Tài liệu Một số biện pháp “ một số biện pháp triển khai và chỉ đạo thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non

I. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Dạy học là một nghề vô cùng cao quý trong tất cả các nghề cao quý. Các bậc học giáo dục nói chung và bậc học giáo dục mầm non nói riêng là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Nhiệm vụ của bậc học là thực hiện đúng nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ theo khoa học. Chính vì thế mà cứ bước vào năm học mới Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã gửi thư chúc mừng năm học mới Bác viết: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Giáo viên mầm non không những là cô giáo mà còn là người mẹ hiền thứ hai, luôn yêu thương trẻ như chính con của mình. Vì vậy việc quan tâm, bảo vệ, chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ là trách nhiệm và nghĩa vụ chung mỗi người, mỗi gia đình và toàn xã hội . Bậc học mầm non đặt nền móng đầu tiên cho việc giáo dục con người mới trong tương lai và cũng là môi trường thuận lợi nhất cho việc hình thành và phát triển toàn diện về nhân cách ban đầu, cũng như phát triển 5 lĩnh vực giáo dục cho trẻ. Muốn chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tốt, phát triển cân đối, hài hoà về thể chất và mọi mặt về nhận thức, thì nhiệm vụ của trường mầm non là phải thực hiện tốt công tác tuyên truyền, vận động xã hội hóa giáo dục, nhằm thu hút trẻ đến trường học, bằng nhiều hình thức, thủ thuật, phương pháp khác nhau như tổ chức và thực hiện tốt, đầy đủ, nghiêm túc ba nội dung lớn đó là chăm sóc trẻ theo khoa học, trẻ luôn khoẻ mạnh thực hiện cân - đo - khám sức khoẻ đúng theo định kỳ, được theo dõi trên biểu đồ tăng trưởng về cân nặng, chiều cao, lịch tiêm chủng, cháu mắc các loại bệnh thông thường, vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường sạch sẽ, đảm bảo an toàn về thể chất và tâm lý cho trẻ để phụ huynh yên tâm đưa con em đến trường. Nhà trường thực hiện công tác nuôi dưỡng tốt, xây dựng chế độ thực đơn ăn phù hợp theo mùa, tuần, ngày chế biến thực phẩm theo đúng độ tuổi, ăn đủ chất, đủ lượng, đảm bảo định lượng Klo trong ngày đúng theo quy định. Chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục linh hoạt, sáng tạo, xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung chương trình, xây dựng mạng nội dung, mạng hoạt động, kế hoạch tuần, kế hoạch ngày, xác định mục đích về kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với đặc điểm, khả năng nhận thức của trẻ, tình hình thực tế của địa phương. Trẻ được tham gia vào các hoạt động học như làm quen với chữ cái, tạo hình, âm nhạc, khám phá khoa học, thể chất, làm quen với văn học, hoạt động với đồ vật…trên cơ sở tổ chức các chế độ, thời điểm trong ngày của trẻ như hoạt động góc, hoạt động đi dạo, đi thăm, hoạt động lao động, vệ sinh và các ngày hội, ngày lễ. Với nhiều nội dung và bằng mọi hình thức, phương pháp khác nhau giáo viên thông qua đó cung cấp, hình thành và củng cố, khắc sâu cho trẻ những kiến thức khoa học đơn giản, những biểu tượng chính xác, đúng đắn về mọi sự vật và hiện tượng xung quanh trẻ. Qua đó trẻ được khám phá, trải nghiệm, phát triển năm giác quan của trẻ, như khả năng nghe, nhìn, sờ nắm, ngửi, nếm, kỹ năng quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hoá, phát triển nhận thức, ý thức và ghi nhớ có chủ định, những mối quan hệ, tình cảm, 1 giao tiếp ứng xử, kinh nghiệm sống ở trẻ, phát âm chính xác và diễn đạt ngôn ngữ trong sáng, mạch lạc những suy nghĩ, hiểu biết, ý tưởng sáng tạo độc lập cá nhân của mình, giáo dục trẻ biết cảm nhận về cái đẹp, cái hay, cái tốt, cái thiện giáo dục cho trẻ thích hướng tới cái đẹp, cái thiện và thích làm ra cái đẹp, biết bảo vệ cái đẹp, có thái độ đúng đắn với mọi sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ và có mối quan hệ, tình cảm, đoàn kết, gần gũi biết quan tâm, tôn trọng, yêu thương ông, bà, bố, mẹ. Chỉ đạo nhà trường, các nhóm, lớp, xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài nhóm, lớp, ngoài nhà trường, phong phú về hình thức, đa dạng về nội dung, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý, khả năng nhận thức của trẻ, phù hợp với điều kiện địa phương, thu hút được sự chú ý, hứng thú, trẻ tích cực hoạt động, được khám phá, thực hành, trải nghiệm theo nhóm, cá nhân trẻ là một nhiệm vụ hết sức quan trọng và cần thiết đối với cô giáo mầm non. Đây là một môi trường giáo dục tác động và có ảnh hưởng lớn đến việc cung cấp, củng cố, khắc sâu các kiến thức, kỹ năng, các biểu tượng, khái niệm về kiến thức khoa học đơn giản. Thông qua nội dung, hình ảnh được xây dựng môi trường giáo dục, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi ngăn nắp, gọn gàng, khoa học theo từng chủng loại ở các góc, trang trí lớp, qua nội dung các bài thơ, câu chuyện, bài hát, các trò chơi, sân chơi giao thông, sân chơi GDPTVĐ của bé, vườn cổ tích, vườn thiên nhiên, vườn rau, khuôn viên sư phạm trong và ngoài nhóm, lớp giáo dục cho trẻ lòng yêu quê hương, đất nước, con người, những phẩm chất đạo đức tốt đẹp, những phong tục tập quán truyền thống của dân tộc, trẻ biết lễ phép, kính trọng, yêu quý giúp đỡ các em nhỏ và bạn bè, biết chơi đoàn kết, có tinh thần tập thể, cũng như biết yêu quý và bảo vệ mọi sự vật hiện tượng, cây cối, con vật gần gũi . Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội, có ảnh hưởng, tác động rất lớn đến chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Vì vậy mà môi trường giáo dục trong trường mầm non đóng một vai trò vô cùng quan trọng, tạo môi trường cho trẻ được hoạt động trải nghiệm, khám phá, tiếp thu, củng cố, lĩnh hội tri thức, là nơi có các nguồn thông tin phong phú, phản ánh toàn bộ nội dung của từng chủ đề, khuyến khích tính tích cực hoạt động của trẻ. Trẻ được tìm tòi khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được tự lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc hoạt động theo nhóm, tập thể, trẻ tham gia tích cực, tạo cơ hội cho trẻ bọc lộ khả năng năng lực của mình khi tham gia các hoạt động. Là một hiệu trưởng nhà trường thực hiện nhiệm vụ công tác quản lý chung về mọi mặt như CSVC, trang thiệt bị, đồ dùng, đồ chơi, tài chính, chất lượng đội ngũ CBQL, GV, NV, công tác tham mưu với các cấp lãnh đạo cấp trên và công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng toàn diện về CS-ND-GD cho trẻ, phát triển năng lực chuyên môn, kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ GV trong nhà trường và đặc biệt là kiến thức, kỹ năng xây dựng môi trường giáo dục 2 lấy trẻ làm trung tâm. Để đảm bảo được các yêu cầu về nội dung của chuyên đề với sự chỉ đạo của phòng GD & ĐT, so với kết quả đạt được cuả năm học 20162017 đã triển khai, tổ chức thực hiện ở trường mầm non Nga Thắng thì chưa đáp ứng được chất lượng theo yêu cầu, tôi luôn trăn trở, tìm tòi, khát khao, luôn học hỏi kinh nghiệm ở các trường bạn, để chỉ đạo nhà trường thực hiện có hiệu quả cao. Chính vì vậy mà tôi đã lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm, đi sâu vào nghiên cứu “Một số biện pháp triển khai và chỉ đạo thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”. Mục đích là để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường hiểu ra được tầm quan trọng, vai trò, mục đích, ý nghĩa, ích lợi và cấu trúc của môi trường giáo dục trong trường mầm non, tận dụng được các nguồn nguyên vật liệu đa dạng, sẵn có ở địa phương, các nguyên vật liệu phế thải, nguyên vật liệu thiên nhiên để tạo môi trường