Tài liệu Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Người thực hiện: Doãn Thị Hạnh Chức vụ: Quản lý Đơn vị công tác: Trường MN Hoằng Xuyên SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA, NĂM 2018 1 MỤC LỤC STT NỘI DUNG 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2 2.1 2.2 2.3 2.4. 2.4.1 MỞ ĐẨU. Lý do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm mới của sáng kiến NỘI DUNG Cơ sở lí luận. Thực trạng. Khảo sát Biện pháp Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Lên kế hoạch hướng dẫn giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên tham gia học tập chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm. Chỉ đạo giáo viên thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Kiểm tra đánh giá kết quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Phát động phong trào thi đua xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để chào mừng các ngày lế lớn theo nội dung từng chủ đề Tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh Tham gia hội thi theo công văn của huyện Tham mưu, đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Kết quả PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận. Kiến nghị. Phụ lục 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 2.4.6. 2.4.7. 2.4.8. 2.4.9 2.5. 3. 3.1. 3.2 Số trang 1 1 2 3 3 3 3 3 4 5 5 6 7 8 10 13 14 15 16 17 17 19 19 20 21 2 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Bác Hồ của chúng ta đã từng nói “Cái mầm có xanh thì cây mới vững, cái búp có xanh thì lá mới tươi quả mới tốt, con trẻ có được nuôi dưỡng giáo dục hẳn hoi thì dân tộc mới tự cường, tự lâp.” Quả đúng như vậy trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của đất nước. Trẻ em được ví như những chồi non mới nhú của cây, để chồi non được lớn lên khỏe mạnh rất cần được bàn tay chăm sóc của con người, cây mới trưởng thành, đơm hoa kết trái được tốt. Sinh thời Bác Hồ luôn dành cho các em nhỏ tình thương yêu và quan tâm đặc biệt, với Bác trẻ em như những mầm non, những người chủ tương lai của đất nước, trong di chúc thiêng liêng trước lúc đi xa, người căn dặn “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết”. Thầm nhuần lời dạy của Bác Hồ kính yêu, Đảng, nhà nước ta luôn coi trọng nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ. Nghị quyết TW2 khóa VIII khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội”, vì thế bắt buộc những người làm công tác giáo dục cần phải trang bị cho mình vốn tri thức vững vàng về chuyên môn, nghiệp vụ, về khoa học kỷ thuật, về hiểu biết xã hội, tạo lập cho con đường sự nghiệp giáo dục của mình góp phần đáng kể vào sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước mà cụ thể hơn là góp phần vào việc chăm sóc, giáo dục trẻ - thế hệ của tương lai của gia đình, của đất nước và của toàn xã hội. Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, chịu trách nhiệm chăm sóc, giáo dục trẻ từ 0 đến 6 tuổi. Mục tiêu của ngành học là hình thành cho trẻ những cõ sở đầu tiên của nhân cách con ngýời mới xã hội chủ nghĩa, tạo những tiền đề cần thiết để chuẩn bị cho trẻ học tập tốt hơn ở bậc học tiếp theo. Để trẻ có thể mạnh dạn tự tin tham gia cac hoạt động, trẻ cần phải có sự rèn luyện một cách tích cực về vận động, về trí óc, có sự hiểu biết về bản thân, gia đình, môi trường xung quang...Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên khi thực hiện chương trình giáo dục mầm non, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay, khi mà cả hệ thống giáo dục đang quyết tâm thực hiện nghị quyết 29 của Đảng (Nghị quyết TW 8 khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo”. “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là xây dựng một môi trường an toàn, thân thiện, ấm cúng và đẹp mắt, thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi, có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực, tự nhiên. 