Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở...

Tài liệu Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở

.PDF
278
1222
69

Mô tả:

DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán bộ quản lý CNH-HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa ĐG Đánh giá GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng KQHT Kết quả học tập NCKH Nghiên cứu khoa học PHT Phó Hiệu trưởng QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TNKQ Trắc nghiệm khách quan iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục cụm từ viết tắt iii Mục lục iv Danh mục các bảng vii Danh mục các sơ đồ ix Danh mục các hình x Mở đầu 1 Chương 1. Cơ sở lý luận về đánh giá và quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh 12 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 12 1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 17 Khái niệm đánh giá 19 1.2.1 Thuật ngữ đánh giá 20 1.2.2 Định nghĩa về đánh giá 31 Đánh giá kết quả học tập của học sinh 33 1.3.1 Các cách hiểu về đánh giá KQHT của HS 33 1.3.2 Phân biệt đánh giá KQHT của học sinh và đánh giá trình độ 40 1.1 1.2 1.3 học vấn phổ thông 1.3.3 Phân loại đánh giá KQHT của HS 41 1.3.4 Các nguyên tắc đánh giá KQHT của HS 56 1.3.5 Các phương pháp và kỹ thuật đánh giá KQHT của HS 58 1.3.6 Kinh nghiệm quốc tế về đánh giá KQHT của HS 63 Đặc điểm của nhà trường THCS và học sinh THCS 69 1.4 iv 1.5 Quy trình đánh giá kết quả học tập của HS 70 1.6 Quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh THCS 79 Tiểu kết Chương 1 83 Chương 2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả 85 học tập của HS THCS 2.1 Chủ trương của Nhà nước về đánh giá KQHT của học sinh thể hiện qua các văn bản pháp quy – công cụ quản lý việc 86 đánh giá KQHT của người học của nhà trường 2.2 Công tác quản lý, giám sát hoạt động đánh giá KQHT của học sinh qua các đợt khảo sát quốc gia 2.3 92 Công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh THCS thông qua điều tra khảo sát 98 2.3.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 98 2.3.2 Phân tích kết quả điều tra khảo sát 103 Tiểu kết Chương 2 132 Chương 3. Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập của học 3.1 sinh Trung học cơ sở 134 Căn cứ để xây dựng quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy 134 mô lớn đối với KQHT của HS THCS 3.2 3.3 Đề xuất quy trình đánh giá KQHT của học sinh THCS tiêu chuẩn hóa quy mô lớn 137 Mô tả kỹ thuật của các bước trong quy trình đánh giá KQHT 140 của học sinh THCS 3.3.1 Bước 1. Xác định mục đích đánh giá 141 3.3.2 Bước 2. Xác định đối tượng đánh giá và chọn mẫu học sinh 143 3.3.3 Bước 3. Chuẩn bị về mặt tổ chức 144 3.3.4 Bước 4. Xác định nội dung, phương pháp đánh giá 145 v 3.3.5 Bước 5. Xây dựng bộ công cụ đánh giá 149 3.3.6 Bước 6. Tiến hành đánh giá 158 3.3.7 Bước 7. Thu thập dữ liệu và Xử lí số liệu 159 3.3.8 Bước 8. Viết báo cáo 160 3.3.9 Bước 9. Phản hồi kết quả đánh giá tới các đối tượng có liên quan và dự kiến biện pháp cải tiến 161 3.3.10 Bước 10. Tổng kết công tác đánh giá và lựa chọn câu hỏi tốt đưa vào ngân hàng câu hỏi 3.4 Xác định vai trò của CBQLGD và nhà trường trong việc thực hiện quy trình 3.5 162 163 Thẩm định quy trình, thử nghiệm quy trình và một số bước trong quá trình đánh giá KQHT của học sinh THCS 167 3.5.1 Tổ chức thẩm định 167 3.5.2 Thử nghiệm 176 3.6 Đề xuất các điều kiện tổ chức và biện pháp nâng cao chất lượng đánh giá KQHT của học sinh THCS 177 Tiểu kết Chương 3 180 Kết luận và khuyến nghị 182 Danh mục công trình khoa học của tác