giúp đỡ những giáo viên còn lúng túng trong việc tổ chức dạy học cá thể; hướng dẫn cụ thể về các hoạt động dạy học sao cho linh hoạt trong tiết dạy. §èi víi gi¸o viªn khi lªn líp bµi gi¶ng lñng cñng, lóng tóng, t«i kiÓm tra bµi so¹n trong gi¸o ¸n, nÕu bµi so¹n v¾n t¾t, t«i yªu cÇu gi¸o viªn so¹n râ c¸c ho¹t ®éng ®ång thêi so¹n râ kÕt qu¶ c¸c bµi tËp ( m«n To¸n), c¸c kÕt luËn sau mçi ho¹t ®éng ( m«n Khoa häc, lÞch sö vµ ®Þa lÝ…)… Khi dù giê gi¸o viªn, t«i chó träng ®Õn viÖc chuÈn bÞ vµ c¸ch sö dông ®å dïng d¹y häc trªn líp cña gi¸o viªn ë hai vÊn ®Ò : Thø nhÊt : §å dïng d¹y häc ®ã cã khoa häc kh«ng ( to qu¸ hoÆc nhá qu¸, mµu s¾c nh¹t qu¸…), cã phï hîp víi néi dung cña ho¹t ®éng ®ã kh«ng… Thø hai : Gi¸o viªn sö dông ®å dïng d¹y häc cã hiÖu qu¶ hay kh«ng, híng dÉn häc sinh sö dông ®å dïng häc tËp cã hiÖu qu¶ kh«ng. Tôi tiến hành dự giờ giáo viên bằng nhiều hình thức như: dự giờ đột xuất, dự giờ có báo trước. Trong đó chủ yếu dự giờ đột xuất để giáo viên có thói quen đầu tư, chuẩn bị bài một cách thường xuyên. Dự giờ thường xuyên ở các giáo viên còn lúng túng trong việc tổ chức các hoạt động dạy học, về phương pháp dạy học, về kĩ năng sư phạm, về kết quả tiếp thu bài của học sinh sau tiết dạy… Đối với những tiết dạy hiệu quả chưa đạt, sau khi dự giờ tôi khảo sát học sinh ngay tại lớp, kiểm tra đối chiếu với bài soạn để góp ý cho giáo viên, đồng thời chỉ ngay những tồn tại trong tiết dạy cho giáo viên ( đặc biệt chú trọng những tồn tại về phương pháp và hình thức dạy học) và đưa ra cách khắc phục giúp giáo viên. Đối với những giáo viên thể hiện tiết dạy rất tốt nhưng hiệu quả học tập của học sinh chưa cao, tôi ra đề khảo sát ngay sau tiết dạy (đề khảo sát dựa vào nội dung và dạng bài tập của tiết vừa học), lấy kết quả bài khảo sát đó chỉ ra cho giáo viên thấy ( về kiến thức mà học sinh lĩnh hội được sau tiết dạy và cách trình bày bài làm của học sinh) lí do vì sao hiệu quả học tập của học sinh chưa cao sau tiết học. - Khi dù giê gi¸o viªn, t«i ®· kÕt hîp kiÓm tra vë viÕt cña häc sinh xem c¸ch tr×nh bµy còng nh viÖc gi÷ vë, rÌn ch÷ cña häc sinh nh thÕ nµo. §ång thêi kiÓm tra viÖc chÊm bµi cña gi¸o viªn cã thêng xuyªn vµ chÝnh x¸c, cã lêi nhËn xÐt hay kh«ng thÓ hiÖn trong vë häc sinh. - Đối với những giáo viên còn lúng túng trong việc tổ chức các hoạt động dạy học cá thể, tôi hướng dẫn giáo viên tuỳ theo từng môn học, từng bài học mà tổ chức các hình thức dạy học sao cho phù hợp. Ví dụ: Đối với môn chính tả, giáo viên sắp xếp cho các em học sinh yếu ( viết chậm) ngồi gần nhau. Giáo viên đọc to cho cả lớp nghe viết với tốc độ quy định, nhưng với nhóm học sinh yếu, giáo viên đọc nhỏ đủ cho nhóm đó nghe và đọc theo tốc độ viết của các em, không yêu cầu học sinh yếu viết hết cả bài. Hoặc nếu lớp học chỉ có 1 hoặc 2 em yếu, giáo viên không cần cho các em ngồi gần nhau mà giáo viên có thể đọc chậm , nhỏ cho từng em viết trong thời gian đọc cho cả