3 Môi trường giáo dục gồm có hai bộ phận không thể tách rời, có liên quan chặt chẽ, bổ xung cho nhau đó là môi trường vật chất và môi trường xã hội. Môi trường vật chất là bao gồm toàn bộ phương tiện vật chất trong nhà và ngoài trời, có liên quan đến diện tích, phòng học, nhiệt độ, ánh sáng....Môi trường xã hội là toàn bộ các mối quan hệ, là bầu không khí giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ và trẻ, nó được tạo ra trong quá trình tương tác. Vì vậy đối với trẻ mầm non việc thiết lập, xây dựng và khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như là một trong những nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ. Trên thực tế hiện nay, đa số giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục do cô tổ chức. Tuy nhiên việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập. Mỗi đơn vị, mỗi giáo viên thực hiện theo cách thức và quan điểm riêng của mình cho nên việc thực hiện chưa thật sự đi vào chiều sâu và đúng hướng. Mặt khác vẫn còn một số giáo viên chưa đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, còn ngại đỗi mới, còn ngại sáng tạo nên hiệu quả chưa cao vẫn còn tồn đọng một số hạn chế như: Môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, còn mang tính áp đặt, cách bố trí các góc hoạt động chưa linh hoạt, chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc, các mảng tường, đồ dùng đồ chơi … Là một Hiệu trưởng hàng ngày chỉ đạo mọi hoạt động của nhà trường nên tôi luôn trăn trở, suy nghĩ phải “xây dựng một môi trường giáo dục” như thế nào để trẻ được hoạt động một cách tích cực, thoải mái nhất, đạt được hiệu quả cao nhất. Chính vì vậy tôi chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tại trường mầm non Hoằng Xuyên. 1.2. Mục đích nghiên cứu: Giúp đội ngũ giáo viên trong nhà trường nâng cao nhận thức và năng lực về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện của lớp, của trường, của địa phương. Giúp giáo viên xây dựng môi trường giáo dục mang tính “mở”, kích thích sự tập chung chú ý, tư duy của trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng. 4 Thông qua đó tạo cơ hội cho trẻ được học tập qua chơi bằng nhiều cách khác nhau, phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ. Huy động sự tham gia của nhà trương, gia đình, xã hội, tạo sự thống nhất cùng quan tâm xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ, góp phần thực hiện có hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. 1.3. Đối tượng nghiên cứu: Cán bộ, giáo viên, học sinh trong trường mầm non Hoằng Xuyên. 1.4. Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổ hợp các thông tin có liên quan đến nội dung nghiên cứu. 1.4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát các hoạt động của trẻ ở trường Mầm non; Phương pháp thực hành, trải nghiệm nhằm phân tích hiện trạng và xác định các biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Hoằng Xuyên; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; Phương pháp đàm thoại; Phương pháp kiểm tra, đánh giá. 1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm. Cải tiến một số biện pháp quản lý hoạt động chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Hoằng Xuyên. Nhằm nâng cao trình độ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trong việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ đạt kết quả cao. Cải thiện việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi có hiệu quả trong quá trình cho trẻ thực hành, trãi nghiệm. 2. NỘI DUNG. 2.1. Cơ sở lý luận: Chúng ta có thể khẳng định rằng yếu tố môi trường có tính chất quyết định đến sự phát triển đến cả thể chất cũng như tinh thần của trẻ. Môi trường giáo dục là người giáo viên thứ hai tổ chức và hướng dẫn trẻ chõi, trẻ hoạt động để nhận thức và phát triển. Môi trường hoạt động đó vừa thỏa mãn nhu cầu vui chõi, giao tiếp, nhận thức, nhu cầu hoạt động cùng nhau của trẻ, vừa tạo cõ hội cho trẻ bộc lộ khả năng của mình, qua đó các kiến thức, kỹ năng của trẻ được hình thành, củng cố và bổ sung, đây là những nhân tố góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ mầm non. Khi trẻ được hoạt động trong môi trường giáo dục phù hợp sẽ hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm, sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời. Môi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực chủ động của trẻ từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và tìm cách giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động của mình và biết đánh giá những thành công hay thất bại trong quá trình chơi, trẻ sẽ dần rút ra những bài học cho bản thân mình.Trong quá trình hoạt động, trẻ sẽ phối hợp chơi cùng nhau như cùng xây dựng, cùng chơi gia đình, bác sĩ, … trên cơ sở đó giúp trẻ tái hiện lại các mối quan hệ gia đình, cộng đồng. Qua đó, trẻ 5 học được cách làm việc với người khác, học cách lắng nghe và chia sẻ suy nghĩ của bản thân với bạn bè. Đây là cơ sở hình thành tính tập thể và đoàn kết ở trẻ, góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với nhau. Nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn. 