giả liên quan đến luận án 186 Tài liệu tham khảo 188 Phụ lục 198 vi Danh mục các bảng trong tài liệu Bảng 1.1 Đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn và Đánh giá trên lớp học 45 Bảng 1.2 So sánh Assessment for Learning và Assessment of Learning 53 Bảng 1.3 Các hình thức đánh giá trực tiếp và gián tiếp 59 Bảng 2.1 Tỷ lệ của các nhóm học sinh lớp 5 phân theo các chuẩn chức 95 năng môn Toán và Tiếng Việt Bảng 2.2 Mẫu hỏi học sinh Trung học cơ sở 102 Bảng 2.3 Mẫu hỏi giáo viên Trung học cơ sở 102 Bảng 2.4 Trình độ sư phạm của cán bộ QLGD 103 Bảng 2.5 Thời gian công tác trong ngành giáo dục của cán bộ QLGD 103 Bảng 2.6 Thời gian làm cán bộ QLGD 104 Bảng 2.7 Trình độ sư phạm của Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng 104 Bảng 2.8 Thời gian công tác trong ngành giáo dục của HT, PHT 104 Bảng 2.9 Thời gian làm HT, PHT 105 Bảng 2.10 Trình độ sư phạm của giáo viên 106 Bảng 2.11 Số lượng Hiệu trưởng tham gia tập huấn kiểm tra, đánh giá 110 Bảng 2.12 Thông tin về hình thức tập huấn 112 Bảng 2.13 Nhu cầu cần được tập huấn về kiểm tra, đánh giá của giáo viên 113 Bảng 2.14 Cán bộ quản lý, Hiệu trưởng và Giáo viên trả lời về việc thực 115 hiện kiểm tra, đánh giá Bảng 2.15 Nguồn đề kiểm tra giáo viên sử dụng 116 Bảng 2.16 Giáo viên sử dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả 117 học tập của học sinh Bảng 2.17 Kết quả giáo viên thực hiện các bước trong các bước trong 120 quy trình xây dựng đề kiểm tra Bảng 2.18 Các bước cơ bản trong quy trình ĐG KQHT của HS tiểu học vii 122 Bảng 2.19 Các biện pháp giám sát chất lượng đề kiểm tra 124 Bảng 2.20 Những khó khăn khi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của 125 học sinh Bảng 2.21 Những khó khăn khi giáo viên đánh giá kết quả học tập của 126 học sinh tại trường Bảng 2.22 Cán bộ quản lý trả lời về những yếu tố ảnh hưởng đến kiểm 128 tra, đánh giá Bảng 2.23 Hiệu trưởng trả lời về những yếu tố ảnh hưởng đến kiểm tra, 129 đánh giá Bảng 2.24 Giáo viên trả lời về những yếu tố ảnh hưởng đến kiểm tra, 130 đánh giá Bảng 3.1 Ma trận biểu diễn sự phù hợp giữa phương pháp đánh giá và 148 mục tiêu học tập Bảng 3.2 Mô tả các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu học tập 149 Bảng 3.3 Ma trận đề kiểm tra môn Văn học - Lớp 9 của Mỹ 151 Bảng 3.4 Ma trận đề khảo sát môn Ngữ văn lớp 6 152 Bảng 3.5 Số lượng người tham gia thẩm định quy trình đánh giá 168 Bảng 3.6 Trình độ học vấn của người trả lời phiếu 170 Bảng 3.7 Kết quả trả lời về quy trình đánh giá KQHT của học sinh 171 THCS dành cho đội ngũ CBQLGD sử dụng Bảng 3.8 Kết quả trả lời về tính khả thi của quy trình đánh giá KQHT 172 của học sinh THCS dành cho CBQLGD sử dụng Bảng 3.9 Kết quả thẩm định về quy trình đánh giá KQHT của học sinh 174 THCS đã được rút gọn một số bước để giáo viên sử dụng trên lớp Bảng 3.10 Kết quả thẩm định về tính khả thi của quy trình đánh giá KQHT của học sinh THCS đã được rút gọn một số bước để giáo viên sử dụng trên lớp viii 175 Danh mục các sơ đồ trong tài liệu Sơ đồ 1.1 Trình bày quá trình giáo dục theo Tyler 12 Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ giữa Assessment, Test, Measurment và 21 Evaluation Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ giữa mục tiêu giáo dục và KQHT 35 Sơ đồ 1.4 Phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh 60 Sơ đồ 1.5 Quy trình đánh giá giáo dục chi tiết 72 Sơ đồ 1.6 Quy trình đánh giá KQHT của học sinh tiểu học 74 Sơ đồ 1.7 Quy trình đánh giá giản lược THCS 75 Sơ đồ 1.8 Quy trình đánh giá của PISA 77 