Tài liệu Một số biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non hoằng hợp

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HOẰNG HÓA TRƯỜNG MẦM NON HOẰNG HỢP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOẰNG HỢP Người thực hiện: Tào Thị Nga Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường mầm non Hoằng Hợp SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANHMỤC HÓALỤC NĂM 2018 STT 1 2 2.1 2.2 2.3 NỘI DUNG BÌA MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí do chọn dề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ TRANG 1 2 3 3 4 4 4 4 4 5 7 làm trung tâm tại trường mầm non Hoằng Hợp BP1: Khảo sát thực trạng và xây dựng kế hoạch chỉ đạo. BP2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ 7 8 làm trung tâm. BP3: Tham mưu đầu tư cơ sở vật chất và mua sắm trang thiết bị. BP4: Phát động phong trào thi đua làm đồ dùng, đồ chơi sáng 12 12 tạo. BP5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả xây dựng 14 môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. BP6: Làm tốt công tác tuyên truyền, phối kết hợp với cha mẹ trẻ 15 và các lực lượng xã hội trong việc xây dựng môi trường giáo dục 2.4 3 3.1 3.2 lấy trẻ làm trung tâm. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 17 18 18 19 1. MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài: Chúng ta đều biết mục tiêu chung của giáo dục mầm non là phát triển toàn diện khả năng cho trẻ, hình thành cho trẻ những khái niệm ban đầu về nhân cách con người. Trong đó nhu cầu về vui chơi hay hoạt động trải nghiệm cũng là một phần quan trọng và được phân bổ như hoạt động chính trong ngày. Thông qua hoạt động vui chơi giúp trẻ rèn luyện trí nhớ, tính quan sát, kỹ năng phân biệt, so sánh… nhằm giúp trẻ khắc sâu kiến thức, trẻ hiểu thêm về nội dung bài học, phát triển ở trẻ một cách toàn diện. Trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội hướng dẫn, gợi mở các hoạt động tìm tòi, khám phá của trẻ. Trẻ tham gia các hoạt động đó để phát triển khả năng, năng lực của mình, trẻ tự do khám phá theo ý thích, theo khả năng của mình, giúp trẻ phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, các kỹ năng kiến thức của trẻ cũng được củng cố và bổ sung. Vì thế đối với trẻ mầm non, việc thiết lập, xây dựng và khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một trong những nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ. Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là xây dựng một môi trường an toàn, thân thiện và ấm cúng, trình bày đẹp mắt, thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi, có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực, tự nhiên. Môi trường giáo dục gồm có hai bộ phận không thể tách rời, có liên quan chặt chẽ và bổ sung lẫn nhau đó là môi trường vật chất và môi trường xã hội. Môi trường vật chất bao gồm toàn bộ phương tiện vật chất kể cả trong nhà và ngoài trời có liên quan đến diện tích, phòng học, nhiệt độ, ánh sáng, đồ dùng, đồ chơi... Môi trường xã hội là toàn bộ các mối quan hệ giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách, hay nói cách khác môi trường xã hội chính là bầu không khí giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, nó được tạo ra trong quá trình tương tác. Tuy nhiên trên thực tế hiện nay, việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập. Mỗi đơn vị, mỗi giáo viên thực hiện theo cách thức và quan điểm riêng của mình cho nên việc thực hiện chưa thật sự đi vào chiều sâu và đúng hướng. Mặt khác, vẫn còn một số giáo viên chưa đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, còn ngại đổi mới, ngại sáng tạo nên hiệu quả thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa cao. Việc xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ chưa phong phú, còn mang tính áp đặt, cách bố trí các góc hoạt động chưa linh hoạt, chưa khai thác và sử dụng hiệu quả các góc chơi cũng như đồ dùng, đồ chơi…. Là một cán bộ quản lý bản thân tôi luôn trăn trở, suy nghĩ phải xây dựng môi trường giáo dục như thế nào để trẻ được hoạt động một cách tích cực nhất, thoải mái nhất mà lại đạt được hiệu quả cao nhất luôn là vấn đề mà tôi đặc biệt quan tâm. Vì vậy trong năm học 2017 - 2018 tôi đã mạnh rạn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hoằng Hợp”, và bước đầu đã thu được kết quả khả quan. Mục đích nghiên cứu: - Giúp giáo viên nâng cao nhận thức và năng lực trong việc tổ chức xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện cụ thể của trường, lớp và địa phương. - Giúp giáo viên xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mang tính “mở”, kích thích tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ trong quá trình trẻ tham gia hoạt động. - Tạo cơ hội học tập qua chơi bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ. - Huy động sự tham gia của cha mẹ trẻ và cộng đồng trong việc xây dựng môi trường và tổ chức các hoạt động cho trẻ trong nhà trường. Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hoằng Hợp. Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế. - Phương pháp phân tích và tổng hợp. - Phương pháp thực hành. - Phương pháp kiểm tra và đánh giá. - Phương pháp thống kê. 2. NỘI DUNG SÁNH KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1. Cơ sở lý luận: Trong lý luận dạy và học có những quan điểm khác nhau về vai trò của nhà giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng qui tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm. Những năm gần đây các tài liệu giáo dục thường nói tới việc phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà chúng ta nên áp dụng và đổi mới. Vậy trong công tác giảng dạy người giáo viên luôn quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung qui định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh nhớ và hiểu những lời cô dạy. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ. Để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập của trẻ, quan tâm đến nhu cầu, khả năng của mỗi cá nhân trẻ trong tập thể lớp. Vì vậy các phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đã đưa lại hiệu quả cao. Theo tiến sỹ Phan Thị Thu Hiền – chuyên gia về giáo dục đàu đời tại Việt nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt nhất để giáo dục các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển tính chủ động , khả năng tư duy, phản biện và giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện tính tích hợp cao và kết nối việc học với đời sống thực tế của trẻ”. Với quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, vì vậy dạy cho trẻ mầm non cần được tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”. Đó là phương pháp mà giáo viên cần chú ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của mỗi trẻ để hiểu, đánh giá đúng và tôn trọng. Việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” là yêu cầu xuyên suốt trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng của trẻ; đẩy mạnh tích hợp, chú trọng giáo dục đạo đức, hình thành và phát triển kỹ năng sống, hiểu biết xã hội phù hợp với độ tuổi của trẻ. Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải nghiệm, khám phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ có nhiều cơ hội phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức. Những lợi ích đó liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy học của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. 2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: a. Thuận lợi: - Trường mầm non Hoằng Hợp luôn nhận được sự quan tâm của Cấp ủy, Chính quyền địa phương về đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hoằng Hóa, vì vậy trường luôn là đơn vị dẫn đầu trong các phong trào thi đua của bậc học mầm non toàn huyện. - Trường có đội ngũ giáo viên năng động, nhiệt huyết với nghề, có trình độ đào tạo trên chuẩn hơn 90%. Đa số giáo viên tuổi đời còn trẻ nên khả năng tiếp cận với kiến thức mới và khoa học công nghệ nhanh. - Cơ sở vật chất và trang thiết bị cơ bản đáp ứng được yêu cầu của ngành học đề ra, đặc biệt là phục vụ cho các chuyên đề đang tổ chức triển khai thực hiện. - Tỉ lệ huy động trẻ ra lớp cao, tỉ lệ trẻ đi học chuyên cần bình quân đạt từ 95 98%. Đa số trẻ mạnh dạn, tự tin trong mọi hoạt động. - Công tác phối kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội luôn được phát huy có hiệu quả. b. Khó khăn: - Tuy cơ sở vật chất đã được đầu tư cơ bản, song vẫn chưa đáp ứng được so với nhu cầu học tập của trẻ, cụ thể: Phòng học thiếu, một số phòng không đảm bảo diện tích, trẻ ra lớp đông, lớp học quá tải, vì vậy đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc tổ chức các hoạt động trong ngày cho trẻ, đặc biệt là hoạt động góc. - Trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi, môi trường ngoài lớp học còn hạn chế, chưa phong phú, đa dạng. - Khu vực hoạt động ngoài trời của trẻ đã được qui hoạch, song khuôn viên quá chật hẹp so với số lượng trẻ ra lớp hiện tại. - Một bộ phận phụ huynh cho trẻ tiếp cận sớm với thông tin điện tử như máy tính, điện thoại…dẫn đến việc trẻ không hứng thú với đồ chơi theo lứa tuổi ở trường mầm non, do đó việc giáo dục trẻ theo khoa học gặp không ít khó khăn. c. Bảng thống kê số liệu khảo sát trước khi thực hiện đề tài: *. Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: STT Tiêu chí khảo sát Tổng số Mức độ đạt được Đạt Chưa GV đạt khảo sát Tốt Khá TB 1 Đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo dục 4 7 5 và đánh giá sự phát triển của trẻ theo 16 25% 44% 31% quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 2 Sáng tạo trong việc thiết lập MTGD lấy 16 3 8 5 trẻ làm trung tâm phù hợp với chủ đề. 19% 50% 31% 3 Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai thác và sử 16 5 7 4 dụng môi trường giáo dục có hiệu quả. 31% 44% 25% 4 Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ hết khả 16 4 8 4 năng của riêng mình. 25% 50% 25% *. Bảng khảo sát mức độ của trẻ trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: STT Tiêu chí khảo sát 1 Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào việc thiết lập môi trường giáo dục cùng với cô giáo và các bạn. Trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, vui chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ thể hiện mối quan hệ thân thiết với cô giáo, với các bạn và môi 2 3 Tổng số trẻ được khảo sát 335 Mức độ đạt được Đạt Chưa đạt Tốt Khá TB 51 87 143 54 15% 26% 43% 16% 335 62 93 138 19% 28% 41% 42 12% 335 45 69 164 13% 21% 49% 57 17% trường xung quanh. Từ kết quả khảo sát trên, bản thân tôi nhận thấy thấy rằng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mới chỉ thể hiện được ở bề rộng, chưa có chiều sâu, do đó hiệu quả mang lại chưa cao. Vì vậy cần phải có những biện pháp chỉ đạo sâu sát để đội ngũ cán bộ giáo viên nắm vững hơn kiến thức về chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, từ đó thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao hơn. 3.3. Các biện pháp thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hoằng Hợp. Biện pháp 1: Khảo sát thực trạng và xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện: Căn cứ vào các tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm, để có cơ sở đưa ra kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với thực tế của nhà trường, bản thân tôi đã tiến hành khảo sát và đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của nhà trường cụ thể như sau: - Khảo sát, đánh giá cảnh quan chung của toàn trường (bố trí các phòng học, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi trong lớp, sân chơi, khu vực cho trẻ tham gia hoạt động ngoài trời, vườn thiên nhiên, …) - Đánh giá môi trường xã hội của nhà trường (các mối quan hệ ứng xử giữa giáo viên với giáo viên, giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa giáo viên với phụ huynh. Qua kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng của nhà trường tôi đã xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết cho toàn trường và trực tiếp hướng dẫn chỉ đạo đội ngũ giáo viên tổ chức thực hiện, kế hoạch cụ thể như sau: - Trước hết tôi lên kế hoạch hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng nhóm lớp và thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hộ với từng độ tuổi phát triển của trẻ. - Trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát và hướng dẫn giáo viên trong việc thiết lập, bố trí, sắp xếp các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề. - Kiểm tra việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Ví dụ: + Đối với môi trường giáo dục trong lớp tôi khảo sát việc bố trí, sắp xếp các góc hoạt động, vị trí treo các biểu bảng, khu vực trưng bày các đồ chơi, học liệu…tất cả phải được sắp xếp một cách khoa học, trẻ dễ lấy, dễ sử dụng và đặc biệt phải đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ trong quá trình sử dụng. + Đối với môi trường ngoài lớp học như: Vị trí sân vận động của bé, khu vực chợ quê cho trẻ được trải nghiệm các hoạt động mua bán, góc thiên nhiên, khu vực trồng cây xanh, nơi đặt đồ chơi ngoài trời, khu vực hoạt động của trẻ…Tôi trực tiếp hướng dẫn giáo viên cách bố trí, sắp đặt sao cho đẹp mắt, có tính khoa học và đặc biệt là thuận lợi trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo viên, giúp giáo viên vừa tổ chức cho trẻ hoạt dộng, vừa quan sát, bao quát trẻ một cách tốt nhất. Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó mà nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí giữa khu vực chơi và học trong lớp cũng như ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Vì vậy tôi đã trực tiếp hướng dẫn giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cụ thể như sau: *. Xây dựng môi trường hoạt động trong lớp học: Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ tôi đã chỉ đạo giáo viên cần tạo nên một môi trường trong lớp với những màu sắc sinh động và ngộ nghĩnh. Vì vậy khi thiết kế các góc hoạt động tôi luôn lưu ý giáo viên cần bố trí các góc hoạt động hợp lý, góc hoạt động yên tĩnh cần bố trí xa góc hoạt động ồn ào (Ví dụ: góc xây dựng, góc phân vai luôn được bố trí xa góc học tập để trẻ có không gian yên tĩnh khi thực hiện bài tập của mình). Các góc đều phải có danh giới rõ ràng, có lối đi cho trẻ di chuyển thuận tiện khi liên kết giữa các góc chơi (Ví dụ: giáo viên luôn tận dụng giá góc để tạo ra danh giới giữa các góc). Đặc biệt sắp xếp các góc sao cho cô giáo dễ dàng quan sát được toàn bộ hoạt động của trẻ. Tên và ký hiệu các góc chơi đơn giản gần gũi với trẻ và được viết theo đúng qui định mẫu chữ cái hiện hành. Nhiều góc chơi được bố trí trong phòng như góc phân vai, góc xây dựng, góc nghệ thuật, góc học tập…nhưng cũng có những góc chơi được bố trí ngoài trời như góc thiên nhiên để tiện cho hoạt động của trẻ. Các góc chơi luôn được bày biện hấp dẫn, có đủ loại đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc trưng cho từng góc chơi. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu đều có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, tất cả đều được để ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ sử dụng và dễ cất đi. Các loại đồ dùng, đồ chơi và nguyên vật liệu này luôn luôn được thay đổi và bổ sung để phù hợp với mục tiêu chủ đề và kích thích trẻ hoạt động một cách hứng thú. Giáo viên luôn tận dụng nguyên vật liệu mang tính mở sẵn có ở địa phương như lá cây, hột hạt, len dạ….để tạo thành sản phẩm cho trẻ chơi, có sản phẩm giáo viên đã hoàn thiện, nhưng cũng có những sản phẩm giáo viên chưa hoàn thiện để kích thích trẻ chơi sáng tạo hơn. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu luôn được đảm bảo an toàn và vệ sinh sạch sẽ phù hợp với thể chất và tâm lý của trẻ theo từng độ tuổi. *. Xây dựng môi trường hoạt động ngoài lớp học: Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục toàn diện cho trẻ. Xây dựng môi trường ngoài lớp học phù hợp, an toàn, sạch sẽ, hấp dẫn sẽ tạo cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực hơn và đáp ứng được nhu cầu vui chơi của trẻ. Chính vì vậy khi bố trí các khu vực hoạt động ngoài trời tôi luôn lưu ý giáo viên cần phải xác định rõ ràng từng khu vực chơi. Ở mỗi khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi và phương tiện, trong đó có loại đặc trưng cho từng khu vực tạo cơ hội cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm. Ví dụ: - Với khu vực sân chơi vận động của bé: Tận dụng từ những chiếc lốp xe cũ bỏ đi, giáo viên đã vệ sinh sạch sẽ và qua đôi bàn tay khéo léo giáo viên đã tạo nên được những chiếc xích đu, bập bênh, bò chui qua cổng, hàng rào… tất cả những loại đồ chơi này có giá trị sử dụng bền vững và và có tính thẩm mỹ rất cao. Vì vậy khi chơi trẻ rất hứng thú. - Với khu vực “Chợ quê”: Tận dụng phía trên sân khấu tôi đã hướng dẫn cho đội ngũ giáo viên xây dựng ba gian hàng “Chợ quê” gồm: gian hàng rau, củ, quả sạch; Gian hàng tạp hóa và gian hàng thời trang của bé. Với ba gian hàng này tất cả đồ dùng đều được sắp xếp gọn gàng, ngăn nắp, chủng loại phù hợp, trẻ dễ lấy, dễ sử dụng. Khi trẻ được nhập vai chơi cùng với các phương tiện cho trẻ chơi phong phú, đa dạng, vì vậy trẻ chơi rất hứng thú và sáng tạo. Qua các vai chơi trẻ được tập làm người lớn với các công việc được thể hiện trong cuộc sống đời thường mà trẻ đã biết. Trẻ được giao tiếp với các bạn nhập vai chơi như người lớn. Biết các thao tác chế biến đơn giản các món ăn gần gũi với cuộc sống đời thường của trẻ. - Với khu vực góc thiên nhiên: hàng ngày ra hoạt động ngoài trời trẻ được tự tay chăm sóc và tưới cho cây, bắt sâu cho cây. Các loại cây hoa được trẻ chăm sóc trẻ được tận mắt nhìn thấy quá trình phát triển của cây vì vậy luôn kích thích được sự hăng say lao động của trẻ. Việc tạo môi trường có không gian phù hợp với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ, đảm bảo kết hợp các hoạt động tập thể, cá nhân, các hoạt động trong lớp và ngoài trời đều có tác động đến việc hình thành các kỹ năng xã hội cho trẻ, từ đó giúp trẻ phát triển một cách toàn diện hơn. *. Xây dựng môi trường xã hội thân thiện, cởi mở: Môi trường xã hội chính là nững mối quan hệ tương tác giữa cô và trẻ, giữa giáo viên với phụ huynh và giữa trẻ với trẻ. Môi trường xã hội tích cực sẽ tạo ra bầu không khí hỗ trợ trẻ phát triển và học tập tốt