2.2. Thực trạng: Trường mầm non Hoằng Xuyên đã được sự quan tâm của cấp trên, các cấp lãnh đạo địa phương, các bậc phụ huynh cộng với sự nhiệt tình của tập thể cán bộ giáo viên trong toàn trường đã đầu tư xây dựng ngôi trường khang trang sạch đẹp. Năm học 2017-2018 trường được công nhận trường chuẩn quốc gia mức độ I. Có đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho công tác dạy và học, đáp ứng được yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ. Năm học 2017-2018 nhà trường có tổng số cán bộ giáo viên là 17 đồng chí, trong đó ban giám hiệu 2 đồng chí, giáo viên là 11 đông chí, 4 nhân viên. Trẻ huy động ra lớp đúng độ tuổi là 190 trẻ, được chia làm 7 nhóm, lớp. 1 nhóm trẻ, 6 lớp mẫu giáo. Từ thực trạng trên trường mầm non Hoằng Xuyên có những thuận lợi và khó khăn sau: 2.2.1. Thuận lợi : Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ, yêu nghề, mến trẻ, đoàn kết, luôn sẵn sàng giúp đỡ hỗ trợ nhau về chuyên môn. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, khối trưởng đều có năng lực chuyên môn vững, nhiệt tình năng động. 100% cán bộ giáo viên có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn. Nhà trường luôn được địa phương quan tâm và tạo điều kiện tốt về trang thiết bị, cơ sở vật chất. Nhận thức của phụ huynh ngày được nâng cao. Tỉ lệ trẻ đến lớp đông, Trẻ mẫu giáo ra lớp 93,5 %, 100% trẻ 5 tuổi trên địa bàn ra lớp, 100% trẻ được ăn bán trú tại lớp. Có đủ đồ dùng cho các lớp theo thông tư 02 và theo nhu cầu của lớp. Sân chơi đã có đồ chơi ngoài trời cho trẻ. Nhà trường đã tích cực chỉ đạo giáo viên chủ động trong việc xây dựng “môi trường giáo dục” lấy trẻ làm trung tâm theo chỉ đạo của nghành. Nhà trường đã tham gia cuộc thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” và đã đạt kết quả cao, đồng thời thông qua cuộc thi này phong trào của các lớp được nâng lên rõ rệt. 2.2.2. Khó khăn: 6 Diện tích khu sân chơi ngoài trời của trẻ còn hẹp. Đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị, phục vụ hoạt động trong lớp đã có sự đầu tư nhưng chưa đầy đủ và đa dạng. Vì vậy có phần làm hạn chế kết quả của hoạt động. Trình độ đào tạo của giáo viên trong trường tuy đã đạt chuẩn, trên chuẩn 100% song giáo viên chủ yếu được đào tạo tại các lớp học hệ tại chức, chuyên tu nên khả năng vận dụng sáng tạo, ứng dụng công nghệ thông tin chưa hiệu quả. Một bộ phận phụ huynh còn quá nuông chiều con nên thường để trẻ tiếp cận nhiều với máy tính, điện thoại, cũng như trò chơi điện tử, dẫn đến trẻ không hứng thú với đồ chơi theo lứa tuổi ở trường mầm non. Phát huy từ những thuận lợi sẵn có, khắc phục một số khó khăn còn tồn tại trên, tôi đi sâu vào tìm tòi “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ mầm non. 2.3. Khảo sát: Tổng số giáo viên, nhân viên được khảo sát Mức độ đạt được Tốt Khá TB Số cô Tỉ lệ Số cô Tỉ lệ Số cô Tỉ lệ S tt Tiêu chí khảo sát 1 Môi trường giáo dục 15 4 27% 6 40% 5 33% 2 Xây dựng kế hoạch giáo dục Tổ chức hoạt động giáo dục Đánh giá sự phát triển của trẻ Sự phối hợp giữa nhà trường trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 15 5 33% 7 47% 3 20% 15 3 20% 6 40% 3 4 5 40% 15 5 33% 7 47% 6 3 15 4 27% 6 40% 5 20% 33% 2.4 Những giải pháp thực hiện: Từ những kết quả khảo sát, bản thân tôi nhận thấy rằng việc “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” mới chỉ thể hiện ở bề rộng, chưa có chiều sâu, do đó hiệu quả mang lại chưa cao. Vì vậy cần có những biện pháp chỉ đạo sâu sát đội ngũ cán bộ giáo viên nắm vững hơn kiến thức về chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” từ đó thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao hơn thông qua một số biện pháp sau. 2.4.1 Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các lớp. Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một bộ phận quan trọng không thể thiếu của chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” là một chuyên đề mới được triển khai và đi vào thực hiện trong giai đoạn 2016 – 2020, do đó việc thiết lập và khai thác chúng như một phương tiện giáo dục hiểu hiệu vẫn còn nhiều hạn chế. Để có cơ sở đưa ra kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với thực tế của nhà trường, bản thân tôi là người trực tiếp chỉ đạo giáo viên thực hiện chuyên đề tôi đã tiến 7 hành đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của nhà trường trên các mặt sau: Đánh giá tổng thể cảnh quan chung của nhà trường như: Phòng học, sân chơi, khu trồng rau, khu vui