Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
2012
Năm học 2011-
MỤC LỤC
I/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI …………………………………………….…Trang 3
II/ GIỚI THIỆU…………………………………………………….. Trang 4
1) Hiện trạng…………………………………………………….Trang 5
2) Giải pháp thay thế……………………………………………Trang 6
3) Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu..............................Trang 7
III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:……………………………..…Trang
8
1) Khách thể nghiên cứu……………………………………..…Trang 8
2) Thiết kế nghiên cứu………………………………………..…Trang 8
3) Quy trình nghiên cứu…………………………………….…..Trang 9
4) Đo lường và thu thập dữ liệu………………………………..Trang
10
IV/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ………..…Trang
10
1/ Kết quả………………………………………………………..….Trang 10
2/ Phân tích dữ liệu ……....................…………………….……..….Trang 11
3/ Bàn luận......………………………………………………..…......Trang 12
V/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………... Trang 13
VI/ TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………..………..Trang 14
VII/ PHỤ LỤC……………………..………………………………..Trang 15
* Kế hoạch bài học môn Toán…………..................................…..…Trang 15
* Đề và đáp án ( biểu điểm chấm) kiểm tra Toán……………......…Trang 18
* Thang đo thái độ với môn Toán………………………….…......…Trang 20
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
1
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
* Bảng điểm……………………………………………………...….Trang 21
* Danh mục các từ viết tắt trong đề tài:
Viết tắt
Nội dung viết đầy đủ
KNS
Kĩ năng sống
HS
Học sinh
GV
Giáo viên
BT
Bài tập
PPDH
Phương pháp
dạy học
KT
Kiểm tra
TKB
Thời khóa biểu
STP
Số thập phân
HCN
Hình chữ nhật
DT
Diện tích
LTC
Luyện tập chung
PGD
Phòng giáo dục
SD
Độ lệch chuẩn
p
Xác suất ngẫu nhiên trong phép kiểm
chứng T-Test
PPCT
Phân phối chương trình
SGV
Sách giáo viên
KHSP
Khoa học Sư phạm
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Ghi chú
Trường Tiểu học Hiệp
2
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
2012
Năm học 2011-
ĐỀ TÀI “ Nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông
qua sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm hợp tác trong giải toán có
lời văn ở lớp 5 trường tiểu học HIỆP HÒA”
I/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI:
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh - đó là một yêu cầu khách quan và
bức thiết. Điều đó ai cũng hiểu song giáo dục như thế nào ? Con đường tiến
hành ra sao ? Tôi thiết nghĩ các cấp lãnh đạo, các nhà giáo dục cần có cái
nhìn khách quan hơn, thiết thực hơn về vấn đề này.
Kĩ năng sống là nền tảng để hoàn thiện nhân cách con người, là chất lượng
thực sự của ngành giáo dục nhằm đảm bảo cho mỗi cá nhân có thể tồn tại,
phát triển và khẳng định giá trị của mình trong cộng đồng. Đây không chỉ là
mục tiêu, công việc của riêng ngành giáo dục mà đòi hỏi phải có sự chung
tay góp sức của cả xã hội, cộng đồng. Thông qua nội dung dạy học để giáo
dục được kĩ năng sống của các em. Điều chỉnh phương pháp dạy học cho
phù hợp với từng nội dung bài học, từng nhận thức của các em học sinh. Cần
giáo dục để học sinh hiểu con người không thể chỉ hưởng thụ, đòi hỏi mà
phải có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội để trẻ dần hình thành ý
thức trách nhiệm của mỗi cá nhân. Thông qua nội dung các bài học, rèn
luyện cho học sinh kĩ năng đặt câu hỏi, trình bày, diễn đạt, phân tích và liên
hệ rồi tổng hợp nội dung kiến thức, kĩ năng làm việc độc lập ( hoạt động cá
nhân) hay kĩ năng làm việc làm việc tập thể ( hoạt động nhóm).....Trong đó,
kĩ năng làm việc tập thể cần được đặc biệt quan tâm vì đây là KNS mang
tính thời đại, thể hiện cách làm việc có cơ chế phân công hợp tác, tôn trọng
quyền, lợi ích của từng cá nhân và cùng nhau phát triển. Khi tham gia hoạt
động nhóm, tất cả các bạn học sinh đều được trình bày ý kiến, suy nghĩ của
cá nhân, được bảo vệ, tranh luận dân chủ, được bạn bè lắng nghe và tôn
trọng ý kiến.....để thống nhất chung một vấn đề. Quá trình này nhằm phát
triển tư duy, rèn luyện khả năng làm việc cao hơn của học sinh.
Trường Tiểu học Hiệp Hoà cũng như các trường học khác rất cần quan tâm
đến việc giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh không chỉ ở các môn
như: Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử & Địa lý.....mà môn Toán
cũng rất cần, qua đó rèn cho các em kĩ năng thực hành giải toán vì môn
Toán cũng gắn liền với thực tế hàng ngày của các em. Ví dụ như các bài về
tính diện tích, thời gian, vận tốc, quãng đường, phần trăm mua bán....
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
3
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
Thông qua các bài toán giải có lời văn, các em học sinh được rèn kĩ năng
tính toán (+, - , x , : ) với các số tự nhiên, số thập phân, phân số..., rèn kĩ
năng giải toán trình bày câu văn trả lời; kĩ năng sống độc lập sáng tạo của
mỗi học sinh. Qua đó phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh.
Nhiều giáo viên tâm huyết cũng đã sử dụng những phương pháp, hình thức
dạy học tích cực, sử dụng các phương tiện dạy học có hiệu quả. Giáo viên
hướng dẫn cách khai thác nội dung bài tập, tăng khả năng liên hệ thực tế,
tăng khả năng làm việc theo nhóm độc lập suy nghĩ, sử dụng những câu văn
trong bài giải cho phù hợp, tăng khả năng giải quyết các tình huống có vấn
đề với mục đích giúp học sinh hiểu bài hơn. Tuy nhiên đối với những nội
dung bài tập còn trừu tượng, đòi hỏi đưa về các dạng toán điển hình thì
người giáo viên vẫn thường áp đặt cho HS mà chưa cho HS thấy được bản
chất của vấn đề, của dạng toán thì HS sẽ thụ động, vận dụng một cách máy
móc, chủ yếu là kĩ năng thực hiện các phép tính nhiều HS thuộc công thức
quy tắc tính nhưng chưa hiểu sâu bản chất dạng toán; kĩ năng sống của các
em chưa được giáo dục một cách có hệ thống.
=> Giải pháp của tôi đưa ra là thông qua rèn kĩ năng giải các bài toán có lời
văn để giáo dục kĩ năng sống, với các dạng toán phù hợp với từng đối tượng
để qua đó phân loại và giáo dục các em một cách hợp lý.
- Nghiên cứu được tiến hành trên 2 nhóm tương đương: 2 lớp 5 Trường
Tiểu học Hiệp Hoà. Lớp 5A là lớp thực nghiệm, lớp 5B là lớp đối
chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy
các bài trong môn Toán 5 ở các tiết 28; 29; 58; 76; 97; 98; 101; 114
theo phân phối chương trình.
- Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập
của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với
lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá
trị trung bình là 8,97. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là
7,25. Kết quả kiểm chứng T-Test cho thấy p < 0,05 ( nghĩa là có sự
khác biệt giữa điểm KT của 2 lớp). Qua đó thấy được việc nâng cao kĩ
năng sống và rèn kĩ năng giải toán có lời văn của HS lớp 5 Trường
Tiểu học Hiệp Hoà là vô cùng quan trọng.
II/ GIỚI THIỆU:
Trong SGK toán 5, các bài toán giải có lời văn chiếm số lượng cũng tương
đối, hầu như tiết học nào cũng có ít nhất là 1 bài toán giải có lời văn để HS
rèn luyện. Các bài toán “khó” có cách giải phức tạp ( mang tính chất đánh
đố) hầu như không có. Thay vào đó, có 1 số bài ( số lượng không nhiều)
mang tính chất “phát triển”, đòi hỏi HS phải “suy nghĩ” độc lập để giải.
- Ở mỗi bài toán khi giải có không quá 4 bước tính. Tuy nhiên trong
toán 5 khi giải mỗi bài toán cần tăng cường nội dung dạy học
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
4
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
“phương pháp” giải toán, HS phải biết tìm hiểu, phân tích đề bài, biết
“đặt vấn đề”, biết tìm ra cách giải bài tập (biết giải quyết vấn đề) và
biết cách trình bày bài giải bài tập (biết giải quyết vấn đề). Tăng
cường khả năng diễn đạt của HS khi giải các BT có lời văn (diễn đạt
bằng lời khi cần trao đổi, thảo luận, trình bày miệng bài giải tại lớp,
hoặc diễn đạt bằng viết khi cần viết bài giải BT trên bảng.
- Trong một số bài tập HS hầu như các em tìm ra kết quả, đáp số của
bài toán nhưng khi trình bày lý luận, những câu trả lời của bài tập các
em còn hạn chế trong cách trình bày, trong cách lý luận không chặt
chẽ đầy đủ dẫn đến kết quả của bài giải đó không đạt điểm tối đa. Chủ
yếu các em vận dụng câu trả lời cho yâu cầu BT một cách máy móc:
‘hỏi gì thì trả lời nấy”, mà không có sự tư duy lô-gic, không có sự
sáng tạo trong câu trả lời.
1) Hiện trạng:
Tại trường Tiểu học Hiệp Hoà, giáo viên khi lên lớp với tiết toán cũng đã
đảm bảo được quy trình tiết dạy, cung cấp kiến thức có hệ thống, tuy
nhiên việc vận dụng sáng tạo phương pháp trong dạy học của giáo viên
vẫn là một vấn đề chuyên môn đưa ra để bàn bạc trao đổi; thường các tiết
học người giáo viên vẫn áp dụng cách truyền thụ kiến thức cho HS làm
việc trên cả lớp, hoạt động cá nhân mà chưa tăng cường dạy học theo
nhóm, hoạt động tìm hiểu thực tế trong giải toán để các em cùng nhau
được hợp tác trao đổi giải quyết một vấn đề. Giáo viên vẫn thường hạn
chế trong sử dụng các phiếu bài tập để giao nhiệm vụ cho các nhóm hoạt
động, sử dụng những câu hỏi, sơ đồ, mô hình gợi mở để các em học sinh
cùng bàn bạc theo nhóm khám phá, để cùng nhận xét sửa sai cho bạn.
- Qua dự giờ thăm lớp khảo sát trước tác động, tôi thấy GV chủ yếu lên
lớp hình thành kiến thức cho HS, thực hành rèn luyện kĩ năng qua
hoạt động cả lớp hoặc cá nhân mỗi HS, qua làm bảng, bảng phụ, bảng
lớp...Để HS được chiếm lĩnh kiến thức thông qua kiến thức GV cung
cấp, tự thực hành làm các BT. Họ cũng đã cố gắng đưa ra hệ thống
những câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS tìm hiểu vấn đề. HS tích cực suy
nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên đưa ra, phát hiện giải quyết vấn đề, thực
hành rèn kĩ năng giải toán và thực hành tính. Kết quả là HS cũng đã
thuộc bài, biết tính toán nhưng hiểu chưa sâu sắc, kĩ năng trình bày lý
luận chưa cao, kĩ năng vận dụng toán trong thực tế còn ít. Kĩ năng
sống của các em chưa được hình thành cao. Ví dụ như: kĩ năng độc
lập tính, kĩ năng trao đổi, đặt câu hỏi, trình bày diễn đạt, phân tích
trong nhóm, kĩ năng làm việc tập thể, kĩ năng vận dụng vào thực tế
cuộc sống hàng ngày....Qua đó thấy được hoạt động dạy học chưa gắn
chặt với hoạt động giáo dục, đặc biệt là giáo dục kĩ năng sống. Kĩ
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
5
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
năng giải toán có lời văn trình bày diễn đạt của các em còn hạn chế.
Ví dụ như: BT yêu cầu: Tính diện tích của thửa ruộng hình thang đó ?
Khi làm bài 1 số HS thường trả lời “Diện tích hình thang là….” .
Hoặc BT2/76 một số HS trả lời “ Hết năm thôn Hòa An đã thực hiện
được số phần trăm và vượt kế hoạch cả năm là” mà không tách ra
thành 2 câu trả lời nên dẫn đến sai. Một số HS thì kĩ năng vận dụng
các phép tính còn lúng túng, chậm chạp, sai khi thực hành bài giải.
Để thay đổi được hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã sử dụng
Phương pháp dạy học theo nhóm hợp tác với mảng kiến thức về giải các
bài toán có lời văn để bổ sung kết hợp cùng các hình thức, PPDH khác
như cá nhân, cả lớp, PP phát hiện và giải quyết vấn đề, PP kiến tạo....để
mang lại hiệu quả trong quá trình DH và giáo dục HS.
Quan sát quá trình học tập của HS trong lớp tôi nhận thấy: Đối tượng
trong lớp thường bao gồm những HS có khả năng học tập khác nhau.
Giáo viên không thể hỗ trợ mọi HS trong cùng một lúc. Mặt khác hầu hết
các em rất phụ thuộc vào GV. Nếu các em không được quan tâm, chú ý
thì thường ỷ lại nhiệm vụ, không cố gắng để giải quyết vấn đề. Học sinh
tỏ ra chán nản, mệt mỏi, thiếu tập trung, không tiếp tục thực hiện nhiệm
vụ. Do đó các em thường đạt kết quả thấp trong các bài KT, cuối cùng là
mất đi hứng thú đối với môn học.
2) Giải pháp thay thế:
Trong mỗi tiết học GV thay đổi cách truyền đạt kiến thức, thay vào đó là
cho các em hoạt động nhóm dưới sự tác động trực tiếp của GV là hoàn thành
các phiếu bài tập, tình huống, bài tập có vấn đề trong nội dung giải toán có
lời văn để các em hợp tác theo nhóm cùng tháo gỡ, giúp nhau trong việc đưa
ra bài giải. Có thể cho các em hoạt động nhóm cùng thực hành trong thực tế
về kĩ năng giải toán; kĩ năng đặt câu hỏi cho nhau và cùng nhau giải quyết
tìm ra kết quả. Giải pháp khả thi mà tôi đã nghiên cứu để tìm ra cách thu hút
HS cùng tham gia vào hoạt động và chịu trách nhiệm cho việc học tập của
chính mình, bắt đầu bằng việc liệt kê các cách làm có thể cải thiện hành vi
thực hiện nhiệm vụ học tập.
Trong giải toán nên cho các em vào cùng tham gia hoạt động trao đổi, tự
đặt câu hỏi và trả lời, GV cần hình thành những phiếu BT, tình huống có
vấn đề. Ví dụ như: phân nhóm cho các em trao đổi tự đặt ra được 1 đề
toán và tự giải ( Dạng toán quan hệ tỷ lệ)
5 quyển vở: 22 000 đồng
12 quyển : ………đồng ?
Hay tự đặt một bài toán giải có phép tính: (34,5 + 21,6) x 2 = 112,2 (m)
hoặc trong dạng giải toán về tỷ số phần trăm, cho các em đặt một đề toán
với bài giải có phép tính 45 : 60 = 75%.
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
6
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
Hoặc đặt bài toán giải theo sơ đồ ( dạng toán tìm 2 số khi biết Tổng và
Tỷ số của 2 số):
Số thóc kho 1:
120,5 tạ
Số thóc kho 2:
Qua những tình huống trên các em cùng nhau trao đổi tự ra được bài toán và
tự giải, trình bày bài giải, hỗ trợ cho nhau trong kĩ năng giải toán có lời văn.
Vấn đề đổi mới PPDH trong đó có áp dụng PPDH theo nhóm hợp tác, đã có
nhiều bài viết được trình bày. Ví dụ như:
- Đề tài “ Đẩy mạnh đổi mới Phương pháp dạy học theo nhóm đối với
phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 5”; Giáo viên Phạm Thị Giỏi
– Trường Tiểu học Hiệp Hòa.
- Đề tài “ Phát huy tính tích cực của học sinh trong hoạt động nhóm khi
dạy các bài toán về phân số ở lớp 4”; Giáo viên Nguyễn Thị Cần –
Trường Tiểu học Hiệp Hòa.
- Phương pháp làm việc theo nhóm – Phạm Phúc Tuy – Khoa CBQL và
Nghiệp vụ Trường CDDSP Bình Dương.
- Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh bậc Tiểu học cần tăng cường các
giải pháp – www.baobinhduong.org.vn.
- Rèn kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học góp phần thực hiện tốt phong
trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” – Hoàng
Thị Ngọc Bích, Trường Tiểu học Lại Lâm – Lạng Giang.
- Đề tài “Nâng cao đặc điểm hứng thú học Toán của HS Tiểu học và
biện pháp tâm lý SP nâng cao hứng thú học môn Toán” – http://
thuvienluanvan.com/decuong/LA2747.doc.
Đối với hoạt động theo nhóm HS được hỗ trợ lẫn nhau, mỗi HS được phân
theo cặp với một bạn khác, trong nhóm không phân loại đối tượng, các em
được cùng nhau tháo gỡ, học tập lẫn nhau. Các em học tập tốt hơn sẽ đóng
vai người hỗ trợ, có nhiệm vụ giải thích và đặt câu hỏi cho bạn nhận hỗ trợ
và đưa ra phản hồi trong thời điểm thích hợp.
Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo viên nghiên cứu quan tâm đến việc
sử dụng PP học sinh hoạt động theo nhóm hợp tác nhưng chủ yếu ở các môn
khác như Lịch sử - Địa lý, Khoa học, đạo đức....còn môn toán thì ít.
3) Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu:
* Vấn đề nghiên cứu:
Bản thân tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn và đánh giá được hiệu quả
hơn việc đổi mới PPDH thông qua sử dụng PP dạy học nhóm, hỗ trợ cho GV
khi dạy loại kiến thức trừu tượng như các bài toán giải có lời văn, những bài
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
7
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
toán luôn gắn liền trong thực tế. Thông qua cách đó HS tự mình khám phá ra
kiến thức cho mình, tự mình có thể đưa ra được các BT để các bạn trong
nhóm cùng trao đổi, thực hành. Từ đó truyền cho các em lòng tin vào toán
học, say mê tìm tòi, khám phá, ứng dụng vào trong đời sống hàng ngày về
tính toán.
Trong nghiên cứu này, tôi tìm câu trả lời cho những câu hỏi:
- Việc sử dụng PPDH theo nhóm trong các bài toán giải có lời văn có
nâng cao được giáo dục kĩ năng sống và rèn kĩ năng giải toán có lời
văn ở học sinh lớp 5 không ?
- Bằng cách nào để HS có thể hỗ trợ lẫn nhau trong việc hình thành kĩ
năng kiến thức toán của các em ?
- Học sinh có cảm thấy việc hoạt động nhóm có đem lại kết quả tích
cực trong việc nâng cao kĩ năng sống cho các em không ?
* Giả thuyết nghiên cứu:
Sử dụng PP dạy học theo nhóm hợp tác trong dạy học các bài toán có lời văn
sẽ nâng cao được giáo dục kĩ năng sống và rèn được kĩ năng giải toán cho
các em học sinh lớp 5 ở Trường Tiểu học Hiệp Hoà và học sinh sẽ cảm thấy
hoạt động đó đem lại hiệu quả cao trong việc chiếm lĩnh tri thức và hình
thành kĩ năng sống cho các em.
II/ PHƯƠNG PHÁP:
1) Khách thể nghiên cứu:
Tôi lựa chọn giáo viên và HS Trường Tiểu học Hiệp Hoà vì đây là trường có
nhiều thuận lợi trong việc vận dụng nội dung giáo dục kĩ năng sống cho các
em HS ở nhiều môn học.
- Giáo viên: 3 giáo viên dạy lớp 5 ( 1 GV có tuổi đời công tác lâu năm,
là tổ trưởng tổ 4-5 có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy, 2
giáo viên trẻ có lòng nhiệt tình và trách nhiệm cao trong giảng dạy và
giáo dục HS.)
1/ Cô Phạm Thị Giỏi: GV dạy lớp 5A–Tổ trưởng Tổ 4-5
2/ Thầy Nguyễn Viết Dương dạy lớp 5B
3/ Thầy Đào Văn Chung: dạy lớp 5A và 5B
- Học sinh: 2 lớp được tham gia nghiên cứu đều có sĩ số đồng đều (34
em/1lớp). Về ý thức học tập của các em: tất cả các em đều có ý thức
học tập tốt, đều tích cực hăng say, chủ động trong học tập, tích cực
tham gia vào hoạt động tập thể, hăng hái trao đổi và phát biểu ý kiến.
- Về chất lượng học tập: chất lượng năm học trước thì lớp 5A ( chất
lượng toán đạt 90-95% khá giỏi); lớp 5B (đạt 70-80 % khá giỏi).
2) Thiết kế nghiên cứu:
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
8
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
Chọn 2 lớp nguyên vẹn: Lớp 5A là lớp thực nghiệm, lớp 5B là lớp đối
chứng. Tôi dùng bài kiểm tra chất lượng học kì 1 làm bài kiểm tra trước tác
động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của 2 nhóm có sự khác
nhau rõ rệt do đó tôi đã dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự
chênh lệch giữa điểm số TB của 2 nhóm trước khi tác động.
- Sau khi có bảng kiểm chứng để xác định các nhóm.
Nhóm đối chứng
6,35
Nhóm thực nghiệm
7,02
TBC
p
0,016
P > 0,05 nên kết luận sự chênh lệch của 2 nhóm là không có ý nghĩa => 2
nhóm được coi là tương đương.
- Tôi đã sử dụng thiết kế 2: KT trước và sau tác động đối với các nhóm
tương đương.
Thiết kế nghiên cứu:
Nhóm
Thực nghiệm
Đối chứng
KT
trước tác động
O1
O2
Dạy học không
theo nhóm hợp
tác
Tác động
KT sau tác động
Dạy học theo nhóm hợp
tác trong giải toán có
lời văn ở lớp 5
O4
O3
Ở thiết kế này chúng tôi đã sử dụng phép đối chứng T-Test độc lập.
3) Quy trình nghiên cứu:
* Chuẩn bị của giáo viên:
- Thầy Dương dạy lớp đối chứng: Thiết kế bài học không sử dụng theo
nhóm hợp tác, quy trình lên lớp như bình thường.
- Thầy Chung (kết hợp với đ/c Giỏi): Thiết kế bài học có sử dụng PPDH
theo nhóm hợp tác, đồng thời khai thác, lựa chọn, tìm kiếm thông tin
thêm tại website baigiangdientubachkim.com; http://flash.violet.vn
tvtlbachkim.com; giaovien.net....và tham khảo các bài giảng của đồng
nghiệp, của giáo viên Nguyễn Thị Hồng Trường Tiểu học Cát Linh – Hà
Nội; Lê Thị Hằng – Trường Tiểu học Lê Hồng Phong – TP Nam
Định….
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
9
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
Ngay từ đầu năm học, GV đã giới thiệu về cách HS hỗ trợ hợp tác lẫn
nhau, mỗi tháng đổi chỗ cho các em 1 lần. Hoạt động khảo sát trước tác
động được thực hiện nhằm thu thập thông tin về nhận thức và hành vi của
HS trong giờ toán. Sau đó GV thực hiện 10-12 giờ học. Sau mỗi bài học
GV ghi lại quan sát của mình để tìm cách cải thiện cho bài sau.
* Tiến hành dạy thực nghiệm:
- Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm vẫn tuân thủ theo kế hoạch dạy
học của nhà trường và theo TKB để đảm bảo được tính khách quan chính
xác lượng kiến thức cho các em.
Bảng: Thời gian tiến hành thực nghiệm.
Thứ, ngày tháng
Thứ 4, 28/9/2011
Thứ 5, 29/9/2011
Thứ 5, 10/11/2011
97DT hình trònThứ
2, 5/12/2011
Thứ
4,
4/1/2012Toán lớp 5
Thứ 3, 3/1/2012
Thứ 2, 9/1/2012
Thứ 5, 9/2/2012
Môn/lớp
Toán lớp 5
Toán lớp 5
Toán lớp 5
Toán lớp 5
Tiết
theo PPCT
28
29
58
76
Tên bài dạy
Toán lớp 5
98
Luyện tập
Toán lớp 5
Toán lớp 5
101
114
Luyện tập về tính diện tích
Thể tích hình hộp CN
Luyện tập
LTC trang 31
Nhân 1 STP với 1STP
Luyện tập
4) Đo lường và thu thập dữ liệu:
- Trong quá trình nghiên cứu, trước tác động tôi đã sử dụng bài KT học
kì 1 do PGD Vĩnh Bảo ra đề chung cho các trường. Còn bài KT sau
tác động tôi sử dụng sau khi học kĩ các bài về diện tích các hình, do 2
GV lớp 5 và tôi cùng tham gia thiết kế ( phần phụ lục). Bài KT này
gồm 4 câu trắc nghiệm và 3 bài tự luận là 3 bài toán giải trong thời
gian là 60 phút.