vật chất trong trường mầm non, phát triển tiềm năng sáng tạo, tính kiên trì, khoa học, sự khéo tay của giáo viên và trẻ. Các mối quan hệ, giao tiếp, ứng xử văn minh trong nhà trường, nhóm, lớp thực sự là một nét đẹp, là môi trường giáo dục trong sáng. Môi trường là yếu tố quan trọng để tiến hành giáo dục cho trẻ, bởi vì môi trường giáo dục bao gồm môi trường vật chất và môi trường xã hội, ảnh hưởng tác động trực tiếp đến thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - kỹ năng XH, thẩm mỹ của trẻ. Để có một môi trường thân thiện an toàn và gần gũi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mầm non, vì môi trường giáo dục đồ dùng đồ chơi là sách giáo khoa của trẻ, giúp trẻ khám phá môi trường xung quanh một cách tích cực góp phần nâng cao vốn kinh nghiệm sống cũng như hình thành những phẩm chất tốt đẹp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Nhận thức được ý nghĩa to lớn của việc xây dựng môi trường giáo dục, như vậy là nhà quản lý tôi luôn có mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé của mình, cải tiến công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường ở các năm học tiếp theo đạt hiệu quả cao. 2. Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao năng lực quản lý, chuyên môn, kỹ năng sư phạm cho bản thân, đồng thời có kiến thức, phương pháp chỉ đạo cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường hiểu rõ mục đích, nắm vững nội dung, biết sử dụng và tổ chức tốt cho trẻ được trải nghiệm, khai thác môi trường giáo dục đúng với chương trình GDMN. - Phát huy được tính sáng tạo, kiên trì, sự khéo léo của CBQL, giáo viên, của trẻ, biết tận dụng đa, nguyên vật liệu trong xây dựng môi trường giáo dục. - Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện về các lĩnh vực giáo dục cho trẻ . 3. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện tốt xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho, cán bộ giáo viên và tổ chức cho trẻ trải nghiệm môi trong môi trường giáo dục ở trường mầm non Nga Thắng. 4. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận. - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin. 3 - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu. - Phương pháp quan sát, trực quan, dùng lời. - Phưong pháp thực hành, trải nghiệm. - Phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ nêu gương, đánh giá. II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1. Cơ sở lý luận Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một chuyên đề trọng tâm trong năm học 2017-2018 mà phòng giáo dục đang chỉ đạo. là một nhà quản lý tôi luôn nghiên cứu tài liệu, xây dựng kế hoạch, nội dung chỉ đạo, tổ chức thực hiện kế hoạch cụ thể, chi tiết cho từng năm. Trên kế tổng thể của nhà trường, chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện phù hợp với khả năng nhận thức, đặc điểm của trẻ và điều kiện thực tế của nhóm, lớp, của địa phương và tổ chức cho trẻ hoạt động trong môi trường giáo dục tích cực. Do vậy căn cứ vào chương trình giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) hướng dẫn tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động trong trường Mầm Non phải đảm bảo các yêu cầu như sau: * Môi trường vật chất: Môi trường cho trẻ hoạt động trong phòng, lớp. Trang trí nhóm, lớp đảm bảo thẩm mỹ, thân thiện và phù hợp với nội dung chủ đề giáo dục, các đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu đa dạng, phong phú, hấp dẫn trẻ; sắp xếp và bố trí đồ dùng, đồ chơi hợp lý, đảm bảo an toàn và đáp ứng mục đích giáo dục; có khu vực hoạt động bố trí phù hợp, linh hoạt, mang tính mở, tạo điều kiện dễ dàng cho trẻ tự lựa chọn và sử dụng đồ vật, đồ chơi tham gia hoạt động và thuận lợi cho sự quan sát của giáo viên. - Môi trường cho trẻ hoạt động ngoài nhóm, lớp: Như xây dựng góc tuyên truyền với phụ huynh, trang trí tranh, ảnh ở các mảng tường, đồ chơi ngoài trời, sân chơi giao thông, khu phát triển vận động, vườn thiên nhiên, vườn cổ tích, khu chơi với cát, đất, sỏi, nước, vườn rau của bé, bồn hoa, cây cảnh, nơi trồng cây và khu vực nuôi các con vật gần gũi. Trong các sân, vườn, bồn hoa, cây cảnh…tất cả đều có tên gọi, tạo môi trường học chữ cho trẻ, để kích thích trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động trải nghiệm. Tất cả các nội dung này đều tạo nên một bức tranh không gian bên ngoài thật phong phú, sinh động, một cảnh quan sư phạm, môi trường xanh - sạch - đẹp, thân thiện. * Môi trường xã hội: Môi trường chăm sóc, nuôi dưỡng, gíáo dục trong trường mầm non cần phải đảm bảo an toàn về mặt tâm lý, tạo thuận lợi giáo dục các kỹ năng xã hội cho trẻ; trẻ thường xuyên được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với cô giáo và bác bảo vệ, các cô cấp dưỡng và những người xung quanh; hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của giáo viên đối với trẻ và những người xung quanh luôn mẫu mực để trẻ noi theo và hướng dẫn trẻ thực hiện những quy tắc, ứng xử xã hộị đúng, chuẩn mực. 4 - Căn cứ vào tài liệu hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non từ 3 - 36 tháng tuổi, 3 - 4 tuổi, 4 - 5 tuổi, 5 - 6 tuổi của nhà xuất bản giáo dục Việt Nam: Tổ chức môi trường giáo dục hoạt động của trẻ trong trường, nhóm, lớp có vai trò quan trọng đối với sự phát triển về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm - xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Vì vậy xây dựng, bố trí và tổ chức môi trường cho trẻ chơi và hoạt động cần đảm bảo trên nguyên tắc cho trẻ “ Chơi mà học ”, “ Học bằng chơi”. - Thực hiện tài liệu bồi dưỡng hè hàng năm, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán bộ quản lý và giáo viên mầm non năm học 2014 - 2015, 2016 - 2017 của Bộ Giáo dục và đào tạo: Môi trường giáo dục trong trường, nhóm, lớp mầm non có vai trò quan trọng đối với sự hình thành phát triển toàn diện nhân cách ban đầu cũng như các lĩnh vực giáo dục của trẻ. - Chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm: Tận dung tốt hoàn cảnh và tình huống để giáo dục trẻ. Thực hiện bộ tiêu chí đánh giá giá trẻ tich hợp giáo hình thành kỹ năng sống, đánh giá sự phát triển tiến bộ của trẻ, mà không so sánh với trẻ khác. + Khi xây dựng và tổ chức cho trẻ hoạt động với môi trường giáo dục trong và ngoài nhóm, lớp giáo viên phải xác định rõ mục đích của từng loại hoạt động, của mối loại tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi để giúp trẻ tích cực khai thác, tìm tòi khám phá nghĩ ra nhiều cách chơi, đáp ứng việc cung cấp và củng cố kiến thức, kỹ năng cho trẻ. Phải lên kế hoạch sử dụng từng loại đồ dùng, đồ chơi vào các bước mở chủ đề, khám phá chủ đề và kết thúc chủ đề. Xác định rõ từng loại đồ chơi để đưa vào các hoạt động: Hoạt động học, hoạt động chơi ở các góc, ở ngoài trời. Phải biết lồng ghép các hoạt động một cách linh hoạt, nhẹ nhàng, không gò bó, áp đặt, để kích thích trẻ tích cực khám phá, tìm tòi cách sử dụng. - Thực hiện công văn số 2495/UBND - GDMN về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2017-2018-UBND tỉnh Thanh Hóa bậc học mầm non, ngày 23 tháng 7 năm 2017, thực hiện các nhiệm vụ của ngành giáo dục quy định tại Nghị quyết số 44/NQ - CP ngày 09 tháng 6 năm 2014 của Chính phủ về Ban hành Chương trình hành động của Chính phủ, thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TƯ của Ban chấp hành trung ương khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo và các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, Chính phủ và của Bộ. - Thực hiện có hiệu quả các cuộc vận động, các