STT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
4
MỤC LỤC
Nội dung
Mở đầu
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Những điểm mới
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Một số giải pháp và biện pháp trong việc tổ chức cho trẻ
chơi hoạt động ở các góc trong quá trình giảng dạy
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Kết luận và đề xuất
Kết luận
Ý kiến đề xuất
Tài liệu tham khảo
Trang
2-3
2
2
3
3
3
3-12
3-18
4-5
5-18
18
19
19
19
20
1
1.MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
“Giáo dục Mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục Quốc
dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm - xã hội và
thẩm mỹ cho trẻ. Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm
sóc giáo dục Mầm non sẽ là nền tảng cho cho việc học tập và thành công sau
này của trẻ. Do vậy phát triển gáo dục Mầm non, tăng cường khả năng sẵn sàng
đi học của trẻ là yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất
lượng cao cho đất nước”. (1)
Trong những năm qua cùng với sự thay đổi, chuyển mình vượt bậc của
đất nước, GDMN cũng đã khoác lên mình chiếc áo mới đầy sắc màu. Chất
lượng chăm sóc GD trẻ trong các nhà trường đã được nâng lên rõ nét và ngày
càng nhận được nhiều sự quan tâm của Đảng, Nhà nước, Chính quyền và nhân
dân. Hệ thống trường lớp và môi trường hoạt động cho trẻ trong các nhà trường
đã được quan tâm đầu tư xây dựng. Đặc biệt là việc thực hiện chuyên để “Xây
dựng môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” đang làm dấy lên tinh thần thi
đua giữa các nhà trường, các giáo viên trong từng nhóm lớp. Phong trào này đã
góp phần không nhỏ làm thay đổi bộ mặt các nhà trường và nâng cao chất lượng
chăm sóc giáo dục trẻ.
Xây dựng môi trường an toàn phong phú, thân thiện cho trẻ hoạt động có
ý nghĩa vô cùng to lớn không chỉ đối với sự sự phát triển thể chất của trẻ mà còn
thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động
sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện sẽ tạo điều kiện cho trẻ được
chia sẻ, trình bày nguyện vọng, mong muốn của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ đó
mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn. Từ đó giúp trẻ thêm yêu trường, yêu lớp,
yêu cô giáo và bạn bè hơn. Xây dựng môi trường tốt sẽ là phương tiện để trẻ
phát triển toàn diên về thể chât, ngôn ngữ, trí tuệ và khả năng thẩm mỹ, tình cảm
và kỹ năng xã hội tạo tiền đề vững chắc cho trẻ mầm non vào lớp một.
Ngày 25 tháng 01 năm 2017 Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai kế hoạch
số 56/KH-BGD&ĐT về triển khai chuyên đề ''Xây dựng trường mầm non lấy trẻ
làm trung tâm” giai đoạn 2016 - 2020. Với mục tiêu xây dựng trường mầm non
phải đảm bảo các yêu cầu về môi trường giáo dục, công tác quản lý chỉ đạo hoạt
động chăm sóc giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm”. Qua thực tế
việc xây dựng môi trường cho trẻ ở trường mầm non Hà Dương nơi tôi đang
công tác tôi nhận thấy chúng tôi đã làm tương đối tốt vấn đề này.
Tuy vậy trong thực tế việc hiểu và xây dựng môi trường theo quan điểm
giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” ở một số giáo viên vẫn còn hạn chế, lúng túng
trong cách xây dựng và tổ chức các hoạt động cho trẻ, đặc biệt là việc tạo dựng
một môi trường mới lạ, đẹp mắt thân thiện và mang tính “mở”. Qua thực tế chỉ
đạo và những kinh nghiệm của bản thân tôi xin đề xuất “Một số biện pháp chỉ
đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung
tâm” trong trường Mầm non.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Với đề tài này tôi mong muốn được chia xẻ những kinh nghiệm của mình
về lĩnh vực chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm
(1)Trích tài liệu “Vai trò của GDMN với sự phát triển của trẻ” (báo văn hóa giáo dục trang 1
1)
2
trung tâm” với các đồng chí lãnh đạo quản lý, các đồng chí giáo viên trong các
nhà trường. Giúp cho đội ngũ CBGV trong trường nâng cao nhận thức về năng
lực quản lý chỉ đạo xây dựng môi trường GD theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung
tâm”. Giúp cho các đồng chí giáo viên biết cách định hướng và tạo môi trường
trong lớp học.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung
tâm” đạt hiệu quả cao trong trường mầm non Hà Dương -Hà Trung-Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế
Phương pháp thực hành, kiểm tra, đánh giá.
Phương pháp nêu gương
1.5. Những điểm mới của SKKN
Sáng kiến kinh nghiệm "Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất
lượng chuyên đề: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong
trường mầm non” Có điểm mới và khác so với những sáng kiến kinh nghiệm
trước đây là:
Xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học, an toàn, phong phú, cởi mở
và thân thiện.
Làm thay đổi không gian lớp học bằng cách thay thế tất cả các giá góc
cồng kềnh bằng giá góc tự tạo từ các loại mếch cứng 1 phân; 5 ly và các nguyên
vật liệu khác.
Môi trường được tạo dựng mang tính “mở” cho trẻ được thỏa sức khám
phá trải nghiệm.
Có sự chung tay góp sức của cộng đồng, phụ huynh và các tổ chức xã hội
trong việc xây dựng môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm”.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận
Như chúng ta đã biết giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” là việc làm các nhà
giáo dục không chỉ truyền đạt kiến thức cho học sinh mà các nhà giáo dục còn
tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động sáng tạo tích cực
hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức. Để làm được điều này đòi hỏi mỗi người
giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng từng trẻ trong lớp.
Mỗi trẻ đều có có cơ hội tốt nhất để thành công. Để giáo dục “lấy trẻ làm trung
tâm” được thực hiện một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất thì thì việc xây dựng
môi trường giáo dục trong trường mầm non là việc làm rất cần thiết và không
thể thiếu được.
Có nhiều quan niệm về môi trường nhưng chung quy lại chúng ta có thể
hiểu “Môi trường giáo dục trong trong trường mầm non là tổ hợp những điều
kiện tự nhiên- xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo
dục trẻ”. (2) Thực chất đó là những điều kiện về cơ sở vật chất và những điều
kiện về xã hội.
Môi trường vật chất: Bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không
gian tổ chức các hoạt động hàng ngày của trẻ, tạo cơ hội tốt nhất để trẻ thỏa mãn
nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất trí tuệ thẩm mỹ đạo
(2) Trích tài liệu: Modun MN1- D “Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm”
(TLBồi dưỡng thường xuyên)
3
đức xã hội.
Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính
trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi
trường xã hội được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường mầm
non. Đó là sự giao tiếp của cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với những người
xung quanh. Môi trường này vừa mang tính sư phạm, vừa mang tính gia đình.
Điều quan quan trọng đối với GDMN là môi trường đó phải cung ứng các điều
kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động.(2)
Ngày 25 tháng 01 năm 2017 Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai kế hoạch
số 56/KH-BGD&ĐT về triển khai chuyên đề ''Xây dựng trường mầm non lấy trẻ
làm trung tâm” giai đoạn 2016 - 2020. Với mục tiêu xây dựng trường mầm non
phải đảm bảo các yêu cầu về môi trường giáo dục, công tác quản lý chỉ đạo hoạt
động chăm sóc giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Xác định được nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, đặc biệt là
việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, ngay từ đầu năm học
ban giám hiệu nhà trường đã chỉ đạo cho cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà
trường xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học sao cho phù hợp đáp ứng
yêu cấu, nội dung của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm,
xây dựng môi trường hoạt động thân thiện, gần gũi, phát huy được tính chủ động
sáng tạo của trẻ.
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu:
Hà Dương là một xã thuần nông nghèo của huyện Hà Trung. Với tổng
diện tích đất tự nhiên 425,6 ha, 3240 nhân khẩu. Toàn xã có 4 thôn dân cư, các
thôn được chia cắt bởi ba con sông không thuận tiện cho phát triển kinh tế và
quản lý xã hội.
Trong những năm qua cùng với sự phát triển kinh tế của đất nước, xã Hà
Dương cũng đã có những sự chuyển mình đáng khích lệ. Các cấp học đều đã
được công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia. Các điều kiện về cơ sở vật chất,
trang thiết bị dạy học cho cô và trẻ trong nhà trường đã có nhiều chuyển biến
tích cực. Nhận thức của nhân dân, cộng đồng và các tổ chức xã hội về bậc học
Mầm non cũng được nâng lên rõ nét.
Đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường trẻ, năng động, sáng tạo chịu khó
nhiệt huyết trong công việc. Với 100% CBGV có trình độ đào tạo chuẩn, trên
chuẩn nên việc xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm GD “Lấy trẻ làm
trung tâm” ngay sau khi được triển khai đã được CBGV xác định rõ những tiêu
chí cần làm và bắt tay vào việc có hiệu quả.
Công tác tuyên truyền, vận động về việc XDMTGD theo quan điểm “lấy
trẻ làm trung tâm” cũng được nhà trường đặc biệt quan tâm nên đã nhận được sự
ủng hộ nhiệt tình của chính quyền xã, các bậc phụ huynh trong việc tăng cường
đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho nhà trường.
Bên cạnh những thuận lợi đó nhà trường vẫn không gặp ít những khó
khăn đó là:
Trường được công nhận chuẩn Quốc gia từ năm 2015. Qua thời gian các
điều kiện cơ sở vật chất đã xuống cấp, cảnh quan nhà trường không còn đẹp đẽ
khang trang. Tường bị rêu phong cũ kỹ, khuôn viên trường lớp phân bố các khu
4
vực cho trẻ hoạt động có chỗ còn bất hợp lý, các điều kiện cơ sở vật chất trong
lớp học còn thiếu thốn, môi trường trong và ngoài lớp học chưa phong phú đa
dạng, đặc biệt là môi trường “mở” cho trẻ hoạt động còn hạn chế, có chăng cũng
chỉ mang tính hình thức, áp đặt. Giáo viên còn chưa thực sự linh hoạt sáng tạo
trong cách xây dựng và tổ chức các hoạt động cho trẻ.
Là một xã nghèo nên việc đầu tư tu sửa, xây mới trong nhà trường luôn
gặp khó khăn.
Trình độ, năng lực, lòng nhiệt tình của một số ít giáo viên trong trường
còn hạn chế. Đây cũng chính là nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp tới việc xây
dựng môi trường theo quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” của trường
Mầm non Hà Dương.
*Kết quả khảo sát đầu năm 2017 chất lượng chuyên đề
Xếp loại
Tiêu chí đánh giá theo 5 nội dung
Điểm
TT
(Thang điểm 100)
đạt
Tốt Khá TB Yếu
Nội dung 1: Môi trường giáo dục (27
1
20
điểm)
Nội dung 2: Xây dựng kế hoạch giáo
2
18
dục (20 điểm)
3
Nội dung 3: Tổ chức hoạt động giáo
20
dục (25 điểm)
Nội dung 4: Công tác đánh giá sự
10
phát triển của trẻ (12 điểm)
Nội dung 5: Sự phối hợp giữa nhà
trường, cha mẹ và cộng đồng trong
5
12
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm (16
điểm).
Tổng cộng: 100 điểm
80
Khá
Từ thực trạng trên việc thực hiện chuyên đề của nhà trường tôi đã trăn trở
và tìm ra một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên đề: ''Xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trong trường mầm non.
2.3. Giải pháp giải quyết vấn đề
2.3.1. Gải pháp 1: Khảo sát thực trạng, tham mưu xây dựng kế hoạch
xây dựng môi trường GD “ Lấy trẻ làm trung tâm”
Nắm bắt chủ trương chỉ đạo của phòng GD&ĐT Hà Trung về xây dựng
môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016-2020. Trường Mầm
non Hà Dương sau khi tiếp thu chuyên đề tại phòng đã triển khai chuyên đề tới
toàn thể cán bộ giáo viên trong toàn trường. Ban giám hiệu đã họp bàn thống
nhất thực hiện các bước được tiến hành như sau:
Bước 1: Khảo sát thực trạng, xây dựng kế hoạch, tham mưu Đảng ủy
chính quyền địa phương tăng cường cơ sở vật chất.
Để có kết quả tốt nhất ban giám hiệu nhà trường đã tổ chức khảo sát lại
toàn bộ các điều kiện về cơ sở vật chất môi trường trong lớp và môi trường bên
ngoài lớp học nhận xét tổng thể như sau:
Đối với môi trường ngoài lớp học: Có thể nói sau 5 năm xây dựng chuẩn
4
5
Quốc gia các điều kiện cơ sở vật chất hầu hết chưa được bổ sung xây dựng và
làm mới. Việc bố trí khuôn viên ngoài lớp học còn bất hợp lý, các khu vực vườn
rau, vườn hoa, vườn cổ tích... còn nghèo nàn, còn thiếu nhiều các khu vực dành
riêng cho trẻ hoạt động như khu vận động, khu vui chơi, chật chội...