chơi, bồn hoa, cây cảnh... (Cảnh quan trung của nhà trường) Đánh giá xếp loại việc sắp xếp, trang trí, sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của từng nhóm, lớp. (Sắp xếp trang trí phòng nhóm lớp ) 8 Đánh giá môi trường xã hội của nhà trường, bao gồm các mối quan hệ giao tiếp, ứng xử giữa cán bộ giáo viên với nhau, giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa giáo viên với phụ huynh.Trong toàn trường có 7 nhóm, lớp được khảo sát thì trong đó có 3 nhóm, lớp đạt loại tốt, 2 nhóm lớp đạt loại khá, 2 nhóm lớp đạt loại trung bình. Đối với những nhóm, lớp chưa đạt kết quả tốt trong quá trình đánh giá, để nâng cao hiệu quả tôi đã lập một kế hoạch cụ thể như sau: Tôi chỉ đạo giáo viên lên kế hoạch cụ thể cho từng nhóm, lớp và thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với từng độ tuổi phát triển của trẻ. Trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát việc thiết lập, bố trí, sắp xếp các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề. Kiểm tra việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và việc khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Từ kết quả đánh giá này bản thân tôi đã thấy được những điểm làm được và chưa làm được của việc xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong nhà trường, từ đó tôi tiến đến xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể cho toàn trường. 2.4.2 Lên kế hoạch hướng dẫn giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Ngay từ năm học 2015-2016 bản thân tôi đã xây dựng kế hoạch và căn cứ vào công văn số 236/SGĐT-GDMN. Hướng dẫn xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2016-2020. Ngày 15 tháng 10 năm 2017. Và căn cứ vào số 62/PGDĐTHH. Hướng dẫn xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016-2020 ngày 23 tháng 2 năm 2017. Và năm học 20172018 bản thân là quản lý tôi đã xây dựng kế hoạch “Xây dựng môi trường giáo dục” từ đầu năm học, từ đó chỉ đạo sát sao giáo viên trong trường hưởng ứng tham gia “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” của ngành phát động. Trong công tác hướng dẫn giáo viên nắm được yêu cầu và phương pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trước hết tôi lên kế hoạch hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng nhóm lớp và thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với từng độ tuổi phát triển của trẻ, tôi phê duyệt để giáo viên thực hiện. Trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát việc thiết lập, bố trí sắp xếp các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề. Kiểm tra việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và việc khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Ví dụ: Đối với môi trường giáo dục trong lớp tôi khảo sát việc thiết lập, bố trí các góc hoạt động cho trẻ của giáo viên như: Khu vực giới thiệu chủ đề, khu vực trưng bày đồ chơi học liệu, nơi treo các bảng biểu... 9 ( Trang trí mảng tường) (Đồ dùng, đồ chơi) 2.4.3 Bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên tham gia học tập chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm. Ngay từ đầu năm học Phòng Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức lớp học chuyên đề, là cán bộ quản lý trong nhà trường, tôi tạo điều kiện cho toàn thể 100% giáo viên, nhân viên được tham gia lớp học đầy đủ, tôi yêu cầu giáo viên khi tham gia học phải ghi chép bài đầy đủ, chú ý lắng nghe giảng để hiểu được những yêu cầu của chuyên đề dặt ra. Tôi xác định rõ cho toàn thể chị em biết được tầm quan trọng của chuyên đề, từ đó yêu cầu cán bộ giáo viên biết được để thực hiện chuyên đề được tốt thì chúng ta phải tìm hiểu kỹ về chuyên đề, hiểu mục đích, yêu cầu của chuyên đề, cũng như tác dụng, cách thức và phương pháp thực hiện có hiệu quả thì phải tìm hiểu, phải học để nắm bắt tinh thần, cốt lõi của chuyên đề. Sau khi học chuyên đề do Phòng tổ chức, tôi tổ chức cho giáo viên một buổi thảo luận về chuyên đề đã được học, với hoạt động này tôi tạo điều kiện, động viên chi em nói lên những hiểu biết của mình sau khi được tham gia lớp học chuyên đề, giáo viên đã tham gia rất sôi nổi, thảo luận cùng nhau, từ đó thống nhất các nội dung cốt lõi cần thực hiện trong năm học. Ngoài việc tổ chức cho giáo viên học lớp chuyên đề huyện, tôi tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường có nội dung xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên thảo luận, trao đổi, chia sẻ những hiểu biết, dự định cũng như cách làm để tập thể cùng