phong trào thi đua như Chỉ thị số 05 - CT/TƯ ngày 15/05/2016 của Bộ Chính trị về đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh gắn với phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” đưa nội dung của cuộc vận động và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Vì vậy mà việc triển khai, chỉ đạo, tổ chức thực hiện chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” là rất cần thiết. Góp phần nâng cao chất lượng toàn diện trong công tác chăm sóc - nuôi dưỡng - Giáo dục trẻ. 2. Thực trạng 2.1.Thuận lợi: 5 - Về cơ sở, vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi trong nhà trường: Nhà trường được sự quan tâm tạo điều kiện của Đảng ủy - HĐND - UBND đầu tư xây dựng một ngôi trường khang trang, rộng rãi, thoáng mát, được đặt giữa khu trung tâm của xã, thuận tiện cho việc phụ huynh đưa, đón con đến trường, có đầy đủ các phòng học, phòng chức năng, sân chơi với thiết bị đồ chơi ngoài trời, Là trường MN đạt chuẩn Quốc gia cấp độ 1. Trường kiểm định chất lượng giáo dục đạt cấp độ 2, luôn được sự chỉ đạo sát sao của phòng giáo dục và Đào tạo về thực hiện chương trình giáo dục mầm non, chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm. Nhà trường đầu tư mua sắm, làm thêm các thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi, tài liệu, học liệu đầy đủ cho cô và trẻ. Phòng học Phòng Đồ dùng, đồ Thiết bị tài Bàn ghế Bàn ghế Máy Đồ chơi chức chơi trong liệu giảng HS GV tính ngoài trời năng nhóm, lớp dạy cho GV (Bộ) (Bộ Bộ 9 phòng 6 5 bộ ( 9 nhóm, lớp) 9 nhóm lớp đủ 120 9 Bảng Ti vi từ (Cái) 3 5 1 Đội ngũ cán bộ QL, giáo viên, nhân viên trong nhà trường. Đội ngũ cán bộ quản lý - giáo viên- nhân viên nhiệt tình, ham học hỏi, tích cực tham gia học tập qua các lớp đào tạo, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm và hào hứng tham gia vào các phong trào, hoạt động do ngành phát động, luôn đoàn kết, nhằm xây dựng nhà trường ngày một vững mạnh nên đã thu hút được sự quan tâm, gây được lòng tin cho cấp uỷ đảng, chính quyền, nhân dân đặc biệt là các bậc phụ huynh có con, em trong độ tuổi tin yêu, phấn khởi đưa con, em đến trường đi học. Danh mục Tổng số Trình độ CM ĐH CĐ TH Năng lực nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm Xuất Khá TB Kém sắc Quản lý 2 2 0 2 0 0 0 GV+NV Tổng số Tỷ lệ 18 20 100 14 16 80 0 0 0 10 12 60 8 8 40 0 0 0 0 0 0 GV giỏi huyện GV giỏi tỉnh Đảng viên 2 6 6 43 0 0 0 14 14 70 Đối với phụ huynh: Nhà trường đã thành lập được Ban chấp hành(BCH) phụ huynh học sinh của nhà trường cũng như ở các nhóm, lớp. BCH phụ huynh cùng với nhà xây dựng kế hoạch hoạt động và thực hiện theo kế hoạch có hiệu quả và các bậc phụ huynh toàn trường đều quan tâm chăm lo cho sự nghiệp chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ và cùng tuyên truyền, vận động, huy động trẻ đến trường. - Đối với trẻ: Trẻ đến trường được học chương trình đúng độ tuổi quy định, mạnh dạn, tự tin, khoẻ mạnh, nên trẻ tiếp thu kiến thức, kỹ năng và tham gia các hoạt động một cách tích cực. về số lượng học sinh cuối năm học 2016 - 2017 Năm học Nhà trẻ Số nhóm Mẫu giáo Cháu Số lớp Cháu 6 2016 - 2017 2 32/119 5 157 Tỷ lệ 100 29 100 100 2.2. Khó khăn: Về cơ sở, vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi trong nhà trường: + Nhà trường đã có bếp 1 chiều, nhưng diện tích bếp chưa đảm bảo theo yêu cầu, phòng sơ chế và phòng nấu và chia ăn còn hẹp nên trong quá trình chia và vận chuyển thức ăn cũng còn hạn chế . + Trang thiết bị đồ dùng dạy học của giáo viên mới đạt ở mức tối thiểu, đáp ứng được yêu cầu, các trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi hiện đại, các phương tiện công nghệ thông tin, máy tính, máy chiếu.. Đội ngũ cán bộ QL, giáo viên, nhân viên trong nhà trường: Một số giáo viên tuổi cao, GV mới ra trường nên việc tiếp cận với phương pháp, hình thức mới thực hiện chương trình GDMN hiện nay, ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, còn gặp nhiều bắt cặp, Số lượng giáo viên trên nhóm lớp còn thiếu so với quy định nên cũng ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng xây dựng môi trường giáo dục và tổ chức cho trẻ hoạt động. - Đối với phụ huynh: Nga Thắng là 1 xã vùng chiêm trũng Nhân dân chủ yếu sống bằng nghề trồng lúa nên có nguồn thu nhập thấp có một số gia đình, bố, mẹ đi làm ăn xa để con ở nhà với ông bà, nên ảnh hưởng rất lớn đến số lượng cũng như chất lượng CS-ND- GD cho trẻ. - Đối với trẻ: Một số phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc đưa trẻ đến trường mầm non đi học, nên không đưa trẻ ra lớp đúng theo độ tuổi. Vì vậy mà khi trẻ đến trường trẻ còn nhút nhát, sợ hãi, không chơi hoà đồng với các bạn, chưa có nề nếp, thói quen, khả năng nhận thức, tiếp thu kiến thức, kỹ năng còn hạn chế, nên cũng ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng toàn diện chung của các nhóm, lớp và nhà trường. 2.3. Kết quả của thực trạng: Năm học 2016-2017 nhà trường đã triển khai chỉ đạo và tổ chức thực hiện kết quả đạt được như sau: + Đối với nhà trường: Kết quả phòng GD&ĐT đánh giá, xếp loại(Thang điểm 100) XDKH chỉ đạo 20đ 18 Chất lượng Bồi dưỡng CBGV 20 đ 16 Đầu tư CSVCTTbị, đồ dùng, đc. 20 đ 17 XD khuôn viên trong, ngoài nhà trường xanh, sạch, đẹp 20 đ XD các MQH, môi trường xã hội tốt trong nhóm lớp 20 đ Xếp loại chung Tổng Điểm đạt 15 15 81 T K TB Y Khá - Kết quả đánh giá các nhóm lớp và giáo viên như sau : TT Tên giáo viên Nội dung 4 Nội dung 2 Nội dung 3 Nội dung 1 Công tác Xây dựng kế Tổ chức hoạt Môi trường đánh giá sự hoạch giáo động giáo giáo dục phát triển dục dục (27 điểm) của trẻ (20 điểm) (25 điểm) (12 điểm ) Nội dung 5 Sự phối hợp giữa nhà trường, cha Tổng mẹ và cộng đồng điểm trong giáo dục trẻ lấy trẻ tâm trung tâm (16 điểm ) Xếp loại 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Lưu Ngọc Hiền Vũ Thị Thanh Nguyễn Thị Xinh Mai Thị Hưng Vũ Thị Hồng Lưu Thị Nga Nguyễn Thị Khoa Lưu Thị Phương Mai Thị Thu 23 24 20 18 25 17 25 17 17 19 17 15 12 17 12 13 12 12 25 22 20 18 23 18 23 17 16 12 11 10 11 10 11 10 12 11 14 13 10 10 12 10 13 10 11 94 87 75 69 87 75 86 66 65 Tốt Tốt Khá TB Tốt Khá Tốt TB TB * Đối với cháu: tổng số 192 ( trong đó nhà trẻ 35; MG 157 ) Tiêu chí 1 Nề nếp chào hỏi, nói năng, đi đứng thể hiện thái độ, kỹ năng giao tiếp tình cảm, ứng xử. NT 24 68,5% MG 83 52.8% Tiêu chí 2 Trẻ hứng thú, tích cực, biểu hiện khả năng tự lực, sáng tạo trong khi tham gia các hoạt động , trải nghiệm NT 22 62.8% MG 85 54% Tiêu chí 3 Trẻ hiểu nội dung, có kiến thức, hình thành và phát triển kỹ năng chơi NT 26 74,2% MG 87 74.3% Tiêu chí 4 Trẻ thực hiện đúng quy tắc, cách chơi, luật chơi của từng loại trò chơi, biết phối hợp với bạn trong khi chơi NT 29 82.8% MG 89 56,7% * Như vậy kết quả cuối năm học 2016 - 2017 những vấn đề trên đây cũng ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục và việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Vì vậy cần phải khắc phục, qua tình hình nghiên cứu cụ thể, kết quả về thực trạng, bản thân tôi đã chủ động xây dựng kế hoạch và tìm ra những biện pháp chỉ đạo thích hợp, phù hợp với thực tiễn của nhà trường. 3. Các giải pháp để tổ chức thực hiện 3.