Môi trường trong lớp học thì hầu hết các lớp còn đang trú trọng về trang
trí. Các góc hoạt động đồ dùng đồ chơi ít, nghèo nàn chủ yếu là đồ mua sẵn, giá
góc cồng kềnh chiếm hết diện tích lớp học. Môi trường hoạt động cho trẻ chưa
phong phú, việc xây dựng môi trường “mở” cho trẻ hoạt động hầu hết các giáo
viên đều chưa làm được.
Bước 2: Xây dựng kế hoạch
Xác định được thực trạng của nhà trường đang cần thiếu những gì, cái gì
đã có, cần tu sửa, sắm thêm, làm mới. Chúng tôi bắt đầu xây dựng kế hoạch.
Việc xây dựng kế hoạch cũng được xác định là một khâu quan trọng. Kế hoạch
giúp chúng ta xác định rõ mục tiêu cần làm. Nếu xây dựng kế hoạch sát thực tế,
phù hợp điều kiện nhà trường sẽ giúp chúng ta có những định hướng và việc làm
rõ ràng không để sảy ra tình trạng thừa, thiếu, lãng phí, không hiệu quả. Muốn
làm được điều đó ngoài việc khảo sát thực trạng nhà trường còn tham khảo
những mô hình xây dựng môi trường điển hình qua mạng, tham khảo ý kiến của
giáo viên, chỉ đạo giáo viên nắm vững tình hình của lớp như: Điều kiện cơ sở
vật chất, không gian lớp học, đặc điểm của trẻ trong lớp (nhu cầu, hứng thú), nội
dung tổ chức hoạt động, từng góc, từ đó lên kế hoạch cho việc sắp xếp, góc hoạt
động phù hợp chủ đề cho hợp lý và linh hoạt nhất.
Bước 3: Tham mưu tăng cường cơ sở vật chất, triển khai kế hoạch chuyên
đề đến toàn thể cán bộ giáo viên trong trường
Sau khi kế hoạch đã được xây dựng hoàn tất BGH nhà trường tiến hành
tham mưu với Đảng ủy, Chính quyền địa phương để tăng cường cơ sở vật chất,
chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch chuyên đề cho nhóm, lớp. Tổ chức họp phụ
huynh tuyên truyền, kêu gọi ủng hộ vật chất, ngày công, và sưu tầm các nguyên
vật liệu để chuẩn bị cho công tác xây dựng môi trường. Trong đó hội cha mẹ học
sinh đóng vai trò quan trọng trong việc vận động, tổ chức quyên góp và tham gia
ngày công cho nhà trường.
Bước 4: Xác định các nguyên vật liệu để xây dựng môi trường
Trên cơ sở đã xây dựng kế hoạch nhà trường, giáo viên trong các nhóm
lớp lên kế hoạch mua sắm nguyên vật liệu, cây xanh, sưu tầm nguyên vật liệu
phế thải các nguyên vật liệu cần thiết cho việc xây dựng môi trường.
Đối với môi trường ngoài lớp học: Ngoài việc xây mới tạo khuôn viên nhà
trường đã phối hợp với hội cha mẹ phụ huynh đóng góp cây xanh, tranh tre nứa
lá, các đồ dùng phế thải như lốp xe, chai lọ, ...
Đối với môi trường trong lớp học: Trên cơ sở những cái đã có giáo viên
cần phải xác định việc cần làm như mua mới các nguyên vật liệu như ống mút
chai lọ, giấy dạ, nguyên vật liệu sẵn có của địa phương, mếch, các loại ốc vít,
gỗ, sơn màu các loại để làm giá góc và đồ chơi.
2.3.2. Giải pháp 2: Xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ
* Xây dựng môi trường trong lớp học
Môi trường bên trong nhóm lớp là nơi thực hiện các hoạt động sinh hoạt
6
hàng ngày của trẻ. Chính vì thế giáo viên luôn chú ý tạo môi trường sinh động,
bố trí đẹp mắt và hấp dẫn, cần đảm bảo lớp học hài hòa, đơn giản, ngăn nắp,
không gian lớp học cần phản ánh sự yên bình và mời gọi trẻ tham gia các hoat
động học tập. Bên cạnh đó, lớp học đem lại cho trẻ cảm giác thoải mái với
những đồ dùng phù hợp, vừa kích cỡ, gần gũi như ở nhà.
Để đáp ứng nhu cầu và hứng thú chơi, tạo điều kiện cho tất cả các trẻ được
học bằng chơi, chơi mà học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi. Giáo viên đã tạo môi
trường có tính “mở” để trẻ có thể dễ dàng lựa chọn nhiều cách khác nhau, khám
phá dưới nhiều hình thức nhằm phát triển tư duy của trẻ.
Với quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” tôi đã chỉ đạo giáo viên đã
tạo môi trường trong lớp bằng việc thay thế tất cả các giá góc cồng kềnh chiếm
nhiều diện tích lớp học bằng các giá góc được tạo từ những tấm mếch dày được
đo, vẽ, cắt ghép lại thành nhiều chiếc hộp có hình dạng khác nhau, như hộp hình
vuông, hình tam giác, chữ nhật, hình lục lăng....sau đó dùng ốc vít ghép lại,
trang trí màu sắc và bắn trực tiếp lên tường tạo thành góc hoạt động. Mối một
góc hoạt động được sắp xếp, bài trí khác nhau tạo nên một sự đa dạng, mới lạ
đẹp mắt. Điều đặc biệt là việc bắn giá góc vào tường đã tạo cho lớp học có một
không gian rộng rãi, thoáng đãng, mọi đồ chơi, đồ dùng đều được sắp sếp theo
chủ để có gắn tên sản phẩm giúp trẻ dễ lấy, dễ tìm và dễ sử dụng.
Việc sắp xếp, bố trí các góc hoạt động hợp lí cũng rất quan trọng: Góc hoạt
động cần yên tĩnh, bố trí xa hoạt động ồn ào, góc thư viện sử dụng sách, tranh ở
những nơi nhiều ánh sáng, có góc bên trong và có góc bên ngoài lớp học. Tên
hoặc ký hiệu các góc đơn giản, gần gũi với trẻ, được viết theo đúng quy định
mẫu chữ hiện hành. Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc trưng cho từng góc.
Tất cả các góc phải được tạo theo hướng mở cho trẻ hoạt động và được bố trí
thuận tiện, hợp lý, linh hoạt có lối đi cho trẻ di chuyển, thuận tiện khi liên kết
giữa các góc chơi. Đồ dùng, đồ chơi được sắp xếp gọn gàng, ngăn ngắp, dễ lấy,
dễ tìm, dễ thay đổi để đáp ứng nhu cầu hứng thú hoạt động vui chơi cho trẻ.
