Tài liệu Skkn một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học tiếng anh cho học sinh lớp 3 người dân tộc

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN KRÔNG ANA              TRƯỜNG TIỂU HỌC EA BÔNG        ­­­­­­­­­­­­­­                                                                                 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM  Đề tài: Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh   cho học sinh lớp 3 người dân tộc                                       Người thực hiện: H’ Bé Ya Hđơk                                       Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ea  Bông Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê                                       Trình độ đào tạo: Thạc sĩ                                       Môn đào tạo: Tiếng Anh        Năm học: 2016 ­ 2017 Ea Bông, tháng 2 năm 2017 MỤC LỤC TT I 1 2 3 4 5 II 1 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3 3.1 3.2 3.3 3.4 4 III 1 2 Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU Trang Lý do chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng Thuận lợi ­ khó khăn. Thành công – hạn chế Mặt mạnh­ mặt yếu Nguyên nhân, các yếu tố tác động Phân tích, đánh giá các vấn đề  về  thực trạng mà đề  tài đã đặt   ra Giải pháp, biện pháp thực hiện đề tài Mục tiêu của giải pháp Nội dung và cách thức giải quyết biện pháp, giải pháp  Điều kiện thực hiện  Mối quan hệ giữa giải pháp­ biện pháp của đề tài Kết quả thu được PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị 3­4 4 4 5 5 5­6 6­7 7­8 8­9 9 10 11 11­22 11 12­21 21 20­22 21­22 25 25­26 GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 2 ­                                  Năm học: 2016 ­ 2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, khi nền kinh tế  của các nước trên thế  giới ngày càng phát  triển thì sự  giao lưu văn hóa, xã hội giữa các quốc gia ngày càng được mở  rộng. Để giao tiếp được với nhau thì đòi hỏi các quốc gia khác nhau trên thế  giới phải biết sử  dụng thành thạo một ngôn ngữ  chung ngoài tiếng mẹ  đẻ  của mình. Trong các ngôn ngữ giao tiếp thông dụng trên thế  giới, Tiếng Anh  được coi là ngôn ngữ chung phổ biến nhất trên thế giới. Từ  nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ  ngày càng dược phổ  biến rộng  rãi và môn học này đang trở  thành môn học bắt buộc trong các trường học.   Bởi vậy, yêu cầu đặt ra là làm thế  nào để  giờ  dạy đạt chất lượng và hiệu   quả  cao. Yêu cầu này đòi hỏi giáo viên phải luôn hoàn thiện mình không chỉ  về trình độ chuyên môn mà còn cả về phương pháp và thủ thuật dạy học. Là  một giáo viên Tiếng Anh, tôi luôn trăn trở  về  cái nghiệp “Làm Thầy” của  mình là làm sao cho các em hiểu và phát huy được tính tích cực, sáng tạo ở các   em.    Tiếng Anh là một môn học mới và lạ, dễ thu hút sự  chú ý của học sinh  Tiểu học đặc biệt là các em  ở  khu vực vùng sâu, vùng xa, các em học sinh  người đồng bào dân tộc thiểu số, 70% học sinh của trường là người Êđê, cho  nên việc tiếp thu kiến thức Tiếng Anh là một trở  ngại vô cùng lớn đối với   các em. Mặc dù có chứa nhiều hình  ảnh minh họa sinh động và vốn từ  ngữ  gần gũi với từng lứa tuổi học sinh, Tiếng Anh vẫn là một môn học về  ngôn  GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 3 ­                                  Năm học: 2016 ­ 2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê ngữ, bước đầu học làm quen  ở  lớp 3 đối với các em học sinh người dân tộc  Êđê vẫn còn là một vấn đề nan giải, không tránh khỏi việc gây nhàm chán cho  học sinh khi phải cố  gắng nắm bắt những mẫu câu giao tiếp thông thường.   