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên trong nhà trường. Giúp đội ngũ giáo viên nâng cao nhận thức về xây dựng môi trường giáo dục phong phú hấp dẫn tạo điều kiện cho trẻ có nhiều cơ hội được trải nghiệm khám phá tìm tòi trong môi trường giáo dục để giúp trẻ củng cố và lĩnh hội kiến thức một cách hứng thú thoải mái, tích cực nhất, làm thế nào để thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục mà trước hết là tuyên truyền tạo nguồn kinh phí đầu tư cho môi trường giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ. Vì vậy tôi đã quyết định lựa chọn các giải pháp cơ bản nhất triển khai thực hiện trong năm học 2017 - 2018 gồm các giải pháp: Hoạt động quản lý giáo viên muốn làm được, đòi hỏi phải qua tuyển chọn và được đào tạo trình độ chuẩn theo chương trình của Bộ GD&ĐT. Hoạt động quản lý là một hoạt động có tính sáng tạo, nên đòi hỏi người lãnh đạo phải có khả năng tư duy, có sự nhanh nhạy và quyết đoán cao, chuẩn hoá về trình độ chuyên môn về tâm lý lứa tuổi mầm non. Ví như người hiệu trưởng là linh hồn của nhà trường phải có đức hy sinh, có tính say mê công việc, có khả năng giao tiếp, ứng xử linh hoạt, có uy tín với đồng nghiệp và phụ huynh. Là CBQL quản lý tôi thường xuyên cập nhật kiến thức kỹ năng quản lý thông qua các lớp đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực 8 nghiệp vụ cho bản thân đồng thời tạo mọi điều kiện để cán bộ giáo viên nhà trường có cơ hội đi giao lưu, học hỏi, tham quan các cơ sở trọng điểm, các điển hình tốt về GDMN trong và ngoài tỉnh. Xác định các đồng chí giáo viên, nhân viên có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc quyết định chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh, giáo viên phải có đức, có tài”. Luật giáo dục cũng khẳng định “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” khai thác tốt đội ngũ chính là chúng ta phát huy được nội lực . Thực tiễn đã chứng minh cụ thể cô giỏi trò mới giỏi, trong nhà trường nhóm lớp nào có giáo viên nhiệt tình, tích cực, năng động có trách nhiệm với công việc, có năng lực chuyên môn thì kết quả trên trẻ thể hiện rõ rệt, trẻ chăm, ngoan, có nề nếp, thói quen học tập, hoạt động sôi nổi, tự tin, mạnh dạn và có chất lượng. Thực hiện chiến lược bồi dưỡng cán bộ, giáo viên theo hướng tự học, tự bồi dưỡng và theo học các lớp đào tạo do cấp trên mở. Tôi luôn tạo mọi điều kiện, động viên, khuyến khích về vật chất cũng như tinh thần, sắp xếp, bố trí công việc hợp lý cho cán bộ quản lý, GV đi tham gia học tập bằng nhiều hình thức tập trung chính quy, liên thông, tại chức, do cấp trên mở để nâng cao trình độ chuyên môn. BGH cùng với các tổ chuyên môn xây dựng các bộ giáo án mẫu và tổ chức tốt các hoạt động thực hành mẫu: Như HĐ học, HĐNT, HĐ góc để cho GV dự giờ, thao giảng kiến tập. Cử cán bộ là hiệu phó chuyên môn và tổ trưởng các tổ chuyên môn nhà trẻ, mẫu giáo, tổ dinh dưỡng tham gia học các lớp bồi dưỡng hè do Phòng GD & ĐT tổ chức. Với nội dung được tiếp thu ở huyện và sau mỗi đợt tập huấn, nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức mở chuyên đề tại trường cho toàn thể GV được tiếp thu đầy đủ nội dung chuyên đề, trao đổi, thảo luận, rút kinh nghiệm các hoạt động thực hành, viết bài thu hoạch, đề xuất những kiến nghị khi triển khai và tổ chức thực hiện các nội dung của lớp chuyên đề. Năm học 2017 - 2018 tôi cùng với BGH và các tổ chuyên môn cùng thống nhất kế hoạch mở chuyên đề tại trường với các nội dung như sau. - Tập huấn các mô đun cho GVMN; - Triển khai các văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục mầm non; - Chăm sóc dinh dưỡng cho trẻ mầm non vệ sinh ATTP. - Hướng dẫn thực hiện tích hợp trong tổ chức hoạt động giáo dục ở trường mầm non. Hướng dẫn tổ chức chơi ngoài trời. Giao tiếp với trẻ mầm non; - Quan sát, đánh giá trẻ và lập kế hoạch trong giáo dục mầm non. - Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục MN theo tông tư 28/TTBGD&ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 và hướng dẫn sử dụng bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi. - Hướng dẫn xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm… Ngoài lớp bồi dưỡng về lý thuyết, Trường cũng quan tâm đến việc bồi dưỡng ở các lớp điểm. Trường đã đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, trường đánh giá ngoài đạt chất lượng kiểm định cấp độ 2, tôi lựa chọn những giáo viên có trình độ 9 chuyên môn, kỹ năng sư phạm, có tinh thần trách nhiệm yêu nghề, mến trẻ và có khả năng sáng tạo để xây dựng các lớp điểm. Ban giám hiệu nhà trường cùng giáo viên lớp điểm xây dựng kế hoạch chỉ đạo và tổ chức thực hiện. Trong kế hoạch đối với từng nhóm, lớp yêu cầu phải đi sâu vào từng vấn đề cụ thể về môi trường vật chất trong và ngoài nhóm, lớp cũng như môi trường xã hội. Hàng ngày mỗi nhóm lớp đều có sổ nhật ký ghi chép sự chuyển biến của trẻ và những hiện tượng, hành vi, những hoạt động nào trẻ hứng thú, tích cực, những hành vi nào chưa đúng, tập trung giáo dục cá nhân trẻ và gợi ý hướng dẫn trẻ hoạt động. Do vậy đã làm rõ tính vừa sức nội dung của chuyên đề, tính phù hợp với từng lứa tuổi, giảm sự gò bó áp đặt, không gây căng thẳng, đối với trẻ trong khi hoạt động. Muốn làm được như vậy Giáo viên phải nhiệt tình chịu khó, tự học, tự bồi dưỡng tìm đọc tài liệu, tập san sách báo, mạng In ten net, nâng cao năng lực, kỹ năng nghiệp vụ sư phạm. nghiên cứu thí điểm những vấn đề do kế hoạch đặt ra, tìm những biện pháp sáng tạo, hình thức đẹp, nội dung phong phú mang tính giáo dục phù hợp với trẻ. . Sau mỗi học kỳ trường tổ chức cho toàn trường hội thảo học tập, trao đổi và bổ sung thêm những biện pháp, nội dung, hình thức ở các lớp điểm để áp dụng vào nhóm, lớp của mình và nhân rộng ra toàn trường . Nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức cho toàn trường đi tham quan, học tập, rút kinh nghiệm ở một số trường điểm trong huyện: Như trường MN Nga giáp, trường ngoài huyện: Như trường MN Hoa mai, TP Thanh Hoá. Qua đó để giúp cho đội ngũ CBQL, GV, NV nhà trường mở rộng thêm tầm hiẻu biết về việc XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm, được bồi dưỡng thêm về kiến thức và nâng cao về năng lực chuyên môn, kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, đặc biệt là phát huy được tính sáng tạo, sự khéo léo và tính thẩm mỹ mang chất nghệ thuật . Đối với trẻ mầm non dạy kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, làm giàu vốn từ và mở rộng các mối quan hệ xã hội cho trẻ là vô cùng cần thiết. Vì vậy đối với một người quản lý tôi luôn quan tâm đặc biệt đến việc xây dựng môi trường xã hội trong nhà trường, xây dựng các mối quan hệ lành mạnh, gần gũi, thân thiện từ trong các hành động, cử chỉ, lời nói giao tiếp, ăn, mặc đều mang phong cách sư phạm mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên là một tấm gương sáng cho trẻ học tập . * Kết quả: Năm học 2017-2018 có 9/9 nhóm lớp trong trường đã xây dựng được môi trường giáo dục trong và ngoài nhóm, lớp; Đạt 100 % số cán bộ, giáo viên, nhân viên nắm vững mục đích, vai trò, ý nghĩa, nội dung, yêu cầu của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và có những hình thức, phương pháp sáng tạo trong việc tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm. 3.2. Xây dưng môi trường giáo dục xung quanh trẻ. Bản thân tôi là một hiệu trưởng nhận thức rằng công việc phải làm trước tiên khi triển khai chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là phải tạo môi trường trong sáng, lành mạnh, nội dung phù hợp với độ tuổi mầm non các nội dung phải sinh động, môi trường sư phạm “ Xanh, sạch, đẹp” hình thức phong phú, hấp dẫn ở xung quanh trẻ. Là xây dựng môi trường an 10 toàn, thân thiện, ấm cúng, trình bày đẹp mắt, thu hút, giúp trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động, trẻ có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực. Có một Môi trường như vậy ảnh hưởng sâu sắc đến trẻ và giáo