* Đối với góc học tập
Góc học tập là một góc cần sự yên tĩnh xa các góc hoạt động ồn ào. Một
khu vực yên tĩnh để cải thiện kĩ năng đọc, viết, khả năng tư duy, ghi nhớ và kĩ
năng đọc hiểu giúp trẻ thể hiện ý tưởng, khám phá sở thích bản thân, và tìm hiểu
về thế giới xung quanh.
Góc được bài trí theo hình thức mở, thông qua các giá nhỏ bắn trực tiếp
vào tường. Mỗi giá tương ứng với từng loại sách và đồ dùng học tập có dán
thông tin kèm theo. Các bảng biểu được thiết kế có tính “mở” nhằm tạo cơ hội
để trẻ được tích cực hoạt động. Tận dụng diện tích lớp học bằng cách tạo cây
thư viện, thân cây thư viện có nhiều giá nhỏ để đựng tranh truyện, sách truyện
và họa báo... cho trẻ xem sách, tranh và có thể lấy, cất dễ dàng tạo nên một thư
viện thu nhỏ trong lớp học. Ở góc học tập giáo viên đã tạo những ra bảng cài
bằng những chiếc ô nhỏ được thiết kế từ mếch. Những ô số cho trẻ học toán, chữ
cái, tất cả đều rất ngăn nắp, gọn gàng giúp cho trẻ dễ lấy, ở góc học tập trẻ có
thể học toán cùng cô, trẻ có thể chơi các trò chơi khác như trò chơi ong tìm chữ,
ghép chữ cái giống từ cho trước, tìm hiểu sự thay đổi và lớn lên của cây, khám
phá thời tiết...
7
Đây là góc học tập hình ảnh chụp lại trên video của nhà trường)
Trong góc học tập còn có vườn cổ tích. Vườn cổ tích là nơi trẻ yêu thích
nhất. Chúng tôi đã dùng gỗ tạo nên một chiếc giá bắn trực tiếp vào tường. Ở
trong vườn cổ tích giáo viên đã thiết kế những ngôi nhà, thảm cỏ, hoa có bụi tre,
khóm chuối, các con vật và có thác nước được làm bằng keo nến tạo nên một
khu vườn như thật, ở đó trẻ có thể sử dụng những con rối que để kể chuyện sáng
tạo, có thể lấy tranh, sách để đọc, và xem tranh truyện....
*Đối với góc phân vai:
Góc phân vai cần phân biệt khu vực, có lối cho trẻ di chuyển thuận tiện khi
liên kết giữa các trò chơi. Góc phân vai là một góc chơi mà ở đó trẻ được học
làm người nhiều nhất. Ở góc phân vai trẻ được sống trong một gia đình nhỏ, một
xã hội thu nhỏ. Trẻ được đóng vai cô giáo, trẻ được làm mẹ, làm bác sỹ, cô
giáo...là nơi mà trẻ được thể hiện tính cách, công việc của người lớn. Góc phân
vai chính là nơi hình thành cho trẻ kỹ năng giao tếp, ứng sử, kỹ năng làm việc
nhóm và hình thành cho trẻ nhân cách con người.
Góc phân vai chiếm nhiều diện tích lớp học nên được bài trí phù hợp ở góc
rộng. Để giúp trẻ hoạt động dễ dàng với đồ chơi chúng tôi đã thiết kế góc bằng
cách thay thế tất cả các giá góc cũ cồng kềnh chiếm nhiều diện tích lớp học bằng
việc thiết kế nhiều hộp to nhả khác nhau bằng các loại mếch cứng 1 phân được
trang trí và bắn trực tiếp vào tường. Mỗi hộp chứa đựng một loại đồ dùng, đồ
chơi và được gắn tên sản phẩm và giá của sản phẩm. Với cách làm này trẻ có thể
tự mình xếp đồ chơi, sản phẩm vào hộp có tên tương ứng, trẻ rất dễ lấy, dễ tìm,
dễ lựa chọn và thể hiện vai chơi một cách tốt nhất.
Ở góc phân vai giáo viên đã cùng phụ huynh và trẻ làm được nhiều loại đồ
chơi như chậu hoa, đồ dùng gia đình, hoa quả, quần áo....Góc phân vai giống
như một siêu thị thu nhỏ mà ở đó trẻ được trải nghiệm những vai chơi, được đi
mua hàng, bán hàng, được đóng vai bố, mẹ...từ đó giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu
làm người lớn trong thế giớ riêng của mình.
(Hình ảnh góc phân vai hình ảnh chụp lại trên video của nhà trường)
*Góc xây dựng và lắp ghép
Góc xây dựng cũng là góc chiếm nhiều diện tích lớp học nên được bố trí ở
cuối lớp học. Ở góc xây dựng, giáo viên đã tạo nhiều những chiếc giá nhỏ có
hình thù đẹp mắt, ngộ nghĩnh, được trang trí phù hợp và bắn trực tiếp lên tường
tạo thành một khuôn viên rất khoa học. Trong mỗi hộp đựng một loại vật liệu để
trẻ có thể lắp ghép, xây dựng, mỗi hộp đựng đồ dùng cũng được gắn tên vật lệu
xếp trong đó. Các nguyên vật liệu phong phú, đa dạng chủ yếu mang tính lắp
ghép. Ở góc xây dựng trẻ được đóng vai người lớn đó là bác thợ xây, chú công
nhân... từ trí tưởng tượng óc sáng tạo của trẻ để xây dựng nên những công trình
với các đồ dùng cô và trẻ tự tay làm ra.
Góc xây dựng cần sử dụng những nguyên vật liệu dễ tìm kiếm, sẵn có ở địa
phương như vỏ hộp sữa, len, sợi, mút xốp, lon bia khối hộp, cành cây khô, hoa
quả, hột hạt cho trẻ tạo cây, tạo hoa...vv.