Hơn nữa, các em học sinh lớp 3 người dân tộc Êđê phải học cùng một lúc ba  thứ  tiếng cho nên đã gây không ít khó khăn trong quá trình dung nạp kiến   thức. Chính vì vậy, tôi nghĩ việc trau dồi phương pháp không phải là của riêng   ai mà là vấn đề  chung cho mọi giáo viên. Cùng một vấn đề  song người dạy  phải làm thế  nào để  nó đơn giản nhất, dễ  hiểu nhất khi truyền đạt cho các  em, giúp các em hiểu và khắc sâu được kiến thức. Trong vô vàn phương pháp  “ hay ” của đồng nghiệp mà tôi đã học hỏi, tôi muốn góp một phần công sức  nhỏ  bé của mình vào hội nghị sáng kiến kinh nghiệm năm 2016­2017 để  làm  sao đạt được cái đích cuối cùng là sự  “hiểu biết”, “ chất lượng”, và “ kiến   thức”. Bên cạnh đó việc giao tiếp với các em người dân  tộc Êđê bằng các   hoạt động trò chơi và nhiều hoạt động học khác nhằm gây hứng thú cho học  sinh trong quá trình học, giúp các em nắm bắt nhanh, nhớ  lâu bài học của   mình hơn qua đề  tài “ Một vài kinh nghiệm tạo hứng  thú học Tiếng Anh   lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê”. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài * Mục tiêu  Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cũng như  khả  năng tiếp thu bộ  môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 3 người dân tộc Êđê tại địa bàn trường Tiểu  học Ea Bông.  * Nhiệm vụ   Tạo hứng thú học Tiếng Anh cho các em học sinh  ở  phân hiệu chính   trường Tiểu học Ea Bông  qua việc sử dụng trò chơi, tranh ảnh minh họa có   liên quan đến tiết học, sử  dụng công nghệ  thông tin, trang thiết bị  hữu dụng   GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 4 ­                                  Năm học: 2016 ­ 2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê cũng như  phần mềm hỗ  trợ  học Tiếng Anh, xây dựng cho các em một sân  chơi vừa bổ ích vừa thoải mái thông qua đó nâng cao chất lượng dạy và học.   3. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho các em học sinh  người dân tộc Êđê như:          ­ Sử dụng trò chơi, tranh ảnh minh họa để khêu gợi trí tò mò, ham hiểu   biết của học sinh.                 ­ Sử  dụng công nghệ  thông tin, trang thiết bị, phần mềm hỗ  trợ  học   Tiếng Anh.          ­ Tăng cường các bài hát bằng Tiếng Anh có liên quan đến nội dung bài   học trong các tiết dạy.           ­ Kết hợp sử dụng tam ngữ: Tiếng Êđê ­ Tiếng Anh ­ Tiếng Việt trong   tiết dạy. 4. Phạm vi nghiên cứu Các em học sinh lớp 3 người dân tộc Êđê (tổng số  65 em) trường Tiểu  học Ea Bông, Krông Ana, Đăk Lăk. 5. Phương pháp nghiên cứu:  1.  Phương pháp quan sát: Người thực hiện đề tài tự tìm tòi, nghiên cứu,   tiến hành dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp. 2. Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ đồng nghiệp, người  thực hiện và người tiến hành cùng nhau trao đổi, thảo luận để  từ  đó rút ra  những kinh nghiệm cho tiết dạy. 3. Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thực nghiệm theo  từng mục đích, yêu cầu cụ thể một số tiết dạy. 4. Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc  nắm bắt nội dung bài học của học sinh. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 5 ­                                  Năm học: 2016 ­ 2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê            Căn cứ  Quyết định số  1400/ QĐ­TTg ngày 30/9/2008 của Thủ  tướng   Chính phủ  về  việc phê duyệt Đề  án dạy và học ngoại ngữ  trong hệ  thống   giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2008­2020.         Căn cứ Biên bản thẩm định của Hội đồng Quốc gia thẩm định Chương  trình   Tiếng   Anh   Tiểu   học   theo   Quyết   định   số   2917/   QĐ­   BGDĐT   ngày   05/7/2010.          