Tài liệu Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm độ tuổi mẫu giáo tại trường mầm non thành vân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM ĐỘ TUỔI MẪU GIÁO TẠI TRƯỜNG MẦM NON THÀNH VÂN Người thực hiện: Đỗ Thị Thanh Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường mầm non Thành Vân SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THẠCH THÀNH, NĂM 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG Tran g 1. Mở đầu 1 1.1. Lý do chọn đề tài 1 1.2. Mục đích nghiên cứu 2 1.3. Đối tượng nghiên cứu 2 1.4. Phương pháp nghiên cứu 2 2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2 2.1. Cơ sở lý luận 2 2.2. Thực trạng vấn đề 3 2.2.1. Thuận lợi 3 2.2.2. Khó khăn 3 2.2.3. Kết quả thực trạng 4 2.3. Các giải pháp thực hiện 5 2.3.1. Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp, kích thích hoạt động của trẻ. 2.3.2. Tạo cơ hội để trẻ thể hiện khả năng của bản thân qua thực hành trải nghiệm. 2.3.3. Phát huy tính tích cực của trẻ thông qua các hoạt động trong ngày. 2.3.4. Phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 2.3.5. Nâng cao năng lực cho giáo viên, làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục trong nhà trường. 5 2.4. Hiệu quả sau khi thực hiện các giải pháp 18 3. Kết luận kiến nghị 19 3.1. Kết luận 19 3.2. Kiến nghị 19 8 11 14 17 1. Mở đầu. 1.1. Lý do chọn đề tài. Bậc học mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo. Mục tiêu của giáo dục Mầm non là hình thành cơ sở ban đầu về nhân cách con người để phát triển một cách toàn diện. Trong đó, tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một nội dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non và dần hình thành nhân cách của trẻ, từ đó trẻ được tiếp cận với những kiến thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó. [1] Vì vậy đòi hỏi phải giáo dục trẻ như thế nào? Chất lượng giáo dục mầm non phát triển ra sao? Đấy là điều mà ngành giáo dục và toàn xã hội phải quan tâm. Thông qua các hoạt động giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời. Trong năm học nhà trường lên kế hoạch và xác định : Chuyên đề tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường là nhiệm vụ trọng tâm, bắt buộc giáo viên phải thường xuyên trau dồi kiến thức qua sách vở, đồng nghiệp để vững vàng về chuyên môm nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt có kỹ năng sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mếm trẻ, biết ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác những thông tin trên mạng để áp dụng vào các môn học một cách hợp lý và mang tính giáo dục. Giúp giáo viên xác định mục tiêu, nội dung cụ thể cho từng hoạt động, sự sáng tạo của giáo viên trong việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức căn cứ vào khả năng, kinh nghiệm sống của trẻ, có nhiều sáng tạo trong việc làm đồ dùng, đồ chơi mang tính giáo dục và thẩm mỹ cao, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của trẻ trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục, trẻ được trải nghiệm, trao đổi và trình bày ý kiến của mình, biết vận dụng những điều đã học vào cuộc sống thực tế, từ đấy giúp giáo viên đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề ra. [2] Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tốt sẽ thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, trong từng thời kì.[3] Từ những cơ sở trên, cho ta thấy tầm quan trọng của chuyên đề tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhà trường là vô cùng cần thiết. Trong quá trình công tác bản thân tôi là một cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn trong nhà trường tôi nhận thấy kỹ năng sống của trẻ còn hạn chế, nhút nhát trong giao tiếp, chưa tích cực trong các hoạt động, chưa thể hiện được sự sáng tạo, năng động của mình, để nâng cao chất lượng giáo dục giáo viên cần khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động giao tiếp, trải nghiệm, trao đổi, đưa ra ý tưởng riêng cho bản thân trẻ, tạo cơ hội cho trẻ thoải mái sáng tạo với mục tiêu “Lấy trẻ làm trung tâm”. Đây là một yêu cầu cần thiết phải nghiên cứu chu đáo để đưa ra các biện pháp có tính khả thi cao, nên tôi chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm độ 1 tuổi mẫu giáo tại trường mầm non Thành Vân” với mong muốn đóng góp thêm một phần nhỏ công lao của mình đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. 1.2. Mục đích nghiên cứu. Đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm độ tuổi mẫu giáo tại trường mầm non Thành Vân” Là tìm ra các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non tại trường mầm non Thành Vân. Đánh giá thực trạng về sự phát triển của trẻ ở các mặt như: Thể chất, tâm lý, trí tuệ, thẩm mỹ, tìm ra các hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục phù hợp. Đề xuất các giải pháp tốt nhất để phát huy tính tích cực của trẻ và để trẻ thực sự là trung tâm của mọi hoạt động. Giúp cho giáo viên và phụ huynh hiểu được tầm quan trọng trong việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 1.3. Đối tượng nghiên cứu. Các biện pháp giúp trẻ phát huy tính tích cực trong mọi hoạt động của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo tại trường mầm non Thành Vân nơi tôi công tác. 1.4. Phương pháp nghiên cứu. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin. Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết. Phương pháp nghiên cứu tài liệu. Phương pháp thực hành trải nghiệm. Phương pháp thống kê sử lý số liệu. Phương pháp quan sát. 2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm. 2.1. Cơ sở lý luận. Sinh thời, Chủ Tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm và chăm lo cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo nước nhà. Bác coi: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” trong quá trình xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Bác luôn nhắc nhở toàn Đảng, toàn nhân dân ta phải chăm lo đến sự nghiệp giáo dục. Bác nhấn mạnh “Mục đích giáo dục phải gắn liền với nội dung giáo dục, giáo dục phải toàn diện”. Qua câu nói của Bác chúng ta thấy được việc bồi dưỡng chăm sóc cho thế hệ tương lai rất quan trọng, nhất là bậc học mầm non cần chăm sóc giáo dục trẻ được tốt vì: Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non là xây dựng cơ sở ban đầu cho sự nghiệp giáo dục nhân cách con người mới. Có thể nói rằng sự phát triển nhân cách của trẻ em sau này phụ thuộc khá lớn vào công tác giáo dục mầm non. [4] Bậc học Mầm non là bậc học đầu tiên, làm nền móng cho những bậc học tiếp theo của cuộc đời, nhiều nhà khoa học đã nói đến sự cần thiết và vai trò của trường mầm non trong việc phát triển giáo dục chuyển từ lấy giáo viên làm trung tâm sang hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đây là xu hướng phát triển của nền giáo dục mà mỗi trường mầm non nên áp dụng. Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cho phép trẻ được hoạt động theo nhu cầu, theo hứng thú của bản thân, được trải nghiệm, giao tiếp chia sẻ, thích khám phá những điều 2 mới lạ, trẻ không bị áp đặt theo ý muốn chủ quan của giáo viên, trẻ được lựa chọn và tham gia các hoạt động cùng cô, cùng bạn bè, cho trẻ làm quen những gì trẻ thích. Trẻ thực hiện các nhiệm vụ theo sự hiểu biết và khả năng sáng tạo của bản thân, trong các hình thức học theo cá nhân, theo nhóm. Vì vậy cần xây dựng kế hoạch hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm là rất quan trọng, giáo viên phải là “thang đỡ”, “điểm tựa” của trẻ, là người tổ chức xây dựng tốt môi trường chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng tích cực, để trẻ hoạt động tạo cơ hội, tình huống, những thách thức mới, tạo cảm giác tin tưởng và trợ giúp trẻ trong việc học của trẻ, cô và trẻ cùng học, cùng chơi, cùng khám phá, cùng chia sẽ và cùng nhau đưa ra kết luận.[2] Năm học 2018 – 2019 bậc học Mầm non đã tổ chức chuyên đề “ Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục mầm non việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một biện pháp đảm bảo chất lượng và phù hợp với từng các nhân trẻ, giúp trẻ tiếp thu được kiến thức nhẹ nhàng, đạt được mục tiêu giáo dục đề ra. 2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. Thực hiện chuyên đề năm 2018-2019, “ Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” và nhiệm vụ năm học của bậc học mầm non. Trường Mầm non Thành Vân đầu tư xây dựng trường lớp và mua sắm trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ. Song trong quá trình thực hiện việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có những thuận lợi và khó khăn sau: 2.2.1. Thuận lợi: Trường mầm non Thành Vân được sự quan tâm chỉ đạo của phòng giáo dục và đào tạo Thạch Thành, cấp uỷ Đảng và chính quyền địa phương và các ban ngành đoàn thể trong xã tạo điều kiện mua sắm, bổ xung cơ sở vật chất, trang thiết bị tương đối đầy đủ đảm bảo cho việc dạy và học trong nhà trường. Nhà trường có tổng số cán bộ giáo viên là 26 đồng chí, 100% số giáo viên có trình độ chuẩn và trên chuẩn, đội ngũ giáo viên năng động, sáng tạo, đa số giáo viên còn trẻ có khả năng tiếp cận kiến thức mới, ứng dụng công nghệ thông tin nhanh. Giáo vên có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình, luôn tương trợ giúp đỡ lẫn nhau trong công việc cũng như trong cuộc sống hàng ngày, có tinh thần tự học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu giáo dục mầm non hiện nay. Trẻ huy động ra lớp đầy đủ, đi học chuyên cần. Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ khoa học và chặt chẽ. 2.2.2. Khó khăn: Bên cạnh những thuận lợi trên nhà trường còn gặp một số khó khăn: Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, chăm sóc giáo dục trẻ được đầu tư đầy đủ tuy nhiên trong đấy còn nhiều loại đồ dùng đồ chơi đã cũ, mẫu mã chưa phong phú nên cũng ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giáo dục của trẻ. Bên cạnh đó một số giáo viên phương pháp giảng dạy chưa linh hoạt sáng 3 tạo, còn dập khuôn máy móc. Môi trường tổ chức học tập, trải nghiệm của trẻ chưa đủ, chưa phong phú, không có không gian mở cho trẻ khám phá. Trình độ dân trí không đồng đều, dân tộc thiểu số chiếm 80%, nên việc tuyên truyền để mọi người dân hiểu biết trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục mầm non còn nhiều hạn chế. Một số phụ huynh do bận nhiều công việc nên chưa quan tâm chú trọng đến con em mình, nhất là việc tạo cho trẻ thể hiện sự sáng tạo. Một số phụ huynh còn quá nuông chiều con nên thường để trẻ tiếp cận nhiều với máy tính, điện thoại, trò chơi điện tử dẫn đến trẻ thụ động, ì một chỗ, nhác vận động nên việc giáo dục trẻ gặp không ít khó khăn. Xuất phát từ những thuận lợi và khó khăn trên, bản thân tôi đã trăn trở suy nghĩ tìm ra những phương pháp, kinh nghiệm để giáo viên giúp trẻ vững vàng, tự tin, sáng tạo khi tham hoạt động. 2.2.3. Kết quả thực trạng. Từ sự hiểu biết của các bậc phụ huynh về sự chăm sóc giáo dục trẻ còn hạn chế, bên cạnh đó phương pháp dạy trẻ của giáo viên tại lớp chưa thực sự mang tính chất khoa học và phù hợp với lứa tuổi nên trong những năm qua còn rất nhiều trẻ vẫn rụt rè, nhút nhát, chưa thực sự sáng tạo, chưa có những mối quan hệ tình cảm trong xã hội. Cụ thể qua điều tra trẻ tại khối mẫu giáo cho thấy kết quả như sau: Bảng khảo sát kết quả đánh giá trẻ đầu năm học 2018 – 2019 Tiêu chí Tổng số Đạt yêu Chưa đạt cầu yêu cầu - Trẻ yêu thích, hào hứng tham gia các hoạt động - Trẻ chủ động sáng tạo tham gia hoạt động, cùng nhau làm việc, trao đổi, đưa ra ý kiến của mình - Thể hiện sự khám phá, tìm tòi, tư duy, tưởng tượng - Kỹ năng thực hành, trải nghiệm 315 % 315 % 150 47% 140 44% 165 53% 175 56% 315 % 315 % 142 45% 140 44% 173 55% 175 56% Nhìn vào bảng trên cho thấy còn rất nhiều trẻ thiếu tự tin, chưa thể hiện được hết khả năng sáng tạo, sự trao đổi với bạn cùng nhóm, cùng lớp. Trí tuệ phát triển bình thường không có khả năng tư duy cao, ngôn ngữ diễn đạt chưa rõ nên không đưa ra được ý kiến của mình. Từ thực trạng trên, tôi đã tìm ra những biện pháp tối ưu nhất và chỉ đạo giáo viên trực tiếp dạy trẻ trên lớp áp dụng vào thực tế trong bài giảng và trong sinh hoạt hàng ngày nhằm giúp trẻ phát triển những khả năng tiềm ẩn của mình. 2.3. Các giải pháp thực hiện. 4 Để công tác chỉ đạo giáo viên tổ chức tốt hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Thành Vân đạt kết quả cao tôi đã sử dụng các giải pháp sau: 2.3.1. Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp, kích thích hoạt động của trẻ. Môi trường là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới sự phát triển của trẻ, góp phần quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người trẻ em. Môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học đều rất quan trọng đối với việc dạy của giáo viên và việc học của trẻ, trẻ tham gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau phù hợp với từng độ tuổi, trẻ cần có nhiều cơ hội để chơi và học cả bên trong và bên ngoài lớp học, tạo điều kiện cho trẻ khám phá một cách tích cực, chủ động trải nghiệm, phát huy tối đa những tiềm năng sẵn có của bản thân.[5] Vì vậy tôi đã tham mưu cùng ban giám hiệu nhà trường lên kế hoạch chỉ đạo giáo viên như sau: * Môi trường vật chất, đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động trong lớp học. Môi trường vật chất trong lớp học đối với trẻ mẫu giáo được tổ chức sao cho đáp ứng nhu cầu hứng thú chơi của trẻ tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi, đối với trẻ nhỏ chơi và học đi liền với nhau. Mỗi độ tuổi sẽ có cách bài trí không gian và cấu trúc khác nhau. Vì vậy tôi chỉ đạo giáo viên bố trí không gian phù hợp với diện tích phòng học, tận dụng nguồn ánh sáng tự nhiên, các góc hoạt động trong lớp hợp lý, thẩm mỹ, thân thiện, sắp xếp lớp học gần gũi, quen thuộc với cuộc sống hàng ngày của trẻ lớp mình, tạo cho trẻ một môi trường vui chơi lành mạnh. Sử dụng tranh ảnh là sản phẩm của giáo viên và nhất là của trẻ trong trang trí chủ đề, tôi chỉ đạo giáo viên treo tranh ảnh ngang tầm mắt trẻ, màu sắc trang trí hài hòa, khi trang trí phải theo hướng mở để trẻ thỏa sức sáng tạo. Ví dụ: Khi trang trí chủ đề nghề nghiệp tôi chỉ đạo giáo viên cùng trẻ làm ra sản phẩm ngôi nhà, cây cỏ, hoa lá, dụng cụ các nghề... bằng những nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương như: Bìa cát tông, hột hạt, sỏi... cùng trẻ làm thành những mảng rời, khi thực hiện chủ đề giáo viên cho trẻ gắn lên mảng chủ đề theo ý tưởng của mình. Hoặc với góc học tập: Tất cả những họa tiết trang trí trên