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc phiếu hỏi giáo viên và CBQL Phòng, Sở 100 Sơ đồ 2.2 Cấu trúc nội dung hỏi về nhận thức của CBQL, giáo viên về 108 công tác đánh giá Sơ đồ 2.3 Cấu trúc nội dung hỏi về triển khai KTĐG 114 Sơ đồ 2.4 Những khó khăn khi thực hiện kiểm tra, đánh giá KQHT của 124 học sinh THCS Sơ đồ 2.5 Cấu trúc nội dung hỏi về những yếu tố ảnh hưởng đến KTĐG 127 Sơ đồ 3.1 Quy trình đánh giá KQHT tiêu chuẩn hóa quy mô lớn của HS 139 THCS ix Danh mục các hình Hình 2.1 Giới tính của giáo viên 106 Hình 2.2 Số lượng cán bộ quản lý tham gia tập huấn về kiểm tra, 109 đánh giá Hình 2.3 Số lượng giáo viên tham gia tập huấn về kiểm tra, đánh 111 giá Hình 2.4 Kết quả giáo viên thực hiện các bước trong quy trình xây 120 dựng đề kiểm tra Hình 3.1 Kết quả thẩm định về quy trình đánh giá KQHT của HS 171 THCS dành cho đội ngũ CBQLGD sử dụng Hình 3.2 Kết quả thẩm định về tính khả thi của quy trình đánh giá 173 KQHT của HS THCS dành cho đội ngũ CBQLGD sử dụng Hình 3.3 Kết quả thẩm định về quy trình đánh giá KQHT của HS THCS đã được rút gọn một số bước để giáo viên sử dụng trên lớp x 174 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay, giáo dục Việt Nam đang thực hiện công cuộc đổi mới đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước. Chúng ta đang tiến hành đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện giáo dục..., và để đảm bảo thành công công cuộc đổi mới giáo dục, chúng ta cần đẩy mạnh đổi mới đánh giá. Đánh giá giáo dục nói chung và đánh giá kết quả học tập của học sinh nói riêng là một vấn đề nhạy cảm và phức tạp. Đánh giá không phải là một lĩnh vực xa lạ, nhưng đánh giá một cách khoa học, đòi hỏi có phương pháp, kỹ thuật đáp ứng được mục tiêu đào tạo lại là lĩnh vực nhiều thách thức với Việt Nam và không đơn giản để thực hiện. Chúng ta đang có một môi trường thuận lợi cho việc thực hiện đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả tập của học sinh, các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước đã nghiêm túc chỉ ra các mặt hạn chế, yếu kém cần khắc phục và đưa ra các yêu cầu đổi mới giáo dục. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) đã chỉ rõ nhiệm vụ chiến lược của giáo dục - đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước là đào tạo con người có nhiều phẩm chất, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi. Nghị quyết đề cập đến việc đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh. Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội về Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã đề ra yêu cầu: “Đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng 1 cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, đào tạo bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lý giáo dục” [66] Nghị quyết số 37/2004/QH cũng chỉ rõ "Chất lượng giáo dục còn nhiều yếu kém, bất cập, hiệu quả giáo dục còn thấp, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp phát triển đất nước, công tác quản lý giáo dục còn nhiều hạn chế. Những tiêu cực trong giáo dục như thiếu trung thực trong học tập, dạy thêm, học thêm tràn lan mang tính áp đặt, thi cử nặng nề, tốn kém... gây bức xúc trong xã hội" [68]. Nhằm thực hiện Nghị quyết của Quốc hội, Chính phủ đã ban hành Quyết định số 73/2005/QĐ-TTg ngày 6 tháng 4 năm 2005, trong đó ghi rõ: "Tiếp tục đổi mới công tác thi cử, đánh giá nhằm đảm bảo tính khách quan, hiệu quả, nghiêm túc, thiết thực. Ngăn chặn các biểu hiện tiêu cực, tư tưởng chạy theo thành tích. Giảm một số kỳ thi không cần thiết, tăng cường