Mục đích cuối cùng của việc dạy ngoại ngữ không chỉ là cung cấp kiến  thức về ngôn ngữ đó mà còn phải giúp các em áp dụng tốt các kĩ năng  Nghe,   Nói, Đọc, Viết vào trong quá trình giao tiếp. Muốn thực hiện việc này một   cách hiệu quả, ngoài việc học tập ở trường lớp, học sinh còn phải tự học tập   rèn luyện thông qua các hình thức và phương thức khác nhau. Đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, để học sinh  tự tìm tòi, phát hiện và tiếp thu kiến thức trong khi giáo viên chỉ đóng vai trò   hướng dẫn là mục tiêu trọng tâm trong việc giúp học sinh ghi nhớ tốt bài học   của mình. Những hoạt động trò chơi cũng chỉ đơn giản là những trò chơi biến   tấu từ những trò chơi quen thuộc của các em. Việc sử  dụng hợp lý đồ  dùng   dạy học có sẵn như file âm thanh, flashcard… và tự tìm tòi nghiên cứu những   đồ  dùng hỗ  trợ  có liên quan đến môn học cũng góp phần tích cực đến thành  công của tiết học.  Đa số  các em học sinh người dân tộc Êđê chưa thể  nắm bắt hoặc vận   dụng kiến thức  ở  trường vào giao tiếp hàng ngày vì không nhớ  từ  hoặc khả  năng giao tiếp ngoại ngữ  còn hạn chế  do chưa có hứng thú học môn ngoại  ngữ này. Vì vậy, cần tập trung tạo hứng thú cho các em học Tiếng Anh ngay   từ bậc tiểu học để làm nền tảng cho các cấp học sau này. 2. Thực trạng Ngôi trường nơi tôi đang công tác nằm tại vùng khó khăn của Huyện  Krông Ana, hầu hết học sinh là người dân tộc Êđê cho nên việc giao tiếp  bằng Tiếng Việt đối với các em còn gặp rất nhiều khó khăn. Học sinh ở bậc  GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 6 ­                                  Năm học: 2016 ­ 2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê tiểu học còn nhỏ  nên tốc độ  viết – nói bằng Tiếng Việt của các em còn  chậm. Đây là một lí do chủ yếu dẫn đến việc hạn chế thời gian tổ chức các   trò chơi. Các em không có cơ  hội tiếp xúc với người nước ngoài để  có thể  chào   hỏi xã giao vài câu Tiếng Anh. Phạm vi học và thực hành Tiếng Anh chỉ  có  được trong lớp học, động cơ học chưa hình thành. Hạn chế về trang thiết bị dạy học và các hình  thức tổ chức trò chơi. Bên   cạnh đó các loại hình hoạt động giao lưu bằng Tiếng Anh vẫn chưa được tổ  chức phổ biến cũng như cơ hội thực hành Tiếng Anh ít. Giáo viên tại trường Ea Bông đa số  ( là giáo viên Tiểu học ) không biết   Tiếng Anh cho nên việc dự giờ, góp ý kiến chưa đầy đủ, thiếu sự chính xác. Môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học vẫn là môn học tự chọn nên một số phụ  huynh và học sinh chưa ý thức được tầm quan trọng của môn học này. Đối   tượng học sinh yếu kém ngại giao tiếp vì khả  năng tiếp thu chậm, sợ  thực  hành sai. Đối tượng học sinh khá, giỏi ngại giao tiếp vì tâm lí ngại thực hành  trước đám đông. Ở lứa tuổi này các em rất ham chơi nên ý thức học tập chưa   cao. Thêm vào đó, các em rất ít chú trọng học và chưa có sự  tập trung cao   trong việc học, nhất là phần từ vựng Tiếng Anh. 2.1 Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi: Hầu hết các em học sinh tại trường đều là người dân tộc  Êđê  ở  khu vực xã Ea Bông, bản thân tôi cũng là một giáo viên Tiếng Anh  người dân tộc Êđê, do đó hiểu được những trở ngại mà các em mắc phải khi   giao tiếp bằng Tiếng Anh cũng như  giao tiếp bằng Tiếng Việt là điều hiển   nhiên. Khoảng cách giữa các trường Tiểu học trong địa bàn xã Ea Bông khá gần  nên việc dự  giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về   chuyên môn, nội dung   các trò chơi để vận dụng trong giờ dạy Tiếng Anh  ở bậc tiểu học, cũng như  GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 7 ­                                  Năm học: 2016 ­ 2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê cách thức tổ  chức và tiến hành dạy thực nghiệm có phần dễ  dàng và thuận  tiện hơn rất nhiều. Nhận được sự  quan tâm từ  Phòng Giáo dục Huyện trong việc theo học  bằng đạt chuẩn kĩ năng giao tiếp (B2) theo khung tham chiếu Châu Âu.  