viên, giáo viên có thể tự do quan sát lựa chọn nội dung cho trẻ trải nghiệm đó mới là môi trường sư phạm lý tưởng. Môi trường đó gồm có hai bộ phận không thể tách rời, liên quan chặt chẽ và bổ sung, hỗ trợ lẫn nhau là môi trường vật chất và môi trường xã hội. Vì nhận thức của trẻ mầm non là trực quan hành động trẻ ở lứa tuổi mầm non rất hay hiếu động và bắt chước, tò mò, thích khám phá nhất là sự phát triển của cây, con và các mối quan hệ xung quanh trẻ. Muốn vậy môi trường sư phạm trong và ngoài nhóm, lớp đảm bảo tốt về nội dung, đẹp về hình thức để thu hút sự chú ý và tính tích cực của trẻ hoạt động, trước hết giáo viên phải nắm vững quy trình đảm bảo nguyên tắc khi xây dựng đó là môi trường vật chất; Ví dụ: Xây dựng môi trường vật chất trong nhóm, lớp: Giáo viên phải xác định rõ diện tích, vị trí, cách sắp xếp, khu vực hoạt động của từng góc phù hợp, như góc yên tĩnh (góc sách, tạo hình, góc Nghệ thuật, góc xây dựng, góc phân vai) xa góc hoạt động ồn ào như góc xây dựng, góc phân vai…bố trí các góc sao cho có thể quan sát, bao quát các khu vực (góc) từ mọi phía được càng nhiều càng tốt. Mỗi góc phải có hình ảnh minh họa tên của góc, trên mỗi đồ dùng, đồ chơi phải có ký hiệu riêng chữ số, chữ cái hoa, quả, con vật hoặc từ để cho trẻ nhận biết. Tất cả những thứ trong nhóm, lớp đều thuộc về trẻ, vậy nên khi chọn đồ chơi phải đa dạng, phong phú. Đồ chơi thao tác tạo nên sự phối hợp các giác quan của trẻ như mắt nhìn, tay cầm và cách sử dụng, cho trẻ khái niệm về hoạt động của các vật; + Sách tranh, băng, đĩa giúp trẻ nghe và hiểu các nội dung từ tác phẩm văn học và giai điệu của các thể loại âm nhạc; Nguyên, vật liệu tạo hình đa dạng như vải vụn, giấy màu, sợi len, lá cây, sò.. khuyến khích sự sáng tạo, kiên trì, khéo léo và hình thành kiến thức, những kỹ năng ban đầu dẫn đến việc đọc, viết Một số đồ chơi bền và cứng như các khối gỗ, hộp, khối hình dạy trẻ về các dạng hình học, bao cát và trọng lượng; Những đồ chơi xây dựng, lắp ghép, hàng rào, xâu vòng, ống hút hột hạt cúc áo, góp phần củng cố sức bền của cơ bắp, sự khéo léo, tinh luyện của đôi bàn tay và giúp trẻ học kiến thức về khoa học và các khái niệm về số đếm ; Đồ chơi tự tạo là làm bằng những nguyên, vật liệu sẵn có ở địa phương, phế thải, thiên nhiên dễ tìm, không tốn kém, tiết kiệm thời gian, đảm bảo vệ sinh, an toàn, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động, phong phú, đa dạng về chủng loại và đặc biệt là phát huy được tư duy lô gic sáng tạo, độc lập suy nghĩ hứng thú hoạt động giúp trẻ có kỹ năng sống khi tham gia. * Qua việc trưng bày sắp xếp không gian và trang bị đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp để trẻ dễ nhìn, dễ thấy, dễ lấy dễ sử dụng và khi chơi xong trẻ dễ cất, việc sử dung đa dạng nguyên vật liệu để nhóm, lớp trở thành môi trường học tập an toàn, thoải mái có nhiều sự lựa chọn nhằm kích thích trẻ khám phá và tìm tòi cái mới lạ, giúp trẻ phát triển toàn diện. Khi trang trí, trưng bày đồ dùng, hình ảnh cần yêu cầu màu sắc hài hòa hấp dẫn và phù hợp với tính chất của từng hoạt động, độ tuổi, tầm nhìn của trẻ và nội dung của từng chủ đề đang thực hiện 11 * Xây dựng các góc mở ở trong và ngoài nhóm, lớp, xây dựng góc yên tĩnh xa góc ồn ào, ở mỗi nhóm, lớp, nhà trường lên kế hoạch chỉ đạo xây dựng các góc như: Mảng chủ đề chính thể hiện được nội dung của chủ đề lớn và các nhánh bên cạnh đó Góc âm nhạc, góc xây dựng, góc phân vai, góc sách, góc khám phá khoa học, thiên nhiên, tạo hình đúng với nội dung theo độ tuổi. Ví dụ: Góc xây dựng phải được sắp xếp hợp lý và hấp dẫn đối với trẻ, có đầy đủ các vật liệu xây dựng đa dạng, phong phú và thể hiện các chủ đề học tập khác nhau, được sắp xếp ở nơi dễ lấy, dễ nhìn thấy và có đủ khoảng không gian thích hợp cho trẻ chơi, được xác định các biểu tượng và đặt ngang tầm mắt của trẻ. Sử dụng tên của góc, biểu tượng của góc để đàm thoại với trẻ về những hoạt động có thể thực hiện được ở góc. Có sơ đồ về công việc của trẻ, để khi trẻ chơi trẻ tư duy tìm ra đồ dùng, nguyên liệu sử dụng vào phần việc mình đảm nhận. Bên cạnh đó ở trong góc giáo viên chuẩn bị sẵn một số nguyên, vật liệu rời như cổng, biển hiệu công trình, các bình hoa, cành cây, hoa, lá, mảng, thảm cỏ.. nguyên liệu còn nguyên vẹn như các khối hộp, tranh, ảnh, cho trẻ tự làm thành các sản phẩm và công trình đang xây dựng của nhóm tạo cho trẻ sự hợp tác ăn ý với nhau trong khi chơi theo ý tưởng của mình Ví dụ: Xây dựng môi trường vật chất ngoài lớp học như: Xây dựng góc tuyên truyền phụ huynh phải có đủ nội dung về chăm sóc - nuôi dưỡng - giáo dục trẻ, phải có bài viết tuyên truyền về phòng, chống các dịch, bệnh theo mùa, phòng chống suy dinh dưỡng thể nhẹ cân, thể thấp còi, béo phì, nội dung các chuyên đề trọng tâm, có hình ảnh các bài thơ, câu chuyện, bài hát trong chủ đề. Góc tuyên truyền nội dung phong phú, hình thức đẹp để thu hút sự chú ý của phụ huynh và trẻ, hình ảnh trang trí các mảng tường bằng các hình ảnh sắc nét, màu sắc rực rỡ, cây cỏ, cây hoa quả, lá biểu trưng cho sự phong phú lá non, lá già màu xanh của lá non, lá già có màu xanh úa hay các con vật ngộ ngĩnh có áo váy, nơ tóc, các nhân vật điển hình đại diện câu chuyện cổ tích. Các loại cây ở sân trường, vườn rau, vườn cổ tích, sân phát triển vận động các phòng chức năng, phòng học đều gắn các chữ số, chữ cái, gắn từ, đường đi, vỉa hè, bức tường đều gắn các khối, hình học, các con vật, các phương tiện giao thôn cung cấp môi trường chữ, tổ chức cho trẻ chơi mà học - học bằng chơi.. Các đồ dùng cá nhân của trẻ cô cùng trẻ lựa chọn ký hiệu riêng cụ thể từng trẻ, để cho trẻ dễ sử dụng, không bị nhầm lẫn như: Ca, cốc, khăn mặt, gối, nhíp đánh răng, bảng bé ngoan, ghế ngồi của trẻ. Thông qua đó cũng là một trong các hình thức để cung cấp kiến thức, kỹ năng và phát triển các lĩnh vực giáo dục cho trẻ ý thức tự phục vụ bản thân và nhận được đồ dùng cá nhân của bản thân. + Các phòng học, phòng chức năng có biển tên quy định, có cổng, biển trường, tường, hàng rào bao quanh phối hợp các màu sắc đẹp, thông qua đó để giáo dục cho trẻ nhận biết, phân biệt và gọi đúng tên các màu cơ bản xanh- đỏ-vàng. Sân quy hoạch có sân chơi chung, sân chơi với đồ chơi ngoài trời, khu chơi giao thông có cây ăn quả, cây bóng mát, cây cảnh, cây hoa, cây cỏ có gắn từ, tên các loại cây. Vườn rau được quy hoạch theo từng luống, từng khu, từng loại rau, như rau ăn củ, rau ăn lá, rau ăn quả, rau thơm, vườn thiên nhiên, vườn cổ tích, sân chơi phát 12 triển vận động các đồ chơi ngoài trời phải đẹp và có gắn tên gọi của từng loại cây, từng chủng loại. + Các nội dung cho trẻ được khám phá trong và ngoài nhóm, lớp, các nhà trường còn phải xây dựng kế hoạch thời gian cụ thể tổ chức cho trẻ đi dạo, đi thăm cánh đồng lúa, ngô, khoai, cói, những khu di tích lịch sử của địa phương, các công trình, làng nghề, con mương, kênh rạch, đài tưởng niệm Tổ Quốc ghi công các Anh Hùng Liệt Sĩ để cho trẻ được làm quen, tiếp xúc với môi trường bên ngoài nhà trường. Qua đó để trẻ nhận biết, phân biệt, khám phá mọi sự vật, hiện tượng ở xung quanh trẻ, kích thích sự tò mò, ham hiểu biết và phát triển trí trí tưởng tượng, ngôn ngữ mạch lạc, mở rộng vốn từ, giáo dục tình yêu quê hương, đất nước yêu thiên nhiên cuộc sống xung quanh trẻ. * Nói đến Môi trường vật chất vô cùng quan trọng như vậy môi trường xã hội chúng ta rất quan tâm, môi trường xã hội tốt sẽ tạo điều kiện cho trẻ mở rộng kỹ năng giao tiếp và các mối quan hệ xã hội .Vì vậy tôi luôn quan tâm xây dựng một môi trường sư phạm thực