Tài liệu Một số thiết kế hoạt động dạy học nhằm nâng cao khả năng nói môn tiếng anh cho học sinh lớp 11 trường thpt

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO KHẢ NĂNG NÓI MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT" PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, Tiếng Anh là một ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, được sử dụng rộng rãi trong nhiều linh vực như kinh tế, khoa học, y học, kỹ thuật…trên toàn thế giới. Chính vì vậy, bộ môn Tiếng Anh đã được đưa vào giảng dạy trong các trường: tiểu học, THCS, THPT… việc dạy và học ngoại ngữ ngày càng được coi trọng.Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy và học tập thầy và trò gặp rất nhiều khó khăn về nhiều mặt: Một phần học sinh chúng ta đều là con nhà nông,việc quan tâm lo lắng của phụ huynh còn hạn chế, đa số các em còn yếu kém về năng lực học tập. Mặt khác, các em chưa thực sự ý thức sự cần thiết của việc học Ngoại Ngữ dẫn đến chất lượng học tập của các em còn yếu kém. Từ thực tế trên việc nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục là vô cùng cấp bách, việc đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề được ngành giáo dục đề cập và đặt lên hàng đầu. Như chúng ta đã biết, trước đây theo phương pháp dạy học cũ, thầy giáo đóng vai trò trung tâm là người truyền đạt kiến thức, còn học sinh là đối tượng tiếp nhận kiến thức một cách thụ động. Phương pháp này ít mang lại hiệu quả giáo dục, nó không còn phù hợp với tình hình phát triển của nước ta hiện nay. Bây giờ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh là học sinh phải biết tự giác chủ động và sáng tạo, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức. Thực hiện được yêu cầu này giáo viên phải là người có vai trò trong việc hướng dẫn, điều khiển, tổ chức cho học sinh hoạt động. Do vậy, việc vận dụng các phương pháp mới luôn luôn đòi hỏi mỗi giáo viên phải nỗ lực Hoạt động cặp, nhóm là một phương pháp dạy học mới đã được nhiều thầy cô giáo áp dụng trong phần luyện tập của học sinh giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen thụ động.Theo chương trình cải cách hiện nay, môn Tiếng Anh đòi hỏi ở học sinh rèn luyện về kỹ năng giao tiếp hay nói đúng hơn kỹ năng nghe nói được đặt biệt coi trọng. Qua nhiều năm giảng dạy theo phương pháp mới, bản thân tôi đã tự rút ra kinh nghiệm: hoạt động nhóm góp phần tăng cường sự giao tiếp, trao đổi hợp tác giữa các đối tượng học sinh. Tổ chức hoạt động nhóm là một trong những khâu quan trọng trong một tiết học theo chủ điểm. Việc làm này sẽ giúp các em năng động, tích cực, thu hút tất cả các đối tượng tham gia, tiết kiệm được thời gian dẫn nhập bài mới và cũng tạo điều kiện cho giáo viên làm việc với tư cách là người hướng dẫn tư vấn cho học sinh. Với những lý do thiết thực như trên, tơi đã chọn đề tài này. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với việc nghiên cứu thành công sáng kiến kinh nghiệm sẽ giúp giáo viên có được những kinh nghiệm trong việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, giúp các em có hứng thú với môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng học tập ở học sinh 3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : Học sinh các lớp 10A1, 10A4, 12A4, 12A5 trường THPT Trần Nhật Duật 4. GIỚI HẠN, PHẠM VI, NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu trong phạm vi đưa ra các cách thức, các phương pháp, các loại hình luyện tập và thời điểm tổ chức các hoạt động theo cặp, nhóm .Giới hạn trong phạm vi kiến thức sách giáo khoa lớp 10,11,12. Với phạm vi nghiên cứu này có thể được ứng dụng trong việc phát triển tất cả các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đặc biệt trong các hoạt động giao tiếp. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .  Hiểu rõ khái niệm của hoạt động cặp, nhóm.  Cách thức, phương pháp tổ chức hoạt động cặp, nhóm có hiệu quả.  Các bước tiến hành hoạt động cặp nhóm có hiệu quả, các hình thức luyện tập theo cặp, nhóm  Thời điểm làm việc cho phù hợp, cách khắc phục những hạn chế của hoạt động cặp, nhóm 6.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sáng kiến kinh nghiệm được rút ra thông qua các một số phương pháp nghiên cứu cụ thể như sau:  Phương pháp điều tra: Dùng phiếu điều tra về nhu cầu và hứng thú của học sinh đối với những hoạt động cặp, nhóm  Phương pháp đàm thoại: Phỏng vấn học sinh nhằm rỳt ra những kết luận chớnh xỏc  Phương pháp quan sát: Thông qua quá trình hoạt động của học sinh , GV rút ra được những nhận định cụ thể  Phương pháp kiểm tra đánh giá: Kiểm tra đánh giá học sinh dưới nhiều hỡnh thức như : KT Miệng, 15’, 1 tiết ... 7. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU. - Đề tài được nghiên cứu trong thời gian từ tháng 8 đến tháng 12 năm học 2012- 2013 PHẦN THỨ HAI - NỘI DUNG CHƯƠNG I -CƠ SỞ LÍ LUẬN. Ở Việt Nam, phương pháp học tập hợp tác nhóm đã được tổ chức dạy học từ lâu như: “Học thày không tày học bạn”. Sau cách mạng tháng 8 năm 1945, chúng ta từng có phong trào học tập dân chủ “Bình dân học vụ” học tập tổ, nhóm. Phong trào: “Đôi bạn cùng tiến” được Hội đồng đội Trung ương phát động trong thời gian dài cả trong kháng chiến và đến tận bây giờ vẫn được duy trì. Trên thực tế ở những vùng dân cư thưa thớt như vùng sâu vùng xa, vùng núi cao hẻo lánh, chúng ta đã tổ chức dạy học theo các lớp ghép 2, 3 đến 4 trình độ trong một lớp. Việc tổ chức dạy học lớp ghép như vậy cũng là dựa trên nền tảng của tổ chức dạy học theo nhóm cùng trình độ. Những năm cuối của thế kỷ XX, học tập nhóm ở Việt Nam luôn diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau: như nhóm tự quản, nhóm học tập, ở một số môn học như: thể dục, thủ công, âm nhạc, ngoại khoá, sinh hoạt câu lạc bộ vv. Gần đây, với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học, các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đưa ra bốn đặc trưng cơ bản: - Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh. - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học. - Tăng cường học tập cá thể kết hợp học tập hợp tác. - Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò. Trong số các nhà giáo dục đã nghiên cứu vấn đề học tập nhóm có bài viết: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” và “Phương pháp cùng tham gia” của tác giả Trần Bá Hoành đã đề cập tới việc tổ chức học tập hợp tác theo nhóm với ý nghĩa là một trong những phương pháp dạy học tích cực.Theo tác giả thì “học sinh cần học bằng cách làm chứ không chỉ bằng cách nghe giáo viên giảng. Dạy học theo nhóm tạo nên môi trường hợp tác trò- trò; thầy trò giúp đỡ lẫn nhau, trong đó học sinh là trung tâm, giáo viên không còn độc chiếm diễn đàn”. Trong quá trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh thì hoạt động tổ, nhóm là một hình thức hoạt động học tập tốt. Thông qua hình thức học tập này các em có điều kiện trình bày, trao đổi và bộc lộ những suy nghĩ của mình về các lượng thông tin về bài học mà mình hiểu, mình cảm nhận và từ đó trả lại lượng thông tin mà cá nhân xử lý.Lượng thông tin của từng học sinh có thể đúng hoặc có thể sai một phần. Thông qua cặp , nhóm các em trả lại thông tin cho người dạy. Từ đó người dạy nắm bắt được mức độ tư duy, hiểu biết của các em. Quá trình này được diễn ra theo quan hệ hai chiều. Xét về lý luận dạy học thì đây là mối quan hệ biện chứng. Ngoài ra được trao đổi cặp , nhóm học sinh được rèn luyện thêm về kỷ năng và thói quen suy nghĩ, diễn đạt và trình bày một vấn đề trước một tập thể. Thông qua hoạt động này, các kỷ năng nghe,nói, đọc, viết của học sinh ngày càng được nâng cao. Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ không đơn giản là chỉ áp dụng một cách máy móc phương pháp này vào quá trình dạy học. Nó tuỳ thuộc vào môn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh, tính chất bài học và năng lực sư phạm của người thày tổ chức hình thức này như thế nào có hiệu quả. Bởi vậy việc nghiên cứu và vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm trong quá trình dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thông vẫn luôn là vấn đề mới mẻ và thú vị. Đây là một vấn đề cần sớm được tiến hành trong dạy học nhằm đáp ứng các yêu cầu của quá trình đổi mới đặt ra đối với môn tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông hiện nay. Ở Việt Nam, phương pháp học tập hợp tác nhóm đã được tổ chức dạy học từ lâu như: “Học thày không tày học bạn”. Sau cách mạng tháng 8 năm 1945, chúng ta từng có phong trào học tập dân chủ “Bình dân học vụ” học tập tổ, nhóm. Phong trào: “Đôi bạn cùng tiến” được Hội đồng đội Trung ương phát động trong thời gian dài cả trong kháng chiến và đến tận bây giờ vẫn được duy trì. Trên thực tế ở những vùng dân cư thưa thớt như vùng sâu vùng xa, vùng núi cao hẻo lánh, chúng ta đã tổ chức dạy học theo các lớp ghép 2, 3 đến 4 trình độ trong một lớp. Việc tổ chức dạy học lớp ghép như vậy cũng là dựa trên nền tảng của tổ chức dạy học theo nhóm cùng trình độ. Những năm cuối của thế kỷ XX, học tập nhóm ở Việt Nam luôn diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau: như nhóm tự quản, nhóm học tập, ở một số môn học như: thể dục, thủ công, âm nhạc, ngoại khoá, sinh hoạt câu lạc bộ vv. Gần đây, với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học, các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đưa ra bốn đặc trưng cơ bản: - Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh. - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học. - Tăng cường học tập cá thể kết hợp học tập hợp tác. - Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò. Trong số các nhà giáo dục đã nghiên cứu vấn đề học tập nhóm có bài viết: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” và “Phương pháp cùng tham gia” của tác giả Trần Bá Hoành đã đề cập tới việc tổ chức học tập hợp tác theo nhóm với ý nghĩa là