lớp viết bài. 19 - Đối với bài tập luyện tập trong các tiết học, hầu hết GV cho học sinh yếu làm bài trong vở, vở nháp hoặc VBT, ít khi gọi học sinh yếu lên bảng làm bài ( vì các em thực hiện chậm nên giáo viên sợ “cháy” giáo án) khi có người dự giờ. Đối với trường hợp này, tôi hướng dẫn giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung bài tập (trong SGK), lựa chọn bài tập cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, dự kiến bài tập cho học sinh ( đặc biệt đối với học sinh yếu), dự kiến hình thức dạy học và thời lượng sát sao cho từng hoạt động. Làm như thế, giáo viên sẽ phát huy được tính tích cực học tập của học sinh, đồng thời bài giảng sẽ thành công với thời lượng dự kiến. - Đối với bài LuyÖn tËp miÖng, b»ng c¸c h×nh thøc ®ãng vai, trao ®æi, th¶o luËn, viÕt trªn b¶ng, phiÕu häc tËp, c¸c h×nh thøc trß ch¬i: + Trong giê d¹y, gi¸o viªn ph¶i biÕt kÕt hîp nhiÒu h×nh thøc d¹y häc nh: D¹y nhãm, d¹y c¸ nh©n, d¹y đồng loạt cả líp. + CÇn quan t©m ®Õn ®èi tîng häc sinh nhÊt lµ ®èi tîng häc sinh yÕu kÐm. HiÖn nay trong líp phÇn ®a cã 3 ®èi tîng häc sinh : Kh¸ giái, trung b×nh, yÕu kÐm. Gi¸o viªn ph¶i t×m hiÓu nguyªn nh©n cña sự yÕu kÐm cã thÓ lµ do: Sù ph¸t triÓn trÝ tuÖ chËm, kiÕn thøc kh«ng v÷ng ch¾c, th¸i ®é häc tËp kh«ng ®óng ®¾n, hoµn c¶nh gÆp khã kh¨n. Tõ ®ã gi¸o viªn cần ph¶i cã biÖn ph¸p gi¶i quyÕt tõng t×nh tr¹ng yÕu kÐm. -C¸ch tæ chøc líp häc cã nhiÒu tr×nh ®é kh¸c nhau lµ coi líp d¹y nh lµ mét líp ghÐp vµ vËn dông c¸ch d¹y cña mét líp ghÐp ®Ó phï hîp. Gi¸o viªn cho nh÷ng bµi tËp phï hîp víi tr×nh ®é häc sinh ®Ó c¸c em kh¸ giái ph¸t huy ®îc kh¶ n¨ng t duy, c¸c em yÕu kÐm th× tù tin lµm bµi . Ngoµi viÖc dù giê, kiÓm tra hå s¬ gi¸o viªn, kh¶o s¸t chÊt lîng häc sinh, t«i cßn chó träng ®Õn viÖc rÌn ch÷ viÕt vµ c¸ch tr×nh bµy trªn b¶ng, trong hå s¬ cña gi¸o viªn. GV còng cÇn ph¶i thêng xuyªn rÌn ch÷ lµm sao cho ch÷ viÕt trªn b¶ng râ rµng, s¹ch ®Ñp ®Ó HS b¾t chíc. V× nÕu gi¸o viªn tr×nh bµy ch÷ viÕt trªn b¶ng khoa häc, ®Ñp th× ®ã lµ mét viÖc lµm nh»m gi¸o dôc häc sinh c¸ch tr×nh bµy bµi vµ rÌn ch÷ viÕt thêng xuyªn, hµng ngµy, ®em l¹i hiÖu qu¶ gi¸o dôc rÊt cao. §Ó tiÕt kiÖm thêi gian còng nh t¹o ®iÒu kiÖn cho gi¸o viªn võa häc tËp néi dung båi dìng thêng xuyªn chu k× 2003-2007, võa rÌn ch÷ viÕt, nhµ trêng ®· kÕt hîp rÌn ch÷ víi häc tËp ch¬ng tr×nh båi dìng thêng xuyªn 2003-2007 vµo chung mét cuèn sæ. Khi kiÓm tra sæ nµy, t«i ®¸nh gi¸ hai néi dung lµ rÌn ch÷ viÕt vµ häc tËp néi dung BDTX chu k× 2003-2007, néi dung cã liªn quan ®Õn viÖc d¹y häc ë líp m×nh chñ nhiÖm. *Về chất lượng học sinh: - Tuyên truyền vận động nhân dân về công tác xã hội hoá giáo dục. Đặc biệt công tác tuyên truyền vận động phụ huynh tạo điều kiện cho con em đi học đầy đủ, chuyên cần ở buổi học thứ hai. - GVCN cho học sinh mượn SGK cũ (đã thanh lí) để luyện đọc thêm ở nhà. Mỗi giáo viên luôn chuẩn bị nhiều bút để cho học sinh mượn khi cần thiết. 20