sự đoàn kết, mỗi cán bộ, giáo viên nhân viên của nhà trường thực sự là một tấm gương sáng cho trẻ học tập và noi theo. Từ cách ăn mặc, cử chỉ, lời nói, tác phong đối với trẻ phải nhẹ nhàng, âu yếm, gần gũi , yêu thương trẻ đúng mực. Ban giám hiệu nhà trường chủ động phối, kết hợp chặt chẽ với các đoàn thể trong trường như chi bộ Đảng, Công đoàn, Đoàn thanh niên, hội cha mẹ phụ huynh phát động theo từng đợt, từng chủ đề, các ngày hội, ngày lễ và trong các chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ: Như trong lúc đón - trả trẻ, cô giáo tạo ra các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ, cô với trẻ, GV với phụ huynh…vv Ví dụ: Chọn các chủ đề để phát động phong trào cho phù hợp với ngày hội của trẻ như “Nói lời hay, làm việc tốt”, “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương sáng về đạo đức và sáng tạo “ Nhờ những đợt vận động như trên, mà những hành vi chưa gương mẫu, chưa đẹp của cán bộ QL, giáo viên, nhân viên đã được đẩy lùi, không xưng hô mày tao với nhau, không nói to trong giờ nghỉ trưa của trẻ, không nói tục, nói bậy trước mặt trẻ, không đi xe trong sân trường, không ăn mặc hở hang, khi giao tiếp, trao đổi, trò chuyện với phụ huynh, với trẻ, và khách đến trường đúng phong cách sư phạm và đạo đức nhà giáo. Đối với trẻ trong giờ học cũng như trong giờ chơi, nhà trường phải chỉ đạo giáo viên tổ chức thực hiện đảm bảo được môi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở, gần gũi, đoàn kết tạo cơ hội, điều kiện cho trẻ được giao tiếp với nhau. Vì vậy giáo viên phải tổ chức nhiều hoạt động tập thể cho trẻ được trải nghiệm, khi giáo viên, gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh phải thể hiện tình cảm thân thiện, cởi mở. Quan hệ giữa cô và trẻ thể hiện tình thương yêu, tin tưởng, giáo viên đối xử công bằng với trẻ. Quan hệ giữa trẻ với trẻ thể hiện sự hợp tác, thân thiện, giáo viên dần đưa các cháu đi vào nề nếp, thói quen, có tinh thần tập thể, đoàn kết, biết thương yêu, nhường nhịn lẫn nhau, trong cách xưng hô giao tiếp phải luôn xưng tôi với bạn, nếu bạn ngã biết đến giúp đỡ bạn, nâng 13 bạn đứng dạy, rủ bạn cùng chơi các trò chơi mà trẻ thích thú, kỹ năng chơi theo nhóm và sự liên kết giữa các nhóm được phát triển. * Kết quả: 9/9 nhóm lớp đạt 100%, nhóm, lớp biết lựa chọn nội dung, hình thức trang trí, xây dựng môi trường giáo dục vật chất theo hướng mở, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi phù hợp với nội dung của từng chủ đề, khả năng nhận thức của trẻ và phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương, xây dựng môi trường xã hội thân thiện, đoàn kết, vui vẻ ấm cúng tạo tâm thế cho trẻ thích đến trường. 3.3. Hướng dẫn cho trẻ hoạt động, thực hành, trải nghiệm, việc khai thác, sử dụng có hiệu quả môi trường giáo dục trong việc tổ chức thực hiện Chương trình GDMN ở mọi lúc, mọi nơi. Thu hút trẻ tham gia vào các hoạt động và thông qua hoạt động để giáo dục và phát triển về các mặt nhân cách cũng như năm lĩnh vực giáo dục cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi là một biệt pháp hiệu quả nhất mà cô giáo dục phải linh hoạt sáng tạo. Các hoạt động học, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời, hoạt động đón, trả trẻ hàng ngày, lao động chăm sóc cây, hoạt động trực nhật, đi dạo, đi thăm…đều là những cơ hội để trẻ bọc lộ cá tính, sở thích, cách ứng xử, lời ăn, tiếng nói của trẻ với bạn và những người xung quanh do vậy tôi chỉ đạo tất cả giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo, có nhiều hình thức, thủ thuật, biện pháp hay để tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động, khơi gợi ở trẻ tính tò mò ham hiểu biết, thích khám phá những điều mới lạ, luôn gần gũi và uốn nắn những sai sót của trẻ trong mọi hoạt động, hành vi, lời nói, nhằm để kích thích trẻ chủ động, tích cực tham gia hoạt động. Điều này rất phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý của trẻ mầm non là nhanh nhớ chóng quên. Vì thế tổ chức cho trẻ hoạt động, trải nghiệm với môi trường giáo dục có nhiều ưu thế nâng cao về kiến thức, kỹ năng, tính chú ý, ghi nhớ có chủ định, tính khéo léo, kiên trì, tính sáng tạo và mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ về thế giới xung quanh là tận dụng mọi cơ hội để trẻ lĩnh hội vốn kinh nghiệm và tri thức đạt hiệu quả cao. Ví dụ 1: Tổ chức trong hoạt động học với chủ đề: Thế giới động vật Đề tài: Bé làm quen với các con vật đáng yêu: Ngoài thời gian cô cung cấp nội dung, yêu cầu, kiến thức, kỹ năng, cho trẻ quan sát, đàm thoại, so sánh qua tranh ảnh, vật thật, mô hình, hình ảnh động trên màn chiếu. Cô còn tổ chức cho trẻ chơi các loại trò chơi củng cố để khắc sâu kiến thức, trẻ được thực hành trải nghiệm, tích cực tham gia vào các hoạt động như trò chơi chọn tranh theo yêu cầu của cô, nặn các con vật, tích hợp vận động bật lên ghép tranh, chuyển thức ăn cho các con vật, thử tài của bé quan sát xem xung quanh lớp có những nhóm con vật nào, môi trường sống ở đâu và có số lượng là bao nhiêu... Ví dụ 2: Trong hoạt động góc: Muốn cho trẻ tích cực hoạt động và phát huy tính sáng tạo ở trẻ (góc sách, góc tạo hình) giáo viên gợi ý cho trẻ làm bưu thiếp chúc mừng ngày sinh nhật của bạn Ngọc Mai trẻ phải biết vẽ, tô màu, cắt, dán, trang trí hình ảnh đẹp, hài hòa. trẻ thực hiện theo từng cung đoạn, theo nhóm: Như trẻ vẻ, trẻ khác cắt…cứ như vậy đến khi hoàn thành sản phẩm cả nhóm trang trí lại và thống nhất đặt tên cho sản phẩm… 14 * Kết quả: Đạt 95% số trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động, 90% số trẻ hiểu được nội dung, có kiến thức và kỹ năng chơi các trò chơi và chơi ở các góc mở. Chính vì vậy sự phát triển toàn diện của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào môi trường giáo dục. Nếu nhà trường và giáo viên biết xây dựng và tổ chức tốt môi trường này cho trẻ hoạt động là đã góp một phần quan trọng trong việc hình thành và phát triển các mặt nhân cách cũng như các lĩnh vực giáo dục của trẻ. 3.4. Xây dựng môi trường “Xanh - sạch - đẹp” trong và ngoài nhà trường. Để mở rộng môi trường hoạt động cho trẻ, phòng GD & ĐT chỉ đạo các nhà trường phải chú ý tạo cảnh quan sân, vườn trường hấp dẫn trẻ như trồng hoa, cây cảnh, cây cỏ, cây ăn quả, cây bóng mát được bố trí, xắp xếp hài hoà trong sân. Vườn rau phân theo nhóm rau ăn củ, rau ăn quả, rau ăn lá, vườn hoa phân theo màu sắc hoặc trồng xen kẽ cỏ, cây, hoa, lá, vườn cổ tích, vườn thiên nhiên. Dưới mỗi gốc cây, trong mỗi vườn xây bồn hoa tạo thành các hình như hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật, hình tam giác, hình lá, quả, củ, hoa…có tên gọi của các loại cây, loại rau, loại hoa, loại quả. qua đó để tạo môi trường giáo dục cho trẻ. Đồng thời phân công người chăm sóc, tưới cây, cắt tỉa, quét dọn vệ sinh môi trường hàng ngày sạch sẽ. Phía bên ngoài nhà trường tôi tham mưu với lãnh đạo địa phương đầu tư kinh phí làm mới biên trường, đồng thời in biểu công khai thực đơn ăn của trẻ theo tuần tháng và mùa, tận dung các góc cây xây bồn cây trang trí thật đẹp để thu hút vẻ đẹp quảng cáo của nhà trường.