8
Ví dụ: Từ những cành cây khô và những bông hoa trẻ cắt được, trẻ có thể tạo
cây, tạo hoa để cắm tạo thành vườn cây, vườn hoa, hoặc trẻ có thể tạo hàng rào
bằng những lọ sữa bằng nhựa đã được rửa sạch...trong đó chúng tôi đặc biệt
quan tâm đến việc tạo loại đồ chơi cho trẻ tự lắp ráp, ít sử dụng đồ dùng làm sẵn
để có thể phát huy được tối đa tư duy và khả năng sáng tạo của trẻ, khuyến
khích trẻ trải nghiệm, xây dựng lên những công trình đáng yêu, phù hợp theo sự
sáng tạo của trẻ. Thông qua chơi, trẻ em thể hiện trí tưởng tượng sáng tạo của
mình và tìm hiểu các khái niệm toán học, kỹ thuật cơ bản, cải thiện kĩ năng vận
động, giải quyết vấn đề thực tế và học cách hợp tác với các bạn của mình
(Đây là góc xây dựng lắp ghép - hình ảnh chụp lại trên vi deo của trường)
* Đối với góc nghệ thuât
Nói đến nghệ thuật là nói đến góc trẻ thể hiện cái đẹp. Góc nghệ thuật là nơi
trẻ tái tạo, thể hiện những hiểu biết, đam mê và thể hiện năng khiếu vế cái đẹp
của mình. Chính vì vậy góc nghệ thuật luôn được được trang trí rực rỡ hơn. Góc
nghệ thuật được thiết kế bởi các hộp nhiều hình dạng khác nhau, hình vuông,
hình lục lăng, hình tam giác. Tất cả các hộp đều được bắn trực tiếp lên tường.
Mỗi hộp đựng một loại nguyên vật liệu như lá khô, cành cây, hột hạt đã nhuộm
màu, bút màu nước, bút dạ, sợi dây len, giấy màu, keo dán....theo đó mỗi hộp
đều được gắn tên của nguyên vật liệu rất rõ ràng ngăn nắp gúp trẻ có thể lựa
chọn cất và lấy dễ dàng. Các nguyên vật liệu có thể thay đổi, bổ sung theo chủ
đề đang học cho phù hợp. Ở góc nghệ thuật cô có thể chuẩn bị nguyên vật liệu
cho trẻ theo chủ đề. Trong đó chúng tôi quan tâm chỉ đạo giáo viên tập trung
chủ yếu vào sử dựng nguyên vật liệu sẵn có từ thiên nhiên và các nguyên vật
liệu phế thải từ những hột hạt, những vỏ hột hạt như hạt đậu, hạt dẻ cười, hạt bí,
hạt gạo nhuộm màu, cành cây khô, hoa khô, hoa trong vườn trường, lá ngắt trên
cây, quả khô, hồ dán, sáp màu, màu nước để trẻ có thể thỏa sức sáng tạo theo ý
thích của mình.
Ví dụ: Trẻ có thể tạo những ngôi nhà bằng hột hạt, tạo những vườn hoa
bằng cành cây, lá cây, hoa khô, hột hạt hoặc phối hợp nhiều nguyên vật liệu
khác nhau để tạo thành những bức tranh theo trí tưởng tượng của trẻ. Ngoài ra
góc nghệ thuật còn là nơi trẻ thể hiện năng khiếu âm nhạc, hát, múa sử dụng
dụng cụ âm nhạc như trống, đàn, phách, gõ..., nhiều dụng cụ âm nhạc do chính
giáo viên tự làm. Góc nghệ thuật còn giống như một “Bảo tàng” thu nhỏ lưu giữ
những tác phẩm của trẻ làm được....
( Đây là góc nghệ thuật được chụp lại trong video của trường)
*Góc thiên nhiên
Góc thiên nhiên được bố trí tận dụng ở một góc ngoài hành lang của lớp
học. Góc thiên nhiên có nhiều chậu được giáo viên tận dụng từ những chiếc hộp,
can hỏng, gáo dừa... để tạo thành những chiếc chậu để trồng cây, trồng hoa. Cây
cảnh được sắp xếp trên giá vừa tầm cho trẻ quan sát. Ở đó cô chuẩn bị các dụng
cụ cho trẻ chăm sóc cây, cát, nước đất mùn và các loại hạt để trẻ làm các thử
nghiệm. Ở góc này trẻ được gần gũi hơn với thiên nhiên, trẻ được chăm sóc,
cho cây, được làm thử nghiệm với cát, nước, được chơi các trò chơi gieo hạt,
chăm sóc và chờ cho hạt nẩy mầm, theo dõi sự lớn lên hàng ngày của cây từ đó
9
giúp trẻ hiểu vì sao lại có cây, cây cần gì để lớn, các giai đoạn phát triển của cây
qua đó hình thành cho trẻ khả năng quan sát, phán đoán, so sánh và kết luận.
Không những thế trẻ còn được làm những công việc vừa sức mình như
được lau lá, tỉa cành, bắt sâu, nhổ cỏ, đây là những việc làm cần thiết để giúp trẻ
gần gũi hơn với thiên nhiên, yêu quý thiên nhiên, yêu lao động, yêu cái đẹp,...từ
đó rèn luyện cho trẻ ý thức bảo vệ môi trường, biết làm những công việc vừa
sức kích thích phát triển tư duy, khả năng tìm tòi khám phá thỏa mãn được nhu
cầu chơi của trẻ.
( Trẻ chăm sóc cây ở góc thiên nhiên)
* Môi trường bên ngoài lớp học
Môi trường ngoài lớp học là không gian rộng. Ở đó trẻ có thể được hít
thở không khí trong lành, được ngắm cây, ngắm hoa, chăm sóc cây, tưới rau,
nhổ cỏ, bắt sâu, chơi các trò chơi vận động, làm các thử nghiệm với cát, nước,
quan sát sự lớn lên của cây, được chơi các trò chơi bán hàng, mua hàng…
Các khu vực hoạt động ngoài trời được chúng tôi xác định rõ ràng, mỗi
khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi và phương tiện, trong đó có
loại đặc trưng cho từng khu vực, việc xây dựng môi trường bên ngoài lớp học
phải đảm bảo được yếu tố gần gũi, thân thiện, thể hiện dấu ấn, bản sắc văn hóa
vùng miền, sản vật địa phương, nghề địa phương….
Công việc bắt đầu từ cân đối diện tích sân trường, chia khu hoạt động và
thiết kế vườn hoa, vườn rau, vườn cổ tích, khu cho trẻ chơi với cát, nước, khu
vận động, tạo các gian hàng cho trẻ trải nghiệm với không khí chợ tết…
Bằng các nguyên vật liệu sẵn có của địa phương như tranh tre, nứa lá, các
nguyên vật liệu phế thải như xăm xe, lốp xe, ống nhựa chúng tôi đã phối hợp
cùng với cha mẹ trẻ xây dựng được một khuôn viên ngoài trời với cảnh quan
đẹp mắt, có vườn rau, vườn hoa, có khu chơi vận động cho trẻ, vườn cổ tích với
nhiều câu truyện như “Tấm Cám”; “Nàng Bạch Tuyết và bảy chú Lùn”; “Cây tre
trăm đốt”; “ Sự tích cây vú sữa”…,
Ngoài ra chúng tôi còn xây dựng được các gian hàng, quầy hàng bày bán
các sản vật quê hương. Ở đó trẻ được trải nghiệm không khí chợ quê ngày tết,
được tưới cây, nhổ cỏ, nhặt những chiếc lá khô và chơi những trò chơi vận động
đầy lí thú….từ đó hình thành cho trẻ tình yêu thiên nhiên, yêu lao động. thích
thú tham gia các hoạt động khám phá.