hình thức xét tuyển học sinh vào các lớp đầu cấp, bậc học." [77] Vấn đề đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm. Việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá góp phần tích cực làm nên chất lượng dạy học. Trong những năm gần đây, các cơ quan chỉ đạo giáo dục phổ thông đã chú ý ban hành một số văn bản hành chính hướng dẫn đánh giá học sinh có tính chất chuẩn như Luật Giáo dục, Điều lệ trường Trung học cơ sở, Trung học phổ thông, các Quy chế đánh giá xếp loại học sinh, các Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học... Cấp Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc gia là cấp học cơ bản, tạo nền móng cho học sinh chuẩn bị bước vào cuộc sống. Kết thúc chương trình THCS sẽ có sự phân hóa thành các chương trình đào tạo, có em học tiếp lên Trung học phổ thông, có em lựa chọn các trường nghề, Trung cấp chuyên nghiệp hoặc đi làm. Hiện nay, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS còn nhiều vấn đề tồn tại. Năm 2005 trong kỳ họp thông qua Luật Giáo dục sửa đổi, Quốc hội khóa 11 đã quyết định bỏ kỳ thi tốt nghiệp THCS. Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng tất cả các địa phương trên cả nước nghiêm túc thực hiện chủ 2 trương này. Hàng loạt vấn đề đặt ra cần giải quyết là, làm sao khi bỏ kỳ thi tốt nghiệp chuyển sang hình thức xét tốt nghiệp, chúng ta vẫn đánh giá được chính xác, khách quan, công bằng đối với tất cả học sinh THCS. Muốn làm được điều này, cần có sự đánh giá học sinh chính xác trong suốt quá trình học tập từ lớp 6 đến hết lớp 9 và cần có các biện pháp giám sát công tác đánh giá học sinh trong suốt quá trình học tập của các em. Chúng ta đang nỗ lực đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, tuy nhiên, chúng ta gặp phải nhiều khó khăn về phương pháp, kỹ thuật và nhận thức của xã hội. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức nhiều hội thảo tập huấn cho giáo viên về kỹ thuật viết các câu hỏi trắc nghiệm, xây dựng đề kiểm tra, nhưng chúng ta lại chưa xây dựng được hệ thống các phương pháp, kỹ thuật đánh giá trên lớp cho giáo viên. Giáo viên đang lúng túng và gặp khó khăn trong việc kết hợp giữa đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá. Đổi mới phương pháp dạy học, tự thân người giáo viên có thể làm chủ được các phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, nhưng phương pháp, kỹ thuật đánh giá nếu không được học bài bản sẽ không làm được. Không được học, giáo viên sẽ không biết về phương pháp quan sát học sinh để đánh giá, không biết kỹ thuật xây dựng các phiếu đánh giá cho học sinh, không biết cách thiết kế phương pháp đánh giá nào cho phù hợp với từng mục tiêu bài học, không biết một quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh trên lớp phải thực hiện những bước nào... Đây chính là điểm yếu và thiếu khi chúng ta tiến hành đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Cách đánh giá theo kinh nghiệm, chủ quan cảm tính đã trở thành thói quen bắt rễ sâu vào nếp nghĩ, nếp làm của giáo viên, của cán bộ quản lý giáo dục. Điều đó ảnh hưởng đến thái độ học của học sinh và nhận thức của xã hội. Quan niệm "thi gì học nấy" cũng là nguyên nhân quan trọng dẫn đến nạn "học lệch", "học tủ" để đối phó với các kỳ thi, điều đó dẫn đến tệ nạn gian lận trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục. Chiến lược phát triển Giáo dục 2001-2010 cũng đã đề cập đến vấn đề này như sau: Công tác quản lý giáo dục cũng kém hiệu 3 quả. Một số hiện tượng tiêu cực, thiếu kỷ cương trong giáo dục chưa được ngăn chặn