một trong những phương pháp dạy học tích cực.Theo tác giả thì “học sinh cần học bằng cách làm chứ không chỉ bằng cách nghe giáo viên giảng. Dạy học theo nhóm tạo nên môi trường hợp tác trò- trò; thầy trò giúp đỡ lẫn nhau, trong đó học sinh là trung tâm, giáo viên không còn độc chiếm diễn đàn”. Trong quá trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh thì hoạt động tổ, nhóm là một hình thức hoạt động học tập tốt. Thông qua hình thức học tập này các em có điều kiện trình bày, trao đổi và bộc lộ những suy nghĩ của mình về các lượng thông tin về bài học mà mình hiểu, mình cảm nhận và từ đó trả lại lượng thông tin mà cá nhân xử lý.Lượng thông tin của từng học sinh có thể đúng hoặc có thể sai một phần. Thông qua cặp , nhóm các em trả lại thông tin cho người dạy. Từ đó người dạy nắm bắt được mức độ tư duy, hiểu biết của các em. Quá trình này được diễn ra theo quan hệ hai chiều. Xét về lý luận dạy học thì đây là mối quan hệ biện chứng. Ngoài ra được trao đổi cặp , nhóm học sinh được rèn luyện thêm về kỷ năng và thói quen suy nghĩ, diễn đạt và trình bày một vấn đề trước một tập thể. Thông qua hoạt động này, các kỷ năng nghe,nói, đọc, viết của học sinh ngày càng được nâng cao. Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ không đơn giản là chỉ áp dụng một cách máy móc phương pháp này vào quá trình dạy học. Nó tuỳ thuộc vào môn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh, tính chất bài học và năng lực sư phạm của người thày tổ chức hình thức này như thế nào có hiệu quả. Bởi vậy việc nghiên cứu và vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm trong quá trình dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thông vẫn luôn là vấn đề mới mẻ và thú vị. Đây là một vấn đề cần sớm được tiến hành trong dạy học nhằm đáp ứng các yêu cầu của quá trình đổi mới đặt ra đối với môn tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông hiện nay. Ở Việt Nam, phương pháp học tập hợp tác nhóm đã được tổ chức dạy học từ lâu như: “Học thày không tày học bạn”. Sau cách mạng tháng 8 năm 1945, chúng ta từng có phong trào học tập dân chủ “Bình dân học vụ” học tập tổ, nhóm. Phong trào: “Đôi bạn cùng tiến” được Hội đồng đội Trung ương phát động trong thời gian dài cả trong kháng chiến và đến tận bây giờ vẫn được duy trì. Trên thực tế ở những vùng dân cư thưa thớt như vùng sâu vùng xa, vùng núi cao hẻo lánh, chúng ta đã tổ chức dạy học theo các lớp ghép 2, 3 đến 4 trình độ trong một lớp. Việc tổ chức dạy học lớp ghép như vậy cũng là dựa trên nền tảng của tổ chức dạy học theo nhóm cùng trình độ. Những năm cuối của thế kỷ XX, học tập nhóm ở Việt Nam luôn diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau: như nhóm tự quản, nhóm học tập, ở một số môn học như: thể dục, thủ công, âm nhạc, ngoại khoá, sinh hoạt câu lạc bộ vv. Gần đây, với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học, các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đưa ra bốn đặc trưng cơ bản: - Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh. - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học. - Tăng cường học tập cá thể kết hợp học tập hợp tác. - Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò. Trong số các nhà giáo dục đã nghiên cứu vấn đề học tập nhóm có bài viết: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” và “Phương pháp cùng tham gia” của tác giả Trần Bá Hoành đã đề cập tới việc tổ chức học tập hợp tác theo nhóm với ý nghĩa là một trong những phương pháp dạy học tích cực.Theo tác giả thì “học sinh cần học bằng cách làm chứ không chỉ bằng cách nghe giáo viên giảng. Dạy học theo nhóm tạo nên môi trường hợp tác trò- trò; thầy trò giúp đỡ lẫn nhau, trong đó học sinh là trung tâm, giáo viên không còn độc chiếm diễn đàn”. Trong quá trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh thì hoạt động tổ, nhóm là một hình thức hoạt động học tập tốt. Thông qua hình thức học tập này các em có điều kiện trình bày, trao đổi và bộc lộ những suy nghĩ của mình về các lượng thông tin về bài học mà mình hiểu, mình cảm nhận và từ đó trả lại lượng thông tin mà cá nhân xử lý.Lượng thông tin của từng học sinh có thể đúng hoặc có thể sai một phần. Thông qua cặp , nhóm các em trả lại thông tin cho người dạy. Từ đó người dạy nắm bắt được mức độ tư duy, hiểu biết của các em. Quá trình này được diễn ra theo quan hệ hai chiều. Xét về lý luận dạy học thì đây là mối quan hệ biện chứng. Ngoài ra được trao đổi cặp , nhóm học sinh được rèn luyện thêm về kỷ năng và thói quen suy nghĩ, diễn đạt và trình bày một vấn đề trước một tập thể. Thông qua hoạt động này, các kỷ năng nghe,nói, đọc, viết của học sinh ngày càng được nâng cao. Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ không đơn giản là chỉ áp dụng một cách máy móc phương pháp này vào quá trình dạy học. Nó tuỳ thuộc vào môn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh, tính chất bài học và năng lực sư phạm của người thày tổ chức hình thức này như thế nào có hiệu quả. Bởi vậy việc nghiên cứu và vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm trong quá trình dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thông vẫn luôn là vấn đề mới mẻ và thú vị. Đây là một vấn đề cần sớm được tiến hành trong dạy học nhằm đáp ứng các yêu cầu của quá trình đổi mới đặt ra đối với môn tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông hiện nay. CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Có lẽ không ai trong chúng ta phủ nhận tầm quan trọng của Tiếng Anh đối với Việt Nam trong việc hội nhập kinh tế, chính trị và văn hoá thế giới, nhất là khi quá trình toàn cầu hoá đang diễn ra với tốc độ chóng mặt. Biết tiếng Anh, giỏi tiếng Anh giúp ta tự tin hơn trong giao tiếp. Thực tế trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy học sinh học rất trầm, trong một lớp chỉ có vài học sinh hoạt động tích cực còn lại thì ngồi im, làm cho không khí lớp học rất căng thẳng. Qua thực tế giảng dạy, tôi phát hiện thấy trình độ các em khá chênh lệch, trong những tiết học đầu tiên, chỉ những em khá trở lên hay phát biểu xây dựng bài còn lại thì không tham gia các hoạt động, một số học sinh không chịu chép bài, đôi lúc các em chán học đến nổi ngủ trong giờ học. Tuy nhiên đa số các em thường rất hứng thú với các trò chơi, hoặc khi được hoạt động cặp nhóm các em được bày tỏ ý kiến của mình mà không sợ mình mắc lỗi, các em được tự do suy nghĩ và tranh luận rút ra được nhiều bài học bổ ích Để hoạt động theo cặp, nhóm của học sinh có hiệu quả trong công việc dạy- học ngoại ngữ nói chung và dạy học Tiếng Anh nói riêng cần phải hiểu thế nào là hoạt động theo nhóm, cặp; cần phải tuân thủ theo những nguyên tắc gỡ và yờu cầu giỏo viờn, học sinh phải làm gỡ? Vấn đề này được đề cập cụ thể ở phần tiếp theo. Có lẽ không ai trong chúng ta phủ nhận tầm quan trọng của Tiếng Anh đối với Việt Nam trong việc hội nhập kinh tế, chính trị và văn hoá thế giới, nhất là khi quá trình toàn cầu hoá đang diễn ra với tốc độ chóng mặt. Biết tiếng Anh, giỏi tiếng Anh giúp ta tự tin hơn trong giao tiếp. Thực tế trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy học sinh học rất trầm, trong một lớp chỉ có vài học sinh hoạt động tích cực còn lại thì ngồi im, làm cho không khí lớp học rất căng thẳng. Qua thực tế giảng dạy, tôi phát hiện thấy trình độ các em khá chênh lệch, trong những tiết học đầu tiên, chỉ những em khá trở lên hay phát biểu xây dựng bài còn lại thì không tham gia các hoạt động, một số học sinh không chịu chép bài, đôi lúc các em chán học đến nổi ngủ trong giờ học. Tuy nhiên đa số các em thường rất hứng thú với các trò chơi, hoặc khi được hoạt động cặp nhóm các em được bày tỏ ý kiến của mình mà không sợ mình mắc lỗi, các em được tự do suy nghĩ và tranh luận rút ra được nhiều bài học bổ ích Để hoạt động theo cặp, nhóm của học sinh có hiệu quả trong công việc dạy- học ngoại ngữ nói chung và dạy học Tiếng Anh nói riêng cần phải hiểu thế nào là hoạt động theo nhóm, cặp; cần phải tuân thủ theo những nguyên tắc gỡ và yờu cầu giỏo viờn, học sinh phải làm gỡ? Vấn đề này được đề cập cụ thể ở phần tiếp theo. Có lẽ không ai trong chúng ta phủ nhận tầm quan trọng của Tiếng Anh đối với Việt Nam trong việc hội nhập kinh tế, chính trị và văn hoá thế giới, nhất là khi quá trình toàn cầu hoá đang diễn ra với tốc độ chóng mặt. Biết tiếng Anh, giỏi tiếng Anh giúp ta tự tin hơn trong giao tiếp. Thực tế trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy học sinh học rất trầm, trong một lớp chỉ có vài học sinh hoạt động tích cực còn lại thì ngồi im, làm cho không khí lớp học rất căng thẳng. Qua thực tế giảng dạy, tôi phát hiện thấy trình độ các em khá chênh lệch, trong những tiết học đầu tiên, chỉ những em khá trở lên hay phát biểu xây dựng bài còn lại thì không tham gia các hoạt động, một số học sinh không chịu chép bài, đôi lúc các em chán học đến nổi ngủ trong giờ học. Tuy nhiên đa số các em thường rất hứng thú với các trò chơi, hoặc khi được hoạt động cặp nhóm các em được bày tỏ ý kiến của mình mà không sợ mình mắc lỗi, các em được tự do suy nghĩ và tranh luận rút ra được nhiều bài học bổ ích Để hoạt động theo cặp, nhóm của học sinh có hiệu quả trong công việc dạy- học ngoại ngữ nói chung và dạy học Tiếng Anh nói riêng cần phải hiểu thế nào là hoạt động theo nhóm, cặp; cần phải tuân thủ theo những nguyên tắc gỡ và yờu cầu giỏo viờn, học sinh phải làm gỡ? Vấn đề này được đề cập cụ thể ở phần tiếp theo. CHƯƠNG III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ THẾ NÀO LÀ HOẠT ĐỘNG THEO CẶP : Hoạt động cặp là hoạt động giáo viên chia cả lớp thành các cặp ( 2 học sinh 1 cặp ). Các học sinh làm việc với người cùng cặp của mình, tất cả các cặp làm việc cùng một thời điểm. Giáo viên đi quanh, nghe và chỉ can thiệp rất ít nếu thấy thật cần thiết II/ TỔ CHỨC LUYỆN TẬP THEO CẶP 1/ Vai trò của giáo