Tài liệu Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở trường chính trị nguyễn văn cừ tỉnh bắc ninh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ TÂM AN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƢỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN CỪ TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ TÂM AN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƢỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN CỪ TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ TRƢỜNG HỌC Mã số: Thí điểm Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN ĐỨC ĐĂNG HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chƣa đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác. Tác giả luận văn Trần Thị Tâm An i LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣợc hoàn thành với sự giúp đỡ to lớn và quý báu của các thầy, các cô, bạn bè, đồng nghiệp và ngƣời thân. Với tình cảm chân thành, tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến toàn thể các thầy giáo, cô giáo đã nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho tôi hệ thống tri thức quý báu về khoa học giáo dục. Xin chân thành tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Quản lý Giáo dục, Phòng Đào tạo, và các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy, quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian học tập và làm luận văn. Xin trân trọng cảm ơn Đảng ủy, Lãnh đạo, các đồng chí CBQL, các đồng nghiệp trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh và những ngƣời thân trong gia đình đã hỗ trợ và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn. Với lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành cảm ơn Tiến sỹ Nguyễn Đức Đăng, ngƣời thầy, ngƣời hƣớng dẫn khoa học đã nhiệt tình chỉ bảo, giúp đỡ, góp ý để luận văn đƣợc hoàn thành. Cám ơn các Giáo sƣ, Phó Giáo sƣ, Tiến sỹ là chủ tịch Hội đồng, phản biện và uỷ viên Hội đồng đã dành thời gian quý báu để đọc, nhận xét và tham gia Hội đồng chấm luận văn. Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, thực tiễn công tác lại vô cùng sinh động và nhiều vấn đề cần giải quyết vì vậy không thể tránh khỏi những thiếu sót, bản thân rất mong sự chỉ dẫn, đóng góp giúp đỡ của các thầy giáo, cô giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn có giá trị thực tiễn. Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2019 Tác giả Trần Thị Tâm An ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ 1 BCH Ban chấp hành 2 CBCCVC Cán bộ, công chức, viên chức 3 CBQL Cán bộ quản lý 4 CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa 5 CSVC Cở sở vật chất 6 DH Dạy học 7 GV Giảng viên 8 HĐGD Hoạt động giảng dạy 9 HV Học viên 10 HVCTQG Học viện Chính trị quốc gia 11 LLCT Lý luận chính trị 12 NCKH Nghiên cứu khoa học 13 PPDH Phƣơng pháp dạy học 14 TBDH Thiết bị dạy học 15 UBND Ủy ban nhân dân STT iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan ...................................................................................................... i Lời cảm ơn ........................................................................................................ ii Danh mục các chữ viết tắt ................................................................................ iii Dnh mục các bảng .......................................................................................... viii Dnh mục biểu đồ .............................................................................................. ix MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƢỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH ....... 6 1.1. Tổ g ghi ứ ấ đề ................................................................. 6 1 2 Mộ ố khái niệm ơ bản củ đề tài ........................................................ 9 1.2.1. Hoạt động giảng dạy ....................................................................... 9 1.2.2. Quản lý .......................................................................................... 12 1.2.3. Quản lý hoạt động giảng dạy ........................................................ 13 1.2.4. Giảng viên trƣờng chính trị tỉnh ................................................... 13 1.3. Hoạ động giảng dạy của giả g i rƣờng chính trị tỉnh ................ 14 1.3.1. Soạn bài giảng, xây dựng đề cƣơng môn học ............................... 14 1.3.2. Thông qua bài soạn, thông qua bài giảng trên lớp ........................ 16 1.3.3. Thực hiện kế hoạch giảng dạy ...................................................... 17 1.3.4. Phƣơng pháp giảng dạy................................................................. 18 1.3.5. Hoạt động nghiên cứu khoa học ................................................... 20 1.4. Quả h ạ độ g giả g ạ ủa giảng viên ở rƣờng chính trị cấp tỉnh ........................................................................................................... 21 1.4.1. Sự lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy, lãnh đạo trƣờng đối với công tác giảng dạy................................................................................... 21 1.4.2. Quản lý việc soạn, thông qua, kiểm tra phê duyệt bài giảng ........ 23 1.4.3. Quản lý thực hiện nội dung chƣơng trình ..................................... 24 1.4.4. Quản lý việc phân công giảng dạy đối với giảng viên.................. 27 1.4.5. Quản lý giờ lên lớp của giảng viên ............................................... 28 iv 1.4.6. Quản lý phƣơng pháp giảng dạy ................................................... 30 1.4.7. Quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của học viên .............. 30 1.4.8. Quản lí cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giảng dạy ............. 31 1.5. Những nhân tố á độ g đến quản lý hoạ động giảng dạy của giảng viên ở rƣờng chính trị cấp tỉnh ........................................................ 31 1.5.1. Đƣờng lối, quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà nƣớc .......... 31 1.5.2. Tác động của các yếu tố kinh tế, văn hóa, xã hội địa phƣơng ...... 33 1.5.3. Điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ................................. 33 1.5.4. Năng lực của cán bộ quản lý và đội ngũ giảng viên ..................... 34 1.5.5. Thái độ học tập của học viên ........................................................ 35 Tiểu kế hƣơ g 1 .......................................................................................... 36 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƢỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN CỪ TỈNH BẮC NINH ......................................................................... 37 2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Bắc Ninh ............................ 37 2.2. Khái quát về rƣờng chính trị Nguyễ Vă Cừ tỉnh Bắc Ninh ......... 38 2.2.1. Lịch sử hình thành......................................................................... 38 2.2.2. Chức năng, nhiệm vụ .................................................................... 39 2.2.3. Tổ chức bộ máy và đội ngũ cán bộ ............................................... 41 2.3. Giới thiệu quá trình khảo sát ................................................................ 44 2.3.1. Mục tiêu khảo sát .......................................................................... 44 2.3.2. Đối tƣợng và địa bàn khảo sát ...................................................... 44 2.3.3. Nội dung khảo sát ......................................................................... 44 2.3.4. Phƣơng pháp khảo sát ................................................................... 44 2.4. Thực trạng hoạ động giảng dạy của giảng viên ở rƣờng Chính trị Nguyễ Vă Cừ tỉnh Bắc Ninh ............................................................... 46 2.4.1. Thực trạng hoạt động xây dựng đề cƣơng và thiết kế bài giảng của giảng viên ............................................................................... 46 2.4.2. Thực trạng mức độ thực hiện kế hoạch giảng dạy của giảng viên ...... 48 2.4.3. Thực trạng mức độ sử dụng các phƣơng pháp giảng dạy của giảng viên................................................................................................. 50 v 2.4.4. Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên .......... 51 2.5. Thực trạng quản lý hoạ động giảng dạy của giảng viên ở rƣờng Chính trị Nguyễ Vă Cừ tỉnh Bắc Ninh ...................................... 54 2.5.1. Sự lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng ủy, Lãnh đạo Trƣờng đối với công tác giảng dạy................................................................................... 54 2.5.2. Quản lý việc soạn, thông qua, kiểm tra phê duyệt bài giảng ........ 59 2.5.3. Quản lý việc thực hiện nội dung chƣơng trình ............................. 61 2.5.4. Thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy đối với giảng viên ..... 63 2.5.5. Thực trạng quản lý giờ lên lớp của giảng viên ............................. 66 2.5.6. Thực trạng quản lý phƣơng pháp giảng dạy trong Trƣờng hiện nay ................................................................................................... 67 2.5.7. Thực trạng quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của học viên trong Trƣờng hiện nay .............................................................. 70 2.5.8. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giảng dạy của Trƣờng hiện nay............................................................... 72 2.5.9. Thực trạng mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ........................................................ 75 2 6 Đá h giá h g ....................................................................................... 76 2.6.1. Mặt mạnh ...................................................................................... 76 2.6.2. Mặt yếu.......................................................................................... 78 2.6.3. Nguyên nhân ................................................................................. 79 Tiểu kế hƣơ g 2 .......................................................................................... 82 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƢỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN CỪ TỈNH BẮC NINH .......................................................................................... 83 3 1 Cô g á đà ạo, bồi ƣỡ g đội gũ á bộ ã h đạo, quản lý của tỉnh Bắc Ninh trong nhữ g ăm ới ..................................................... 83 3.1.1. Định hƣớng phát triển tỉnh Bắc Ninh đến năm 2025 .................... 83 3.1.2. Một số vấn đề đặt ra đối với công tác đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý của tỉnh giai đoạn tới ............................................. 83 3.2. Đị h hƣớng chiế ƣợc phát triể đội gũ giảng viên củ Trƣờng ........ 85 vi 3.3. Những nguyên tắ đề xuất các biện pháp ............................................ 86 3.3.1. Tuân thủ chủ trƣơng, đƣờng lối của Đảng và chính sách, luật pháp của Nhà nƣớc.................................................................................. 86 3.3.2. Nguyên tắc bảo đảm tính khách quan, toàn diện .......................... 86 3.3.3. Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu ............................................... 87 3.3.4. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả................................................ 87 3.3.5. Nguyên tắc bảo đảm phục vụ mục tiêu phát triển của tỉnh........... 88 3.4. Một số giải pháp quản lý hoạ động giảng dạy của giảng viên ở rƣờng Chính trị Nguyễ Vă Cừ tỉnh Bắc Ninh ...................................... 88 3.4.1. Tăng cƣờng sự lãnh đạo của Tỉnh ủy và các cấp ủy đảng đối với công tác đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ .................................................. 88 3.4.2. Đổi mới căn bản, toàn diện công tác quản lý đào tạo, bồi dƣỡng và cải tiến nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp đào tạo, bồi dƣỡng ................................................................................................ 91 3.4.3. Xây dựng và phát triển toàn diện đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ của Đảng trong thời kỳ mới ......................................................... 94 3.4.4. Thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá chất lƣợng và hoạt động chuyên môn của giảng viên............................................................ 98 3.4.5. Phân loại học viên để có phƣơng pháp giảng dạy sát với đối tƣợng ..... 101 3.4.6. Tổ chức lấy ý kiến phản hồi của học viên về chất lƣợng bài giảng của giảng viên ............................................................................. 103 3.5. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp ............... 108 Tiểu kế hƣơ g 3 ........................................................................................ 114 ẾT LUẬN V HUYẾN NGHỊ ............................................................. 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 117 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bảng 2.2: Bảng 2.3: Bảng 2.4: Bảng 2.5: Bảng 2.6: Bảng 2.7: Bảng 2.8: Bảng 2.9: Bảng 2.10: Bảng 2.11: Bảng 2.12: Bảng 2.13: Bảng 2.14: Bảng 3.1: Bảng 3.2: Bảng 3.3: Kết quả đào tạo trung cấp lý luận chính trị giai đoạn 2016-2019 ... 43 Tổng hợp khảo sát thực trạng hoạt động xây dựng đề cƣơng và thiết kế bài giảng của giảng viên ........................................... 46 Thực trạng mức độ thực hiện kế hoạch giảng dạy của giảng viên ... 48 Thực trạng mức độ sử dụng các phƣơng pháp giảng dạy của giảng viên ................................................................................... 50 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên....... 51 Sự lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng ủy, Lãnh đạo Trƣờng đối với công tác giảng dạy của giảng viên.............................................. 56 Quản lý việc soạn, thông qua, kiểm tra phê duyệt bài giảng ..... 59 Quản lý việc thực hiện nội dung chƣơng trình ........................... 61 Thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho giảng viên........... 64 Thực trạng quản lý giờ lên lớp của giảng viên trong Trƣờng .... 66 Thực trạng quản lý phƣơng pháp giảng dạy ............................... 68 Thực trạng quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của học viên ...................................................................................... 70 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giảng dạy..................................................................................... 73 Thực trạng mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến quản lý HĐGD của giảng viên ................................................................ 75 Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp quản lý ...................................................................................... 109 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý ...................................................................................... 110 Tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.. 112 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1. Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp quản lý ........................................................................... 110 Biểu đồ 3.2. Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp quản lý ........................................................................... 111 Biểu đồ 3.3. Tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ............................................................................... 113 ix MỞ ĐẦU 1 L họ đề ài Văn kiện Đại hội XII đã đƣa ra định hƣớng đổi mới mô mình tăng trƣởng kinh tế “trong thời gian tới kết hợp có hiệu quả phát triển chiều rộng với chiều sâu, chú trọng phát triển chiều sâu, nâng cao chất lƣợng tăng trƣởng và sức cạnh tranh trên cơ sở nâng cao năng suất lao động, ứng dụng tiến bộ khoa học - công nghệ, đổi mới và sáng tạo, nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, phát huy lợi thế so sánh và chủ động hội nhập quốc tế, phát triển nhanh và bền vững [9, tr.87]. Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, Đảng xác định một trong những yếu tố quyết định việc chúng ta có tranh thủ tận dụng thành công những thuận lợi, những cơ hội và vƣợt qua những thách thức, khó khăn mà quá trình đó đặt ra hay không phụ thuộc chủ yếu vào việc phát huy nhân tố con ngƣời, vào chất lƣợng nguồn nhân lực. Trong tiến trình cách mạng của Đảng ta, đội ngũ cán bộ do Đảng giáo dục và rèn luyện luôn giữ vai trò đặc biệt quan trọng. Đảng ta luôn quan tâm tới công tác cán bộ và giải quyết vấn đề cán bộ một cách căn bản và toàn diện, từ quan điểm đến nội dung, phƣơng pháp xây dựng đội ngũ cán bộ. Vì vậy, công tác cán bộ là công việc gốc của Đảng. Công việc thành công hay thất bại phụ thuộc rất nhiều vào cán bộ tốt hay kém. Mỗi giai đoạn, mỗi thời kỳ cách mạng đều cần có một đội ngũ cán bộ lãnh đạo quản lý thích ứng có phẩm chất và năng lực đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nƣớc. Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh từng căn dặn: “Đảng phải nuôi dạy cán bộ nhƣ ngƣời làm vƣờn vun trồng những cây cối quý báu. Phải trọng nhân tài, trọng cán bộ, trọng mỗi một ngƣời có ích trong công việc của chúng ta” [51, tr.68]. Tỉnh Bắc Ninh đang trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục tiêu: Phấn đấu trở thành thành phố trực thuộc Trung ƣơng vào năm 2022. Sự nghiệp phát triển của tỉnh Bắc Ninh có vai trò đóng góp to lớn 1 của đội ngũ cán bộ các cấp, nhất là đội ngũ cán bộ cấp cơ sở, nơi tổ chức thực hiện chủ trƣơng, đƣờng lối của Đảng và chính sách, pháp luật của Nhà nƣớc. Chức năng, nhiệm vụ hàng đầu của Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh là đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý của Đảng, chính quyền, đoàn thể nhân dân cấp cơ sở của hệ thống chính trị. Với vai trò quan trọng nhƣ vậy, những năm qua, công tác đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ ở Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh luôn đƣợc chú trọng, quan tâm và đạt nhiều kết quả, góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, lý luận chính trị, quản lý nhà nƣớc của đội ngũ cán bộ, công chức trong tỉnh. Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt đƣợc, công tác đào tạo, bồi dƣỡng của Trƣờng vẫn còn những mặt hạn chế nhất định nhƣ: Trình độ đội ngũ cán bộ giảng viên còn bất cập so với yêu cầu, nhiệm vụ; chất lƣợng đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ chuyển biến chậm; chất lƣợng bài giảng chƣa cao; phƣơng pháp truyền thụ, học tập còn chậm đổi mới; ... Đứng trƣớc nhiệm vụ chính trị của Trƣờng, nhu cầu đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ cơ sở vừa có đủ đức đủ tài, vừa hồng vừa chuyên, có phẩm chất, bản lĩnh chính trị, vừa giỏi về nghiệp vụ lãnh đạo quản lý là rất cần thiết và cấp bách. Điều này đòi hỏi Trƣờng phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lƣợng toàn diện, đặc biệt là công tác quản lý HĐGD của GV. Công tác quản lý hoạt động dạy của giảng viên trƣờng chính trị cấp tỉnh đã có một số công trình nghiên cứu dƣới dạng đề án, luận văn thạc sỹ. Các công trình nghiên cứu này, tuy tiếp cận ở những giác độ khác nhau song cũng đã đề xuất đƣợc một số giải pháp nâng cao chất lƣợng đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ, đổi mới công tác đào tạo ở trƣờng chính trị cấp tỉnh, .... Tuy nhiên, đến nay chƣa có công trình nào nghiên cứu một cách hệ thống về quản lý hoạt động dạy của giảng viên ở Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh. Vì vậy, tác giả chọn đề tài: “ v ên ở Trườn C ín rị N ản n ản ản ễn Văn Cừ ỉn Bắ N n ” làm luận văn tốt nghiệp của mình. 2 2 Mụ đí h ghi ứ Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên Trƣờng chính trị Nguyễn văn Cừ tỉnh Bắc Ninh, góp phần trực tiếp nâng cao chất lƣợng đào tạo, bồi dƣỡng của Trƣờng. 3 Đối ƣợ g à khá h hể ghi ứ 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giảng dạy của giảng viên ở trƣờng chính trị cấp tỉnh. 3.2. Đố ượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở Trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh. 4 Câ hỏi ghi ứ Công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh hiện nay đã nâng cao đƣợc chất lƣợng đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ ở tỉnh Bắc Ninh hay chƣa? Đã đáp ứng đƣợc yêu cầu đòi hỏi của xã hội hay chƣa? 5 Giả h ế kh họ Nếu đề xuất và áp dụng đƣợc các biện pháp một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn và có tính khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn hiện nay. 6 Nhiệm ụ ghi ứ Hệ thống một số vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên làm cơ sở lý thuyết cho việc nghiên cứu. Trên cơ sở khung lý thuyết xây dựng nghiên cứu, phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy ở Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh. Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý hoạt động dạy của giảng viên Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh trong tình hình hiện nay. 3 7 Giới hạ phạm i ghi ứ Về quy mô mẫu khảo sát: giảng viên Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh. Về thời gian: các số liệu khảo sát phục vụ nghiên cứu từ năm 2016 đến nay. Để tài tập trung nghiên cứu hoạt động giảng dạy của giảng viên ở Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh, từ đó đề xuất một số biện pháp để nâng cao chất lƣợng hoạt động giảng dạy nói riêng, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo của Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh nói chung. 8 Phƣơ g pháp ghi ứ 8.1. Cá p ươn p áp n ên ứu lý luận Để có cơ sở lý luận làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu, tác giả tiến hành thu thập tài liệu, đọc tài liệu từ đó phân tích tổng hợp vấn đề từ góc độ lý luận có liên quan đến đề tài. 8.2. Cá p ươn p áp n ên ứu thực tiễn Triển khai các phƣơng pháp quan sát, điều tra viết, phỏng vấn trực tiếp, xin ý kiến chuyên gia, thống kê toán học, … nhằm nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực chất, khách quan, toàn diện thực trạng hoạt động giảng dạy ở Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh. 9 Nhữ g đó g góp ủ đề ài Về lý luận: Hệ thống hóa một số vấn lý luận cơ bản làm luận cứ khoa học để nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên trƣờng chính trị cấp tỉnh; Về thực tiễn: Trên cơ sở lý luận xây dựng phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên Trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh; từ đó đề xuất những biện pháp cho phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ của Trƣờng trong tình hình hiện nay. Những luận cứ khoa học và thực tiễn quản lí hoạt động giảng dạy của 4 giảng viên trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh đƣợc trình bày trong nghiên cứu này có thể đƣợc sử dụng làm tài liệu tham khảo cho các nhà quản lý ở trƣờng chính trị cấp tỉnh. 10 Cấ rú ậ ă Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: C ươn 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở trƣờng chính trị tỉnh. C ươn 2. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh. C ươn 3. Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh. 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƢỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH 1.1. Tổ g ghi ứ ấ đề Hoạt động giảng dạy trong nhà trƣờng giữ vị trí trung tâm bởi đây là hoạt động chiếm hầu hết thời gian, khối lƣợng công việc của thầy trong một năm học; là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trƣờng. HĐGD còn là hoạt động đặc thù của nhà trƣờng, nó đƣợc quy định bởi đặc thù lao động sƣ phạm của ngƣời giáo viên. Vì vậy, nó cũng quy định tính đặc thù của công tác quản lý quản lý nhà trƣờng nói chung và công tác quản lý HĐGD nói riêng. Trong phạm vi cho phép có thể đề cập đến một số nghiên cứu nhƣ sau: Tác giả Nguyễn Mạnh Cƣờng (2018) nói đến quản lý dạy học hiện đại trên cơ sở thiết lập chƣơng trình dạy học định hƣớng kết quả đầu ra (sau đây gọi tắt là ĐHKQĐR) (outcomes based curriculum - OCB) và phát triển năng lực của ngƣời học nhằm đảm bảo chất lƣợng đầu ra của dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con ngƣời năng lực giải quyết các tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con ngƣời năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, kiểu dạy học theo chƣơng trình này nhấn mạnh vai trò của ngƣời học với tƣ cách là chủ thể của quá trình nhận thức. Việc quản lý chất lƣợng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra” (kết quả học tập của ngƣời học). Dạy học định hƣớng kết quả đầu ra không quy định nội dung dạy học chi tiết, mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của dạy học, trên cơ sở đó đƣa ra những hƣớng lựa chọn nội dung, phƣơng pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện đƣợc mục tiêu dạy học - đạt kết quả đầu ra 6 mong muốn. Khi đó, mục tiêu học tập (đầu ra) đƣợc mô tả thông qua các thuộc tính nhân cách chung và các kết quả yêu cầu cụ thể, hay thông qua hệ thống năng lực. Kết quả học tập mong muốn đƣợc mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá đƣợc. Ngƣời học cần đạt đƣợc các kết quả đã quy định trong chƣơng trình dạy học [53, tr.25]. Tác giả Trần Thị Anh Đào (2010) đã trình bày một cách hệ thống các vấn đề về công tác tƣ tƣởng nhƣ khái niệm, tính khoa học và cách mạng trong công tác tƣ tƣởng, nội dung và các phƣơng thức hoạt động của công tác tƣ tƣởng. Đồng thời, nghiên cứu cũng đề cập đến vấn đề phẩm chất và năng lực của đội ngũ cán bộ làm công tác tƣ tƣởng thông qua thực tiễn đào tạo đội ngũ này ở Học viện Báo chí và Tuyên truyền,... [11]. Nguyễn Thị Tuyết Mai (2010), đề tài Tăng cƣờng đào tạo bồi dƣỡng giáo viên các trƣờng chính trị, Tạp chí Lý luận Chính trị, số 4. Trong nghiên cứu này, tác giả đã nghiên cứu đánh giá thực trạng chất lƣợng đội ngũ giáo viên các trƣờng chính trị cấp tỉnh hiện nay, từ đó nhấn mạnh sự cần thiết phải tăng cƣờng đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên các trƣờng chính trị cấp tỉnh. Tác giả cũng đề xuất một số giải pháp để công tác đào tạo bồi dƣỡng giáo viên các trƣờng chính trị đạt hiệu quả cao [32]. Tác giả Nguyễn Thị Luân (chủ nhiệm, 2010), nghiên cứu đề tài Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực trong giảng dạy lý luận chính trị ở trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh (Đề tài khoa học cấp trƣờng). Đề tài đánh giá về thực trạng giảng dạy lý luận chính trị của Trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh trong thời gian từ 2005 đến 2010. Qua đó, làm rõ việc vận dụng một số phƣơng pháp dạy học tích cực trong giảng dạy lý luận chính trị trong nhà trƣờng. Đồng thời, đề tài rút ra một số kinh nghiệm về vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực và đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực trong giảng dạy lý luận chính trị ở Trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh giai đoạn 2010 – 2015 [31]. 7 Nguyễn Đức Tiệm (chủ nhiệm, 2011), đề tài Nâng cao chất lƣợng giảng dạy lý luận chính trị ở Trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh (Đề tài khoa học cấp trƣờng). Đề tài đánh giá thực trạng công tác giảng dạy lý luận chính trị của Trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh từ năm 2015 đến năm 2020. Qua đó, đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm vận dụng vào việc nâng cao chất lƣợng công tác giảng dạy của đội ngũ giảng viên của Trƣờng. Đồng thời kiến nghị về một số giải pháp trong công tác quản lý chất lƣợng giảng dạy [43]. Tác giả Trần Quang Nhiếp (2014), đề tài Bồi dưỡng lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên, trích trong “Những bài học từ tư tưởng lớn Hồ Chí Minh”, Nxb CTQG, Hà Nội. Trong khung khổ nghiên cứu tác giả đã nhấn mạnh vai trò của việc học tập, nâng cao trình độ lý luận chính trị đối với mỗi cán bộ đảng viên, vân dụng những tƣ tƣởng của Hồ chí Minh làm cơ sở khoa học đề xuất một số hƣớng đi, cách làm nhằm nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên [36]. Nguyễn Mạnh Hải (2014), đề tài Chuẩn nghề nghiệp đối với giảng viên trường chính trị tỉnh, Tạp chí Lý luận chính trị, số tháng 1 năm 2014. Ở nghiên cứu này, tác giả đã khái quát những yêu cầu đối với đội ngũ cán bộ thời kỳ hội nhập quốc tế; đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ cán bộ, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thời kỳ hội nhập sâu rộng hiện nay; làm cơ sở nghiên cứu xây dựng chuẩn nghề nghiệp đối với giảng viên trƣờng chính trị cấp tỉnh [16]. Tác giả Đỗ Ngọc Đạt đã đƣa ra một bức tranh về giáo dục Việt Nam trong tình hình mới có nét nổi bật về quản lý dạy học nhƣ sau: Nội dung dạy học phải trở lên hiện đại và hệ thống hơn, phải liên hệ chặt chẽ hơn với thực tiễn đời sống xã hội khi đó đòi hỏi các chủ thể liên quan phải có đầu tƣ hơn. Hệ thống phƣơng pháp dạy học truyền thống, định hƣớng chủ yếu vào ngƣời dạy không còn đáp ứng đƣợc yêu cầu hình thành những năng lực cần thiết cho 8 ngƣời học. Do vậy, đòi hỏi phải có sự thay đổi vai trò của ngƣời thầy từ giảng giải sang nêu vấn đề và điều phối. Ngƣời học phải hình thành đƣợc mục đích học tập, tính tích cực nhận thức, hoạt động, tiếp cận nhiều hơn với những vấn đề phức hợp, giảm bớt kiểu học thuộc lòng. Tăng cƣờng làm việc nhóm, tự học và nghiên cứu ngoài giờ lên lớp. Tăng cƣờng công tác giám sát, quản lý theo hƣớng chất lƣợng, hiện đại. Suy cho cùng thì việc coi trọng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ GV cũng là vấn đề mấu chốt [12]. Có thể thấy, quản lý HĐGD nói chung và quản lý HĐGD tại Trƣờng Chính trị tỉnh Bắc Ninh nói riêng đã và đang đƣợc nhiều các nhà khoa học, quản lý, giảng viên, .... quan tâm và các nghiên cứu khẳng định quản lý HĐGD trong trƣờng chính trị cấp tỉnh có vai trò quan trọng. Tuy nhiên, đến thời điểm hiện nay chƣa có tác giả nào tiếp cận nghiên cứu một cách hệ thống về quản lý HĐGD tại trƣờng chính trị cấp tỉnh. Vì vậy, thực hiện đề tài “Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh” không bị trùng lặp với các nghiên cứu trƣớc đây; có ý nghĩa về lý luận và thực tiễn trong việc nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD tại Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh. 1 2 Mộ ố khái iệm ơ bả 1.2.1. Ho ủ đề ài ng giảng d y 1.2.1.1. Hoạt động Hoạt động là phƣơng thức tồn tại của con ngƣời, bằng cách tác động vào đối tƣợng để tạo ra một sản phẩm, nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân và nhóm xã hội. Khái niệm hoạt động dƣới góc độ nghiên cứu của luận văn chỉ theo nghĩa hẹp: “Đó là quá trình diễn ra một loạt những hành động có liên quan chặt chẽ tác động vào đối tƣợng nhằm đạt mục đích” [35, tr.129]. 1.2.1.2. Hoạt động giảng dạy Tiếp cận giảng dạy từ góc độ giáo dục học: “Giảng dạy - một trong các bộ 9