kịp thời. Các hiện tượng thương mại hoá giáo dục như mua bằng, bán điểm, tuyển sinh vượt chỉ tiêu, thu chi sai nguyên tắc làm ảnh hưởng đến uy tín của nhà trường, của nhà giáo. Hiện tượng gian lận trong kiểm tra, thi cử của học sinh, sinh viên ảnh hưởng xấu đến nhân cách và thái độ lao động của người học sau này. Chúng ta không thể phủ nhận vai trò của nhà quản lý giáo dục, đối tượng có tác động sâu sắc và ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy và học cũng như chất lượng giáo dục nói chung. Trình độ quản lý cũng như kiến thức chuyên môn, sự hiểu biết về đánh giá của họ sẽ là vật cản hay động lực thúc đẩy sự phát triển giáo dục. Hiện nay, chính họ cũng đang gặp khó khăn không nhỏ trong vấn đề đánh giá và quản lý công tác đánh giá KQHT của học sinh. "Nguyên nhân của những yếu kém, bất cập trước hết là do những yếu tố chủ quan, trình độ quản lý giáo dục chưa theo kịp với thực tiễn và nhu cầu phát triển. Công tác thanh tra giáo dục còn yếu và chưa được quan tâm đúng mức. Năng lực của cán bộ quản lý giáo dục các cấp chưa được chú trọng nâng cao. Một số cán bộ quản lý và giáo viên suy giảm về phẩm chất đạo đức." [62] Công tác quản lí giáo dục không chỉ bao gồm quản lí các nguồn lực, đội ngũ giáo viên, vấn đề tài chính, tuyển sinh,... mà còn phải giúp ta giám sát được mục tiêu thật sự của giáo dục - đó là chất lượng học tập của học sinh. Cán bộ quản lý giáo dục cần có khả năng sử dụng thông tin về kết quả học tập của học sinh trong hệ thống giáo dục để đưa ra các quyết định về chương trình, kế hoạch và chính sách. Các quyết định về chương trình và kế hoạch hành động nhằm đạt được những mục tiêu giáo dục bao gồm những quyết định về tính hiệu quả và các cách để cải tiến. Các quyết định về chính sách giáo dục có thể được áp dụng ở cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh và cấp quốc gia. Tuy nhiên, Việt Nam vẫn chưa xây dựng được hệ thống giám sát đánh giá KQHT của học sinh cấp quốc gia để các nhà quản lý có được đầy đủ các thông số đáng tin cậy, 4 giúp họ đánh giá được hiệu quả của giáo dục và lập kế hoạch cho các bước phát triển tiếp theo. Ảnh hưởng tích cực đến công tác đổi mới đánh giá ở Việt Nam chính là công sức đóng góp của các nhà khoa học. Nhiều công trình nghiên cứu về đánh giá giáo dục đã được triển khai thực hiện. Các tài liệu này chủ yếu đề cập đến những lĩnh vực: Cơ sở lý luận cơ bản về đánh giá giáo dục; Kỹ thuật đo lường thành tích học tập của học sinh; Phương pháp kỹ thuật khảo sát đánh giá giáo dục; Các kỹ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm; Kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra... Tuy nhiên, các tài liệu này phù hợp với mục đích nghiên cứu hơn là ứng dụng, cho đến giờ vẫn chưa có một tài liệu nào đưa ra được hệ thống các bước hướng dẫn giáo viên, cán bộ quản lý thực hiện đánh giá KQHT của học sinh, phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam, có tính khả thi, ứng dụng vào thực tiễn. Vì các lý do trên, nghiên cứu sinh đã luôn trăn trở với các câu hỏi: Làm thế nào để diễn đạt những khái niệm cơ bản về đánh giá KQHT của HS một cách giản dị nhất giúp giáo viên, CBQL có thể hiểu và sử dụng được? Làm thế nào giúp giáo viên đánh giá được KQHT của HS một cách chính xác, khoa học, khách quan, công bằng trong suốt quá trình học tập của các em? Làm thế nào để các nhà QLGD có thể giám sát và quản lý được công tác đánh giá KQHT của HS tại trường và có được các thông tin phản hồi hữu ích để giúp các nhà quản lý cải thiện chất lượng giáo dục, đề ra các chính sách