tường, tôi chỉ đạo giáo viên thiết kế theo hướng mở để trẻ có thể tháo ra lắp vào dễ dàng. Để tạo cây chữ cái, giáo viên sử dụng những nguyên vật liệu như: vỏ ngao, đá sỏi... trang trí thân cây, lá và quả cắt từ những mảnh vải dạ vụn. Lá cây và hoa được dính bằng giấy nhám để trẻ có thể tháo ra, dính vào dễ dàng theo ý thích của trẻ. Khi thiết kế con sâu chữ số giáo viên làm những cành hoa dời có gắn thẻ số, khi thực hiện yêu cầu của cô trẻ sẽ lựa chọn và gắn lên hình con sâu. Giáo viên sắp xếp những khu vực hoạt động góc có mối liên hệ với nhau, bố trí sắp xếp các góc chơi phù hợp với chủ đề và lứa tuổi, ở các góc chơi tôi chỉ đạo giáo viên đặt biển chỉ dẫn cho từng góc để giúp trẻ phân biệt các góc với nhau và nội quy của từng góc chơi, trong quá chơi dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ muốn khẳng định mình bằng cách tập làm những công việc của người 5 lớn. Chính vì thế giáo viên phải bố trí, sắp xếp góc chơi đa dạng, phong phú về chủ đề chơi, qua đấy đáp ứng được tính tò mò ham hiểu biết của trẻ. Ví dụ: Với chủ đề “ Thế giới thực vật - tết mùa xuân” tôi chỉ đạo giáo viên hướng dẫn trẻ làm ra được những sản phẩm như: Bánh trưng, bánh tét, bánh gai, nem chua, xúc xích, khoong kheng đặc trưng của địa phương xã Thành Vân, từ đó trẻ sẽ thỏa sức khám phá thế giới xung quanh. Hình ảnh cô hướng dẫn trẻ làm xúc xích Hoặc cho trẻ chơi trò chơi nấu ăn giáo viên chuẩn bị sẵn những hình ảnh và lô tô thực phẩm để trẻ chọn dán lên mảng tường, đó như là “bảng thực đơn” để trẻ thực hiện trò chơi nấu ăn hôm nay ăn gì và nấu gì?. Trẻ sẽ được hóa thân vào các vai chơi: Người bán hàng, người mua hàng, hoặc người đầu bếp tài ba. Đối với đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị, nguyên vật liệu phải tuyệt đối an toàn, không gây hại cho sức khỏe của trẻ, khi cho trẻ sử dụng cần được làm sạch, đảm bảo an toàn vệ sinh, khuyến khích giáo viên sử dụng các nguyên vật liệu thiên nhiên gần gũi, bảo vệ môi trường. Trong các buổi họp chuyên môn tôi thường xuyên chỉ đạo giáo viên, đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động phải sắp xếp phù hợp với chủ đề chơi, phù hợp theo từng độ tuổi, được bổ xung thay đổi, tạo cho trẻ sự mới mẻ, hấp dẫn. Khai thác giá trị của đồ dùng, đồ chơi, thiết bị một cách triệt để, linh hoạt cho nhiều mục đích khác nhau, sử dụng trong các hoạt động giáo dục đa dạng theo cá nhân hoặc nhóm trẻ để có thể luân chuyển, chia sẻ đồ dùng, đồ chơi giữa các góc hoạt động. Ví dụ: Tôi phát huy tính sáng tạo của giáo viên, làm đồ dùng phục vụ cho các hoạt động bằng những chiếc màn, chiếc võng đã cũ, giấy gói hoa...tạo thành những bộ trang phục để sử dụng cho trẻ học trong các giờ hoạt động, hay sử dụng ở góc phân vai: mua, bán... hoặc biểu diễn văn nghệ, biểu diễn thời trang trong các ngày hội ngày lễ. Giáo viên cung cấp cho trẻ những nguyên vật liệu, đồ dùng đồ chơi phải đa dạng, linh hoạt theo hướng mở, để khuyến khích trẻ hoạt động với các nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi đó, nhằm giúp trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, kích thích sự phát triển của trẻ. 6 Ví dụ: Để tạo thành một cây hoa hoàn chỉnh, tôi chỉ đạo giáo viên chuẩn bị sẵn những lá cây, cánh hoa rời, trẻ có nhiệm vụ lắp ghép tạo thành cây hoa hoàn chỉnh. Hoặc khi cho trẻ làm xúc xích giáo viên đã chuẩn bị những sợi len vụn và túi nilông, khi chơi trẻ có nhiệm vụ nhồi những sợi len vụn vào trong túi nilông, sau đó lấy dây buộc để tạo thành những đoạn xúc xích đẹp mắt. Chuẩn bị nguyên vật liệu như bột mỳ, trứng... giáo viên hướng dẫn trẻ cách làm bánh xoài, khoong kheng tái tạo lại món ăn phổ biến của quê hương Thành Vân. Ngoài ra tôi chỉ đạo giáo viên lựa chọn các đồ dùng như tranh ảnh, trang phục mang màu sắc văn hóa địa phương và các dân tộc, nhằm giúp trẻ được khám phá, tìm hiểu về văn hóa địa phương và văn hóa của các dân tộc. Do vậy môi trường vật chất cho trẻ hoạt động bên trong lớp học cùng với chuẩn bị đồ chơi, vật liệu, đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi của trẻ là việc đầu tiên giáo viên cần quan tâm khi muốn trẻ chơi một cách tích cực, sáng tạo và hiệu quả. * Môi trường vật chất cho trẻ hoạt động bên ngoài lớp học. Môi trường bên ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện cho trẻ. Để có một môi trường thân thiện, gần gũi với trẻ thì công tác trang trí môi trường là vô cùng quan trọng, vì vậy tôi chỉ đạo giáo viên tận dụng thời gian ngoài giờ để trang trí môi trường bên ngoài thật ngộ nghĩnh với mục đích đem lại một môi trường học tập đẹp nhất, hấp dẫn giúp trẻ hứng thú khi đến trường.  Ví dụ: Với sự nhiệt huyết và khả năng sáng tạo của giáo viên, tôi chỉ đạo giáo viên tìm tòi học hỏi, sưu tầm và tận dụng tối đa các loại nguyên vật liệu phế thải như: Lốp xe cũ, sơn màu,.