viên khi học sinh luyện tập theo cặp. Giáo viên sẽ có hai chức năng: - Là người theo dõi. Giáo viên đi từ nhóm này sang nhóm khác lắng nghe và ghi nhận những lỗi lặp đi lặp lại trong học sinh nhưng vẫn để hs nói tự nhiên, tránh ngắt lời học sinh, trừ khi nếu thấy cần thiết. Những lỗi trầm trọng sẽ được giải quyết vào lúc khác, có thể là cuối buổi luyện tập hoặc đầu buổi học sau. - Là người cung cấp tư liệu, giúp đỡ, giải đáp cho học sinh những vấn đề khó về ngữ liệu, hoặc kiến thức chung. Giới thiệu cho học sinh cách thức luyện tập theo cặp: Khi sử dụng loại hình bài tập này lần đầu nên giải thích cho học sinh những ưu điểm và lí do sử dụng. Có thể thực hiện bằng tiếng mẹ đẻ. Cần thống nhất cho học sinh những nguyên tắc sau: a/ Luyện tập theo cặp không phải là thời gian nói chuyện b/ Sau khi hoàn thành bài tập, học sinh có thể đổi vai và làm bài tập đó một lần nữa c/ Nếu hết thời gian, học sinh chưa làm bài xong thì không có gì đáng lo ngại. Việc quan trọng hơn là họ đã được thực hành luyện tập. d/ Học sinh có thể yêu cầu giáo viên giúp đỡ nếu thấy cần e/ Sau khi hết thời gian làm bài, giáo viên phải kiểm tra đánh giá kết quả những công việc học sinh vừa thực hiện theo cặp f/ Tất cả học sinh đều phải tham gia vào hoạt động này trong một cặp nào đó. Khi bị lẻ học sinh thì yêu cầu học sinh đó tham gia vào cặp ngồi gần mình nhất 2/ Các bước tiến hành luyện tập theo cặp. Bước một: Chuẩn bị Cần chuẩn bị hết sức cẩn thận thông qua việc giới thiệu và thực hành ngữ liệu, làm cho tất cả học sinh đều tự tin khi sử dụng ngoại ngữ. Sau bước giới thiệu và thực hành ngữ liệu nên để lại các thông tin trên bảng. Bước hai: Giáo viên làm mẫu với một học sinh Giáo viên cùng một học sinh khá trong lớp đóng vai làm mẫu trọn gói một bài tập để cho học sinh hiểu được yêu cầu và biết cách thức luyện tập Bước ba: Hai học sinh làm mẫu Gọi hai học sinh khá giỏi lên làm mẫu trước lớp một lần, to, rõ ràng cho cả lớp nghe Bước bốn: Quy định thời gian Báo cho học sinh biết họ sẽ có bao nhiêu thời gian để thực hiện bài tập này Bước năm: Học sinh làm bài theo cặp Ra hiệu lệnh cho tất cả học sinh làm bài cùng một lúc. Giáo viên theo dõi và giúp đỡ họ khi cần thiết Bước sáu: Kiểm tra trước lớp Hết giờ làm bài, yêu cầu học sinh dừng lại. Chọn vài cặp bất kì và yêu cầu học sinh trình bày lại trước lớp. 3. Thời điểm nên cho HS làm theo cặp:  Luyện mẫu câu sau phần giới thiệu ngữ liệu mới và một vài phút luyện tập cho cả lớp  Luyện các bài tập ngữ pháp theo mẫu câu.  Luyện các bài hội thoại ngắn, đóng vai lại bài hội thoại mẫu với gợi ý cho sẵn ( practice short dialogues, make up similar ones using the prompts)  Các bài tập luyện tập giao tiếp, xây dựng hội thoại ( dialogue building)  Loại bài tập đọc bài khoá sau đó hỏi và trả lời các câu hỏi về nội dung bài khoá ( Read then ask and answer the questions about the text) + Học sinh thảo luận các câu hỏi trong cặp sau đó đọc bài khoá để chọn câu trả lời đúng + Học sinh tự đọc thầm bài khoá sau đó hỏi và trả lời về nội dung bài khoá theo cặp.  Học sinh có thể thực hành mẫu câu dưới sự điều khiển của bạn mình theo cặp. 4/ Các loại hình luyện tập theo cặp. a. Thực hành kĩ năng giao tiếp  Phỏng vấn : Học sinh làm việc theo cặp, một học sinh đóng vai người được phỏng vấn sẽ hỏi đáp theo nội dung cụ thể được ghi trong yêu cầu và theo sự hướng dẫn của giáo viên. Để sử dụng cho hoạt động phỏng vấn, GV có thể khai thác một số tình huống tự tạo có liên quan đến nội dung bài học như : Holiday plan interview Job interview Club membership interview Famous people interview Ngoải ra còn có thể khai thác các tình huống thật trên lớp, trong trường như: Phỏng vấn các nhân vật trong lớp về cuộc sống hay các sự kiện bạn mình vừa trải qua, các dự định kế hoạch của bạn , sở trường, khả năng, sở thích, thói quen.  Phiếu điều tra : Sau khi chia cặp, học sinh dựa vào phiếu điều tra do GV chuẩn bị trước, hỏi nhau để tìm hiểu về một nội dung nào đấy. Cách tiến hành phiếu điều tra được thực hiện theo các bước sau : Bước 1: GV chia học sinh thành cặp ( hoặc nhóm ) Bước 2: GV nêu yêu cầu, giải thích bài tập học sinh sẽ phải làm Bước 3: GV phát phiếu điều tra. Bước 4 : Học sinh thực hiện phiếu điều tra. Bước 5 : GV kiểm tra lại kết quả, hỏi lại những thông tin có được qua điều tra Nội dung chủ điểm xoanh quanh các vấn đề gần gũi với các chủ điểm đã học và đời sống của học sinh từ đơn giản đến phức tạp như , tuỳ theo trình độ như : sở thích, thói quen, các hoạt động giải trí, các phương tiện thông tin đại chúng, phương tiện đi lại.....  Đóng vai : Học sinh đóng vai của chính mình hoặc đóng vai của của một người khác trong một tình huống cụ thể . Mục đích tạo cho học sinh những tình huống như thật trong môi trường lớp học, giúp học sinh làm quen sử dụng ngôn ngữ . Đóng vai luôn thực hiện theo cặp, nhóm. Sau đó đưa ra lớp có nhận xét góp ý của giáo viên. Sau đay là một số ví dụ về các hình thức hoạt động đóng vai :  Mẫu hội thoại và gợi ý cho sẵn : GV cung cấp bài hội thoại sẵn cho học sinh để trống hoặc gạch chân một số từ , yêu cầu học sinh nhìn vào các từ gợi ý và thực hành lắp ghép vào bài hội thoại.  