phát triển giáo dục? Làm thế nào để đánh giá thực sự trở thành đòn bẩy thúc đẩy sự phát triển của giáo dục?... Với mục đích góp phần đổi mới đánh giá KQHT của học sinh, giúp cán bộ quản lý giáo dục giám sát được hoạt động đánh giá KQHT của học sinh trong trường học cũng như ở cấp quốc gia, cần phải có một quy trình đánh giá KQHT của HS khoa học, hiện đại. Với niềm say mê nghiên cứu về đánh giá giáo dục, hơn mười năm qua, nghiên cứu sinh đã học tập, nghiên cứu, tìm các giải pháp để nâng cao chất lượng của đánh giá giáo dục đặc biệt là đánh giá KQHT của HS. Chính vì thế, chúng tôi đã chọn đề tài "Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh Trung học cơ sở" làm luận án nghiên cứu sinh của mình. 5 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn kết quả học tập của học sinh THCS và các biện pháp quản lý việc tổ chức thực hiện quy trình đó nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở cấp THCS. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh phổ thông cấp THCS. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh phổ thông cấp THCS. 4. Giả thuyết nghiên cứu Một quy trình hợp lý để đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS dựa trên các thành tựu hiện đại của khoa học về đánh giá trong giáo dục và các biện pháp thích hợp quản lý việc thực hiện quy trình đó sẽ góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ở cấp THCS. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của hoạt động đánh giá và công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh. - Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh cấp THCS. - Đề xuất quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn đối với KQHT của học sinh cấp THCS và các biện pháp quản lý tổ chức thực hiện quy trình. - Tổ chức thẩm định quy trình, thử nghiệm quy trình, thử nghiệm một số bước trong quy trình; Đề xuất các điều kiện cần thiết khi áp dụng quy trình đánh giá KQHT của học sinh THCS. 6 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu - Phạm vi khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT của HS: tại 10 tỉnh, thành phố gồm Hà Nội, Hải Phòng, Lạng Sơn, Lào Cai, Thanh Hóa, Thừa Thiên Huế, Gia Lai, Ninh Thuận, Bình Thuận, Thành phố Hồ Chí Minh. - Phạm vi thẩm định lấy ý kiến về quy trình đánh giá KQHT của học sinh: cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán của 40 tỉnh, thành phố. - Phạm vi thử nghiệm quy trình và một số bước trong quy trình được tiến hành trong kỳ khảo sát quốc gia KQHT của HS lớp 5 năm học 2006-2007, lớp 6, 9 năm học 2008-2009, trong các đợt tập huấn cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán của 63 tỉnh, thành phố từ 2005 đến 2011. 7. Phương pháp luận nghiên cứu 7.1. Phương pháp tiếp cận: - Phương pháp tiếp cận biện chứng Mọi sự vật, sự việc đều luôn luôn biến đổi và phát triển, trong đó có giáo dục. Đánh giá giáo dục nói chung và đánh giá kết quả học tập nói riêng cần được xem xét và nghiên cứu trong mối quan hệ biện chứng của quá trình phát triển giáo dục ở nước ta và với xu thế phát triển của thế giới. - Phương pháp tiếp cận hệ thống Xác định đánh giá giáo dục nói chung và đánh giá KQHT của học sinh nói riêng là một bộ phận trong quá trình giáo dục, có tác dụng như đòn bẩy thúc đẩy sự phát triển giáo dục, có mối quan hệ khăng khít với các thành tố khác trong quá trình giáo dục như mục tiêu, chương trình, phương pháp, cơ sở vật chất, trang thiết bị... - Phương pháp tiếp cận mục tiêu đầu ra: Năng lực thực hiện 7 Đánh giá kết quả học tập của học sinh lấy mục tiêu đầu