học hỏi và thực hiện (Sinh hoạt chuyên môn) Bên cạnh bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên tham gia chuyên đề và mở lớp chuyên đề tại trường. Từ đó chỉ đạo giáo viên “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là nội dung quan trọng của chuyên đề “Xây dựng trường 10 mầm non lấy trẻ làm trung tâm” là một chuyên đề mới giai đoạn 2016 – 2020, chuyên đề này cơ bản thay đổi tư duy của phần lớn cán bộ giáo viên về cách thức, phương pháp giáo dục trẻ, từ đó để giáo viên năm được cơ bản nội dung của chuyên đề, tôi tổ chức mở lớp triển khai lý thuyết nhằm giúp cho cán bộ giáo viên nắm bắt được kiến thức cơ bản của việc thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động có hiệu quả. 100% cán bộ giáo viên hưởng ứng tham gia Tổ chức cho giáo viên được thảo luận, trao đổi, đưa ra ý tưởng mới về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các nhóm lớp và cảnh quan ngoài trời, trình bày những đề xuất, kiến nghị và những khó khăn khi thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhóm lớp của mình, sau đó làm bài thu hoạch nộp lên ban giám hiệu nhà trường. Sau khi triển khai lý thuyết, tôi tiến hành chỉ đạo cho đội ngũ cán bộ giáo viên được thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Tôi chia giáo viên ra làm nhiều nhóm, mỗi nhóm cử ra một nhóm trưởng phụ trách thực hành một nội dung khác nhau, cứ sau một ngày thực hành tôi cho các nhóm trưng bày sản phẩm để cùng nhận xét và để nhóm khác được tham khảo, học tập. Sau nhiều ngày tổ chức thực hành, với những nội dung tôi đã chuẩn bị sẳn, các nhóm đã hoàn thành việc thiết lập môi trường hoạt động cho trẻ ở các nội dung như: Ví dụ: Trang trí nhóm, lớp theo nội dung chủ đề; Làm tranh và bảng biểu di động trong lớp; Sáng tạo đồ dùng đồ chơi cho các góc hoạt động. (Trang trí lớp) ( Đồ dùng, đồ chơi từ phế liệu) Đối với môi trường ngoài lớp học tôi chỉ đạo giáo viên xây dựng góc thiên nhiên, góc vận động, tạo cảnh quan môi trường phong phú để trẻ hoạt động một cách hứng thú, tích cực nhất. (Góc hoạt động) (Góc thiên nhiên) 11 Sau khi hoàn thành phần thực hành tôi cho các nhóm lên trình bày cách khai thác và sử dụng phương tiện giáo dục mà mình vừa tạo ra để mọi người được học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Từ việc làm này tôi thấy việc thiết lập và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao hơn so với trước đây. 2.4.4 Chỉ đạo giáo viên thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ được trải nghiệm. Môi trường giáo dục trong trường mầm non là những điều kiện tự nhiên – xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non.Tuy nhiên việc thiết lập, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không chỉ là việc làm một sớm, một chiều mà cần phải được thực hiện thường xuyên theo kế hoạch hoạt động của trẻ ở từng độ tuổi khác nhau và phải phù hợp, sáng tạo theo từng nội dung của chủ đề. Để tổ chức cho giáo viên thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao tôi chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học. * Môi trường ngoài lớp học. Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ. Những yêu cầu về môi trường ngoài lớp học được tôi nghiên cứu, tìm hiểu như: Ví dụ: khu chơi thể thao; khu vực chơi với đồ chơi ngoài trời; khu vực chơi “giao thông”; khu vực chơi với đất, cát, nước, đá, sỏi…; khu vực trẻ trồng rau, trồng cây và chăm sóc cây cối; khu trồng cỏ, trồng hoa, trồng cây cảnh, cây ăn quả, cây bóng mát trên sân trường; khu tạo sân cỏ… hệ thống đường đi lối lại trên sân; độ cao của hệ thống tường bao, độ rộng của cổng và biển trường;… (Trẻ chơi giao thông) ( Trẻ chơi với cát, nước) Môi trường giáo dục của trường thực sự an toàn, đảm bảo vệ sinh về nguồn nước, không khí, vệ sinh an toàn trong ăn uống. Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi  được bảo dưỡng thường xuyên, giữ gìn vệ sinh và tạo sự hấp dẫn đối với trẻ.  12 (Khu chế biến) Tôi chỉ đạo giáo viên tận dụng các nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi, sân thể dục cho trẻ chơi và trẻ khám phá. (Sân thể dục) ( Đồ chơi tựu tạo) * Môi trường trong lớp Trong lớp học không thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ tôi chỉ đạo giáo viên tạo nên một môi trường lớp học với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh… Môi trường có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ, phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương, luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Vì vậy tôi chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dựa trên các tiêu chí: Đảm bảo an toàn về mặt tâm lí cho trẻ và thường xuyên được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ và trẻ với người xung quanh. Giáo viên là người thể hiện hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của mình với trẻ và mọi người xung quanh một cách mẫu mực để trẻ noi theo. Đồ dùng, đồ chơi, học liệu trong và ngoài lớp đáp ứng được nhu cầu, hứng thú chơi của trẻ, tạo điều kiện để tất cả mọi trẻ có thể chơi mà học, học bằng chơi, phù hợp với điều kiện của nhà trường. Các khu vực trong trường, lớp học cần phải được tận dụng không gian để trẻ hoạt động một cách linh hoạt, đa dạng, phong phú, các góc hoạt động mang tính mở giúp trẻ dễ dàng lựa chọn và sử dụng đồ dùng, đồ chơi để thực hành, trãi nghiệm. 13 (Trẻ chơi hoạt động góc) Cần khuyến khích sự sáng tạo của trẻ trong hoạt động để giúp trẻ trải nghiệm, khám phá sự vật, hiện tượng theo nhiều chiều hướng khác nhau giúp trẻ phát triển một cách toàn diện. Ví dụ: Đối với chủ đề thế giới thực vật: Đây là chủ đề rất đa dạng về đối tượng, do đó trước khi thực hiện tôi yêu cầu giáo viên sưu tầm nguyên vật liệu sẳn có ở địa phương như: Vỏ hộp sữ chua; Sách báo cũ; Giấy lau tay; Giấy xốp... để làm tranh ảnh trang trí chủ đề, làm đồ chơi ở các góc tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động. (Đồ chơi tự tạo) Ngoài ra tôi còn chỉ đạo giáo viên sưu tầm hạt các loại cây để ươm và cho trẻ quan sát quá trình phát triển của cây, từ đó hình thành cho trẻ kỹ năng trong việc chăm sóc cây như: Tưới nước, nhổ cỏ, xới đất cho cây...Với những cách làm tuy đơn giản như vậy nhưng sẽ tạo điều kiện cho trẻ hoạt động một cách đa dạng và phong phú, cũng qua hoạt động này giúp hình thành ở trẻ tình yêu đối với môi trường sống, với cây xanh và luôn ý thức bảo vệ môi trường sống xanh, sạch, đẹp (Trẻ chăm sóc rau) 14 Trong quá trình chỉ đạo giáo viên thực hiện, tôi thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng để các nhóm, lớp phải đạt được các yêu cầu như: Đẹp, an toàn, hợp vệ sinh. Bên cạnh đó việc sắp xếp, bố trí, sử dụng các góc hoạt động và hướng dẫn trẻ hoạt động trong các góc một cách hợp lý, cũng như tạo ra không gian cho trẻ hoạt động là một nhiệm vụ quan trọng vì vậy tôi đã hướng dẫn giáo viên những kiến thức cần thiết cho việc xây dựng và thiết lập môi trường giáo dục một cách khoa học và linh hoạt đảm bảo các quy tắc: Sắp xếp: Những hoạt động tương đồng thì ở gần nhau (hoạt động tĩnh xa hoạt động động); Giới hạn không gian: Kệ đồ dùng đồ chơi; Nhiều góc sẽ ở trong phòng, nhiều góc sẽ ở ngoài trời; Kiểu lưu chuyển: Chắc chắn rằng sự di chuyển qua lại trong phòng hay ngoài trời đều phải hạn chế tối đa sự cản trở. Đảm bảo rằng trẻ có thể di chuyển dễ dàng giữa các góc mà không va chạm vào nhau hoặc vấp ngã hay va chạm vào đồ vật; Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc chủng cho từng góc; Các góc phải được bày biện hấp dẫn; Không gian để chơi và di chuyển xung quanh: Cần giới hạn số trẻ trong những không gian nhỏ. Ví dụ: để thay đổi sự tập trung của góc hoạt động phân vai từ trò chơi gia đình sang trò chơi bệnh viện, hoặc tạo ra không gian cho giờ ngủ trưa bằng cách di chuyển một số giá để đồ. (Giờ ngũ trưa của trẻ) Bằng những biện pháp chỉ đạo trên các nhóm, lớp trong toàn trường đã xây dựng và thiết lập được môi trường giáo dục một cách phong phú, đa dạng, hấp dẫn và an toàn đối với trẻ. 2.4.5 Kiểm tra đánh giá kết quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các lớp. Công tác kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên là việc làm thường xuyên, có ý nghĩa quan trọng đối với người làm công tác quản lý. Ngoài việc thường xuyên đôn đốc giao viên thiết lập môi trường hoạt động cho trẻ hàng ngày, tôi còn kiểm tra phiếu đánh giá sau mỗi chủ đề, một mặt để giúp giáo viên điều chỉnh những cái chưa phù hợp, mặt khác làm căn cứ đánh giá chất 15 lượng thực hiện chuyên đề, chuyên môn. Sau mỗi chủ đề tôi công bố kết quả thực hiện của từng nhóm lớp nhằm mục đích giúp giáo viên thấy được năng lực thực sự của mình và của đồng nghiệp, từ đó phấn đấu hơn nữa ở những chủ đề tiếp theo. Để làm tốt công tác đánh giá này, bản thân tôi phải có sự đánh giá một cách công bằng, khách quan và khoa học, phải chỉ ra được mặt tích cực và hạn chế của từng giáo viên, từng nhóm lớp từ đó phát huy hơn nữa mặt tích cực mà giáo viên đã làm được và hạn chế tối thiểu những