Khung hội thoại cho sẵn : VD : It’s a hot day. Plan the day with your friend, follow the frame below. You Your friend Comment on the weather Express agreement with the comment Suggest something to do Disagree. Make another suggestion Agree. Suggest a time and place to meet Agree. Say goodbye Say goodbye  Đóng vai theo tình huống cho sẵn: GV đưa ra một số tình huống để học sinh xử trí: VD: You are walking down the street. You meet a friend. You ask how the person is and suggest having a cup of coffee. VD2 : Your friend has just seen a good film. You want to ask her about this film. What would you say? GV có thể soạn sẵn các mẫu lời nói có thể sử dụng trong từng tình huống - mẫu cấu trúc - từ vựng tuỳ theo trình độ cụ thể của từng đối tượng học sinh. Hoặc đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh đóng góp ý kiến riêng của mình, viết lên bảng các khả năng ứng xử- cách phát ngôn và khă năng phản ứng  Các hoạt động có khoảng trống thông tin : Là những hoạt động luyện tập mà GV tạo ra những thiếu hụt hay “khoảng trống” về thông tin bằng cách cung cấp cho học sinh những thông tin không đầy đủ khác nhau về cùng một vấn đề – học sinh này biết những thông tin mà học sinh không biết và ngược lại. Trên cơ sở những thông tin có được đó, học sinh phải trao đổi với nhau để hoàn thành những yêu cầu đặt ra trong bài. Chính điều này gây được hứng thú cho học sinh muốn thực hiện nhiệm vụ giao tiếp đó. VD: Unit 15 – Grade 10- Speaking – Task 2 Mục đích yêu cầu : Hỏi đáp thông tin về 2 đất nước Mỹ và Anh , với hoạt động này học sinh luyện tập theo cặp hỏi về thủ đô, năm thành lập , diện tích, con người, phương tiện ... dựa vào hai bảng thông tin sau : Thời gian : 8’ Chuẩn bị : Phiếu học tập vẽ 2 bảng với lượng thông tin khác nhau Tiến trình : GV chia học sinh theo cặp, phát cho mỗi cặp 2 tờ phiếu viết thông tin, yêu cầu học sinh không được xem phiếu của bạn, HS phải hỏi, đáp và điền thông tin còn thiếu vào bảng của mình. HS A : Country The USA England Information Capital ? NewYork Population? 7 million People friendly, open Founded? 1624 Area ? 1610 square km Transport? convenient HS B : Country The USA England Information Capital ? Population? London 7 million People formal, reserved Founded? 43 AD Area ? 946 square km Transport? Convenient b. Bài luyện thay thế. Sau khi giới thiêu các mẫu câu và cho luyện tập thể thật nhanh, giáo viên viết các từ để thay thế lên bảng rồi yêu cầu HS luyện tập theo cặp. Nên để nhiều chỗ trống ở phần gợi ý để HS phát huy khả năng sáng tạo của mình c. Thực hành ngữ pháp. Sau khi häc sinh nắm được vấn đề ngữ pháp và đã được luyện tập tập thể .Bằng các bài tập nhắc lại hay chuyển đổi, chia học sinh từng cặp và yêu cầu các em trao đổi với nhau về chính bản thân mình hoặc có liên quan đến cuộc sống. d.Tìm dầu đề cho bài đọc. Trước khi cả lớp học một bài đọc, yêu cầu từng cặp học sinh đọc lướt qua, sau đó đặt cho bài đọc một đầu đề. Tuỳ độ dài của bài mà ấn định thời gian, không được quá nhiều vì đây thực chất là loại hình bài tập luyện kỹ năng đọc lướt lấy ý chính. Hơn thế nữa, hoạt động này rất hay vì nó cho học sinh một cơ hội đọc có mục đích thực tế, đọc để lấy thông tin thực sự. Kết quả đọc có thể được kiểm tra miệng với từng học sinh hoặc cả lớp. e. Viết câu minh hoạ Cuối các bài học thường có các câu hỏi .Học sinh có thể thảo luận tìm câu trả lời cho các câu hỏi này theo cặp. Đầu tiên học sinh làm miệng, sau đó giáo viên gọi một vài HS bất kì để kiểm tra. Hoặc làm cho hoạt động này phong phú hơn bằng cách cho học sinh thảo luận miệng rồi viết câu trả lời ra giấy, các cặp đổi chấm chéo các câu trả lời cho nhau dưới sự kiểm soát của giáo viên. f. Hỏi và trả lời Sau khi dạy và luyện từ mới, ở cuối buổi học, vẫn để các từ mới đó trên bảng, chỉ xoá các câu minh hoạ đi rồi yêu cầu học sinh viết lại các câu minh hoạ khác cho các từ mới đó để kiểm tra xem học sinh đã thực sự hiểu nghĩa và cách sử dụng các từ mới đó không. g. Mô tả tranh: Tranh ảnh có thể dùng như các yếu tố kích thích cho rất nhiều loại hình bài tập luyện theo cặp.Học sinh có thể áp dụng thực hành ở cả kĩ năng nói và viết hoặc đoán nội dung bài nghe theo tranh trước khi nghe chính thức VD: Nhìn vào một bức tranh đi kèm với một bài đọc, hai học sinh quan sát mô tả những hoạt động diễn ra trong tranh , thảo luận vµ đưa ra ý kiến , hoặc có thể sắp xếp các bức tranh theo một trật tự nào đó cho phù hợp với nội dung trong tranh, nhìn tranh đặt câu hỏi và trả lời... Unit 1 –Grade 10 - A day in the life of..... Listening Mục đích yêu cầu : Học sinh nghe và đoán nội dung bức tranh về hoạt động hàng ngày của người xích lô rồi sắp xếp cho đúng trật tự Thời gian : 5’ Chu ẩn b