ra làm đích, hướng tới sự hình thành những năng lực cần thiết cho học sinh trong học tập, đạt được các mục tiêu của giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục. 7.2. Phương pháp nghiên cứu 7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập thông tin, phân loại, hệ thống hóa, phân tích và tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho luận án. 7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra + Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Điều tra, khảo sát nhằm xác định thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh THCS. Để có thông tin làm cơ sở cho việc phân tích thực trạng, tác giả đã khảo sát bằng phiếu hỏi cán bộ quản lý cấp Phòng, Sở là 69 người; các Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường THCS là 76 người; giáo viên trường THCS là 1.447 người và học sinh là 1.929 người. Tổ chức lấy ý kiến các cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên bằng phiếu hỏi để thẩm định quy trình đánh giá KQHT của học sinh THCS tại 40 tỉnh, thành phố. + Phương pháp điều tra bằng phỏng vấn trực tiếp: Tác giả đã phỏng vấn trực tiếp 10 nhà khoa học, 20 cán bộ cấp Phòng, Sở, 10 Hiệu trưởng và 20 giáo viên THCS. - Phương pháp thử nghiệm Tổ chức thử nghiệm nhằm xác định tính khoa học, tính khả thi của quy trình đánh giá. Đề xuất quy trình và thực hiện theo quy trình đã đề xuất trong các cuộc khảo sát quốc gia lớp 5 năm học 2007, lớp 6, lớp 9 năm học 2008 2009. 8 Tổ chức cho giáo viên thực hành một số bước trong quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS như kỹ thuật thiết kế đề kiểm tra, kỹ thuật viết các câu hỏi và đánh giá các câu hỏi. 7.3. Các phương pháp khác: 7.3.1. Phương pháp chuyên gia Trao đổi trực tiếp với các chuyên gia để lấy ý kiến tư vấn, góp ý trong việc xây dựng đề cương nghiên cứu, đề xuất quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS, xây dựng phiếu hỏi và thẩm định quy trình... 7.3.2. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu thu thập được thông qua khảo sát, thông qua thẩm định quy trình và thử nghiệm một số bước trong quy trình để từ đó rút ra các kết luận phù hợp. 8. Những luận điểm cần bảo vệ trong luận án - Đánh giá giữ vai trò quan trọng như là bánh lái điều chỉnh quá trình dạy học trong nhà trường, là đòn bẩy thúc đẩy sự phát triển phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò. - Giáo viên với vai trò là nhà tổ chức, quản lý lớp học cần nắm vững các kỹ thuật đánh giá trên lớp học để tổ chức, thực hiện việc đánh giá KQHT của học sinh một cách chính xác, khách quan, phát huy tư duy sáng tạo và khả năng tự đánh giá của HS. Cán bộ quản lý giáo dục cần nắm được các phương pháp, kỹ thuật đánh giá KQHT của HS để tập huấn cho giáo viên, để xây dựng các biện pháp quản lý nhằm đảm bảo chất lượng đánh giá KQHT của HS trong nhà trường THCS. - Nhà quản lý giáo dục cần nắm được đặc điểm của các loại hình đánh giá KQHT của HS để thực hiện tốt hơn nghiệp vụ quản lý công tác đánh giá. Để đánh giá trong tiến trình cần sử dụng các phương pháp đa dạng, linh hoạt, cả chủ quan và khách quan; để đánh giá tổng kết, cần lựa chọn phương pháp 9 khách quan và có độ tin cậy cao. Đánh giá trong tiến trình tốt sẽ chuẩn bị cho đánh giá tổng kết có hiệu quả. Trong điều kiện không có kỳ thi tốt nghiệp THCS, phải phối hợp nhuần nhuyễn đánh giá trong tiến trình và đánh giá tổng kết ở nhiều thời điểm của quá trình giảng dạy để thu được kết quả đánh giá tin cậy. - Đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn và đánh giá trên lớp