hơn. Trẻ mầm non đang là độ tuổi học ăn, học nói, học cách giao tiếp, cách thể hiện cử chỉ, điệu bộ phù hợp với nội dung và hoàn cảnh giao tiếp, mà với trẻ thời gian ở trường trong ngày là rất niều, chính vì vậy môi trường giao tiếp trong nhà trường tốt sẽ điều kiện tốt nhất giúp trẻ học cách giao tiếp, ứng xử. Bản thân tôi đã chỉ đạo giáo viên và cùng với giáo viên tạo ra mối quan hệ nồng ấm, yêu thương và tích cực. Trong giao tiếp luôn thân thiện cởi mở, dùng các từ ngữ lịch sự, văn minh trong quá trình giao tiếp. Ví dụ: Giữa cô với cô phải mẫu mực, văn hóa, đoàn kết, thân ái, chân thành giúp nhau cùng tiến bộ. Giữa cô với trẻ thì cô phải mẫu mực trước trẻ, luôn quan tâm yêu thương trẻ thật sự và đối xử công bằng với tất cả mọi trẻ. Giữa trẻ với trẻ luôn gắn bó thân thiện và yêu thương nhau như anh em trong gia đình, biết nhường nhịn và đoàn kết khi chơi cùng nhau. Giữa trẻ với môi trường xung quanh luôn thân thiện và có ý thức chăm sóc, bảo vệ, giữ gìn để môi trường luôn xanh, sạch, đẹp, thân thiện… Quan hệ giữa cô và trẻ, giữa người lớn với nhau và giữa trẻ với trẻ luôn được thể hiện tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, cô luôn tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ những suy nghĩ, tâm tư, nguyện vọng của mình đối với mọi người và đối với sự vật hiện tượng xung quanh. Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm của cô giáo và người lớn phải luôn mẫu mực để trẻ noi theo. Biện pháp 3: Tham mưu đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và mua sắm trang thiết bị: Đối với trẻ mầm non hoạt động giáo dục không thể tách rời cơ sở vật chất, hay nói cụ thể hơn là trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi. Chúng ta không thể giáo dục trẻ một cách có hiệu quả nếu như chúng ta không được trang bị cơ sở vật chất một cách đầy đủ, đồng bộ. Vì vậy công tác tham mưu xây dựng cơ sở vật chất , mua sắm bổ sung trang thiết bị , đồ dùng, đồ chơi có vai trò vô cùng quan trọng trong nhà trường. Trong năm học 2017 – 2018 bản thân tôi đã cùng với Ban giám hiệu nhà trường tham mưu với lãnh đạo địa phương mở rộng hiên sau của 3 phòng học với tổng diện tích 125 m2. Cải tạo lại khuôn viên khang trang, sạch đẹp hơn đảm bảo an toàn cho trẻ khi được ra hoạt động ngoài trời. Tham mưu với UBND huyện hỗ trợ kinh phí mua sắm bổ sung được 60 bộ bàn ghế, 20 giá góc, 25 sạp ngủ và 10 tủ đựng đồ tư trang cho trẻ. Tham mưu với cha mẹ trẻ đóng góp mua sắm bổ sung đồ dùng, đồ chơi cho các nhóm lớp phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục của trẻ như: Ti vi, đầu đĩa, tài liệu, sách báo, các nguyên liệu... để tạo ra đồ dùng, đồ chơi trong các góc chơi của trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ được khám phá, trải nghiệm, thực hành tai lớp học của mình. Ngoài ra cha mẹ trẻ còn ủng hộ 70 m 2 cỏ nhân tạo và một số ngày công để xây dựng sân vận động cho trẻ chơi. Biện pháp 4: Phát động phong trào thi đua làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, một điều không thể thiếu được đó là phát động phong trào thi đua làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo. Đây là một nội dung được giáo viên trong nhà trường tích cực hưởng ứng và nhiệt tình tham gia. Bởi vì việc phát động và tổ chức thực hiện phong trào thi đua này là cơ hội để giáo viên trong trường được thể hiện khả năng, năng lực chuyên môn của mình. Để có được những sản phầm đồ dùng, đồ chơi tự làm phục vụ cho công tác giảng dạy, bản thân tôi đã lên kế hoạch cụ thể và triển khai nhiệm vụ ngay từ đầu năm học.  Trong năm học, nhà trường thường phát động 3 đợt thi đua làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ vào các dịp chuẩn bị các ngày hội, ngày lễ như khai giảng năm học mới, chào mừng kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, kỷ niệm ngày Quốc tế phụ nữ mùng 8/3... Bên cạnh đó, các cô giáo hàng ngày tranh thủ những lúc các cháu ngủ trưa hay thứ 7, chủ nhật để làm đồ chơi. Nhà trường cũng thành lập một đội gồm những cán bộ, giáo viên có năng khiếu, sáng tạo ra những đồ chơi mới lạ, hấp dẫn trẻ bằng chính những vật liệu bỏ đi. Với những đồ chơi sáng tạo này trẻ rất thích thú, say mê với đồ dùng, đồ chơi tự làm. Điển hình như các giáo viên đã tận dụng gỗ vụn của thợ mộc bỏ đi để làm giường, tủ, bàn ghế đồ chơi cho trẻ ở góc chơi sáng tạo, góc xây dựng; tận dụng nilon, nhựa phế liệu tạo thành các con vật rất ngộ nghĩnh; tận dụng nan tre, nứa, lốp xe đã hỏng… tạo đồ dùng, đồ chơi như thang leo, cầu bập bênh, xích đu, cổng chui… Ngoài ra, các vật liệu như bìa các tông, vỏ hộp sữa, các loại xốp, vải vụn, dây thừng… đều được tận dụng hiệu quả. Những đồ dùng, đồ chơi tự làm như thế không chỉ giúp trẻ hứng thú hơn với việc học tập và vui chơi, phát triển tư duy mà còn giáo dục trẻ ý thức bảo vệ môi trường, ý thức tái sử dụng các vật liệu, phế liệu xung quanh mình. Không chỉ có giáo viên đảm nhiệm việc làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ, mà các cô giáo trong trường mầm non Hoằng Hợp còn vận động được phụ huynh và học sinh cùng tham gia. Trong nhiều buổi học, giáo viên đã hướng dẫn, gợi mở để trẻ có thể cùng làm đồ dùng, đồ chơi với cô theo tưởng tượng của chính mình. Theo đó, đồ chơi trong trường được làm theo các chủ đề, theo các hoạt động và góc học tập của trẻ như: Giúp trẻ làm quen với thơ hoặc truyện, giúp trẻ nhận biết môi trường xung quanh… Vì vậy, đồ dùng, đồ chơi dành cho trẻ ở các nhóm lớp phong phú hơn, đa dạng hơn, góp phần quan trọng trong thực hiện giáo dục toàn diện, mang tính thẩm mỹ, tính sáng tạo, giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, phát triển tư duy và phù hợp với lứa tuổi cũng như tâm sinh lý của trẻ đúng với mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Phong trào thi đua làm đồ dùng, đồ chơi đã lan tỏa khắp các nhóm lớp trong toàn trường, nhiều sản phẩm được kết tinh từ sự khéo léo, sáng tạo của giáo viên, phụ huynh và học sinh. Thông qua đó, bản thân trẻ được trải nghiệm với cơ hội học tập khác nhau khi tham gia hoạt động này. Nhiều đồ dùng, đồ chơi bền, đẹp, có tính sư phạm tốt, có giá trị sử dụng cao được nhân rộng cách làm trong đội ngũ giáo viên, làm phương tiện hỗ trợ nâng cao chất lượng học tập, vui chơi cho trẻ trong trường Mầm non; tạo cơ hội cho giáo viên phát huy khả năng, sáng tạo trong nghiên cứu, cải tiến, tự làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ, phục vụ thiết thực cho chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên là việc làm thường xuyên, có ý nghĩa quan trọng đối với người làm công tác quản lý chỉ đạo. Ngoài việc thường xuyên đôn đốc giáo viên thiết lập môi trường cho trẻ trong các hoạt động hàng ngày, tôi còn kiểm tra giáo viên bằng phiếu đánh giá sau mỗi chủ đề, một mặt để giúp giáo viên điều chỉnh những điểm chưa phù hợp, chưa hợp lý trong quá trình thực hiện, mặt khác làm căn cứ đánh giá chất lượng thực hiện chuyên đề, chuyên môn. Sau mỗi chủ đề tôi công bố kết quả thực hiện của từng nhóm lớp trong buổi sinh hoạt chuyên môn, mục đích giúp giáo viên thấy được năng lực thực sự của mình, của đồng nghiệp để phấn đấu hơn nữa ở những chủ đề tiếp theo. Để làm tốt công tác này bản thân tôi phải có sự đánh giá một cách công bằng, khách quan và khoa học, phải chỉ ra được mặt tích cực và mặt hạn chế của từng giáo viên, từng nhóm lớp, từ đó phát huy hơn nữa những mặt tích cực mà giáo viên đã làm được và hạn chế tối thiểu những nhược điểm mà trong quá trình tổ chức thực hiện giáo viên còn mắc phải, góp phần tạo dựng và thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải thực sự thu hút, hấp dẫn trẻ, mang lại hứng thú cho trẻ, giúp trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao nhất. Qua quá trình kiểm tra, nhắc nhở về xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trong và ngoài lớp học thường xuyên, vì vậy mà môi trường các nhóm lớp trong trường tôi rất đa dạng phong phú, không lớp nào giống lớp nào, không chủ đề nào giống chủ đề nào. Các bài tập, các sản phẩm của trẻ cũng rất đa dạng và sáng tạo, trẻ mạnh dạn, tự tin hơn rất nhiều khi tham gia vào các hoạt động giáo dục theo chủ đề. Nhờ đó mà kỹ năng xây dựng môi trường hoạt động của giáo viên cũng được tiến bộ lên rõ rệt. Biện pháp 6: Làm tốt công tác tuyên truyền, phối kết hợp với cha mẹ trẻ và các lực lượng xã hội trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Môi trường giáo dục là yếu tố quyết định chất lượng học tập của trẻ. Để công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả thì chúng ta không thể không nhắc đến các bộ phận quan trọng quyết định đến sự phát triển của nhà trường ngày hôm nay, đó là cha mẹ trẻ và các lực lượng xã hội. *. Đối với cha mẹ trẻ: Phối kết hợp với cha mẹ trẻ đóng vai trò rất quan trọng công tác chăm sóc giáo dục trẻ tại trường. Thông qua các buổi họp phụ huynh, các hội thi, thông qua hệ thống bảng biểu và những buổi gặp gỡ, nói chuyện với Hội cha mẹ trẻ, nhà trường đã tuyên truyền rộng rãi đến cha mẹ trẻ về tầm quan trọng của việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Từ đó giúp cha mẹ hiểu được đặc điểm của con mình, biết được con cần gì, nhu cầu hoạt động, vui chơi của con như thế nào? Cần phải kết hợp với cô giáo những gì để con có một môi tường hoạt động thân thiện, an toàn giúp con phát triển toàn diện. Ngoài việc chia sẻ với giáo viên về cách thức, về phương pháp giáo dục trẻ, cha mẹ trẻ còn ủng hộ về vật chất để xây dựng sân vận động cho bé, mua sắm đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu để giáo viên và học sinh thiết kế, sáng tạo ra đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc dạy và học đạt kết quả tốt. Trong năm học 2017 – 2018, Ban giám hiệu nhà trường đã phối hợp với cha mẹ học sinh xây dựng được 3 gian hàng “Chợ quê”, mua sắm được 70 m 2 cỏ nhân tạo để làm sân vận động, tận dụng những lốp ô tô hỏng phụ huynh đã thiết kế cho các cháu một số bập bênh, xích đu, bàn tạo hình…Bên cạnh đó phụ huynh còn hỗ trợ cho các bé tham gia hội thi “Bé khỏe – Bé thông minh” cấp huyện, đồng thời trao giải thưởng để động viên khuyến khích tinh thần cho các bé kịp thời. Bên cạnh đó trong một số hội thi của nhà trường như thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, thi trang trí lớp, thi triển lãm đồ dùng đồ chơi tự làm. Nhà trường có mời cha mẹ trẻ đến dự. Qua đó cha, mẹ trẻ có sự thay đổi rất tích cực trong việc nhìn nhận đánh giá giáo viên mầm non. Bằng những hình thức trên, chúng tôi đã nâng cao nhận thức của phụ huynh học sinh trong việc cùng nhà trường chăm sóc giáo dục trẻ. Phụ huynh ngày càng tin tưởng vào chất lượng chăm sóc giáo dục của nhà trường, sẵn sàng hộ trợ khi nhà trường cần có sự giúp đỡ của phụ huynh. *. Đối với các lực lượng xã hội: Việc tuyên truyền và phối kết hợp với các lực lượng xã hội là việc làm mà Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm, cụ thể: Tuyên truyền về tầm quan trọng của môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm qua việc tổ chức các hội thi như: Hội thi “Làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo”; Hội thi “Bé khỏe – Bé thông minh”; Hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”… Thông qua các Hội thi này để các tổ chức, đoàn thể, các lực lượng xã hội và cộng đồng dân cư hiểu rõ hơn về bậc học mầm non và có những chia sẻ đối với giáo viên và nhà trường trong công tác phối kết hợp để chăm sóc và giáo dục trẻ đạt hiệu quả cao hơn. 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục: Sau những biện pháp tôi nghiên cứu và chỉ đạo giáo viên thực hiện thì chất lượng xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ tại các nhóm lớp trong nhà trường đã có nhiều tiến bộ rõ rệt, cụ thể: *. Đối với giáo viên: Trong qua trình chỉ đạo thực hiện việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, bản thân tôi đã truyền đạt cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cơ bản trong việc xây dựng và khai thác môi trường cho trẻ hoạt động một cách tích cực. Nhờ đó mà giáo viên đã linh hoạt hơn, sáng tạo hơn trong việc tạo góc mở để trẻ được tích cực hoạt động, có cơ hội mở rộng hiểu biết, củng cố kiến thức. Giáo viên biết trang trí, bố trí góc chơi một cách hợp lý, đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ, tận dụng tối đa sản phẩm của trẻ vào trang trí lớp với hình thức cô và trẻ cùng làm hoặc hướng dẫn trẻ tự làm. Trong quá trình cùng trẻ thực hiện nhiệm vụ, sự gắn bó giữa cô với trẻ càng thêm khăng khít, trẻ yêu mến cô giáo và tích cực hợp tác với cô để cùng hoàn thành nhiệm vụ. Mối quan hệ giữa giáo viên với đồng nghiệp, giữa giáo viên với cha mẹ trẻ ngày càng thêm gắn bó, gần gũi và thân thiện hơn. Bảng khảo sát giáo viên sau khi áp dụng các biện pháp của sáng kiến: STT Tiêu chí khảo sát Tổng Mức độ đạt được Đạt Chưa số GV đạt được Tốt Khá TB khảo sát 1 Đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo 7 8 1 0 dục và đánh giá sự phát triển của trẻ 16 44% 50% 6% theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 2 Sáng tạo trong việc thiết lập MTGD 16 9 7 0 0 lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với chủ 56% 44% đề. 3 Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai thác và 16 10 6 0 0 sử dụng môi trường giáo dục có hiệu 63% 37% quả. 4 Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ hết 16 8 8 0 0 khả năng của riêng mình. 50% 50% *. Đối với trẻ: Hầu hết trẻ đều hứng thú khi tham gia vào các hoạt động xây dựng môi trường giáo dục. Trẻ mạnh dạn, tự tin nói lên suy nghĩ, ý định của mình khi tham gia tương tác giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với đồ dùng, học liệu trong quá trình hoạt động. Trẻ bộc lộ rõ sự say mê, chăm chú vào các đối tượng mà trẻ được trực tiếp tạo ra, từ đó trẻ phát triển một cách toàn diện về ngôn ngữ, tư duy, tình cảm xã hội và các kỹ năng cần thiết. Trẻ gần gũi, thân thiện với cô giáo, với các bạn và với môi trường xung quanh. Bảng khảo sát mức độ của trẻ sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: STT Tiêu chí khảo sát Tổng số Mức độ đạt được Đạt Chưa trẻ được đạt khảo sát Tốt Khá TB 1 Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào 159 154 22 0 việc thiết lập môi trường giáo dục 335 47% 46% 7% cùng với cô giáo và các bạn. 2 Trẻ chủ động tham gia vào các hoạt 167 151 17 0 động học tập, vui chơi theo quan 335 50% 45% 5% điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 3 Trẻ thể hiện mối quan hệ thân thiết 171 158 6 0 với cô giáo, với các bạn và môi 335 51% 47% 2% trường xung quanh. *. Đối với phụ huynh: Phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tích cực, nhiệt tình sưu tầm và ủng hộ các nguyên, vật liệu, tranh ảnh, sách báo để góp phần cho trẻ được hoạt động một cách tích cực. Luôn tin tưởng và phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ hàng ngày. 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1. Kết luận: Sau một năm chỉ đạo và thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hoằng Hợp, bản thân tôi thấy rằng các biện pháp trên đã tác động mạnh mẽ, đem lại hiệu quả cao trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong toàn trường. Giáo viên hiểu rõ hơn về môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và tầm quan trọng của việc xây dựng, thiết lập môi trường cho trẻ hoạt động. Chủ động hơn trong cách bố trí, sắp xếp, thay đổi, tạo sự mới lạ, hấp dẫn cho trẻ, thu hút trẻ vào các hoạt động đạt hiệu quả cao nhất. Trẻ chủ động hứng thú và tích cực tham gia vào các hoạt động, đặc biệt là các vận động bằng thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức khác nhau giúp cho quá trình tiếp thu tri thức của trẻ được dễ dàng hơn, trẻ phát triển một cách toàn diện hơn. Từ thực tiễn triển khai thực hiện, bản thân tôi đã rút ra một số kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cụ thể như sau: - Khảo sát và nắm vững thực trạng, chủ động tìm hiểu nguyên nhân, đặt mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể về công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung một cách vững chắc, đúng hướng cho tập thể cán bộ giáo viên. - Tạo điều kiện để giáo viên được bồi dưỡng nắm chắc nguyên tắc, mục tiêu, yêu cầu về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, từ đó giúp họ chủ động hơn trong việc tạo môi trường hoạt động cho trẻ. - Xây dựng kế hoạch chỉ đạo chi tiết đối với từng nhóm lớp, hướng dẫn giáo viên có các biện pháp, hình thức thực hiện một cách có hiệu quả với môi trường đã tạo ra và thường xuyên bổ sung, đổi mới hoàn thiện. - Chỉ đạo giáo viên tích cực trao đổi, phối hợp và kêu gọi hỗ trợ của phụ huynh trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ. Tạo môi trường vật chất và môi trường xã hội thân thiện tích cực để trẻ được tham gia hoạt động và vui chơi. 3.2. Kiến nghị: Qua quá trình thực hiện các biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, căn cứ vào tình thực tế của đơn vị, bản thân tôi mạnh dạn đề xuất một số nội dung sau: - Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo: + Tăng cường mở các lớp bồi dưỡng để cập nhật kiến thức cho cán bộ giáo viên hàng năm, đặc biệt là chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. + Xây dựng các mô hình điểm trong huyện để cán bộ quản lý và giáo viên có cơ hội tham gia học tập khinh nghiệm. - Đối với UBND xã Hoằng Hợp: + Sớm qui hoạch thêm quỹ đất để đầu tư xây dựng số phòng học còn thiếu cho nhà trường hướng tới xây dựng trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia mức độ II. - Đối với nhà trường: + Tích cực tham mưu với cấp trên mua sắm bổ sung thêm trang thiết bị hiện đại cho nhà trường góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ toàn diện. + Làm tốt công tác phối hợp giữa gia đình, nhà trường và địa phương, huy động tốt các nguồn lực để tiếp tục chung tay xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ ngày càng phong phú và đa dạng hơn. Trên đây là “Một số biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hoằng Hợp”. Rất mong nhận được sự góp của Hội đồng khoa học các cấp để bản thân tôi hoàn thiện hơn nữa trong quá trình chỉ đạo thực hiện. XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Hợp, ngày 25 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm của mình viết, không sao chép nội dung của người khác. NGƯỜI VIẾT Tào Thị Nga