…, thiết kế và trang trí được nhiều góc chơi, sân chơi, với những hình ảnh ngộ nghĩnh, dễ thương, phù hợp với tâm sinh lý của độ tuổi, phù hợp với từng khu vực chơi. Tôi chỉ đạo giáo viên vẽ những hình ảnh ngộ nghĩnh tại sân trường như: Ếch con, lá sen, cùng các họa tiết nhỏ, bên trong những lá sen là những chữ cái, chữ số và tô màu bằng sơn nước với những màu sắc tươi sáng, thu hút được sự hứng thú của trẻ trong quá trình vui chơi và học tập Hình ảnh tạo môi trường thu hút trẻ khi vui chơi 7 Chơi ngoài trời tạo cho trẻ nhiều cơ hội vận động toàn thân, phát triển các kĩ năng vận động thô như chạy, nhảy, leo trèo…Qua đó rất tốt cho sức khỏe và việc học hỏi vui chơi của trẻ. Nhận thấy rõ tầm quan trọng đó tôi cùng ban giám hiệu nhà trường đã xây dựng và bố trí các khu vực hợp lý, phù hợp cho trẻ hoạt động vui chơi, tôi nghiên cứu, tìm hiểu chỉ đạo giáo viên sắp xếp các khu vực như: “Khu phát triển vận động” có cột bóng rổ, thang leo... cho trẻ chơi, luyện tập, khu vực đồ chơi ngoài trời có cầu trượt, đu quay, xích đu..., khu vực chơi với cát, sỏi, nước, vật chìm, vật nổi..., có khu vực cho trẻ chồng rau, chăm sóc rau. Ngoài ra ngoài trời còn có “ Khu vườn cổ tích”, “ Góc chợ quê” để trẻ có thể được chơi, được tìm tòi khám phá và trải nghiệm trong giờ hoạt động ngoài trời và các hoạt động khác. Ví dụ: Bằng những nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương như: Luồng, tre, lá cọ, chai nhựa hỏng …, một khu chợ quê đã được tái tạo ngay trên sân trường mầm non Thành Vân, ở đây trẻ được tái tạo lại một phần nhỏ thói quen sinh hoạt trong cuộc sống của người lớn mà chỉ có thông qua hoạt động vui chơi mới thỏa mãn được nhu cầu của trẻ. Khu chợ quê bằng các đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ xốp, lá cây, hột hạt…. giáo viên đã cùng trẻ tạo nên những gian trưng bày các mặt hàng đầy màu sắc, trẻ tha hồ nhập vai thể hiện qua việc mua bán trao đổi. Tận dụng các gốc cây tôi chỉ đạo giáo viên tạo ta các góc bán hàng nhỏ để trẻ hoạt động. Thông qua góc chơi này, trẻ được tìm hiểu và khám phá môi trường xã hội xung quanh mình. 8 Hình ảnh trẻ chơi ở góc chợ quê 2.3.2. Tạo cơ hội để trẻ thể hiện khả năng của bản thân qua thực hành trải nghiệm. Tuổi thơ của trẻ là nơi bắt đầu của những câu hỏi, tò mò và háo hức về thế giới xung quanh, đó cũng là thời gian phù hợp để trẻ có thể hoà mình vào các hoạt động thông qua trải nghiệm trực quan, sinh động. Vì thế hoạt động trải nghiệm là một cách học thông qua thực hành, dựa trên những đánh giá, phân tích, thông qua hoạt động trải nghiệm, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm. Trong các hoạt động trải nghiệm, tôi chỉ đạo giáo viên định hướng, hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ tùy thuộc vào từng hoạt động trải nghiệm, giáo viên đưa ra các tình huống có vấn đề để trẻ trải nghiệm với các tình huống đấy, như vậy trẻ rất hứng thú, kiến thức, kỹ năng sẽ hình thành một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, để làm được điều đó tôi cùng ban giám hiệu nhà trường lên kế hoạch chỉ đạo giáo viên cho trẻ trải nghiệm thông qua các trò chơi dân gian, hoạt động ngoài trời, các hoạt động khám phá khoa học, hoạt động trải nghiệm tham quan, giao lưu. 9 Ví dụ: Khi học đến chủ đề nghề nghiệp, tôi cùng ban giám hiệu tổ chức cho trẻ được thăm quan xưởng gỗ tại đây trẻ được trải nghiệm nghề mộc truyền thống của địa phương mình, trẻ đã tìm hiểu các bước tạo nên sản phẩm từ gỗ, được thực hành các thao tác đơn giản, được các bác thợ mộc hướng dẫn cách làm, trẻ rất thích thú say mê, yêu quý các ngành nghề lao động. Hoặc tôi cùng ban giám hiệu nhà trường lên kế hoạch, chỉ đạo giáo viên cho trẻ được thăm quan khu di tích, khu sản xuất trong địa bàn xã như: Đền Phố Cát, thăm quan mô hình chồng cây ăn quả từ “Khu vực quy hoạch cây cam buởi công nghệ cao”, thăm quan và tìm hiểu nhà máy mía đường Việt Nam - Đài Loan, tại đây trẻ được biết công việc của cô chú công nhân nhà máy đường, biết quá trình sản xuất từ cây mía trở thành thìa đường thơm, ngọt, từ đó giáo dục trẻ biết về giá trị của lao động, biết trân trọng những sản phẩm và thành quả mà các cô chú công nhân đã vất vả tạo nên qua những trải nghiệm khám phá đầy lý thú và bổ ích. 10 Hình ảnh hoạt động trải nghiệm thăm quan Tôi cùng nhà trường bố trí một khoảng sân rộng để trẻ tập thể dục sáng và xây dựng mô hình giao thông ngay trên sân trường, qua mô hình này tôi chỉ đạo giáo viên cho trẻ thực hàng tham gia chơi giao thông, biết cách điều khiển phương tiện giao thông đúng quy định. Tôi quan sát thấy trẻ tỏ ra rất hứng thú khi được thực hành lái xe, đi bộ qua ngã tư đường phố, làm quen với các tín hiệu đèn giao thông và tập làm chú cảnh sát giao thông…Từ đó trẻ biết được phải đi bên phải đường khi tham gia giao thông, đội mũ bảo hiểm khi ngồi trên xe máy, đèn đỏ phải dừng lại, đèn xanh mới được đi, đi bộ phải đi trên vỉa hè và đi dúng phần đường dành cho người đi bộ. Cũng trên sân trường tôi chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động tập thể, các trò chơi dân gian như: Ô ăn quan, kéo co... Cho trẻ được trải nghiệm nghề thủ công đan lát, để tạo ra sản phẩm phải từ những cây tre, cây nứa, trẻ biết được cách đan lát của người dân. Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ qua thực hành trải nghiệm cũng rất quan trọng vì vậy tôi chỉ đạo giáo viên dạy trẻ thực hành cách gấp quần áo, mặc quần áo, đánh răng... đây là những công việc thường ngày trong cuộc sống của trẻ. Dựa vào vốn kinh nghiệm của trẻ để khai thác khả năng hoạt động của trẻ. giáo viên phải tạo mọi cơ hội để trẻ phát triển khả năng tự khám phá, tìm tòi, trải nghiệm… Luôn tôn trọng, đồng cảm với nhu cầu của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ phát triển thích ứng, hòa nhập với cuộc sống xung quanh. Tôi chỉ đạo giáo viên biết gây hứng thú lôi cuốn trẻ vào các hoạt động, tạo các tình huống có vấn đề cho trẻ hoạt động. Kích thích trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động và trải nghiệm, tôn trọng suy nghĩ sáng tạo của trẻ, không gò ép, áp đặt làm cho trẻ thụ động trong nhận thức. Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen với hoạt động “Dạo chơi nhặt lá cây” Tôi chỉ đạo giáo viên tổ chức cho trẻ đi dạo chơi quanh sân trường, cho trẻ quan sát, nhặt và chơi với những chiếc lá rơi. Từ đó trẻ biết có những chiếc lá đổi màu và rụng vào mùa thu, mùa đông. Giáo viên tiếp tục cho trẻ quan sát và thảo luận về đặc điểm của các lá cây, để trẻ biết về hình dạng, kích thước màu sắc, cho trẻ so sánh các đặc điểm chung và riêng, giống và khác nhau, cho trẻ đo và đếm, sắp xếp thành nhóm các lá cây theo đặc điểm chung mà trẻ nhận biết được. Từ kết quả hoạt động trên có thể cho trẻ kể chuyện, hát, chơi trò chơi về các loại lá cây, nặn, cắt dán tạo ra hình lá cây, từ những lá cây giáo viên hướng dẫn trẻ làm được con trâu, con bò, các loại lá cây cảnh có thể xếp được con gà trống, lá dừa làm được chiếc đồng hồ đeo tay... 11 Hình ảnh trẻ chơi với lá cây, các hoạt động thí nghiệm Hoặc tôi chỉ đạo giáo viên cho trẻ khám phá khoa học qua những thí nghiệm, thử nghiệm, trẻ được trải nghiệm với cát và nước như: Đong nước, phân biệt nước bẩn, nước sạch..., trẻ được thực hành như quan sát sự nảy mầm của cây, quan sát vật chìm nổi..., tôi thấy trẻ hứng thú nhanh nhanh nhẹn, tự tin hơn trong các hoạt động và kết quả đạt được trên trẻ tốt hơn. Việc tạo cơ hội cho trẻ được thực hành trải nghiệm qua các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đổi mới của nhà trường bằng những phương pháp hiệu quả, phù hợp với từng chủ đề, từng hoạt động, có sự định hướng, giáo viên biết tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ, biết sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học, nhận thức được việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần. 12 2.3.3. Phát huy tính tích cực của trẻ thông qua các hoạt động trong ngày theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ, mỗi trẻ đều có thể thành công và tiến bộ bằng nhiều cách khác nhau thông qua các hoạt động trong ngày và hoạt động vui chơi, từ đó phản ánh được mức độ phát triển của từng trẻ và xây dựng dựa trên những gì trẻ đã biết và có thể làm. [6] Để phương pháp phát huy tối đa hiệu quả, tôi chỉ đạo giáo viên tạo môi trường thuận lợi cho trẻ học tập, vui chơi, lập kế hoạch giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm cho từng chủ đề của lớp, lựa chọn linh hoạt sáng tạo tìm ra những bài dạy mới, lạ để dạy trẻ. Thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm qua các hoạt động trong ngày, trẻ được hoạt động một cách tích cực, có cơ hội được học tập trải nghiệm, kích thích suy nghĩ, trao đổi hợp tác với các bạn nhiều hơn, tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả. * Đối với hoạt động học: Đây là hoạt động cung cấp cho trẻ nhiều kiến thức mới, trong hoạt động học trẻ thường gò bó, không chủ động tham gia các hoạt động, muốn tiết học đạt hiệu quả người giáo viên phải luôn thấu hiểu trẻ, luôn tìm hiểu, nắm bắt được nhu cầu, hứng thú, khả năng của từng trẻ để có cách dạy phù hợp. vì vậy khi dạy trẻ tôi chỉ đạo giáo viên không dạy một cách áp đặt, tạo cơ hội để trẻ phát huy khả năng, hiểu biết của mình về vấn đề giáo viên cung cấp, từ đó trẻ cảm thấy hứng thú và thoải mái tham gia hoạt động học. Ví dụ: Trong buổi họp chuyên môn của tổ tôi chỉ đạo giáo viên, đối với tuổi lên 3, trẻ thường rất tinh nghịch, thích làm theo ý mình nên việc uốn nắn vào nề nếp rất khó. Tuy nhiên, giáo viên phải biết tìm tòi phát hiện ra ưu điểm để khích lệ trẻ, khen ngợi kịp thời đem lại những hiệu quả tích cực. Đối với trẻ 4 đến 5 tuổi thường bắt đầu thích khám phá cái mới, ưa hoạt động