nhược điểm mà trong quá trình tổ chức thực hiện mà giáo viên đã mắc phải, góp phần vào việc tạo dựng và thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải thực sự thu hút, hấp dẫn trẻ mang lại hứng thú cho trẻ giúp trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao nhất. Kết quả đánh giá: Tiêu chí đánh giá theo 5 nội dung Kết quả Nhóm, Thang điểm 100 lớp Môi trường giáo dục XD kế hoạch giáo dục Tổ chức hoạt động giáo dục Đánh giá sự pt của trẻ (20đ) (20) (20) Phối hợp giưa nhà trường với phụ huynh (20) Xếp loại TĐ T K TB ( 20đ) 25 – 36 18 17 17 18 17 86 K tháng 3-4 19 18 18 18 18 91 T tuổi A 3-4 18 17 18 18 17 88 k tuổi B 4-5 19 18 17 18 17 89 K tuổi A 4-5 19 18 18 19 18 92 T tuổi B 5-6 19 18 18 19 17 91 T tuổi A 5-6 19 18 18 19 18 92 T tuổi B 2.4.6 Phát động phong trào thi đua xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để chào mừng các ngày lễ lớn theo nội dung từng chủ đề. Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo nội dung các phong trào thi đua và theo chủ đề được bản thân tôi đặc biệt quan tâm. Đây là nội dung được giáo viên trong nhà trường tích cực hưởng ứng và nhiệt tình tham gia, vì việc phát động và tổ chức thực hiện các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ lớn trong năm là cơ hội để giáo viên được thể hiện khả năng, năng 16 lực chuyên môn của mình. Chính vì vậy trong năm học này tôi đã phát động các phong trào thi đua như: Phong trào “sáng tạo trong việc xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhân ngày khai giãng năm học. Phong trào xây dựng “vườn rau của bé” nhân ngày thành lập hội liên hiệp phụ nữ 20/10 và ngày quốc tế phụ nữ 8/3. Phong trào sáng tạo làm đồ dùng dạy học, đồ chơi nhân ngày nhà giáo việt nam. Mỗi đợt phát động phong trào thi đua chúng tôi đều cho mỗi cá nhân, tập thể nhận xét đánh giá mức độ hoàn thành của nhau và nhà trường tổ chức trao giải cho những cá nhân, tập thể đạt được thành tích cao. Bằng việc làm này không những đánh giá được năng lực của mỗi cán bộ, giáo viên, từ đó có kế hoạch bồi dưỡng cho những cán bộ, giáo viên còn yếu, kém đồng thời góp phần “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đa dạng, phong phú hơn. (Hội thi làm đồ dùng, đồ chơi ) 2.4.7Tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh. Chúng ta đều biết giáo dục là sự nghiệp của toàn xã hội. Nếu làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, biết cách phối hợp các tổ chức, huy động mọi lực lượng trong xã hội tham gia sự nghiệp trồng người sẽ tạo được một môi trường tốt cho trẻ được hoạt động và trải nghiệm. Để công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt được hiệu quả cao thì chúng ta không thể nhắc đến một bộ phận quan trọng quyết định đến sự phát triển của nhà trường ngày hôm nay đó là hội cha mẹ học sinh. 17 Biết rõ tầm quan trọng đó ngay đầu năm học tôi đã thường xuyên xây dựng kế hoạch phối hợp với công đoàn, giáo viên trong trường thông qua các buổi họp phụ huynh, các hội thi nhà trường đẫ tuyên truyền rộng rãi đến cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, từ đó vận động phụ huynh và các tổ chức cá nhân có lòng hảo tâm ủng hộ cả về vật chất lẫn tinh thần, phát huy hiệu quả tạo sức mạnh tổng hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ. Năm học 2017-2018 ban giám hiệu nhà trường đã phối hợp với hội cha mẹ học sinh thuê họa sỹ vẽ tranh trang trí tường, đồng thời phối hợp với cha mẹ học sinh để hổ trợ cho trẻ tham gia các hội thi cấp huyện và trao giải thưởng để động viên, khuyến khích tinh thần của trẻ. Năm học 2017-2018 nhà trường đã keo gọi công tác xã hội hóa giáo dục được 15 triệu để vẽ tranh tường. (Mãng tranh vẽ tường) 2.4.8 Tham gia cuộc thi theo công văn của phòng. Thực hiện kế hoạch số 739/KH-BGDĐT ngày 10/10/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về tổ chức hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các cơ sở giáo dục mầm non”; Sở GD&ĐT xây dựng kế hoạch tổ chức cuộc thi “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Với mục đích nâng cao nhận thức và năng lực cán bộ quản lý, giáo viên mầm non trong việc tổ chức xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục, đẩy mạnh việc xây dựng và tổ chức hoạt động cho trẻ học bằng chơi, bằng trãi nghiệm góp phần nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Huy động sự tham gia của cha mẹ trẻ và cộng đồng trong việc xây dựng môi trường và tổ chức các hoạt động cho trẻ, đồng thời khuyến khích đội ngũ giáo viên không ngừng