học có vai trò khác nhau trong việc đánh giá KQHT của HS THCS, cần có các biện pháp quản lý thích hợp để đảm bảo chất lượng của hai loại đánh giá đó nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của cấp học. - Quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn KQHT của HS THCS mà tác giả đề xuất cùng với việc làm sáng tỏ các công đoạn cần thực hiện sẽ giúp chuẩn bị tốt các nguồn lực và công nghệ để triển khai đánh giá một cách hiệu quả. 9. Đóng góp mới của luận án 9.1. Về lý luận - Hệ thống hóa lý luận, khái niệm và thuật ngữ về lĩnh vực đánh giá và quản lý công tác đánh giá giáo dục, đề xuất một tập hợp khái niệm và thuật ngữ hợp lý để sử dụng trong nghiên cứu và triển khai. - Đề xuất quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn KQHT của học sinh THCS và đưa ra các biện pháp tổ chức thực hiện quy trình hợp lý góp phần phát triển lý luận đánh giá giáo dục nói chung và đánh giá KQHT của học sinh nói riêng. 9.2. Về thực tiễn - Hệ thống hóa các chủ trương của Nhà nước về đánh giá KQHT của học sinh THCS qua các văn bản pháp quy. 10 - Qua kết quả điều tra phát hiện được các vấn đề còn tồn tại của công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh THCS để đề xuất giải pháp cải thiện hoạt động đó. - Việc thử nghiệm quy trình và một số khâu của quy trình đánh giá KQHT của HS THCS thu được một số kết quả tích cực, điều đó giúp khẳng định hiệu quả của quy trình nhằm triển khai ứng dụng rộng rãi trong tương lai. 10. Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, luận án bao gồm các phần sau: Chương 1. Cơ sở lý luận về đánh giá và quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh. Chương 2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS. Chương 3. Xây dựng quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn kết quả học tập của HS THCS. Kết luận và khuyến nghị Danh mục công trình khoa học của tác giả liên quan đến luận án Tài liệu tham khảo Phụ lục 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1.Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Đánh giá giáo dục trên thế giới là một môn khoa học được nghiên cứu và giảng dạy tại các trường đại học. Ralph Tyler được coi là một trong những người đầu tiên đưa ra khái niệm đánh giá giáo dục [107, tr. 7], ông sử dụng thuật ngữ đánh giá để biểu thị quy trình đánh giá sự tiến bộ của người học theo các mục tiêu đạt được. Ông thấy rằng quy trình này rất quan trọng trong việc cung cấp thông tin để đạt được các mục tiêu và độ chính xác, hiệu quả trong quá trình học tập. Tyler đưa ra sơ đồ thể hiện 3 yếu tố chính trong quá trình giáo dục là: mục tiêu, kinh nghiệm học tập và đánh giá người học (Xem sơ đồ 1.1). Mục tiêu của chương trình giáo dục yêu cầu người học đạt được một hệ thống các kiến thức, kỹ năng và có thể vận dụng vào cuộc sống. Theo Tyler, đánh giá người học trong quá trình giáo dục là cần thiết vì nó liên quan đến việc kiểm tra mức độ tối đa có thể đạt được các mục tiêu chương trình. Các mục tiêu Đánh giá người học Trải nghiệm học tập Sơ đồ 1.1. Trình bày quá trình giáo dục theo Tyler [107, tr. 12] (Nguồn: The International Encyclopedia of Educational Evaluation.) Đây là sơ đồ đa chiều, được đánh dấu bằng mũi tên hai chiều để nối các thành phần với nhau. Bắt đầu từ mục tiêu, mũi tên chỉ về trải nghiệm học tập biểu thị rằng các mục tiêu chỉ dẫn cho việc chọn lựa các trải nghiệm học tập. Mũi tên hướng từ mục tiêu sang đánh giá người học biểu thị điểm chú ý đầu tiên của đánh giá là 12
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan