Tài liệu Nâng cao hứng thú học tập môn giáo dục công dân lớp 10 thông qua việc sử dụng câu chuyện đạo đức

PHẦN A: MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chủ tịch Hồ Chí Minh nói:" Người có tài mà không có đức là người vô dụng, người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó". Nhân dân ta có câu: " Tiên học lễ, hậu học văn" Các câu nói trên khẳng định vai trò cực kỳ quan trọng của phẩm chất đạo đức của con người trong sự nhìn nhận, đánh giá, sự tồn tại và phát triển của mỗi người nói riêng và xã hội nói chung. Chủ trương của Đảng và Nhà nước ta hiện nay là giáo dục toàn diện, "Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân..." (Điều 23 Luật Giáo dục năm 2005). Để thực hiện được điều đó, các môn học, hoạt động giáo dục trong nhà trường đều có ý nghĩa, vai trò nhất định. Trong đó, môn Giáo dục công dân có vai trò quan trọng và trực tiếp trong việc giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi người công dân, phát triển tâm lực và nhân cách con người toàn diện. Đặc biệt, chương trình Giáo dục công dân lớp 10 đã đề cập đến một chủ đề lớn: "Công dân với đạo đức", đó là bản chất và vai trò của đạo đức trong đời sống xã hội. Mặt khác, qua môn Giáo dục công dân lớp 10 học sinh hiểu được các quy tắc chẩn mực đạo đức, quyền và nghĩa vụ cơ bản của một người thanh niên Việt Nam hiện nay, có niềm tin vào tính đúng đắn của các chuẩn mực, có ý thức tuân thủ pháp luật và có khả năng thực hiện đúng những quy tắc chuẩn mực của xã hội. Tuy nhiên, trong thực tế dạy và học, vai trò môn Giáo dục công dân từ trước tới nay chưa được nhìn nhận một cách đúng đắn như nó vốn có. Ở năm học đầu cấp, học sinh chịu nhiều áp lực bởi chương trình học nặng hơn cũng như lo lắng nhiều cho việc thực hiện ước mơ, hoài bão bằng con đường thi cử. Các em đa số chú tâm, giành nhiều thời gian cho những môn học mà tới đây các em sẽ thi tốt 1 nghiệp và thi Đại học. Môn Giáo dục công dân thường bị các em coi nhẹ, "học đối phó để lấy điểm mà thôi". Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên và qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy bộ môn, tôi đã trăn trở, tìm tòi, nghiên cứu và sử dụng các câu chuyện đạo đức vào từng bài dạy sao cho phù hợp nhằm gây sự hứng thú cho học sinh; góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy - học môn Giáo dục công dân lớp 10. II. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU Nâng cao hứng thú học môn Giáo dục công dân nói chung và Giáo dục công dân 10 nói riêng là một vấn đề được đông đảo các cấp lãnh đạo, các nhà khoa học, nhà quản lý và những người làm công tác giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân quan tâm, trăn trở. Nhưng đến nay chưa có một đề tài nào nghiên cứu một cách có hệ thống về vấn đề "Nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục công dân lớp 10 thông qua việc sử dụng câu chuyện đạo đức". Tuy nhiên, theo sự tìm hiểu và tham khảo, tác giả phát hiện có một số công trình liên quan đến vấn đề này: - Sáng kiến kinh nghiệm "Giáo dục đạo đức theo tấm gương Chủ tịch Hồ Chí Minh" cấp THPT năm 2011-2012 – Hoàng Thị Tuyến (trường THPT Hoài Đức A – Hà Nội). - Sáng kiến kinh nghiệm "Nâng cao ý thức và thích học môn Giáo dục công dân" - Trần Ngọc Tuấn. - "Tình huống Giáo dục công dân 10", chủ biên Trần Văn Thắng, NXB Giáo dục, năm 2008. Nhìn chung tất cả các cuốn sách, bài viết trên chưa đi sâu vào việc sử dụng các câu chuyện đạo đức trong dạy và học môn Giáo dục công dân 10 để gây hứng thú cho học sinh. Với kinh nghiệm giảng dạy còn "mỏng", tôi xin được mạnh dạn đưa ra một biện pháp trong việc nâng cao hứng thú cho học sinh bằng cách sử dụng các câu chuyện đạo đức. III. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1. Mục đích nghiên cứu 2 Đánh giá được thực trạng việc học tập môn Giáo dục công dân 10 của học sinh ở trường Trung học phổ thông. Thông qua đó, nâng cao ý thức và sự thích thú học môn Giáo dục công dân lớp 10 bằng việc sưu tầm, chọn lọc các câu chuyện đạo đức phù hợp với nội dung từng bài. Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho những ai quan tâm đến vấn đề nâng cao hứng thú học môn Giáo dục công dân lớp 10. 2. Nhiệm vụ nghiên cứu Sưu tầm, chọn lọc những câu chuyện đạo đức, đồng thời nghiên cứu nội dung chương trình Giáo dục công dân lớp 10 và việc học tập của học sinh đối với môn học. Từ đó, sử dụng câu chuyện đạo đức phù hợp trong từng tiết học để nâng cao hứng thú cho học sinh. IV. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh các lớp 10 mà tôi được phân công trực tiếp giảng dạy năm học 20122013: Lớp 10A1, 10A2, 10A3, 10A4, 10A5 - Trường THPT Quan Hóa. 2. Phạm vi nghiên cứu: Chương trình Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10 (phần công dân với đạo đức) Nhà xuất bản Giáo dục, năm 2011. V. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Từ tháng 8 năm 2012 đến tháng 4 năm 2013. VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Sử dụng các phương pháp nghiên cứu của phép biện chứng duy vật: Lôgic, lịch sử, phân tích, tổng hợp, so sánh... để giải quyết nội dung đề tài. - Đặc biệt là phương pháp thực nghiệm (thông qua thực tế dạy học trên lớp, giao bài tập, củng cố bài học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài kết hợp với kiểm tra, đánh giá). VII. BỐ CỤC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phần A: Mở đầu. Phần B: Nội dung. 3 Chương I: Những ưu điểm, nhược điểm của đề tài. Chương II: Những vấn đề chung. Chương III: Sử dụng câu chuyện đạo đức nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục công dân lớp 10. Phần C: Kết luận. PHẦN B: NỘI DUNG Chương I NHỮNG ƯU ĐIỂM, NHƯỢC ĐIỂM CỦA ĐỀ TÀI I. ƯU ĐIỂM Giáo viên có thể dễ dàng sử dụng các câu chuyện đạo đức có trong các cuốn sách quà tăng cuộc sống hay có trong đời sống hàng ngày từ nguồn tài liệu vô cùng phong phú: trên trang kiếm google, Báo Tuổi trẻ, Đài truyền hình Việt Nam... Việc sử dụng câu chuyện đạo đức giúp giáo viên giảm bớt được thuyết trình, giảng giải; đồng thời trau dồi trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm... - Khi sử dụng câu chuyện đạo đức vào bài giảng GDCD 10 sẽ làm tăng tính thực tiễn của môn học. Việc sử dụng câu chuyện đạo đức sẽ nâng cao tính chủ động, sáng tạo, bồi đắp niềm hứng thú, tình yêu, sự say mê đối với môn học... Đồng thời, giúp các em củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức trọng tâm bài học một cách hiệu quả; nâng cao kỹ năng phân tích, giải quyết vấn đề, kỹ năng trình bày ý kiến trước đám đông. Những câu chuyện đạo đức phản ánh những sự việc diễn ra trong cuộc sống,những câu chuyện rất gần gũi và dễ hiểu đối với học sinh, tạo cho các em có niềm tin vào các chuẩn mực đạo đức. Qua đó, các em sẽ phát triển khả năng thích ứng được với cuộc sống bên ngoài, có được lối sống đẹp, có cách ứng xử hay với những trường hợp cụ thể xảy ra trong cuộc sống. II. NHƯỢC ĐIỂM 4 Nội dung chương trình Giáo dục công dân lớp 10 rộng nên việc sưu tầm tài liệu cần phải chọn lọc. Việc chọn lọc câu chuyện đạo đức cũng rất mất thời gian đối với cả giáo viên và học sinh. Giáo viên phải đầu tư thời gian để cập nhật các câu chuyện đạo đức có tính thời sự và liên quan đến nội dung bài học. Khi giảng dạy bằng câu chuyện đạo đức, nếu giáo viên không có năng lực quản lý lớp, không định hướng cho học sinh đi vào giải quyết những vấn đề trọng tâm thì sẽ bị cuốn theo những cuộc tranh luận của học sinh. Đòi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc và khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, năng động... Nếu học sinh học thụ động, không hợp tác thì sẽ làm giảm hiệu quả bài giảng. Chương II NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Cở sở lí luận Trước hết, ta nên bàn về một số khái niệm về đạo đức. Đạo đức là tập hợp những quan điểm của một xã hội, của một tầng lớp xã hội, của một tập hợp người nhất định về thế giới, về cách sống. Nhờ đó con người điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích của cộng đồng xã hội. Đạo đức được xem là khái niệm về luân thường đạo lý của con người, nó thuộc về vấn đề tốt-xấu, hơn nữa xem như là đúng-sai, được sử dụng trong ba phạm vi: lương tâm con người, hệ thống phép tắc đạo đức và trừng phạt đôi lúc còn được gọi giá trị đạo đức; nó gắn với nền văn hoá, tôn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học và những luật lệ của một xã hội về cách đối xử từ hệ thống này. Đạo đức thuộc hình thái ý thức xã hội là tập hợp những nguyên tắc,quy tắc nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau, với xã hội, với tự nhiên trong hiện tại hoặc quá khứ cũng như tương lai chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội. 5 Đạo đức bao gồm các phẩm chất: Lịch sự, lòng biết ơn, lòng tự trọng, tính thật thà, tính giản dị, tính tiết kiệm, tính trung thực, lòng tôn sư trọng đạo, lòng tự tin, tinh thần đoàn kết, lòng dũng cảm, lòng khoan dung, tính siêng năng, lòng tương trợ, tính liêm khiết, chí công vô tư, ý chí tự lập, biết giữ chữ tín, tính tự chủ, lý tưởng, tinh thần năng động sáng tạo, tôn trọng danh dự, về lương tâm con người Đạo đức có thể định nghĩa theo các khía cạnh sau: Đạo đức là toàn bộ những qui tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người với nhau trong quan hệ xã hội và quan hệ với tự nhiên. Đạo đức là hệ thống các qui tắc, chuẩn mực biểu hiện sự tự giác trong quan hệ con người với con người, con người với cộng đồng xã hội, với tự nhiên và với cả bản thân mình. Đạo đức là những tiêu chuẩn, nguyên tắc xử lý các mối quan hệ trong gia đình, cộng đồng hay xã hội, được thừa nhận rộng rãi. Đạo đức quy định hành vi, quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội nói chung; là những nguyên tắc phải tuân theo trong quan hệ giữa người với người, giữa cá nhân với xã hội, phù hợp yêu cầu của mỗi chế độ chính trị và kinh tế xã hội nhất định. Nếu không tuân theo những "nguyên tắc" ấy thì được gọi là người vô đạo đức. 2. Cở sở thực tiễn Trong giai đoạn hiện nay, nhiều thầy cô giáo, một số nhà quản lý giáo dục có cái nhìn bi quan về thực trạng đạo đức của học sinh. Một số người tỏ ra bất lực trước các đối tượng học sinh nhất là những học sinh cá biệt. Tình trạng gia tăng số học sinh hư, học sinh cá biệt không có gì đáng ngạc nhiên.. Có thể dẫn ra đây một số nguyên nhân chủ yếu: Sự thiếu quan tâm chăm sóc của bố mẹ, gia đình và người thân. Một số bậc phụ huynh cũng vì lo toan cuộc sống mưu sinh mà quên bẵng đi việc giáo dục con cái, do đời sống gia đình khó khăn, quanh năm làm ăn lam lũ hoặc phải đi làm ăn xa, hoặc các em thuộc gia đình có bố mẹ ly dị, thiếu sự chăm sóc của bố hoặc mẹ, đôi khi thiếu cả hai, phải sống với ông bà cho nên không đủ điều kiện 6 chăm sóc, quản lý con cái, việc giáo dục con cái phó mặc cho Nhà trường. Nhiều em bị ảnh hưởng nặng nề từ bạo lực gia đình, sinh ra tính cục cằn, cáu bẩn, bạo lực còn bị ảnh hưởng nhiều từ cuộc sống gia đình không êm ấm.. Sự phát triển của kinh tế xã hội và mặt trái của cơ chế thị trường cũng đang đặt ra một thực tế là: Nhiều học sinh, do gia đình có điều kiện kinh tế khá giả, được nuông chiều thái quá. Họ chỉ biết dùng tiền để chăm sóc con cái mà thiếu sự quản lý con mình, có tiền, nhiều em bị lôi kéo, sa vào các trò chơi độc hại, sa vào tệ nạn xã hội. Sự bùng nổ của thông tin: Ngày nay, dưới sự bùng nổ của thông tin, của Điện thoại di động, của Internet, của phim ảnh, của các Website đen đã tác động không nhỏ đến nhận thức, lối sống và cách hành xử của học sinh. Việc sử dụng điện thoại di động, mạng internet của học sinh dẫn đến một thực tế là lợi bất cập hại, vì mục tiêu học tập thì ít mà cho chát chít, yêu đương thì nhiều. Mạng Internet, phim ảnh, hệ thống chức năng thẻ nhớ trên điện thoại di động cũng là những phương tiện gián tiếp tác động làm hư hỏng học sinh bởi bản tính tò mò, hiếu động của tuổi mới lớn…. và nhiều kênh thông tin khác cũng khiến cho nhiều học sinh lao vào như con thiêu thân. Việc học sinh mê game, chát ảnh hưởng từ phim: thích quen "hoàng tử" trong phim, có trang phục giống trong phim, thích chơi đồ vật kiểu Mỹ… thường xuyên vô lễ với thầy cô. Nhiều học sinh chỉ chào thầy cô trong trường, còn ra đường thì xem như chưa hề quen biết. Nhiều học sinh do học yếu, ngồi nhầm lớp nhiều năm dẫn đến tình trạng ngồi trong lớp nghe thầy cô giảng bài nhưng chẳng hiểu gì, chẳng học được gì sinh ra quậy phá dần dần thành thói quen. Ngồi trong lớp là cực hình, nên dẫn đến tình trạng bỏ giờ, bỏ lớp phổ biến. Rõ ràng, chương trình giáo dục đạo đức được xuyên suốt từ bé đến lớn. Bậc mầm non là giáo dục lễ giáo, bậc tiểu học là môn đạo đức, bậc trung học là môn giáo dục công dân. Dạy đạo đức trong nhà trường vẫn được coi là một trong những hướng đi quan trọng để chống sự xuống cấp đạo đức của một bộ phận học sinh. Nhưng chương trình sách giáo khoa quá ôm đồm, nặng về lý thuyết 7 không gắn liền với đời sống, thiếu kỹ năng sống, không tạo được dấu ấn để hình thành nhân cách học sinh. Chương trình học rất nhiều nhưng rất khó nhớ, khó nhập tâm. Chương trình sách giáo khoa giáo dục công dân bậc phổ thông chưa có những thay đổi quyết liệt. Nhiều kiến thức mang tính triết học, hàn lâm, mang tính áp đặt, nhồi nhét, khô cứng, thiếu vắng việc hình thành những thói quen đạo đức đúng đắn, chưa tạo dấu ấn trong tâm hồn học sinh khiến học sinh dễ bị tác động của hoàn cảnh xã hội II. THỰC TRẠNG VIỆC HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Hiện nay, ở trường Trung học phổ thông môn Giáo dục công dân lớp 10 do tính đặc thù của môn thuộc khoa học xã hội; bên cạnh đó, kiến thức môn học liên quan đến các quy tắc, chuẩn mực đạo đức cho nên rất "gần gũi", tuy nhiên, học sinh không hứng thú học. Trong thời gian tôi giảng dạy, tôi thấy tình trạng học sinh không học bài cũ, không xem bài mới còn phổ biến, khi đưa ra một yêu cầu về nhà sưu tầm tranh ảnh hoặc viết cảm nghĩ thì học sinh không có hứng khởi làm, có làm cũng là miễn cưỡng, bắt buộc do đó hiệu quả mang lại không cao. Từ việc không thích học môn Giáo dục công dân lớp 10 cho nên học sinh có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức pháp luật kém, thiếu niềm tin trong cuộc sống, không có tính tự chủ, dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu. Thực trạng trên do nhiều nguyên nhân, như: Đa số giáo viên chưa đầu tư xứng đáng cho môn học, vẫn còn chú trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, giảng giải kiến thức, ít phát huy tính tích cực và phát triển tư duy; chỉ khai thác những câu chuyện, thông tin, sự kiện, tình huống có sẵn ở sách giáo khoa, chưa tự tìm tòi những điều mới để đưa vào bài giảng của mình sao cho phù hợp, sinh động. Ngoài ra, trong thực tế dạy và học ở trường, phương tiện dạy học còn thiếu thốn. Tranh ảnh trực quan giúp học sinh tìm hiểu và liên hệ trực tiếp vào cuộc sống nhà trường chưa được trang bị. Đặc biệt, do tâm lý chung của mọi người, trong đó cha mẹ học sinh cho rằng đây là môn học 8 phụ, kết quả học tập thế nào không quan trọng lắm, vì vậy cũng không quan tâm nhiều và chưa chú ý động viên con em tích cực học tập. Từ những lí do trên mà trong giờ học Giáo dục công dân lớp 10 chưa gây hứng thú cho học sinh. Vì vậy, trong giảng dạy Giáo dục công dân lớp 10, tôi đã sử dụng các câu chuyện đạo đức để gây hứng thú cho học sinh. III. QUAN NIỆM VÀ VAI TRÒ CỦA CÂU CHUYỆN ĐẠO ĐỨC. 1. Quan niệm về câu chuyện đạo đức Câu chuyện đạo đức là những câu chuyện phản ánh những sự việc, những hành động, việc làm diễn ra trong thực tiễn cuộc sống xã hội hàng ngày của con người, được thể hiện trên các phương tiện thông tin đại chúng: Đài phát thanh, đài truyền hình, hoặc ở các tạp chí, sách báo, trên mạng internet... 2. Vai trò của câu chuyện đạo đức Câu chuyện đạo đức góp phần hình thành cho học sinh những phương pháp học tập tích cực, năng động, sáng tạo, tạo cho học sinh hiểu sâu và nhớ lâu kiến thức đạo đức. Bằng những câu chuyện đạo đức học sinh sẽ hứng thú tìm tòi các tình tiết và tìm cách giải quyết, phán đoán phù hợp với thực tiễn. Vì tính thực tiễn của câu chuyện đạo đức rất cao, nên sẽ giúp học sinh có kinh nghiệm, thái độ ứng xử trong cuộc sống một cách hợp lý nhất. Sử dụng những câu chuyện đạo đức ngắn gọn, hấp dẫn sẽ là phương pháp hiệu quả để tạo được ở các em học sinh những ấn tượng mạnh mẽ, những cảm xúc sâu sắc và sự hứng thú trong học tập. . Chương III SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐẠO ĐỨC NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 I. NGUYÊN TẮC SƯU TẦM CÂU CHUYỆN ĐẠO ĐỨC NHẰM PHỤC VỤ CHO GIẢNG DẠY GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10. Để đạt hiệu quả tối ưu trong quá trình sử dụng câu chuyện đạo đức vào giảng dạy Giáo dục công dân lớp 10 thì giáo viên cần chú ý các nguyên tắc: 9 Các câu chuyện đạo đức phải xuất phát từ nội dung cơ bản của bài, sát với thực tế cuộc sống, phù hợp với trình độ nhận thức và tâm lý lứa tuổi học sinh. Các câu chuyện đạo đức phải ngắn gọn, súc tích, đảm bảo tính thẩm mỹ, ngôn ngữ chính xác, dễ hiểu, không cầu kỳ, sáo rỗng. Các câu chuyện đạo đức được khai thác theo các hướng khác nhau, thể hiện ở cách giáo viên đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh. Trong quá trình sưu tầm các câu chuyện đạo đức để giảng dạy Giáo dục công dân lớp 10, giáo viên phải vận dụng một cách đồng bộ tất cả các nguyên tắc trên, nếu bỏ qua một nguyên tắc nào đó thì khi đưa câu chuyện vào giảng dạy sẽ không hoàn thành mục tiêu bài học. II. QUY TRÌNH SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐẠO ĐỨC ĐỂ GIẢNG DẠY GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10. Sử dụng câu chuyện đạo đức để dạy học Giáo dục công dân lớp 10, giáo viên phải thực hiện theo 3 bước sau: Bước 1: Giáo viên chuẩn bị các câu chuyện đạo đức có nội dung phù hợp với bài học. Sau đó, giáo viên tóm tắt ý chính của câu chuyện cho ngắn gọn, dễ hiểu, dễ đưa vào bài học. Bước 2: Học sinh lắng nghe câu chuyện. Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích và trả lời câu hỏi ở cuối câu chuyện. Bước 3: Giáo viên theo dõi, lắng nghe, phân tích và tổng hợp các ý kiến của học sinh trả lời; đồng thời nhận xét, bổ sung và đưa ra kết luận. Để làm rõ quy trình sử dụng câu chuyện đạo đức trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10, tôi xin đưa ra một số ví dụ cụ thể sau: Ví dụ 1: Sau khi truyền đạt kiến thức ở phần 1a: " Lòng yêu nước" (khái niệm) Bài 14: "Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc". Giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện đạo đức: PHAN ĐÌNH GIÓT- Người anh hùng lấp lố Châu Mai Phan Đình Giót (1922-13/03/1954) sinh ra trong một gia đình rất nghèo,bố mất trong nạn đói 1945,anh phải đi ở từ năm 13 tuổi,rất cực nhọc,vất vả. 10 Cách mạng tháng tám thành công,anh tham gia tự vệ chiến đấu. Đến 1950 anh xung phong đi bộ đội chủ lực. Trong cuộc sống tập thể quân đội anh luôn tự giác,gương mẫu về mọi mặt,hết lòng thương yêu giúp đỡ đồng đội,sẵn sàng nhận khó khăn về mình,nhường thuận lợi cho bạn nên được đồng đội mến phục.Phan Đình Giót tham gia nhiều chiến dịch lớn: Trung du,Hòa Bình,Tây Bắc,Điện Biên Phủ. Anh đã được truy phong là anh hùng liệt sĩ vào ngày 31/03/1955. Khi hy sinh anh là tiểu đội phó bpj binh đại đội 5B,tiểu đoàn 428,trung đoàn 141,đại đoàn 312,đảng viên đảng cộng sản việt nam,huân chương quân công hạng nhì. Mùa đông 1953,đơn vị anh được lệnh tham gia chiến dich lịch sử ĐBP. Hành quân gần 500km vượt qua nhiều đèo cột,mang vác nặng nhưng đồng chí vẫn kiên trì,giúp đỡ đồng đội về đến đích. Trong nhiêmj vụ xẻ núi,mở đường,kéo pháo lên đèo,xuống dốc,vào trận địa rất gay go,gian khổ,anh nêu cao tinh thần gương mẫu,bền bỉ và động viên anh em kiên quyết chấp hành nghiêm chỉnh mệnh lệnh của cấp trên. Chiều ngày 13/03/1954,quân ta nổ súng tiêu diệt Hùm Lam,cả trận địa rung chuyển mù mịt sau nhiều loạt pháo do ta bắn. Các chiến sĩ đại đội 58 lao lên mở đường,đã liên tiếp đánh đến quả bộc phá thứ 8. Anh Phan Đình Giót đã đánh đến quả thứ 9 thì bị thương vào đùi nhưng vẫn xung phong đánh tiếp quả thứ 10. Quân pháp tập trung hỏa lực trút đạn như mưa xuống trận địa của ta,đồng đội bị thương vong nhiều. Lửa căm thù bốc cao,anh lao lên đánh tiếp hai qua nữa phá tan hàng rào cuối cùng,mở thông đường để đồng đội đánh sập lô cốt đầu cầu. Lợi dụng thời cơ địch đang hoang mang, Phan Đình Giót vọt lên bám chắc lô cốt số 2,ném thủ pháo,bắn kiềm chế cho đơn vị tiến lên. Anh lại bị thương vào vai,máu chảy đầm đìa nhưng bất ngờ từ hỏa điểm lô cốt số 3 của lính pháp bắn rất mạnh vào đội hình ta. Lực lượng xung kích bị trùn lại,Phan Đình Giót cố gắng lê lên,nhích dần đến lô cốt số 3 với ý nghĩ cháy bỏng duy nhất là dập tắt ngay lô cốt này. Anh đã dùng hết sức mình còn lại nâng tiểu liên lên bắn mạnh vào Lỗ Châu Mai,Miệng hô to:" Quyết hy sinh...vì Đảng...vì Dân" rồi dướn người lấy đà lao cả thân mình vào bịt kín Lỗ Châu Mai địch. Hỏa điểm lợi hại nhất của 11 Pháp đã bị dập tắt,toàn đơn vị của ta ào ật xông lên như vũ bão,tiêu diệt gọn cứ điểm Hùm Lam, giành thắng lợi trong trận đánh mở màn chiến dịch ĐBP. Anh ngã xuống cũng như hàng nghìn chiến sĩ khác trong kháng chiến chống Pháp,các anh đã về với đất mẹ thân yêu,anh ra đi thế nào thì khi trở về với đất mẹ vẫn giản dị như thế:"Thân cát bụi lại trở về với cát bụi". Nhưng cái chết của anh đâu phải là hết vì cái chết của anh làm thơm đất,thơm trời,để đóa hoa tự do được nở,quả độc lập được kết trái. Đúng là cái chết biến thành bất tử,là con người như chân lí sinh ra. Anh là tấm gương sáng cho hàng lớp người đi sau tự soi mình và noi theo lòng dũng cảm,ý trí quyết tâm,lòng căm thù giặc,hy sinh mình để lấy bốn chữ: "Độc Lập Tự Do". Bước 1: Giáo viên tóm gọn ý chính và kể cho học sinh nghe về câu chuyện để củng cố phần 1a trong khoảng 2 phút. Giáo viên đưa ra câu hỏi sau khi kết thúc: Em có nhận xét gì hành động của anh hùng Phan Đình Giót? Bước 2: Học sinh lắng nghe câu chuyện và trả lời câu hỏi sau khi kết thúc câu chuyện. Học sinh thảo luận nhóm và trình bày ý kiến của mình. Bước 3: Giáo viên theo dõi và phân tích, tổng hợp ý kiến của các nhóm, đồng thời bổ sung, kết luận: Hành đông lấp lố châu mai của anh hùng Phan Đình Giót trong chiến dịch Điện biên phủ lịch sử thể hiên rõ nét, chân thực về lòng yêu nước và tinh thần sẵn sàng đem hết khả năng và tính mạng của mình để phục vụ cho Tổ quốc . Ví dụ 2: Sau khi truyền đạt kiến thức ở phần 3c: "Mối quan hệ gia đình và trách nhiêm của các thành viên" - Bài 12: "Công dân với tình yêu hôn nhân và gia đình", Giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện đạo đức: Bức tranh đẹp nhất Một họa sĩ suốt đời mơ ước một bức tranh đẹp nhất trần gian. Ông đến hỏi vị giáo sư để biết điều gì đẹp nhất. Vị giáo sư trả lời: "Tôi nghĩ điều đẹp nhất trần gian là Niềm tin, vì niềm tin nâng cao giá trị con người." Người họa sĩ cũng đặt câu hỏi tương tự với một cô gái và được trả lời: "Tình yêu" là điều đẹp nhất trần gian, bởi tình yêu làm cho cay đắng trở nên ngọt ngào, mang đến nụ cười cho kẻ đang than khóc, làm cho điều bé nhỏ trở nên cao quý, cuộc sống sẽ nhàm 12 chán biết bao nếu không có tình yêu" Cuối cùng, người họa sĩ gặp một người lính mới trở về từ mặt trận, khi được hỏi, người lính trả lời: "Hòa bình” là cái đẹp nhất trần gian, ở đâu có hòa bình,ở đó có cái đẹp." Khi trở về nhà, người họa sĩ nhận ra Niềm tin,trong ánh mắt các con, Tình yêu trong cái hôn của người vợ. Chính những điều đó khiến tâm hồn ông ngập tràn hạnh phúc và bình an. Bây giờ thì ông đã hiểu thế nào là điều đẹp nhất trần gian. Sau khi tác phẩm của mình hoàn thành, người họa sĩ đặt tên cho bức tranh của mình là: "GIA ĐÌNH" Bước 1: Giáo viên tóm gọn ý chính và kể cho học sinh nghe về câu chuyện để củng cố phần 3c trong khoảng 2 phút. Giáo viên đưa ra câu hỏi sau khi kết thúc: Vì sao gia đình là bức tranh đẹp nhất trần gian? Bước 2: Học sinh lắng nghe câu chuyện và trả lời câu hỏi sau khi kết thúc câu chuyện. Học sinh thảo luận nhóm và trình bày ý kiến của mình. Bước 3: Giáo viên theo dõi và phân tích, tổng hợp ý kiến của các nhóm, đồng thời bổ sung, kết luận: Thật vậy, gia đình là nơi đầy ấp tiếng cười của trẻ thơ, tiếng hát của người mẹ và sức mạnh của người cha. Nơi đó có hơi ấm của những con tim biết yêu, là ánh sáng của đôi mắt tràn đầy hạnh phúc, là sự ân cần, là lòng chung thủy. Gia đình là ngôi thánh đường đầu tiên cho tuổi thơ học những điều hay lẽ phải, niềm tin và lý tưởng sống. III. CÁC CÁCH SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐẠO ĐỨC ĐỂ GIẢNG DẠY GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10. 1. Sử dụng câu chuyện đạo đức để giới thiệu bài Thay thế cho cách giới thiệu bài thông thường bằng phương pháp thuyết trình, giáo viên có thể sử dụng một câu chuyện đạo đức để gây hứng thú cho học sinh khi bước vào bài mới. Ví dụ: Để dẫn học sinh vào bài 12: "Công dân với tình yêu hôn nhân và gia đình", Giáo viên có thể sử dụng câu chuyện sau: Chỉ có Thời Gian mới hiểu được giá trị của Tình Yêu . . ! 13 Ngày xửa ngày xưa, có một hòn đảo nơi đó có tất cả mọi cảm xúc sinh sống: Hạnh Phúc, Nỗi Buồn, Tri Thức và những cái khác, bao gồm cả Tình Yêu. Một ngày kia, các cảm xúc được thông báo rằng hòn đảo này sẽ chìm, vì vậy tất cả đều đóng thuyền và rời đi, ngoại trừ Tình Yêu,Tình Yêu là người duy nhất ở lại. Tình Yêu muốn chống chọi đến giờ phút cuối cùng khi hòn đảo sắp chìm, Tình Yêu mới quyết định nhờ giúp đỡ. Sự Giàu Có đang đi qua Tình Yêu trên một chiếc thuyền rất lớn. Tình Yêu nói: "Giàu Có ơi, có thể đưa tôi đi cùng với không? "Sự Giàu Có trả lời: "Không, tôi không thể. Trong thuyền có rất nhiều vàng và bạc, ở đây không có chỗ cho anh đâu. "Tình Yêu bèn quyết định nhờ Phù Hoa, người cũng đi qua trên một con thuyền rất đẹp: "Phù Hoa, hãy giúp tôi!" - "Tôi không thể giúp anh, Tình Yêu ạ. Anh quá ẩm và có thể sẽ làm ẩm thuyền của tôi, " Phù Hoa trả lời. Nỗi Buồn đang ở gần đó, Tình Yêu hỏi: " Nỗi Buồn ơi, hãy cho mình đi với cậu"- "Ôi, Tình Yêu, mình buồn quá, mình chỉ muốn được ở một mình . . . "Bỗng nhiên có một tiếng gọi: "Lại đây Tình Yêu. Ta sẽ đưa cháu đi" , đó là một người lớn tuổi. Quá vui mừng và sung sướng,Tình Yêu quên cả hỏi họ đang đi đâu. Khi đến một miền đất khô ráo , người lớn tuổi đó lại tiếp tục đi con đường của mình. Tình Yêu hỏi Tri Thức , một người đứng tuổi khác: Ai đã vừa giúp cháu vậy? Đó là Thời Gian - Tri Thức trả lời. Thời Gian ư? Tình Yêu hỏi - Nhưng tại sao Thời Gian lại giúp cháu ? Tri Thức mỉm cười khôn ngoan và nói: "Bởi lẽ chỉ có Thời Gian mới hiểu được giá trị của Tình Yêu”."Chỉ có thời gian mới hiểu được giá trị của tình yêu" Vậy: Tình yêu là gì? Thế nào là tình yêu chân chính? Là học sinh chúng ta nên có thái độ như thế nào trong tình yêu đó cũng chính là nội dung tiết 1 của bài học hôm nay, bài 12: "Công dân với tình yêu hôn nhân và gia đình"? Ví dụ: Để dẫn học sinh vào bài 13: "Công dân với cộng đồng". Giáo viên có thể sử dụng câu chuyện sau: Ở một làng nọ có những người nông dân chuyên làm nghề trồng bắp. Có một bác nông dân nhờ biết áp dụng khoa học kĩ thuât nên cuối mùa đã thu được 14 những trái bắp tốt. Trong khi đó những người nông dân trong làng, vì không nắm được kĩ thuật nên bắp bị sâu rầy mất mùa, đói kém. Và thế là bác nông dân kia một mình một chợ tha hồ giàu to. Thế nhưng đầu mùa sau người ta lại thấy bác nông dân kia đem những hạt giống tốt tặng những người hàng xóm và lại còn vui vẻ bày cho họ cách chăm sóc ruộng bắp của mình nữa. Ngạc nghiên trước việc làm của bác, một phóng viên đã hỏi bác: “sao ông lại cho láng giềng những hạt bắp giống tốt nhất của mình như vậy, trong khi họ cũng tham gia cạnh tranh với ông ?” “Ồ ! người nông dân trả lời, anh không biết rằng những luồng gió thổi những hạt phấn hoa từ những cây bắp này sang những cây bắp khác sao? nếu láng giềng tôi trồng toàn những cây bắp kém chất lượng thì sự thụ phấn có thể khiến những cây bắp của tôi cũng sản sinh ra những trái bắp kém chất lượng. Do đó nếu muốn có những trái bắp tươi tốt, tôi phải giúp những người hàng xóm tôi có những trái bắp tươi tốt. Lý do chỉ là đơn giản vậy thôi." Hỏi: Em có suy nghĩ gì về việc làm của bác nông dân? Giáo viên: Các em thấy không chân lí thật là giản dị. Những ai muốn có cuộc sống tốt đẹp phải giúp người khác tìm được cuộc sống tốt đẹp cho họ. Những ai muốn có hạnh phúc nên giúp đỡ người khác tìm được hạnh phúc. Nếu không muốn khổ đau thì đừng đem đau khổ cho người khác. Bởi cuộc sống của mỗi người gắn liền với tất cả mọi người, đó cũng là biểu hiện sinh động của công dân với cộng đồng. Vậy cộng đồng là gì? Trách nhiệm của công dân với cộng đồng ra sao? Chúng ta sẽ tìm hiểu nội dung bài học hôm nay. 2. Sử dụng câu chuyện đạo đức để dẫn dắt vào từng đơn vị kiến thức. Nội dung câu chuyện ở đây có thể không phải là nội dung chung của toàn bài mà chỉ là một câu chuyện mang một nội dung của một đơn vị kiến thức. Dẫn dắt theo lối này là một cách làm có hiệu quả, tạo cho học sinh sự bất ngờ, thu hút được sự chú ý của các em. 15 Ví dụ 1: Để dẫn học sinh vào phần 3c: "Mối quan hệ gia đình và trách nhiệm của các thành viên" bài 12: " Công dân với tình yêu hôn nhân và gia đình". Giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện đạo đức: Chiếc Bát Gỗ Một ông già gầy yếu phải dọn đến ở chung với con trai, con dâu và một đứa cháu nội lên 4 tuổi. Ông già hai tay run rẩy, mắt đã mờ, chân bước không vững. Cả gia đình ngồi ăn chung nơi bàn ăn. Nhưng người ông lớn tuổi với hai tay lụng cụng và đôi mắt kèm nhèm khiến cho việc ăn uống rất khó khăn. Những hạt đậu rớt từ muỗng xuống sàn nhà. Khi ông với tay lấy ly sữa thì sữa đổ tóe ra khăn bàn. Người con trai và con dâu rất bực mình vì phải lau chùi dọn dẹp cho ông. Người con trai nói: “Chúng mình phải làm một cái gì để giải quyết vấn đề này. Anh chán ngấy cái vụ ông đánh đổ sữa, ăn uống nhồm nhoàm, và đánh đổ thức ăn trên sàn nhà.” Sau đó hay vợ chồng bàn nhau đặt một cái bàn trong góc phòng. Ở đó, người ông phải ngồi ăn một mình trong khi cả gia đình ăn uống vui vẻ. Vì ông cụ đã đánh vỡ mấy cái đĩa, thức ăn của ông được bỏ vào một cái bát gỗ. Khi cả gia đình liếc nhìn về phía ông cụ, đôi khi thấy ông chảy nước mắt khi phải ngồi một mình. Vậy mà, mỗi khi ông đánh rơi muỗng nĩa hay đánh đổ thức ăn, hai vợ chồng vẫn còn la rầy ông. Đứa cháu 4 tuổi quan sát mọi sự trong thinh lặng. Một tối kia, ngay trước bữa ăn, người cha thấy đứa con nghịch với mấy khúc gỗ vụn trên sàn. Anh ta dịu dàng hỏi: “Con đang làm gì vậy?” Đứa bé cũng trả lời dịu dàng không kém: “Con đang làm một cái bát nhỏ cho ba và mẹ ăn khi con lớn lên” Nó cười và tiếp tục làm việc. Những lời nói của đứa trẻ làm cho cặp vợ chồng sững sờ không nói nên lời. Rồi những giọt nước mắt tuôn rơi trên mặt họ. Dù không nói ra lời, cả hai đều hiểu phải làm cái gì. Tối hôm ấy, người con trai, cầm tay bố và dịu dàng dắt ông cụ trở về bàn ăn của gia đình. Và trong suốt những ngày còn lại của cuộc đời ông cụ được ngồi ăn chung với gia đình. Và từ đó cả chồng lẫn vợ dường như không còn chú ý đến những lúc muỗng nĩa rơi, sữa bị đổ tràn hay khăn bàn bị dính bẩn. Hỏi: Em rút ra bài học gì từ câu chuyện trên? 16 Giáo viên: Qua câu chuyện trên, chúng ta không cần phải nói nhiều thêm nữa, bản thân câu chuyện đã mang đến cho chúng ta ý nghĩa thiêng liêng của nó: hãy yêu thương cha mẹ, như cách họ yêu thương ta... Trong câu chuyện này ngoài ý nghĩa về mặt đạo đức, chúng ta còn thấy nó xuất hiện các mối quan hệ trong gia đình, Vậy đó là những mối quan hệ nào và trách nhiệm các thành viên ra sao chúng ta di vào phần c, mục 3. Ví dụ 2: Để dẫn học sinh vào phần 2a: "Lương tâm là gì", bài 11: "Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học". Giáo viên có thể sử dụng câu chuyện: Hoa hồng tặng mẹ" Các em ạ, ở phương tây có một ngày rất hay: ngày của mẹ (Mother's day). Một hôm nhân ngày của mẹ, một thanh niên đi làm xa nhà ra bưu điện để gửi điện hoa về cho mẹ. Xong việc anh thấy lòng nhẹ nhàng và thanh thản. Trên đường quay ra bỗng anh gặp một em bé nhỏ đang đứng bên quầy hoa với hai hàng nước mắt rưng rưng. Động lòng thương, hỏi ra anh biết em bé cũng muốn mua cho mẹ một bó hoa nhưng không đủ tiền. Anh thanh niên liền mua hoa cho em bé và đề nghị được chở em về nhà. Em bé đồng ý, nhưng các em biết không? Em lại dẫn anh thanh niên ra một nghĩa trang. Thành kính đặt bó hoa lên một ngôi mộ rồi em ôm chầm lấy nấm mồ khóc nức nở. Thì ra em đã không còn mẹ. Vô cùng xúc động trước hoàn cảnh của em bé. Anh thanh niên sau khi đưa em về nhà đã tức tốc thay đổi ý định, anh lái xe một mạch về thăm mẹ, anh muốn ôm lấy mẹ mà nói rằng: "mẹ ơi con yêu mẹ vô cùng” Hỏi: Em rút ra bài học gì từ câu chuyện trên? Giáo viên: Qua câu chuyện trên, chúng ta thấy Người có đức có tâm trước hết phải là người biết yêu mẹ kính cha, biết quan tâm, chăm sóc cha, mẹ chính hành động của em bé đã thức tỉnh lương tâm của người con. Vậy lương tâm là gì? Có bao nhiêu trạng thái của lương tâm, phải làm thế nào để trở thành người có lương tâm? Chúng ta đi vào phần a của mục 2. 3. Sử dụng câu chuyện đạo đức để làm rõ kiến thức 17 Là hình thức giáo viên dùng câu chuyện đạo đức có nội dung phù hợp để làm sáng tỏ tri thức của bài thay cho việc dùng lý luận để phân tích, lý giải tri thức cho học sinh. Ví dụ 1: Ở mục 2a: "Nhân nghĩa" - bài 13: "Công dân với cộng đồng", sau khi cung cấp kiến thức về các biểu hiện của sống nhân nghĩa: . Biểu hiện : Nhân ái, thương yêu, giúp đỡ nhau. Nhường nhịn, đùm bọc lẫn nhau.Vị tha, bao dung, độ lượng. Giáo viên có thể sử dụng câu chuyện: Ở Palextin có hai biển hồ cùng lấy nước từ một nguồn là sông Giócđan. Nhưng các em biết không ở biển hồ thứ nhất, nước bị ô nhiễm nghiêm trọng, không có một sinh vật nào sống sót được, nó được gọi với cái tên là biển hồ chết, sở dĩ như vậy là vì nó nhận nước rồi giữ lấy cho riêng mình chẳng trao đổi cho sông hồ nào cả. Còn biển hồ thứ hai có tên gọi là biển hồ Galile nước trong xanh, cá tôm đày ắp, sinh vật xanh tươi. Bởi vì nó nhận nước rồi lại chia đều cho nhiều hồ và sông khác. Một sự khác nhau thật là thú vị phải không các em? Hỏi: Em có suy nghĩ gì từ câu chuyện trên? Giáo viên: Trong câu chuyện trên, chúng ta thấy hạnh phúc không phải chỉ là nhận lấy