ị : Tranh Tiến hành : GV yêu cầu học sinh quan sát tranh rồi làm việc theo cặp để đặt câu theo gợi ý cho sẵn . Suggestion :1. at 7.30 Mr Lam / get up He / eat /lunch / 12 His first passengers / two pupils He / carry / a lady / DongXuan market + Sau đó HS thảo luận và sắp xếp lại các câu theo đúng trât tự phù hợp với tiến trình câu chuyện trong tranh. + Đại diện lên viết và sắp xếp đúng thứ tự + GV và HS cùng thảo luận và sửa bài, thống nhất câu trả lời trước khi nghe chính thức III/ THẾ NÀO LÀ HOẠT ĐỘNG THEO NHÓM: Hoạt động nhóm là : Học sinh làm việc theo những nhóm nhỏ ( 4 hoặc 5 ) cần có sự hợp tác trao đổi thông tin lẫn nhau.Tất cả các nhóm làm việc cùng một thời điểm. Giáo viên đi quanh lắng nghe chỉ can thiệp nếu thật cần thiết. IV. TỔ CHỨC LUYỆN TẬP THEO NHÓM. Do đặc điểm lớp học ở Việt Nam không thể di chuyển quanh lớp học được vì vậy chỉ có thể yêu cầu HS bàn trên quay xuống bàn dưới tạo thành các nhóm từ 4 đến 6 người, sau khi chia xong nên chỉ định hoặc để thành viên các nhóm tự bầu ra nhóm trưởng hoặc thư kí nhóm. Học sinh này sẽ trực tiếp liên hệ với giáo viên khi nhóm gặp khó khăn trong việc thực hiện các yêu cầu của bài tập, điều này sẽ giúp cho việc kiểm soát tất cả các nhóm nhẹ nhàng, dễ làm hơn. Nên chỉ định hoặc hướng dẫn học sinh có khiếu khẩu ngữ linh hoạt hơn để làm việc này hoặc cũng có thể để cho các thành viên trong nhóm lần lượt làm nhóm trưởng, công việc nay cần phải làm nhanh gọn, dứt khoát và HS phải được thông báo ngay ai là nhóm trưởng của họ để không bị lãng phí thời gian. Việc chia nhóm có thể thực hiện bằng tiếng mẹ đẻ. Nếu dùng tiếng Anh thì trước đó phải cho HS làm quen, hiểu rõ được các mệnh lệnh 1/ Vai trò của giáo viên. Giáo viên là người quản lí mọi hoạt động của lớp học. Do vậy, phải đặt kế hoạch cho nó, tổ chức, bắt đầu, theo dõi và cách dùng thời gian, kết thúc nó. Giáo viên có thể đi từ nhóm nọ sang nhóm kia, kiểm tra HS xem có thực hiện đúng yêu cầu bài tập không. Giáo viên cần tích cực và nhạy cảm với bầu không khí lớp học cũng như nhịp điệu làm việc của các nhóm, ghi nhớ các lỗi lặp đi lặp lại của học sinh để điều chỉnh lại bài dạy sau này. Nếu thấy đa số học sinh gặp khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ của bài tập, nên dừng các nhóm lại giải thích thêm, yêu cầu bài tập, cho cả lớp luyện lại vấn đè rồi mới tiếp tục làm việc theo nhóm. 2/ Thời điểm nên cho HS làm theo cặp:  Thảo luận các câu trả lời cho các câu hỏi của một bài đọc hoặc bài hội thoại.  Giải quyết vấn đề theo yêu cầu của nội dung luyện tập.  Lập kế hoạch về một hoạt động nào đó ( makes plan)  Viết về mặt tích cực, tiêu cực của một vấn đề nào đó.  Luyện hội thoại đóng vai trong các đoạn hội thoại có nhiều hơn hai người tham gia.  Chơi các trò chơi theo đội: Slap the board, lucky number, nought and crosses 3/ Các loại hình luyện tập theo nhóm. a/. Trò chơi. Đây là hoạt động phù hợp với các phần Warm up gây kích thích ở HS, hoặc rèn luyện kĩ năng nói, viết , ngữ pháp ở HS.Tuỳ vào mục đích yêu cầu của từng bài GV có thể lựa chọn trò chơi cho phù hợp. Các trò chơi đoán thông tin để luyện câu hỏi Yes – No đơn giản nhất là trò đoán “Who am I thinking of? What’s my profession?” Hoặc “Guess what I did?” Đề tiêu đề lên bảng, cung cấp một số từ gợi ý từ vựng, kiến thức nền, sau đó làm mẫu rồi cho học sinh tự chơi. VD : Game : Who am I ? Trò chơi này phù hợp với giai đoạn đầu của lớp học , khi các học sinh bắt đầu làm quen nhau qua nói chuyện bằng tiếng Anh Giáo viên sẽ tùy thuộc vào đối tượng học sinh để chọn ra những nhân vật nổi tiếng quen thuộc , không khó đoán với lớp ví dụ : các diễn viên , ca sỹ , các nhân vật lịch sử , các nhân vật trong truyện thiếu nhi , truyện dân gian ..vv Tên của các nhân vật này sẽ được ghi ra các mẩu giấy giáo viên và ban'' tổ chức''sẽ bí mật dán những mẩu giấy đó vào lưng của các bạn tham gia , sau đó mọi người sẽ đi lại xem nhân vật mình được dán tên là gì ' ví dụ - Am I a man ? - Am I still alive today ? - Am I a pop star ? - Do I live here in Viet Nam ? - Was I a King ? - Am I a character in a story?.vv Sau khi mỗi người đã đoán tên của mình ở lưng được một thời gian sẽ được phép quay giấy dán tên của mình về đằng trước ngực áo b/ Đặt câu hỏi. Yêu cầu các nhóm đọc bài khoá,sau đó đặt câu hỏi về bài đó. Sau vài phút các nhóm gấp sách lại, lần lượt trưởng nhóm hoặc thư ký đứng lên đặt một vài câu hỏi, các thành viên nhóm khác có nhiệm vụ trả lời. Để HS có hứng thú hơn, nên tổ chức nó như một cuộc thi, các câu trả lời được chấm điểm dựa vào độ chính xác về ngôn ngữ cũng như thông tin. c/ Tiên đoán. Trước khi đọc một bài khoá yêu cầu các nhóm đoán trước về nội dung của bài hoặc nghĩa từ vựng có thể gặp trong bài VD1: Trước khi HS đọc một bài về nạn ô nhiễm, có thể đoán trước được rằng bài đó sẽ nói đến các vấn đề được liên quan đến biển, rừng, các tài nguyên, khói xe… d/ Trả lời các câu hỏi suy đoán. Sau mỗi bài đọc, GV