sôi nổi. Trong tiết dạy, giáo viên phải để trẻ tự khám phá và nói lên ý hiểu của mình, giáo viên là người bổ sung, tổng kết giúp trẻ hiểu và nắm rõ bài học. Trong hoạt động âm nhạc: Âm nhạc là một trong những loại hình nghệ thuật phát triển năng lực, cảm xúc, tưởng tượng, sáng tạo, sự tập trung chú ý, khả năng diễn tả những hứng thú của trẻ. Vì vậy tiếp xúc với âm nhạc là một hoạt động không thể thiếu, tôi chỉ đạo giáo viên phải có nghệ thuật dẫn dắt, lựa chọn và thiết kế các hoạt động một cách hợp lý, hình thức tổ chức vừa phù hợp, vừa gây ấn tượng và thu hút sự tập trung của trẻ. Ví dụ: Chủ đề “ Thế giới động vật” trọng tâm là vận động bài “ Gà trống mèo con và cún con” trẻ thích được thể hiện tài năng của bản thân, được phát triển kỹ năng âm nhạc qua các trò chơi, các hoạt động sáng tạo, vì vậy tôi chỉ đạo giáo viên cho trẻ được tự do vận động theo ý tưởng của trẻ, biểu diễn một mình hay cùng nhóm bạn trên sân khấu một cách tự tin, thích thú, cho trẻ nhập vai vào những con vật ngộ nghĩnh, kích thích hứng thú của trẻ, giúp trẻ hoạt động tích cực hơn. Ngoài ra tôi đã chỉ đạo giáo viên cho trẻ làm quen với đàn và tập cho trẻ đánh đàn, trẻ đánh được những bài hát đơn giản, tôi thấy trẻ rất thích khi tham gia hoạt động này. 13 Hình ảnh trẻ tham gia hoạt động âm nhạc Hoạt động làm quen với toán: Đòi hỏi người giáo viên phải làm thế nào để truyền thụ kiến thức đến trẻ một cách chính xác, mà giờ học vẫn nhẹ nhàng, không bị cứng nhắc và khô khan, theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Trước khi tổ chức cho trẻ làm quen với toán, tôi chỉ đạo giáo viên phải nghiên cứu kỹ đề tài, tìm tòi, tham khảo tài liệu nhằm tìm ra nhiều hình thức dạy, sau đấy lựa chọn hình thức hấp dẫn phù hợp với đặc điểm của trẻ trong lớp mình, vì đây là cơ hội tốt để trẻ phát triển các thao tác tư duy, tự giác trong học tập, làm quen và hình thành các biểu tượng về toán. Ví dụ: Chủ đề “ Thế giới thực vật” đề tài: “So sánh chiều cao của 2 đối tượng”. Tôi chỉ đạo giáo viên chuẩn bị đồ dùng bằng những hình ảnh cỏ cây, hoa lá ngộ nghĩnh, trẻ như được dạo chơi trong công viên cây xanh, trẻ biết so sánh chiều cao của 2 đối tượng, sử dụng đúng từ “Cao hơn - Thấp hơn”, nhận biết 14 được rõ nét về chiều cao của 2 đối tượng, hình thành và củng cố kỹ năng đặt cạnh, so sánh, rèn kỹ năng quan sát, biết nghi nhớ, giáo dục trẻ có ý thức giữ gìn và chăm sóc các loại cây xanh. Khi được thao tác với đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ tỏ ra rất hào hứng và chăm chú. Hình ảnh trẻ tham gia hoạt động làm quen với toán * Đối với hoạt động vui chơi: Vui chơi là hoạt động không thể thiếu ở lứa tuổi mầm non, hình thành cho trẻ sự tưởng tượng, sáng tạo, tăng cường khả năng nhận thức. Trong quá trình tổ chức hoạt động góc tôi chỉ đạo giáo viên phải chú trong việc lấy trẻ làm trung tâm. Giáo viên có vai trò là người hướng dẫn, gợi ý cách chơi theo trình tự hợp lý, trẻ sẽ là người thực hiện. Ví dụ: Trong quá trình chơi tôi chỉ đạo giáo viên phải bao quát trẻ, gợi ý cho trẻ thể hiện vai chơi, nói lên ý tưởng của trò chơi mà trẻ và các bạn trong nhóm đang thực hiện, giao lưu các nhóm với nhau, nếu trẻ lúng túng giáo viên gợi ý cách chơi cho trẻ, đưa ra các tình huống để trẻ tìm cách giải quyết, giúp trẻ thể hiện được vai chơi, trong mỗi góc chơi, trẻ tự bầu ra nhóm trưởng để phân công công việc cho các thành viên, điều này rèn cho trẻ sự mạnh dạn, tự tin và phát triển thêm về ngôn ngữ cũng như khả năng lãnh đạo. Tôi chỉ đạo giáo viên trong góc biểu diễn văn nghệ, khi các góc khác đến giao lưu, giáo viên phải hướng dẫn trẻ học cách cúi chào và thay phiên nhau dẫn dắt chương trình: “Chương trình văn nghệ xin được bắt đầu. Mở đầu chương trình là bài hát “ Cây đa quán dốc” Xin mời các bạn cùng lắng nghe”. Hoặc trong góc phân vai, trẻ được đóng vai những người bán hàng giới thiệu về các loại rau củ: “Chào các bạn, đây là rau ngót. Theo các bạn rau ngót dùng để làm gì?, rau ngót cung cấp cho chúng ta chất gì?. Trong quá trình đó, trẻ được nói như cách cô giáo giảng bài. Phương pháp này giúp trẻ ôn tập lại kiến 15 thức và nhớ bài học lâu hơn. Kết thúc giờ chơi, nhóm chơi cử đại diện nhận xét quá trình chơi, vai chơi sau đó giáo viên nhận xét lại giờ chơi. * Đối với hoạt động dạo chơi ngoài trời: Hoạt động ngoài trời là hoạt động đa dạng, rất tốt với sức khỏe và vui chơi của trẻ, tạo cho trẻ nhiều cảm xúc, trải nghiệm, tìm hiểu quan sát các hiện tượng xung quanh là cơ hội cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên. Khi tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động ngoài trời không mang tính áp đặt, cô là người quan sát trao đổi khéo léo dẫn dắt trẻ qua từng chủ đề. Ví dụ: Với đề tài “ Tìm hiểu một số con vật sống dưới nước” tôi chỉ đạo giáo viên cho trẻ ngồi xung quanh bể quan sát, sau đấy sử dụng những câu hỏi mang tính gợi mở giúp trẻ nhận hiết, tìm hiểu về những con vật sống dưới nước, giáo dục trẻ biết yêu quý, biết ăn hết xuất những món ăn được chế biến từ một số con vật sống dưới nước, tiếp theo giáo viên chia trẻ làm 3 đội hướng dẫn trẻ trải nghiệm trò chơi câu những con vật sống dưới nước, và câu theo yêu cầu của cô, khuyến khích các đội thi đua nhau có khen thưởng kịp thời, giúp trẻ khắc sâu hơn về các con vật mà giáo viên cần cung cấp. Hình ảnh trẻ trải nghiệm trò chơi câu một số con vật sống dưới nước. Hoặc với đề tài “ Cho trẻ thí nghiệm chất tan và không tan” tôi chỉ đạo giáo viên chia trẻ thàn các nhóm nhỏ, cho trẻ làm theo yêu cầu, xúc 1 thìa muối đổ vào cốc nước có vạch đỏ, 2-3 viên sỏi vào cốc nước màu trắng dùng thìa khuấy đều, cho trẻ quan sát 2 cốc nước và nhận xét đưa ra ý kiến của từng nhóm, sau đấy giáo viên nhấn mạnh lại kiến thức cần cung cấp, cho trẻ kể tên một số thứ tan và một số thức không tan trong nước, giáo dục trẻ. Việc phát huy tính tích cực của trẻ thông qua các hoạt động trong ngày là rất cần thiết, cung cấp kiến thức cho trẻ giúp trẻ nói lên ý kiến của mình và bảo vệ ý kiến đấy, tạo cho trẻ thói quen suy nghĩ nhanh, tìm cách giải quyết khác 16 nhau cho một vấn đề cô giáo đưa ra. Giúp trẻ chủ động trong tư duy, mạnh dạn, tự tin trong các hoạt động. 2.3.4. Phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Việc tổ chức tốt các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau. Vì thế, đòi hỏi sự phối hợp, kết hợp chặt chẽ sự quan tâm đúng cách của nhà trường, gia đình và mọi người trong xã hội. Để xây dựng và tổ chức các hoạt động giáo dục có hiệu quả nhằm phát huy hết khả năng và sự sáng tạo của trẻ, tôi chỉ đạo giáo viên cần trao đổi, phối hợp tốt với xã hội, gia đình để sưu tầm những nguyên vật liệu, nhằm đa dạng thêm các nguyên vật liệu khi làm đồ dùng đồ chơi, tạo môi trường tốt gần gũi với trẻ, cung cấp kiến thức cho trẻ. Ngoài ra, việc trao đổi với phụ huynh giúp giáo viên nắm rõ những đặc điểm và khả năng của trẻ, từ đó tìm ra biện pháp phù hợp khuyến khích trẻ học tập tích cực và sáng tạo hơn. Ví dụ: Tôi chỉ đạo giáo viên trao đổi với phụ huynh vào thời gian đón trả trẻ, trao đổi thông tin về tình hình sức khỏe, đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và kết quả học tập của trẻ trên lớp. Nhưng với lượng thời gian đó không đủ để giáo viên trao đổi với phụ huynh về những lượng kiến thức cần cung cấp cho trẻ trong một chủ đề mới, nên tôi chỉ đạo mỗi lớp xây dựng góc tuyên truyền, thông báo với phụ huynh các kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ, những nội dung hoạt động của trẻ ở lớp, những yêu cầu của nhà trường đối với gia đình, những nội dung mà gia đình cần phối hợp với giáo viên. Hình ảnh phụ huynh tham gia lao động, góc tuyên truyền Mỗi chủ đề một lần giáo viên tổ chức những buổi trao đổi với phụ huynh nhằm giao nhiệm vụ cho phụ huynh khi thực hiện chủ đề mới, và tổng kết những thành quả của trẻ khi kết thúc một chủ đề. Tôi chỉ đạo giáo viên sáng tạo góc tìm kiếm nguyên vật liệu từ phụ huynh, nhằm huy động phụ huynh tìm những nghuyên vật liệu từ thiên nhiên, đưa đến lớp và nhờ phụ huynh trang trí góc hoạt động, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi và học. Tại sân chơi của trẻ, phụ huynh đã tìm kiếm những nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương như: Luồng, tre, 17 lá cọ…cùng với sự hỗ trợ ngày công, một khu chợ quê đã được làm ngay trên sân trường mầm non Thành Vân. Ngoài ra giáo viên tuyên truyền đền phụ huynh tham gia vào công tác lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, tạo cảnh quan môi trường “Xanh, sạch, đẹp”. Đến với chủ đề “Tết và mùa xuân”, Tôi phối hợp cùng nhà trường cho trẻ trải nghiệm thực tế bằng việc gói bánh chưng, làm khoong kheng, làm bánh xoài cùng các cô và phụ huynh, nhờ phụ huynh đưa đến các nguyên liệu như: Bột mỳ, lá dong, đậu xanh, đường… phụ huynh dạy trẻ cách gói bánh trưng theo trình tự các bước, nhằm giúp trẻ hiểu được những nét truyền thống trong ngày Tết cổ truyền của dân tộc, tạo mối quan hệ thân thiện giữa gia đình và nhà trường trong quá trình giáo dục trẻ. Hình ảnh giáo viên, phụ huynh và trẻ gói bánh chưng Ai đã một lần được hòa mình vào điệu múa trong tiếng cồng chiêng của lễ hội Pon – Poong của người mường, là trò diễn xướng múa quanh câu bông, mô phỏng lại phong tục tập quán và phương thức lao động của người Mường. Ném còn là trò chơi dân gian của người dân tộc Thái, mang ý nghĩa tượng trưng đen lại cho người dân một năm mùa màng bội thu, sự thịnh vượng và hạnh phúc. Tôi tham mưu cùng ban giám hiệu nhà trường phối hợp cùng với hội phụ nữ trong xã cho trẻ trải nghiệm về những nét văn hóa của địa phương như tái tạo lại hình ảnh quay tơ dệt vải, ném còn, múa Pon - Poong của người dân tộc Mường xưa. 18