Bên cạnh đó, giáo viên còn nhận được sự hỗ trợ từ phía nhà trường trong  việc bố trí tiết dạy, tạo điều kiện bồi giỏi nâng yếu trong công tác nâng cao   chất lượng dạy và học.  Giáo viên Tiếng Anh được đào tạo trình độ cao(sau đại học). * Khó khăn Là trường có hơn 70% học sinh là dân tộc Êđê khá đông với học sinh  người dân tộc Kinh, đa số các em nói Tiếng Việt chưa chuẩn, giao tiếp bằng   Tiếng Việt còn hạn chế (sai thanh dấu). Việc dạy ngoại ngữ  Tiếng Anh cho các em, theo qui định của Bộ  triển  khai từ lớp 3 thì lại trở thành một thách thức to lớn đối với một trường nằm   trong vùng “cơm không đủ ăn, áo không đủ mặc” như các em học sinh dân tộc  Êđê tại trường Tiểu học Ea Bông hiện nay.         Thêm vào đó, phòng học còn thiếu(chỉ dạy được 2tiết/ tuần), chưa đảm  bảo số lượng theo yêu cầu, chưa có phòng Lab, phòng học chuyên dụng dành   riêng cho môn Tiếng Anh, số lượng giáo viên Tiếng Anh chưa đủ đáp ứng yêu  cầu dạy 4 tiết/ tuần theo chương trình của Bộ Giáo Dục. Từ đó dẫn đến việc   thực hiện công tác dạy học Tiếng Anh còn hình thức, chưa có điều kiện  giảng dạy chuyên sâu.                   Hầu như các cha mẹ và các em học sinh người dân tộc Êđê tại địa bàn   trường đều chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh,   vẫn xem Tiếng Anh như  là một môn phụ  trong chương trình học, chưa chú   trọng đầu tư  , mua sắm sách vở  phục vụ  học Tiếng Anh cho con em mình.  Đây chính là bước cản lớn nhất trong công tác dạy và học Tiếng Anh tại   trường Tiểu học Ea Bông. GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 8 ­                                  Năm học: 2016 ­ 2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê         Việc mua sắm trang thiết bị như máy tính, tài liệu ôn tập phục vụ hoạt   động tự  học Tiếng Anh tại gia đình của các em còn chưa được cha mẹ quan   tâm đúng mức do đó kết quả thu được từ các kì thi IOE trên mạng còn thấp.  2.2. Thành công­ hạn chế *Thành công Sáng tạo ra nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung các tiết dạy làm  cho tiết học của các em trở nên sinh động, có sức lôi cuốn và hiệu quả hơn.   Nhiều em học sinh người dân tộc Êđê tại trường đã nghe và nhận biết  giọng đọc, nói của người bản ngữ. Phần lớn các em đã mạnh dạn hơn trong việc thực hiện các bài tập cũng   như các yêu cầu cơ bản trong tiết học. Các em đã bước đầu hình thành những kĩ năng, kĩ xảo trong việc áp dụng   kiến thức vào tiết học. Việc giao tiếp và gần gũi với chính các em học sinh của mình đã tạo ra   một mối quan hệ thầy ­ trò bền vững. *Hạn chế Với các em học sinh người dân tộc Êđê thì học Tiếng Anh trở  thành là  học một ngôn ngữ  thứ  ba (sau việc học Tiếng Việt). Thực tế, khi bước vào  lớp 3, mặc dù Bộ Giáo Dục đã chú trọng chương trình tăng cường Tiếng Việt   cho các em học sinh người dân tộc Êđê về khả năng nghe nói, giao tiếp nhưng   các em vẫn gặp vô vàn khó khăn trong hoạt động học bởi vì suy cho cùng thì  Tiếng Việt vẫn là ngôn ngữ thứ 2 sau Tiếng mẹ đẻ ( Tiếng Êđê). Không những hạn chế  trong giao tiếp mà điều kiện học tập cũng còn quá  nhiều thiếu thốn, nên việc học Tiếng Anh của học sinh ở trường Ea Bông lại  càng khó khăn bội phần. Thêm vào đó, chương trình và SGK mới thay đổi liên tục, việc thiếu thốn   trang