( ảnh 2, minh họa) Quy định chỗ để xe của phụ huynh khi đưa - đón con đến trường để tạo ý thức thực hiện nếp sống văn minh, lịch sự, trật tự, gương mẫu đối với trẻ. Thông qua đó hướng dẫn trẻ thực hiện tốt chuyên đề GD an toàn giao thông cho trẻ trong trường mầm non. Sân chơi giao thông: ngả tư đường phố, giáo viên chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi các biển báo, tín hiệu đèn, xe ô tô, xe máy, xe đạp cho trẻ thực hành trải nghiệm. + Khu phát triển vận động. phía trong có các dụng cụ để cho trẻ tập luyện như: Ghế thể dục, bật ô, đường dích dắc, ghế thể dục, ném bóng, gôn bóng đá để trong các giờ thể dục và các giờ chơi tự chọn trẻ được luyện tập cũng cố kiến thức và phát triển kỹ năng, tố chất vận động để phát triển thể lực tốt hơn. Tôi chia khu vực vườn rau thành bốn khu vực chính Khu trồng rau ăn củ, khu trồng rau ăn lá, khu trồng cây dây leo, khu trồng cây ăn quả và chia cho các khối lớp chăm sóc Như Khối lớp 3 - 4 tuổi trồng các loại rau ăn lá, khối lớp 5 - 6 tuổi chăm sóc vườn cây ăn quả làm như vậy các vườn cây được các lớp chăm sóc đảm bảo trách nhiệm và giúp trẻ có kiến thức kỹ năng hiểu biết về đặc điểm của các loại cây, cũng như học được từ sự phát triển của các cây qua các thời kỳ + Vườn cổ tích: trong vườn vừa đảm bảo thông suốt, có cây cầu bắc qua, có nhân vật trong các câu chuyện, có bồn hoa, cây cảnh… làm mô hình khuôn viên trong vườn sao cho vừa có tính giáo dục, khoa học mà thu hút trẻ khám phá, cổng vườn là hai cây gỗ phía trên gắn chữ “Vườn cổ tích của bé”. Con đường đi trong vườn tôi dùng sơn màu viết các chữ cái, chữ số để trong chương trình để 15 trẻ học ngoài ra còn tạo các hình khối như bàn tay to, nhỏ, bàn chân to, nhỏ và các khối hình để kích óc tư duy sáng tạo của trẻ, bên trái vườn là câu chuyện “Sự tích trầu cau” bên phải là truyện Tấm Cám, với trang giáo dục địa phương ở quê hương Nga Sơn từ các hòn đá núi, các nguyên liệu xây dựng còn thừa tôi huy động các đồng chí giáo viên và các phụ huynh trong trường vào các ngày lễ đóng góp công sức tạo thành hình “Động từ thức” và đảo “ Mai An Tiêm “ là mô hình giống thật để giáo dục cho trẻ tình yêu quê hương đất nước và con người lao động sáng tạo của quê hương Nga Sơn ( ảnh…………..) + Khu chợ quê: Nhà trường chỉ đạo GV xây dựng “Góc chợ quê của bé” phân ra từng gian hàng, từng chủng loại cụ thể: Như gian hàng rau, quả sạch, gian hàng tạp hoá, thời trang của bé, gian hàng ẩm thực, đặc sản bé yêu…, giáo viên tổ chức cho trẻ chơi thực hành, trải nghiệm, tái tạo lại công việc của người lớn, người mua, người bán nhộn nhịp. Qua đó trẻ nhận biết, gọi tên, giá cả các mặt hàng, giáo dục trẻ cách ứng xử, giao tiếp đúng với mọi người, mở rộng các mối quan hệ xã hội cho trẻ. Để lồng ghép chuyên đề giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường sắp xếp các thùng rác có nắp đậy để đúng nơi quy định. Tạo thói quen cho trẻ và phụ huynh, khi cho trẻ ăn quà xong phải biết bỏ túi, hộp vào thùng rác, không vứt rác ra sân trường. Mỗi khi cô tổ chức cho trẻ ra chơi ở sân trường, ra thăm vườn hoa, vườn rau… khi thấy lá rụng, môi trường bẩn cô và trẻ cùng tham gia quét dọn vệ sinh, hót lá bỏ vào thùng rác.( Ảnh 5) + Vườn thiên nhiên của bé: Có khu chơi với cát nước, đất, đá sỏi, có các dụng cụ lọ, bình, chai để trẻ đong đếm cân , từ đó hình thành cho trẻ kỹ năng sử dụng các nguyên liêu, gieo trồng, khám phá sự phát triển của cây qua các thời kỳ. + Các mảng tường: In hình ảnh các bài thơ, câu chuyện có trong chương trình giáo dục mầm non Như, Tích chu, Cáo thỏ gà trồng, Bài thơ Nàng tiên óc, Cây bắp cải, Sự Tích Hồ gươm, giáo dục bảo vệ môi trường như hình ảnh bé đang chăm sóc cây, bé đang bỏ rác vào thùng, bé đang bắt sâu, bé yêu biển việt nam. Các mảng tường còn in hình ảnh các trò chơi dân gian, các điệu hát dân ca của các vùng miền trên cả nước giúp cho trẻ chơi nhưng có cơ hội học tập nhẹ nhàng thoải mái mang lại tính giáo dục rất hiệu quả. (Ảnh 6) * Kết quả: Nhà trường có sân vườn, vườn thiên nhiên, vườn cổ tích, sân chơi giao thông, khu phát triển thể chất cho trẻ tương đối đầy đủ trường sân chơi có đồ chơi ngoài trời, có cảnh quan sư phạm, vệ sinh môi trường luôn xanh-sạch đẹp, có vườn rau, vườn cây ăn quả của bé, vườn rau của bé. Huy động 250,000,000 đ để đầu tư xây dựng môi trường cho trẻ học tập. * 3.5. Phối kết hợp với các bậc phụ huynh, các ban ngành, đoàn thể trong và ngoài nhà trường để triển khai và tổ chức thực hiện tốt chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non. Công tác phối kết hợp với các bậc cha mẹ, các ban, Ngành, Đoàn thể có ý nghĩa vô cùng quan trọng và là nhiệm vụ thiết thực của từng nhóm, lớp và trường mầm non góp phần thực hiện tốt mục tiêu chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ. Tạo nên sự liên kết giữa trường, lớp, nhóm và cha mẹ, cộng đồng xã hội, nhằm chia sẻ 16 kinh nghiệm, hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình CS - ND - GD trẻ, đáp ứng kịp thời những nhu cầu phát triển của trẻ về các mặt: Thể chất, tinh thần, nhận thức, tình cảm, thẩm mỹ, ngôn ngữ, giao tiếp ứng xử, giáo dục cá biệt…tạo các điều kiện tối ưu cho việc thực hiện có hiệu quả chất lượng toàn diện trên trẻ. Có tác dụng lớn tạo được sự thống nhất giữa gia đình và trường, nhóm, lớp, các đoàn thể về việc CS - ND - GD trẻ. Tạo được sự thống nhất về nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức CS - ND - GD trẻ ở trường cũng như ở gia đình, tránh được những mâu thuẫn về phương pháp CS-ND-GD trẻ. Phối hợp về nội dung thực hiện chương trình chăm sóc bảo vệ sức khoẻ cho trẻ; thực hiện chương trình giáo dục trẻ; phối hợp kiểm tra đánh giá công tác CS - ND - GD trẻ, CSVC, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi trong nhà trường…vv * Về hình thức và biệp pháp phối kết hợp: Đối với nhà trường thành lập hội cha mẹ của trường, của nhóm, lớp. Xây dựng kế hoạch hoạt động năm, tháng, và được hội cha mẹ thông qua, thống nhất về nội dung, quy chế, nội quy, quy định của nhà trường, nhóm, lớp, tổ chức họp phụ huynh theo định kỳ, trao đổi trực tiếp với phụ huynh hàng ngày trong giờ đón trẻ và trả trẻ, xây dựng góc tuyên truyền cho phụ huynh ở nhóm, lớp, lập hòm thư góp ý của cha mẹ và cộng động về công tác ND - CS - GD trẻ ở nhóm, lớp…vv - Từ kế hoạch tổng thể của nhà trường chỉ đạo cho ban chấp hành các nhóm lớp xây dựng kế hoạch cho nhóm lớp thực hiện. Ví dụ. Xây dựng kế hoạch phối hợp với các bậc cha mẹ hàng năm theo từng tháng. Tên nhóm, lớp… Giáo viên:……………… I. Mục đích yêu cầu: II. Nội dung chính: III. Kế hoạch cụ thể: Thời Hình thức và Biện Nhận xét Nội dung phối hợp gian pháp phối hợp kết quả - Huy động số lượng trẻ ra lớp - Thành lập hội cha - Thành lập và ăn bán trú rại trường. mẹ của nhóm, lớp được hội Tháng 9 phụ huynh của lớp Tháng 5 ............................................... .............................. .................. Chính vì vậy tất cả mọi công việc, mọi hoạt động của trường, của các nhóm , lớp đạt kết quả tốt, nếu không có sự ủng hộ, đóng góp và phối kết hợp thường xuyên, chặn chẽ của phụ huynh, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường. khi bắt đầu triển khai chuyên đề nhà trường ngay trong buổi họp phụ huynh đầu năm nhà trường phải thông báo rõ mục đích yêu cầu của chuyên đề với phụ huynh và đề nghị với ban chấp hành phụ huynh trường và hội phụ huynh từng lớp bàn biện pháp phối hợp cùng nhà trường thực hiện tốt nội dung chuyên đề. Từng tháng nhà trường viết lên bảng thông báo từng tiêu chí, nội dung, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, những điều kiện cần thiết để thực hiện chuyên đề, các 17 hình ảnh minh họa của trẻ đang hoạt động, trải nghiệm với môi trường giáo dục như trẻ đang xếp hình, ghép tranh, tô tranh, chọn chữ cái, chọn số, các khối hình, các biểu tượng để phụ huynh biết và dạy bổ sung cho trẻ thêm khi trẻ ở nhà. Bên cạnh đó vào những ngày tết nguyên đán ngày lễ, ngày mùa thu hoạch trường mở đợt phát động phong trào thu, lượm lặt những nguyên vật liệu phế thải, nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương như (nguyên vật liệu từ rơm rạ, lá khô, các loại hạt, tranh ảnh họa báo, bình, lọ nhựa, ống hút, các sợi len sưu tầm các làn điệu dân ca, trò chơi dân gian ở các địa phương, sáng tác bài thơ, câu chuyện, bài hát phù hợp với trẻ trong giáo viên và phụ huynh để hỗ trợ cho chuyên đề. Phát động CBQL, GVMN viết bài tuyên truyền có nội dung về chuyên đề. Trường xây dựng kế hoạch có nội dung, hình thức và biện pháp cụ thể tham mưu với lãnh đạo địa phương, phối hợp với các ban, ngành đoàn thể trong và ngoài nhà trường. Đặc biệt là ban văn hóa xã hàng ngày đọc trên loa truyền thanh những nội dung yêu cầu của chuyên đề, để lãnh đạo đảng chính quyền đoàn thể các bậc phụ huynh và và nhân dân toàn xã có nhận thức đúng và phối hợp với nhà trường thực hiện tốt chăm sóc, giáo dục, nuôi dưỡng con mình tại gia đình, đặc biệt là quan tâm đến sự phát triển, hoàn thiện về nhân cách cũng như các lĩnh vực phát triển giáo dục của trẻ. Sau mỗi học kỳ, tổng kết năm học trường lại tổ chức họp, trao đổi, thảo luận, rút kinh nghiệm trong trường, Tổ chuyên môn, về nội dung xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non, để rút ra được ưu, nhược điểm và có kế hoạch chỉ đạo, tổ chức thực hiện cho những năm học tiếp theo Phối kết hợp tổ chức tốt các hội thi “ đồ dùng, đồ chơi sáng tạo”, “ Hội thi Hội khoẻ bé mầm non”, “XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm” ở cấp trường, cấp huyện. * Kết quả: 9/9 nhóm lớp được nhà trường tuyền truyền vận động các đoàn thể, các nhà hảo tâm, phụ huynh đóng góp về tinh thần, vật chất như tham gia ngày công lao động cải tạo sân, vườn, dàn cây, ủng hộ chậu cây cảnh, cây xanh, làm vườn cổ tích, sân khấu ngoài trời ... Đóng góp tiền để các nhà trường mua bàn ghế, tủ, ty vi, hệ thống loa tăng âm, lát sân tổng 985,000.000đ. Với những biện pháp phối hợp chặn chẽ như vậy, để thu hút được sự quan tâm, ủng hộ nhiệt tình, tích cực hơn nữa của các cấp lãnh đạo và các bậc phụ huynh. Đó là một bước tiền đề, đồng thời cũng là phương hướng để tiếp tục thực hiện tốt nội dung chuyên đề trong những năm tiếp theo đạt kết quả cao hơn. Chính vì vậy mối quan hệ, sự phối kết hợp giữa các bậc cha mẹ, các Ban, Ngành, Đoàn thể vớitrường là thực hiện các mục tiêu và góp phần nâng cao chất lượng toàn diện về CS-ND- GD trẻ. 4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: * Đối với hoạt động giáo dục: Cuối năm học 2017 - 2018 vào đầu tháng 5 nhà trường thành lập đoàn đi kiểm tra để đánh giá, nhận xét, khảo sát chất lượng và xếp loại cụ thể từng nhóm, lớp theo tiêu chí thực hiện chuyên đề và đã thu được kết quả như sau. 18 + Đối với nhà trường: Phòng GD&ĐT đánh giá, xếp loại (Thang điểm 100) XDKH chỉ đạo 20đ 18 Chất lượng Bồi dưỡng CBGV 20 đ Đầu tư CSVCTTbị, đồ dùng, đc. 20 đ XD khuôn viên trong, ngoài nhà trường xanh, sạch, đẹp 20 đ XD các MQH, môi trường xã hội tốt trong nhóm, lớp 20 đ Xếp loại chung Tổng Điểm đạt 18 19 20 17 92 T K TB Y x - Kết quả đánh giá các nhóm lớp và giáo viên như sau : TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Nội dung 5 Sự phối hợp Nội dung 4 Nội dung giữa nhà Nội dung 2 Công tác Nội dung 1 3 trường, cha Xây dựng đánh giá Môi trường Tổ chức mẹ và cộng Tổng Tên giáo viên kế hoạch sự phát giáo dục hoạt động đồng trong điểm giáo dục triển của (27 điểm) giáo dục giáo dục trẻ (20 điểm) trẻ (25 điểm) lấy trẻ tâm (12 điểm) trung tâm (16 điểm) Lưu Ngọc Hiền 26 19 25 12 15 97 Vũ Thị Thanh 25 18 23 11 14 91 Nguyễn Thị Xinh 23 17 20 11 14 85 Mai Thị Hưng 18 15 18 11 13 75 Vũ Thị Hồng 25 17 24 11 13 90 Lưu Thị Nga 17 12 18 11 10 75 Nguyễn Thị Khoa 25 17 23 11 13 89 Lưu Thị Phương 25 17 22 11 12 88 Mai Thị Thu 19 17 18 11 11 76 Xếp loại Tốt Tốt Tốt Khá Tốt Khá Tốt Tốt Khá - Đối với cháu: tổng số 212 ( trong đó nhà trẻ 47; MG 165 ) Tiêu chí 1 Nề nếp chào hỏi, nói năng, đi đứng thể hiện thái độ, kỹ năng giao tiếp tình cảm, ứng xử. NT 34 72,3% MG 150 91% Tiêu chí 2 Trẻ hứng thú, tích cực, biểu hiện khả năng tự lực, sáng tạo trong khi tham gia các hoạt động , trải nghiệm NT 35 74,4% MG 155 94% Tiêu chí 3 Trẻ hiểu nội dung, có kiến thức, hình thành và phát triển kỹ năng chơi NT 40 85% MG 153 92,7% Tiêu chí 4 Trẻ thực hiện đúng quy tắc, cách chơi, luật chơi của từng loại trò chơi, biết phối hợp với bạn trong khi chơi NT 41 87,2% MG 156 94,5% Để đạt được kết quả trên bản thân tôi không ngừng học hỏi, tiếp tục phấn đấu chỉ đạo nhà trường và tổ chức thực hiện tốt hơn nữa trong những năm tiếp theo, nhằm nâng cao chất lượng toàn diện trong của nhà , giáo viên và trẻ. * Đối với bản thân: Đã nâng cao được năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, kiến thức, kỹ năng sư phạm. Tích luỹ được một số kinh nghiệm về hình thức, 19 biện pháp chỉ đạo phù hợp với thực tế của nhà trường và địa phương từng đối tượng trẻ, giáo viên, nhân viên. * Đối với đồng nghiệp: Là một trong những tài liệu để cho các đồng nghiệp có thể sử dụng tham khảo, lựa chọn và ứng dụng vào trong quá trình tổ chức các hoạt động của mình đem lại hiệu quả trong giáo dục. * Đối với nhà trường: Đối với bản SKKN của tôi được hội đồng khoa học trường đánh giá cao, có chất lượng, nên tôi đã triển khai ra diện rộng toàn hội đồng trường cùng lắng nghe, học hỏi, rút kinh nghiệm, được dùng làm tài liệu lưu tại trường hàng năm. III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Qua năm chỉ đạo và tổ chức thực hiện chuyên đề, đặc biệt là năm học 2017 - 2018, trường mầm non Nga Thắng đã đạt những kết quả đó là: - Nhận thức của lãnh đạo địa phương và các bậc phụ huynh đã hiểu rõ, sâu sắc về mục đích ý nghĩa và tầm quan trọng của chuyên đề, từ đó mà có sự quan tâm, đầu tư và chăm lo hơn cho nhà trường. - Môi trường sư phạm nhà trường có sự thay đổi lớn về hình thức và nội dung. Khuôn viên nhà khang trang sạch đẹp, sân chơi bãi tập được nâng cấp, các phòng học kiên cố hóa, đồ dùng, đồ chơi đa dạng hóa về hình thức và chủng loại, các khu vệ sinh đạt chuẩn yêu cầu, nhà bếp được xây dựng và cải tạo sạch sẽ, vận hành theo hệ thống một chiều. - Trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho công tác CS - ND - GD trẻ đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, phong phú về chủng loại. - Qua quan hệ, giao tiếp, lời ăn. tiếng nói, tác phong, cử chỉ, thái độ của toàn thể cán bộ, giáo viên và nhân viên trong trường đã thực sự mẫu mực, lịch sự, văn minh, là tấm gương tốt cho trẻ noi theo. Các mối quan hệ trong nhà trường giữa cán bộ quản lý với giáo viên, giữa giáo viên với phụ huynh ngày càng gần gũi, thân thiết và đoàn kết hơn. 2. Bài học kinh nghiệm Trong năm học 2017-2018 tôi đã ứng dụng “Một số biện pháp triển khai và chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” đã mang lại hiệu quả cao, bản thân tôi tự rút ra một số bài học kinh nghiệm như sau: - Nhà trường xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung chuyên đề tổng thể theo giai đoạn 2016-2020 và kế hoạch thực hiện từng năm học. Bám vào nội dung kế hoạch của nhà trường để chỉ đạo giáo viên cần xây dựng kế hoạch cụ thể, sát thực, phù hợp với khă năng nhận thức của trẻ trong lớp. - Bồi dưỡng kiến thức cho đội ngũ giáo viên, kỹ năng sư phạm, năm vững mục đích, yêu cầu của chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm. Để tổ chức tốt các hoạt động trong ngày cho trẻ; - Tạo quang cảnh khuôn viên sư phạm, xây dựng môi trường giáo dục ở trong và ngoài nhóm, lớp, ngoài nhà trường đảm bảo nội dung, hình thức phong 20