(Hình ảnh trẻ trong vườn trường)
Khu vận động, khu chơi với cát, nước được bố trí ở gần vườn rau, được
phân định rõ ràng bằng hàng rào làm bằng lốp xe máy. Khu vận động được san
bằng, trải cát, trải thảm cỏ. Dụng cụ chủ yếu trong khu vận động là thang cho trẻ
leo trèo, các lốp xe máy, xe ô tô cũ được phun sơn màu sắc sặc sỡ được kết
thành cổng cho trẻ chui qua, tạo thành các con vật làm cầu bệp bênh, các lốp xe
cũ trải ni lông làm ao cho trẻ câu cá , và các vật dụng khác cho trẻ chơi các trò
chơi với cát, nước.
10
Việc tạo vườn cổ tích cũng được quan tâm đầu tư xây dựng. Vườn cổ tích
là nơi mô phỏng lại những câu truyện cổ tích. Việc tạo khuôn viên đẹp mang
tính huyền bí cũng là yếu tố quan trọng được nhà trường quan tâm. Trong vườn
cổ tích các câu truyện được lựa chọn đều mang tính giáo dục đạo đức cao như
truyện tấm Cám, cây tre trăm đốt, nàng Bạch Tuyết và bảy chú Lùn…. Ở nơi
đây trẻ được hóa thân thành nhân vật trong truyện cổ tích, được sống trong
không khí học tập sôi nổi, thoải mái, từ đó hình thành trong trẻ tình yêu thiên
nhiên, quê hương, đất nước, con người, yêu lao động. Chính vì thế, những giờ
học ở vườn cổ tích qua giọng kể ngọt ngào, dịu dàng của cô giáo, qua những
hình ảnh minh họa sinh động, ngộ ngĩnh đã giúp trẻ cảm nhận được cái hay, cái
đẹp của câu truyện, tăng cường khả năng diễn đạt ngôn ngữ và trí nhớ, góp phần
hình thành nhân cách trẻ.
( Hình ảnh vườn cổ tích và một góc chợ quê)
Một góc chợ quê cũng được tái tạo lại trong khung cảnh trường, đó là
những túp lều được dựng lên bởi tranh, tre, nứa lá, được trang trí hình ảnh rộn
ràng của không khí chợ quê ngày tết. Bằng những câu đối treo đầy sắc màu, bày
bán những mặt hàng gần gũi với đời sống thường ngày của trẻ như quầy bán
hoa, quả, rau củ, quầy bán bánh, làm bánh. Ở đó trẻ được đóng vai những người
mua hàng, bán hàng, trẻ được làm những điều trẻ thích, được giao lưu trò truyện
trao đổi với nhau. Qua đó hình thành cho trẻ kỹ năng giao tiếp, ứng sử, trẻ học
cách làm người, làm những công việc việc của người lớn….
Như vậy, có thể nói việc xây dựng môi trường bên trong và bên ngoài lớp
học là một việc làm không thể thiếu. Nó là công cụ cho giáo viên thực hiện
phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm. Môi trường đẹp mắt, phong phú
thân thiện sẽ tạo cho trẻ nhiều cơ hội được hoạt động, trải nghiệm và khám phá
từ đó nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường.
2.3.3. Giải pháp 3: Coi trọng công tác cho trẻ thực hành trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm là là một cách học thông qua thực hành. Với quan
niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa
trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có. Như
vậy thông qua các hoạt động trải nghiệm trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng
từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm cho trẻ.
Hoạt động trải nghiệm được sử dụng như một hình thức, một phương
pháp quan điểm giáo dục ở nhiều nước trên thế giới. Các nhà giáo dục dựa vào
kinh nghiệm như một cách phát triển kinh nghiệm của mỗi cá nhân. Hoạt động
trải nghiệm giúp trẻ có khả năng tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và
thích ứng, trẻ được trải qua các quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp từ
đó phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin. Hoạt động trải nghiệm
giúp cho việc học trở nên thú vị hơn với trẻ và thú vị hơn đối với người dạy.
Hoạt động trải nghiệm còn góp phần phát triển ghi nhớ có chủ định, chú ý và
thức tuân thủ kỷ luật. Sau đây là một số những hoạt động trải nghiệm mà giáo
viên trong trường thực hiện:
* Bé khéo tay
11
Trong hoạt động trải nghiệm chúng tôi luôn quan tâm tới việc cho trẻ
tham gia các hoạt động thực tế cùng cô. Có một loại hoạt động mà trẻ rất yêu
thích đó là làm đồ chơi cùng cô. Có thể bằng nhiều cách khác nhau cô cùng trẻ
lên kế hoạch và dự định sẽ làm gì? cho trẻ chọn nguyên vật liệu cùng nêu ý
tưởng và cách làm với cô. Quan sát thực tế cho thấy trẻ có thể làm được những
điều không ngờ tới
ví dụ: Trẻ có thể dùng ống sữa để làm con vật theo ý tưởng của mình bằng
cách cắt dán các bộ phận mắt, mũi tay theo trí tưởng tượng của trẻ hoặc trẻ có
thể dùng gấy gấp thuyền, vẽ hoa, gấp hình các con vật như con cá bằng giấy,
con trâu bằng lá cây, cùng cô cắt hoa, tạo quả, gấp thuyền buồm…Qua đó hình
thành cho trẻ những ý tưởng sáng tạo, rèn luyện sự khéo léo của đôi bàn tay,
phát triển khả năng tư duy, tính kiên trì và nó còn yếu tố làm gắn kết tình cảm cô
giáo, bạn bè…
(Hình ảnh trẻ cùng cô làm đồ dùng, đồ chơi)
* Tạo một đại dương nhỏ
Với trò chơi tạo một đại dương nhỏ cô chuẩn bị một miếng bạt hình chữ
nhật dài 6m, rộng 4m trải trên một góc sân, xung quanh xếp gạch bi phía dưới
tạo thành cái ao đổ nước cao khoảng 20 phân, sau đó thả một số đồ chơi có sẵn
như thuyền, tàu thủy gấp bằng giấy, các con vật sống dưới nước, như; cá, cua,
tôm..vv. Với sự chuẩn bị này cô có thể tổ chức cho trẻ các trò chơi trẻ rất yêu
thích như: Làm thử nghiệm với các vật chìm nổi để trẻ biết được vì sao vật bỏ
xuống nước lại chìm và vì sao vật bỏ xuống nước lại nổi lên mặt nước. Trò chơi
câu cá để rèn luyện sự khéo léo của đôi bàn tay, trò chơi đuổi bắt cá, tôm rèn
luện sự nhanh mắt, nhanh tay và di chuyển nhanh, trò chơi thả thuyền, thả hoa
trên mặt nước… Những trò chơi này sẽ tạo cho trẻ những giây phút hồn nhiên,
vô tư được vui chơi thoải mái với nước từ đó giúp trẻ khám phá và phát hiện ra
sự kỳ diệu của nước và các sinh vật sống dưới nước, ích lợi của nước từ đó giáo
dự trẻ giữ gìn môi trường nước.
( Trẻ đang đuổi bắt những con cá)
Qua một số hoạt động trải nghiệm tưởng trừng như đơn giản này, nhưng
chúng ta có thể thấy trẻ đang hoạt động rất tích cực với niềm vui và sự đam mê,
cần cù, trẻ có thể làm nên những điều tốt đẹp mà cha mẹ, cô giáo, xã hội hằng
mong muốn
( Một góc chợ quê- hình ảnh chụp lại trên videocủa nhà trường)
2.3.4. Giải pháp 4: Tổ chức tốt hội thi làm đòn bay nâng cao chất lượng
giáo dục trẻ
Năm học 2017-2018 thực hiện chỉ đạo của phòng GD&ĐT Hà Trung về
xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” nhà
trường chúng tôi đã đạt được nhiều thành tích đáng khích lệ. Việc tổ chức hội thi
12
cấp trường về xây dựng môi trường giáo dục đã làm cho bộ mặt nhà trường có
nhiều thay đổi. Hội thi đã để lại nhiều dấu ấn trong mắt cộng đồng, hội cha mẹ
phụ huynh. Việc xây dựng môi trường còn là công cụ đắc lực cho việc thực hiện
chương trình giáo dục trẻ theo quan điểm GD “lấy trẻ làm trung tâm”. Nó làm
cho bộ mặt trường lớp trở nên khang trang thân thiện, gần gũi, là nơi sẽ cho trẻ
nhiều cơ hội được thực hành trải nghiệm, khám phá…qua hội thi còn chúng ta
còn khẳng định được sự quyết tâm của bậc học. Hội thi còn nhận được nhiều sự
quan tâm của xã hội, các tổ chức, cá nhân, phụ huynh học sinh.
Hội thi xây dựng môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” cấp trường
đã thu hút 100% các nhóm lớp tham gia.
Về nội dung thi: Gồm 2 nội dung đó là:
- Xây dựng môi trường trong lớp học và giáo viên tổ chức các hoạt động
trải nghiệm cho trẻ tham gia.
Hội thi đã dựa vào các tiêu chí về xây dựng môi trường và cách tổ chức
các hoạt động của giáo viên để chấm điểm
Kết quả : 8/8 lớp tham gia dự thi tỷ lệ đạt 100%
Trong đó có 01 lớp đạt giải nhất, 1 giải nhì, 01 giải 3 và 2 giải khuyến
khích. Nhà trường đã quay một clip thời lượng 30 phút để gủi dự thi cấp huyện
và kết quả đạt giải nhất cấp huyện và đạt giải 3 cấp tỉnh.
Để khích lệ, động viên tinh thần giáo viên nhà trường đã dành những
phần thưởng xứng đáng cho những giáo viên có thành tích trong phong trào thi
đua xây dựng môi trường của nhà trường, nêu gương và làm lớp điển hình cho
các lớp học tập.
Hội thi xây dựng môi trường giáo dục năm 2018 đã khép lại nhưng trong
năm học 2018-2019 trường mầm non Hà Dương vẫn tiếp tục chỉ đạo giáo viên
xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động. Bằng những việc làm thực tế như kiểm
tra, dự giờ, tổ chức hội thi, phong trào xây dựng môi trường dạy học của trường
mầm non Hà Dương vẫn tiếp tục được quan tâm và chỉ đạo để nhằm mục đích
xây dựng được cho trẻ một môi trường phong phú, đa dạng là công cụ để giáo
viên thực hiện tốt chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường.
2.3.5. Giải pháp 5: Tuyên truyền, vận động, phối hợp cùng phụ huynh tham
gia xây dựng môi trường.
Việc xây dựng môi trường theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” là một
công việc cần nhiều tiền bạc, công sức, trí tuệ. Các điều kiện ấy không chỉ của
nhà trường, tập thể cán bộ giáo viên mà cần có sự chung sức của cả cộng đồng,
xã hội, trong đó đặc biệt là cha mẹ trẻ.
Qua thực tế đã làm, tôi nhận thấy việc phối hợp với cha mẹ trẻ đã đem lại
những kết quả rất tốt. Chúng tôi đã nhận được sự quan tâm của phụ huynh
không chỉ các điều kiện về vật chất, tinh thần, trí tuệ mà còn là sự đóng góp
ngày công tham gia tạo dựng môi trường.
Để có được kết quả đó, chúng tôi đã làm tốt công tác tuyên tuyền vận động
cha mẹ học sinh bằng những việc làm cụ thể đó là:
Nhà trường đã tập trung tuyên tuyền, nâng cao nhận thức cho cha mẹ trẻ và
cộng đồng về ý nghĩa của việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm
non bằng nhiều hình thức. Thông qua việc thành lập hội cha mẹ phụ huynh để
13
phối hợp tuyên tuyền, tuyên tuyền qua các hội nghị của Đảng bộ, Chính quyền
xã, tuyên tuyền qua họp phụ huynh và qua các giờ đón trả trẻ hàng ngày tuyên
tuyền qua các hội thi, kỳ thi và thông qua các buổi lễ khai giảng và tổng kết năm
học. hội cha mẹ học sinh là cầu nối giữa nhà trường cộng đồng và cha mẹ trẻ.
Để huy động phụ huynh thu gom nguyên vật liệu, phế thải, ủng hộ cây,
hoa, vỏ lon bia, cô ca, khối hộp, đồ dùng đồ chơi, giá góc, cô giáo tuyên truyền
cho phụ huynh thấy được sự cần thiết của đồ dùng đồ chơi đối với trẻ, qua giờ
đón trả trẻ, họp phụ huynh. Từ đó cô giáo đưa ra những khó khăn của nhà
trường cần sự quan tâm hỗ trợ của cha mẹ giúp giáo viên tạo môi trường bên
trong nhóm lớp đáp ứng yêu cầu giáo dục trẻ.