thiết bị, hạn chế trong việc áp dụng phần mềm mới của giáo viên cũng  gây rất nhiều trở ngại cho cả người dạy lẫn người học. GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 9 ­                                  Năm học: 2016 ­ 2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê Thời gian thực hiện đề tài còn hạn chế, tài liệu phục vụ cho đề tài chưa  đáp ứng được yêu cầu đặt ra. Học Tiếng Anh đối với học sinh người dân tộc Êđê đã là ngôn ngữ  thứ  ba, môi trường sống của các em chỉ  tiếp xúc với người Êđê là chủ  yếu cho  nên ít có cơ  hội sử  dụng cả  Tiếng Việt lẫn Tiếng Anh. Điều này không chỉ  vất vả cho giáo viên mà ngay chính bản thân các em cũng là một trở ngại lớn,   do đó đòi hỏi giáo viên phải là người địa phương hoặc phải biết sử  dụng  Tiếng dân tộc Êđê trong giảng dạy cũng như giao tiếp. 2.3. Mặt mạnh – mặt yếu          * Mặt mạnh Khi thực hiện đề tài  này có hệ thống văn bản chỉ đạo cụ thể, chi tiết của   phòng Giáo dục về  việc dạy thí điểm môn Tiếng Anh theo chương trình sách  chỉnh lí mới nhất của nhà xuất bản giáo dục ­ Bộ Giáo Dục và Đào tạo. Dưới sự  chỉ đạo quan tâm của Nhà trường và sự ủng hộ của cha mẹ học sinh, cơ sở vật  chất trường dần đáp ứng yêu cầu đặt ra của sự đổi mới của ngành giáo dục hiện   nay. Hiện tại trang thiết bị dạy và học Tiếng Anh gồm có: 1 phòng máy vi tính, 1   máy chiếu, mạng internet. Trường nằm tại trung tâm của Buôn Knul, đường sá đi lại rất dễ dàng, có  em chỉ cần đi bộ trong thời gian ngắn để đến trường. Đây chính là điểm thuận lợi   nhất cho Thầy và Trò trường Tiểu học Ea Bông.  * Mặt yếu Mặc dù văn bản chỉ đạo yêu cầu thực hiện từ Bộ  ­ Sở ­ Phòng rất đầy  đủ nhưng trong quá trình thực hiện thì lại gặp rất nhiều trở ngại do khác nhau   về  mặt điều kiện kinh tế, trình độ  chuyên môn cũng như  nguồn nhân lực.  Dẫn đến một kết quả, không những là không như  mong đợi mà còn khập   khiễng không theo văn bản ban hành. Đó cũng chính là lí do Bộ Giáo dục luôn  phải cải cách cũng như thay đổi chương trình học Tiếng Anh cho các em học  sinh. GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 10 ­                                  Năm học: 2016 ­  2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê           Vẫn còn một số  giáo viên gặp một số  khó khăn nhất định trong việc   thực hiện thao tác, kĩ thuật dạy, trong việc lựa chọn các kĩ thuật sao cho phù   hợp với từng tiết dạy, từng giai đoạn của tiết dạy, còn ngại sử dụng hoặc sử  dụng chưa thành thạo đồ  dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy( loa, đài, tranh   minh họa, máy chiếu…)          Nhiều em có ít cơ hội để tiếp cận với thông tin đại chúng, động cơ để  học Tiếng Anh còn hạn chế.          Một số em còn ngại nói Tiếng Anh, còn sợ bị mắc lỗi, hầu như các em   học sinh chưa quen với việc nghe Tiếng Anh bằng giọng bản xứ trong băng  đĩa. 2.4. Nguyên nhân, các yếu tố tác động Điều kiện, hoàn cảnh của nhân dân địa phương đa số vẫn còn nhiều khó   khăn. Trình độ dân trí còn thấp hoặc không đều nên nhận thức về việc xã hội   hóa giáo dục của họ còn rất hạn chế, đặc biệt là đối với bậc tiểu học. Trình độ giao tiếp Tiếng Anh cũng như kĩ năng áp dụng công nghệ thông  tin vào quá trình giảng dạy Tiếng Anh còn hạn chế. Bên cạnh đó,  nhận thức  về  giáo dục nói chung của đội ngũ giáo viên tại địa bàn đôi khi còn mơ  hồ,   chưa thấy rõ tầm quan trọng, chưa thể hỗ trợ hiệu quả vào giảng dạy Tiếng   Anh chung trong trường, điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu của   thời đại, các thiết bị giảng dạy phục vụ dạy ­ học còn thiếu về  số  lượng và  chưa đảm bảo về chất lượng. Điều kiện về  kinh tế, hoàn cảnh gia đình của đội ngũ cán bộ  viên chức  tại trường vẫn còn nhiều khó khăn. Về  trình độ  tay nghề  của đội ngũ giáo  viên chưa đồng đều, việc tiếp cận phương pháp dạy học mới của giáo viên  chưa nhanh nhạy, chưa hiệu quả.  