học tập, cải tiến, sáng tạo trong quá trình chăm sóc - giáo dục trẻ, tăng cường cơ hội để giáo viên giao lưu học hỏi, chia sẽ kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng tay nghề, nhà trường đã tham gia các hội thi chuyên đề như: "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm", hội thi “Bé khỏe, bé thông minh cấp huyện”, đã đạt được kết quả cao. Qua các hội thi đã thực sự trở thành đợt sinh hoạt chuyên môn sâu rộng của cán bộ, giáo viên trong nhà trường, đã giúp cho cán bộ, giáo viên mở rộng 18 tầm nhìn, đúc rút kinh nghiệm và học hỏi được nhiều kỹ năng trong chỉ đạo triển khai, tổ chức thực hiện chương trình. ( Hội thi bé khỏe, bé thông minh) 2.4.9 Tham mưu đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường mầm non là hoạt động đặc biệt nó không giống với bất kỳ cấp học nào. Đối với giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục không thể tách rời cơ sở vật chất hay nói cụ thể hơn đó là trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi. Chúng ta không thể giáo dục trẻ có hiệu quả nếu như chúng ta không được trang bị cơ sở vật chất một cách đầy đủ. Vì vậy công tác tham mưu xây dựng cơ sở vật chất, bổ sung trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi có vai trò quan trọng trong một nhà trường. Năm học 2017-2018 tôi đã tham mưu với ban lãnh đạo địa phương, phòng giáo dục xây dựng thêm phòng học, phòng chức năng, phòng họp, văn phòng, xây dựng sân khấu ngoài trời để tổ chức các hoạt động giáo dục đạt hiệu quả. Bên cạnh đó tôi tham mưu với cấp trên tu sưa lại khu phòng học cũ, tu sữa lai khu bếp ăn và bể nước, qui hoạch lại vườn trường, khu hoạt động ngoài trời, mua sắm nhiều trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Đặc biệt năm học 2017-2018 trường mầm non hoằng xuyên đã được nhà nước công nhận là trường mầm non đạt chuẩn quốc gia mức độ một. ( Bằng công nhận trường chuẩn quốc gia mức độ I) 2.5 Kết quả thực hiện: Bằng việc sử dụng các biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hoằng Xuyên một cách linh 19 hoạt, sáng tạo, trong năm 2017-2018 công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã đạt được những kết quả sau: * Đối với giáo viên: Trong quá trình chỉ đạo thực hiện việc “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, bản thân tôi đã truyền đạt cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cơ bản trong việc xây dựng và khai thác môi trường cho trẻ hoạt động một cách tích cực, nhờ đó đã kích thích sự say mê, sáng tạo của giáo viên, giúp giáo viên hăng say hơn trong việc thiết lập môi trường, phương tiện phục vụ cho hoạt động của trẻ. Vì vậy môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học ngày càng phong phú, đa dạng, hấp dẫn hơn với trẻ. Để thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mỗi cán bộ giáo viên đã không ngừng lỗ lực nghiên cứu, suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo học hỏi những kiến thức về văn hóa cũng như chau rồi thêm kỹ năng sư phạm để đáp ứng yêu cầu của công việc. Ngoài ra trong quá trình cùng trẻ thực hiện, sự gắn bó giữa cô và trẻ càng thêm khăng khiết, trẻ yêu mến cô giáo và tích cực hợp tác hoạt động cùng cô, quan hệ giữa giáo viên và đồng nghiệp, quan hệ giữa giáo viên và cha mẹ trẻ ngày càng gần gũi và thân thiện hơn. * Đối với trẻ: Sau khi thực hiện các biện pháp trên thì trẻ nhanh nhẹn, mạnh dạn hơn, tự tin trong mọi hoạt động, và đạt được kết quả như sau: Hầu hết các trẻ đều rất hứng thú tham gia vào các hoạt động mà cô tổ chức. Trẻ mạnh dạn, tự tin nói lên suy nghĩ, ý định của mình khi tham gia tương tác giữa cô và trẻ, giữ trẻ với các bạn và giữa trẻ với đồ dùng, học liệu trong quá trình hoạt động. Trẻ ngày càng bộc lộ rõ sự say mê, chăm chú vào các đối tượng mà trẻ được trực tiếp tạo ra cũng từ đó mà trẻ phát triển mọi mặt như ngôn ngữ, tư duy, tình cảm xã hội, các kỹ năng cần thiết khác... Trẻ gần gũi thân thiện với cô giáo, với các bạn và đặc biệt với môi trường xung quanh, và đạt được những kết quả như sau: Stt Tiêu chí khảo sát Tổng số giáo viên, nhân viên được khảo sát Mức độ đạt được Tốt Khá TB Số cô Tỉ lệ Số cô Tỉ lệ Số cô Tỉ lệ 1 Môi trường giáo dục 15 6 40% 8 53% 1 7% 2 Xây dựng kế hoạch giáo dục Tổ chức hoạt động giáo dục Đánh giá sự phát triển của trẻ Sự phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ, cộng đồng trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 15 7 47% 7 47% 1 7% 15 7 47% 7 47% 1 7% 15 6 40% 9 60% 0 15 6 40% 8 53% 1 3 4 5 7% 20