có thể đưa ra một số câu hỏi để HS suy đoán về những tình tiết xảy ra trong bài. Câu trả lời chỉ dựa trên suy luận của HS chứ không có trong bài. HS trong nhóm thảo luận và đi tới một câu trả lời chung cho cả nhóm. VD : What is this passage cut from ? What is the the next paragraph of this passage ? e/ Thảo luận. Thảo luận cho phép HS tự do diễn đạt các quan điểm, ý kiến của mình. GV có thể đưa ra chủ đề nào đó VD: Unit 2 – grade 12 – Reading “What are the differences between a traditional Vietnamese family and modern Vietnamese family?” Tất cả nhóm bàn bạc, trao đổi quan điểm của mình trong vài phút. Sau đó một thành viên trong nhóm sẽ báo cáo chung lại ý kiến của cả nhóm(nếu thống nhất) hoặc tóm tắt lại các ý kiến ( nếu có sự khác nhau ). Tiếp theo để cho HS cả lớp cùng thảo luận về vấn đề đó. GV không cần thiết phải bày tỏ quan điểm của mình, trừ khi có những ý kiến sai mà không có ai phản bác. f/ Đọc và viết chính tả. GV là người đọc chính tả hoặc có thể giao cho một người trong nhóm đọc cho các thành viên khác nghe. Nên chọn những đoạn văn ngắn, được học từ trước. HS đọc bài có thể có trách nhiệm kiểm tra và chữa lỗi cho nhau. g/ Viết luận: Nên tổ chức cho HS làm việc thành từng nhóm, GV của những lớp đông sẽ có thể đồng thời kiểm soát và hướng dẫn tất cả các bài viết sáng tạo của HS trong lớp. Có thể hướng dẫn bài luận bằng các câu hỏi trên bảng, các bức tranh hoặc các từ gợi ý. Tất cả các thành viên trong nhóm đều phải đóng góp ý kiến xây dựng bài. Trưởng nhóm lúc phải biết lôi cuốn, khuyến khích các thành viên trong nhóm đóng góp ý kiến. VD1 : Mục đích yêu c ầu : Viết luận theo dàn ý . Thời gian : 15’ Chuẩn bị : Handouts Tiến trình: - GV yêu cầu học sinh ngồi theo nhóm 4 hoặc 5 - Phát handouts chứa dàn ý của chủ đề được đưa ra - GV yêu cầu HS dựa vào thông tin trong dàn ý viết thành một bài luận - Khi công việc kết thúc GV yêu cầu đại diện của nhóm lên bảng viết bài luận của minh h.Đặt câu có nghĩa Chia học sinh thành từng nhóm, lớn hay nhỏ tuỳ thuộc vào tổng số học sinh trong lớp. GV cung cấp từ để tạo thành câu không theo trật tự và giải thích câu cho học sinh ( từ vựng, nghĩa của câu...). Yêu cầu HS viết lại thành câu đúng, đại diện đọc to câu đó lên rồi viết lên bảng i/ Viết câu nối tiếp: Đây là một hoạt đông rất vui vẻ tạo một câu chuyện theo nhóm. Mỗi học sinh cần một tờ giáy và một cái bút, nếu có thể ngồi theo vòng tròn để chơi . Mỗi học sinh viết một đoạn ngắn của câu chuyện ( 2-3câu ) rồi gập lại che đoạn thông tin đó đi rôi chuyển giấy cho HS bên phải. VD : Mục đích yêu cầu : Viết 1 câu chuyện theo chỉ dẫn của GV Thời gian : 20’ Chuẩn bị : Giấy, bút Tiến trình : + GV chia HS thành nhóm 6 hoặc 7 + GV đọc to nhằm cung cấp HS lời chỉ dẫn sau đây : - Write the name of a man. It can be a famous man or a man everyone in the class knows ( Cho phép họ đặt tên cho nhân vật) - Write the name of a woman. It can be a famous womanor a woman everyone in class knows (Cho phép họ đặt tên cho nhân vật) - Write the name of the place where two people meet. - When they meet, he says something to her.What does he say? ( HS viết những gì anh ta nói ) - She replies to the man .What does she say? - What’s the consequence of this meeting? What happens? - What’s the opinion of the whole story? What do you say as a comment? + Sau mỗi một yêu HS viết thông tin mà được yêu câu, gập giấy để che những gì mình viết rồi chuyển giấy cho người bên phải. Yêu cầu tiếp tục được đưa ra và quá trình tiếp tục lặp lại. + Khi công việc được hoàn thành cả nhóm mở giấy ra, nối các đoạn thông tin với nhau tạo thành một bài viết thú vị và logic + HS đọc câu chuyện cho cả nhóm nghe. k/ Sửa thông tin: Mục đích yêu cầu : Rèn luyện kĩ năng viết đúng ngữ pháp cho học sinh Thời gian 15’ Chuẩn bị : Handout chứa 1 bức tranh và những câu mô tả không đúng về bức tranh đó Tiến trình: + GV chia lớp thành nhóm + Phát handouts cho mỗi nhóm. GV yêu cầu HS sửa câu cho phù hợp với bức tranh + Gv đi quanh quan sát việc thực hiện ở các nhóm + Khi các nhóm hoàn thành công việc. GV gọi đại diện mỗi nhóm lên viết câu đã sửa lên bảng + GV và HS cùng sửa lỗi. Nhóm nào làm tốt hơn, nhanh hơn là người chiến thắng V/ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HỌC SINH HOẠT ĐỘNG THEO CẶP, NHÓM CÓ HIỆU QUẢ. 1. Đối với giáo viên- người tổ chức đóng vai trò điều khiển hoạt động cần:  Chỉ dẫn bài tập hay nêu ra nhiệm vụ cần phải thật rõ ràng.  Trước khi làm việc theo cặp, nhóm giáo viên cần có sự chuẩn bị tốt, có mẫu hoặc ví dụ cho trước, cung cấp đủ ngữ liệu cho bài tập  Trong quá trình học sinh thực hiện giáo viên cần phải có sự theo dõi, bao quát chung, không ngắt lời khi học sinh đang luyện tập, đi quanh lớp lắng nghe và giúp đỡ hỗ trợ kịp thời khi cần thiết. Giáo viên ghi lại những lỗi sai điển hình để chỉ ra cho học sinh và giúp học sinh sửa sau đó.  Giáo viên cần quy định thời gian cụ thể cho từng hoạt động.