Ngoài việc chia sẻ với giáo viên cách thức, phương pháp giáo dục trẻ,
cha mẹ học sinh ủng hộ vật chất để cải tạo sân trường; mua sắm đồ dùng, đồ
chơi, ủng hộ nguyên vật liệu, để giáo viên học sinh thiết kế, sáng tạo đồ dùng đồ
chơi phục vụ cho việc dạy học đạt kết tốt.
Ngoài ra chúng tôi còn tổ chức hội chợ quê tại trường cho phụ huynh học
sinh giáo viên cùng tham gia tham gia hội chợ giúp trẻ giao tiếp trải nghiệm môi
trường xã hội được tốt hơn.
Từ những việc làm như vậy, không những đem lại cho nhà trường các
cháu một sân chơi có đầy đủ đồ dùng đồ chơi với khu vườn cổ tích hấp dẫn lôi
cuốn trẻ tham gia hoạt động, mà còn là địa chỉ tin cậy với các bậc cha mẹ và
nhân dân.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sau 2 năm thực hiện chuyên đề bộ mặt trường lớp đã có nhiều thay đổi.
Một môi trường xanh, sạch đẹp, an toàn được bố trí hợp lý với nhiều khu vực
vườn rau, vườn hoa, vườn cổ tích và những gian hàng chợ quê cho ta thấy được
một môi trường thân thiện gần gũi, ấm cúng tạo cho trẻ có được nhiều cơ hội
thực hành trải nghiệm, được vui chơi, khám phá.
100% các lớp đã thiết kế giá góc gắn tường thay thế cho những giá góc cũ
cồng chiếm nhiều diện tích lớp học.
100% giáo viên đã biết cách thiết kế các góc hoạt động mở với nhiều hình
thức phong phú giúp cho trẻ được thực hành trải nghiệm.
95% số giáo viên trong trường có kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt
động GD trẻ theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm”.
Phụ huynh phấn khởi, nhiệt tình tích cực tham gia đóng góp ủng hộ phối kết
hợp chung tay chăm sóc giáo dục trẻ ngày càng tốt hơn.
Hội thi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm năm học
2017- 2018 trường đạt giải ba cấp tỉnh.
Kết quả đánh giáchất lượng chuyên đề năm học 2017-2018
TT
Tiêu chí đánh giá theo 5 nội
dung (Thang điểm 100)
Điểm đạt
Kỳ
1
Kỳ2 Điể
m
TB
Xếp loại chung cả
năm
Tốt Kh T Yếu
á
B
14
cả
năm
Nội dung 1: Môi trường giáo
25
26
25,5
dục (27 điểm)
Nội dung 2: Xây dựng kế
2
19
20
19,5
hoạch giáo dục (20 điểm)
Nội dung 3: Tổ chức hoạt
3
24
25
24,5
động giáo dục (25 điểm)
Nội dung 4: Công tác đánh
4
giá sự phát triển của trẻ (12 11
11
11
điểm)
Nội dung 5: Sự phối hợp
giữa nhà trường, cha mẹ và
5
15
16
15,5
cộng đồng trong giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm (16 điểm).
Tổng điểm đạt:
94
98
96
Xếp loại chung
Tốt
Qua kết quả trên cho ta thấy nhà trường đã tạo cho trẻ một sân chơi đáp
ứng nhu cầu học tập vui chơi của trẻ.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Có thể nói môi trường giáo dục là công cụ quan trọng không thể thiếu góp
phần to lớn trong việc thực hiện thành công của chương trình chăm sóc giáo dục
trẻ trong trường mầm non. Sau 2 năm thực hiện chuyên đề trường mầm non Hà
Dương đã có nhiều sự thay đổi. Trẻ đã có một môi trường hoạt động đúng nghĩa
với môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”, mặc dù nó chưa thực sự đáp
ứng hết yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường , nhưng đây cũng là
minh chứng cho sự quyết tâm, đồng sức, đồng lòng của tập thể cán bộ, giáo
viên, của Đảng ủy Chính quyền nhân dân và cha mẹ trẻ.
Từ đây tôi có thể rút ra kết luận:
Thứ nhất: Muốn nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà
trường cần quan tâm tới việc xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ. Bởi môi
trường hoạt động sẽ là công cụ đắc lực để giáo viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục
một cách hiệu quả nhất.
Thứ 2: Người cán bộ quản lý nhà trường phải có tầm nhìn, biết phải làm
gì, làm như thế nào cho đúng với mục đích của chuyên đề để chỉ đạo xây dựng
đạt hiệu quả..
Thứ 3: Cô giáo phải thật sự là người bạn lớn của trẻ, luôn kịp thời lắng
nghe ý kiến, giải thích, động viên giúp đỡ trẻ, biết linh hoạt, sáng tạo trong cách
xây dựng và tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo đúng tiêu chí của
chuyên đề “Lấy trẻ làm trung tâm”.
Thứ 4: Nhà trường, giáo viên cần phải làm tốt công tác tuyên truyền, vận
động để cộng đồng, phụ huynh hiểu được ý nghĩa của việc tạo môi trường hoạt
động cho trẻ để cùng thực hiện.
1
15
3.2. Kiến nghị
Để thực hiện tốt kế hoạch thực hiện chuyên đề giai đoạn 2016 - 2020 Sở
giáo dục và đào tạo và phòng giáo dục cần tiếp tục mở các lớp chuyên đề, các
hội thi cô, cháu về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để giáo
viên có điều kiện học tập nâng cao trình độ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
chăm sóc giáo dục thể chất cho trẻ, vì đây là động lực thúc đẩy nguồn nhân lực
đáp ứng thời kì công nghiệp hoá hiện đại hoá giai đoạn hiện nay.
Trên đây là một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên đề
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mà tôi tâm đắc nhất. Xong
không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót. Rất mong các cấp lãnh đạo, thầy
cô giáo xem xét bổ sung để đề tài của tôi áp dụng vào công tác quản lí chuyên
môn tại trường mầm non đạt hiệu quả hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn./.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
Hà Trung, ngày 10 tháng 03 năm 2019
ĐƠN VỊ
Người thực hiện
Tôi xin cam đoan sáng kiến này
...............................................................
là do tôi làm không coppy
...............................................................
...............................................................
...............................................................
Đỗ Thị Loan
TÀI LIỆU THAM phát KHẢO
1. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên mầm non Modun
MN1- D “Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm”
4. Chuyên đề hè 2017: “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm”.
Trích tài liệu “Vai trò của GDMN với sự triển của trẻ” (báo văn hóa giáo dục trang 1)
16
- Xem thêm -
.PDF 
16 
17 
64 