mà còn là biết cho đi. Người hạnh phúc nhất ở trên đời là người biết đem đến cho người khác nhiều hạnh phúc nhất. Các em thấy không cho không phải là mất đi mà lại được, chúng ta cho đi tức là chúng ta đã nhận về. Bởi vậy trong cuộc sống các em phải luôn biết chia sẻ với người khác. Nếu biết sống vì người khác thì cuộc đời chúng ta sẽ tốt đẹp hơn nhiều lần, cuộc đời sẽ có ý nghĩa thêm bội phần. Có người nói "người ta kính trọng bạn không phải những gì bạn nhận được. Sự kính trọng là phần thưởng dành cho những gì mà bạn cho đi". Ví dụ 2: Để làm rõ tri thức phần 1b “Thế nào là một tình yêu chân chính” với những biểu hiện :Tình cảm chân thực, quyến luyến, gắn bó. Quan tâm đến nhau, không vụ lợi. Chân thành, tôn trọng lẫn nhau. Sự cảm thông, lòng vị tha. Giáo 18 viên có thể sử dụng câu chuyện: Đám cưới xúc động của chàng trai tật nguyền và cô dâu xinh đẹp Chú rể trong đám cưới như cổ tích là anh Đặng Hoàng Giáo – SN 1976, cao 68cm, cân nặng 12kg, đôi chân teo tóp, bại liệt vì nhiễm chất độc da cam trú tại xóm Giang Hải, xã Thạch Kim, huyện Lộc Hà (Hà Tĩnh); cô dâu là chị Mai Thị Hiệp, SN 1991, một cô gái xinh xắn, dễ thương đến từ xã Nghĩa Trung, huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An. Nhiễm chất động chết người, sống được đã là một điều may mắn đối với người đàn ông tật nguyền Đặng Hoàng Giáo. Thế nên cái tin anh có người yêu, tổ chức đám cưới đầu xuân với một cô dâu xinh xắn khiến làng trên xóm dưới bàn tán xôn xao suốt nhiều tháng qua. Nhiều người háo hức chờ đợi ngày vui của người đàn ông bất hạnh ấy, để được tận mắt chứng kiến cô gái dũng cảm “liều” xây dựng lứa đôi với người chồng tật nguyền ấy. 11h trưa, khi đoàn xe đưa chú rể và cô dâu từ huyện Nghĩa Đàn, Nghệ An về đến con đường đất chạy dọc bờ biển Thạch Kim, hàng trăm người đứng chật lối đi vỡ òa trong niềm xúc động khi chứng kiến một tình yêu đẹp và đáng khâm phục. Cô dâu xinh xắn, rạng ngời, khuôn mặt luôn nở nụ cười tươi nhẹ nhàng bế chú rể lên chiếc xe lăn đã được kết hoa tân hôn rồi nhẹ bước đẩy xe lăn cho chú rể vượt qua con đường đông kín người dân đến chúc phúc. Những ai chứng kiến đám cưới cổ tích này đều không cầm được nước mắt, mừng cho chàng trai thiệt thòi lấy được vợ hiền, cảm phục cô gái trẻ mà dũng cảm với tình yêu của mình. Ngay tại buổi hôn lễ, đôi trẻ chia sẻ về cuộc tình nhiều sóng gió của mình. Anh Hoàng Giáo cho biết cuộc tình của họ bắt đầu từ cuộc điện thoại nhầm của cô dâu khi ấy đang phụ giúp việc nhà cho một người quen ở Hà Nội vào số máy của anh. Sau cuộc điện thoại đó, đôi bên chuyện trò qua lại và chỉ vài tuần sau đó, anh Giáo đã xin phép mẹ già đón xe ra Hà Nội gặp Hiệp. Lần gặp gỡ đầu tiên, Hiệp có chút bỡ ngỡ, bần thần, nhưng cô đã không cưỡng lại tình cảm sâu sắc của mình với chàng trai tật nguyền ấy. 8 tháng sau đó, họ tổ chức đám cưới dẫu biết cuộc 19 sống phía trước sẽ có muôn vàn khó khăn. Có lẽ đây là đám cưới duy nhất ở Hà Tĩnh từ trước tới nay được nhiều "người dưng" tới chúc phúc và chia sẻ hạnh phúc như vậy. Hỏi: Em có suy nghĩ gì trước tình yêu của anh Giáo và chị Hiệp ? Giáo viên: Câu chuyện trên nói về chuyện tình đẹp trong muôn vàn sắc mầu của tình yêu. Đây chỉ là 1 trong số rất nhiều câu chuyện tình yêu có trong xã hội nhưng nó đặc biệt ở chỗ họ đến với nhau bằng một tình yêu mà ít người bình thường có được và làm được như thế. Tình yêu đó mang biểu hiện của tình yêu chân chính, đúng không cả lớp! 4. Sử dụng câu chuyện đạo đức để củng cố bài học Sau khi kết thúc bài học, giáo viên kể cho học sinh nghe một câu chuyện có nội dung phù hợp để củng cố lại tri thức đã truyền thụ cho học sinh. Đây là cách củng cố bài vừa hấp dẫn, vừa hiệu quả; giúp học sinh liên tưởng đến tri thức bài học và tri thức cuộc sống được thể hiện qua câu chuyện; đồng thời, làm cho giờ học kết thúc một cách nhẹ nhàng, tạo tâm lý hào hứng, đón chờ giờ học sau của học sinh. Ví dụ: Để củng cố kiến thức bài 15 - lớp 10: "Tự hoàn thiện bản thân". Giáo viên có thể kể câu chuyện: Chúng ta quyết định số phận của chính mình Leonardo Da Vinci vẽ bức tranh “Bữa tiệc ly" mất bảy năm liền. Đó là bức tranh vẽ Chúa Jesus và 12 môn đệ trong bữa ăn cuối cùng trước khi Ngài bị môn đệ Judas phản bội. Leonardo tìm người mẫu rất công phu. Giữa hàng ngàn thanh niên, ông mới chọn được một chàng trai có gương mặt thánh thiện, một tính cách thanh khiết tuyệt đối làm người mẫu vẽ Chúa Jesus. Da Vinci làm việc không mệt mỏi suốt sáu tháng liền trước chàng trai và hình ảnh Chúa Jesus đã hiện ra trên bức vẽ.Sáu năm tiếp theo ông lần lượt vẽ xong 11 vị môn đệ, chỉ còn có Judas, người môn đệ đã phản bội Chúa vì 30 đồng bạc. Hoạ sĩ muốn tìm một người đàn ông có khuôn mặt hằn lên sự hám lợi, lừa lọc, đạo đức giả và cực kỳ tàn ác. Khuôn mặt đó phải toát lên tính cách của kẻ sẵn sàng bán đi người bạn thân nhất, người thầy kính yêu nhất của chính mình… Cuộc tìm kiếm 20