Một bộ  phận học sinh còn chưa chủ  động, sáng tạo trong học tập theo   phương pháp mới, còn tỏ ra nhút nhát thụ động ít chịu khó tìm tòi, độc lập suy   nghĩ, sáng tạo. Tất cả điều đó đều làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng giảng   dạy của nhà trường. GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 11 ­                                  Năm học: 2016 ­  2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hiện nay là một vấn đề  nan giải mà Đảng, Nhà nước và toàn xã hội quan tâm. Nhà nước dùng một   khoản lớn ngân sách cho giáo dục tuy nhiên việc nâng cao chất lượng giáo  dục ở các trường gặp hàng rào cản lớn từ hệ thống quản lý bên trên và sức ỳ  trong nhận thức cũng như hành động từ chính những người trong cuộc.  Yếu tố  quan trọng nhất trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy bộ  môn Tiếng Anh cho các em học sinh người dân tộc Êđê là việc tăng cường   trang bị cơ sở  vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường. Đây là yếu tố  góp phần không nhỏ  vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ  giáo viên từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Và một điều kiện cần có, không kém phần quan trọng trong công tác dạy  và   học   tại   trường   Ea   Bông   là   xây   dựng   một   môi   trường   Sư   phạm   theo  phương châm:” Trường học thân thiện, Học sinh tích cực ”. Chính yếu tố này  góp phần cho giáo viên, học sinh hứng thú thích đến trường đến lớp, yêu   trường, yêu lớp.  Với phương pháp dạy học mới tích cực thì giáo viên đóng vai trò chủ  đạo, học sinh là trung tâm của tiết học. 3. Giải pháp, biện pháp thực hiện đề tài 3.1.Mục tiêu Để  tiến hành một tiết dạy có hiệu quả  thì giáo viên cần thực hiện tốt  các yêu cầu cơ bản sau: Nghiên cứu bài học, đối tượng học sinh, sau đó chọn và sử  dụng linh   hoạt các kĩ thuật dạy phù hợp với từng nội dung bài học. Trong quá trình tổ  chức hoạt động học, giáo viên phải điều khiển lớp   học, phân bố thời gian hợp lý. GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 12 ­                                  Năm học: 2016 ­  2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê Quan   trọng  hơn  cả,  giáo  viên   cần  đảm  bảo  sử  dụng  thành  thạo  các  phương tiện, đồ  dùng dạy học cũng như  sáng tạo ra các đồ  dùng   phù hợp,  hiệu quả cho tiết dạy. Đồng thời việc kết hợp giữa Gia đình ­ Nhà trường ­ Xã hội cũng là vấn   đề  lớn để  nâng cao chất lượng giảng dạy nói riêng và chất lượng giáo dục  nói chung. Trong những năm gần đây, yêu cầu của giáo dục đòi hỏi phải có nhiều  đổi mới phương pháp dạy học  ở tất cả các môn và các cấp học, nhằm nâng  cao chất lựơng dạy và học đặc biệt là ở bộ môn Tiếng Anh, muốn gây hứng  thú học tập, phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, lấy   học sinh làm trung tâm, giáo viên phải lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt  động học tập, tạo ra các trò chơi lồng ghép trong các tiết học, sử  dụng ngôn   ngữ  thật lý thú và bổ  ích phù hợp với nhận thức của các em để  các em dễ  dàng nắm bắt kiến thức cũng như nhớ bài học được lâu. 3.2. Nội dung và cách thức giải quyết Thực tế cho thấy, một giáo viên cho dù có kiến thức chuyên sâu, nhưng  không có phương pháp dạy học tốt thì cũng sẽ không thu được hiệu quả cao.  Bên cạnh đó,  “Lòng yêu nghề, ý thức trách nhiệm của giáo viên”, tốt thì  “không có việc gì khó” nữa. Lòng yêu nghề  ở  đây là lòng yêu công việc dạy   học, coi việc dạy học là niềm vui, lúc nào cũng hứng thú dạy học, phấn đấu  phục vụ  nhiều cho công tác dạy học, luôn yêu mến học sinh và có trách  nhiệm trong từng bài dạy. Để  có một tiết dạy thật sự  hứng thú, người giáo  viên phải nghiên cứu trước bài dạy. Đây là một công việc không thể  thiếu  trong các khâu dạy học. Khi có đủ tài liệu thì phải nghiên cứu để định hướng  công việc: cần dạy những gì, sử dụng những phương pháp nào, cách thức dạy   học ra sao, cần sử  dụng những đồ  dùng dạy học cần thiết nào,  ước lượng   thời lượng tổ chức dạy học. Qua thực tế chứng minh: nếu bài dạy nào có sự  đầu tư nghiên cứu kĩ thì kết quả mang lại là rất cao. GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 13 ­                                  Năm học: 2016 ­  2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê          Biện pháp 1: Sử dụng trò chơi, tranh ảnh minh họa để khêu gợi trí   tò mò, ham hiểu biết của học sinh.  Việc sử dụng các trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là trong phần   Warm up ( phần mở đầu của mỗi tiết học) nhằm tạo cho học sinh có hứng thú  trong học tập Tiếng Anh là một yếu tố vô cùng quan trọng đối với giáo viên, quan  trọng hơn nữa là người dạy phải biết vận dụng các trò chơi vào các tiết học một  cách hiệu quả với phương châm: “học mà chơi, chơi mà học” nhưng vẫn đảm  bảo được lượng kiến thức truyền đạt đến các em.  Ví dụ như trò chơi Brainstorming: Không chỉ sử dụng các trò chơi để gây sự chú ý cũng như làm tăng thêm tính  sôi động của tiết học mà giáo viên còn sử dụng tranh ảnh minh họa để dạy từ  vựng và mẫu câu cho học sinh  ở hầu hết các mục trong sách giáo khoa như:  Look, listen and repeat, Point and say Việc này giúp học sinh nắm từ nhanh hơn thông qua việc tiếp xúc với tranh ảnh  có nội dung gần gũi cũng như gắn liền với bài học.  GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 14 ­                                  Năm học: 2016 ­  2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê        Dùng tranh cho học sinh  nhìn tranh điền từ vào chỗ trống, nhìn tranh nghe   đọc và ôn từ thông qua mẫu câu.          Trong phần bài này, học sinh vừa quan sát tranh học từ vựng vừa thực   hành được cấu trúc câu trong giao tiếp: There’s a garden.                                                                 It’s very nice! Dùng tranh trong các phần liên hệ giáo dục ở phần cuối bài.               Giả sử như phần bài này, chúng ta có thể giáo dục các em tôn trọng ngày  lễ Tết của dân tộc mình, biết quý trọng ông bà, cha mẹ. GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 15 ­                                  Năm học: 2016 ­  2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê  Một số thủ thuật mà tôi đưa ra có thể sử dụng trong hầu hết tất cả các  tiết học và các khối lớp ở bậc tiểu học. Tùy vào từng nội dung của bài học,  giáo viên phải biết cách chọn lọc và tổ chức thực hiện các thủ  thuật ấy một  cách linh hoạt và có hiệu quả.                        Biện pháp 2:  Sử  dụng công nghệ  thông tin, trang thiết bị, phần  mềm hỗ trợ học Tiếng Anh.          Sử dụng nhiều tranh  ảnh, đồ dùng dạy học tự tạo kết hợp với việc sử  dụng công nghệ  thông tin như  PowerPoint soạn bài giảng cũng như  các trò  chơi tạo cho không khí lớp học thêm sinh động.           Phần mềm Hot Potatoes gồm có nhiều phần: JCloze: dùng tạo các bài  tập với câu hỏi đa lựa chọn; JCross: tạo bài tập dùng trò chơi ô chữ; JMix:  tạo câu hỏi sắp xếp các từ, cụm từ lộn xộn; JMatch: tạo bài tập gồm các câu  hỏi kiểu so khớp.v.v. Đây cũng là một trong những phần mềm được  nhiều  giáo viên chú ý đến. GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 16 ­                                  Năm học: 2016 ­  2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê          Phần mềm phổ biến nhất hiện nay trong các trường chuẩn có dạy môn  Tiếng Anh là Active Inspire ( hay còn gọi là Bài giảng tương tác hoặc Bảng   thông minh). Nó không chỉ thu hút sự chú ý của các em học sinh mà còn giúp   các em học sinh phát huy tối đa khả năng của bản thân trong giờ học. GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 17 ­                                  Năm học: 2016 ­  2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê            ActivInspire là nền tảng cho bất kỳ hoạt động học tập nào của thế kỷ  21. Được thiết kế để sử dụng trong lớp học, nó cho phép giáo viên giảng bài  trên bảng trắng tương tác. Soạn bài giảng có nhiều hoạt động phong phú, hữu  ích, và hỗ trợ các nhiệm vụ đánh giá học tập với học viên, các nhóm và toàn   thể lớp học.       Với sự lựa chọn các giao diện phù hợp với lứa tuổi, ActivInspire mang lại   cho giáo viên khả  năng tiếp cận nhiều hoạt động giảng dạy, công cụ, hình  ảnh, âm thanh và mẫu, với cả  một thế  giới các tài nguyên bổ  sung có trên   Promethean Planet. Đối với lứa tuổi học sinh tiểu học, sự tò mò và tính ham hiểu biết của các  em rất lớn, để có được một tiết dạy hiệu quả thì giáo viên phải hiểu được tầm   quan trọng của việc tổ  chức, phân bố  lớp học, truyền cảm, lôi cuốn học sinh  trong giờ học. GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 18 ­                                  Năm học: 2016 ­  2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê Không những vậy, giáo viên còn phải liên tục trao đổi và thảo luận về  các phương án giảng dạy bởi vì hiệu quả của tiết dạy sẽ được nâng cao nếu  phương   án   giảng   dạy   được   đưa   ra   thảo   luận   thường   xuyên   cùng   đồng  nghiệp.          Biện pháp 3:  Tăng cường các bài hát bằng Tiếng Anh có liên quan  đến nội dung bài học trong các tiết dạy.          Chúng ta có thể thấy, hầu như trong mỗi bài học Tiếng Anh đều có một  bài hát không chỉ để tạo sự hứng thú học cho các em mà thông qua đó các em   có thể củng cố từ vựng cũng như cấu trúc câu đã học trong bài. Chúng ta phải  hiểu thêm là, học sinh chỉ có được động cơ học tập khi các em cảm thấy hứng thú   với môn học và thấy được sự tiến bộ của mình. Giáo viên cần tăng cường các bài   dạy có lồng ghép âm nhạc để các em phát huy tối đa sự ham thích học của mình   trong mỗi giờ học. Do vậy, ngoài khả năng tạo sự lôi cuốn học sinh trong những hoạt động trên  lớp thì giáo viên còn phải khích lệ động viên trong việc học. GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 19 ­                                  Năm học: 2016 ­  2017 Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê      Ngoài ra để tăng phần sinh động, giáo viên có thể sử dụng thêm một số bài  hát có nội dung tương tự để thay đổi không khí học tập cho các em từ một số  trang mạng như: https://alokiddy.com.vn/   Hoặc học các bài hát Tiếng Anh qua: https://www.tienganh123.com/tieng­anh­  tre­em­qua­bai­hat .           Biện pháp 4: Kết hợp sử dụng tam ngữ: Tiếng Êđê ­ Tiếng Anh ­  Tiếng Việt trong tiết dạy. Nhiều nhà giáo dục học nổi tiếng đã chứng minh thực tế  là 60% chất  lượng giờ dạy tốt là tùy thuộc vào khâu chuẩn bị soạn giáo án còn lại 40% là  tùy thuộc vào năng lực sư  phạm và kinh nghiệm của người Thầy. Vì vậy là  GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 20 ­                                  Năm học: 2016 ­  2017