- Ngoài ra để nghiên cứu về kĩ năng sống của các em tôi và 2 GV còn
xây dựng bảng kiểm quan sát để thu thập dữ liệu về hành vi kĩ năng
cũng như thang đo thái độ để thu thập.
* Tiến hành KT, chấm, đánh giá, phân tích:
- Sau khi thực hiện dạy xong các bài học, chúng tôi tiến hành KT 1 tiết, dùng
bảng kiểm quan sát, thang đo thái độ để lấy thông tin từ HS và GV. Sau đó
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
10
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
cùng 2 đ/c GV tiến hành chấm bài theo đáp án, phân tích và đánh giá chất
lượng giáo dục kĩ năng sống của HS.
IV/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ:
1) Kết quả:
Bảng: So sánh điểm trung bình bài KT sau tác động:
KT
KT trước
KT sau
ngôn ngữ
tác động
tác động
Nhóm thực nghiệm (a)
7,8
7,25
8,97
Nhóm đối chứng (b)
7,45
6,35
7,25
Giá trị chênh lệch
0,35
0,9
1,72
(c = a – b)
Độ lệch chuẩn (SD)
0,84
0,7
Giá trị p
0,562
0,0512
0,00012
Có ý nghĩa (p < 0,05)
Không có
Không có
Có ý nghĩa
ý nghĩa
ý nghĩa
Bảng: Thái độ hành vi với môn học.
Trong giải toán có lời văn
Tôi luôn chăm chú
Tôi thích tham gia hoạt động nhóm
Tiết học sôi nổi hơn
75,4%67%73,6%Tinh thần hợp tác cùng
Tôi thường không lơ mơ hoặc ngủ
gật68,3%
Kĩ năng giải toán tốt và trình bày chặt
chẽ
36,6%32,1%35,5%Trong giờ học thảo
luận nhóm tôi thường đặt ra câu hỏi cho
bạn.
Giải toán có lời văn không quan trọng
lắm.34,2%
Tôi không tin mình có thể giải toán có
lời văn thành thạo
Giải toán có lời văn nên thảo luận nhóm.
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Lớp 5A
Lớp 5B
Trước
tác động
Sau
tác động
Trước
tác động
Sau
tác động
67,7%
54,6%
67,8%
45,5%
43,5%
73,4%
65,5%
73,5%
54%
44,7%
65,6%
53,4%
66,4%
44,2%
42%
72,2%
64%
73%
53,4%
44%
75,6%
78%
72,3%
76,7%
45,6%
54,6%
44,2%
53,5%
64,6%
68,7%
45,5%
54%
Trường Tiểu học Hiệp
11
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
- Bảng: Biểu đồ so sánh điểm trung bình các bài KT trước tác động và sau
tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng:
Trước tác động
Sau tác động
2) Phân tích dữ liệu:
Trong bảng trên cho ta thấy điểm trung bình các bài kiểm tra sau tác động
của nhóm thực nghiệm là 8,97 (SD = 0,67) và nhóm đối chứng là 7,25 (SD =
0,86). Thực hiện phép kiểm chứng T-Test độc lập với các kết quả trên tính
được giá trị p = 0,00012). Điều này cho thấy kết quả chênh lệch giữa các
nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch
kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm
đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động.
- Bảng: Biểu đồ so sánh điểm trung bình các bài KT trước tác động và sau
tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng:
Giả thuyết của đề tài “Nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống
cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm
hợp tác trong giải toán có lời văn ở lớp 5 Trường Tiểu học Hiệp
Hòa” đã được kiểm chứng.
Qua bảng kiểm quan sát: nhận thấy việc hoạt động nhóm hợp tác là
một cách làm hiệu quả đảm bảo cho các em tích cực tham gia vào
nhiệm vụ giờ học. Trong nghiên cứu đo hành vi của học sinh bằng
một hệ thống câu hỏi và so sánh kết quả trước và sau tác động bằng tỷ
lệ % ( số học sinh lựa chọn câu trả lời “đồng ý” ) để xác định sự tiến
bộ của học sinh.
3/ Bàn luận:
- Với các kết quả thu được ta thấy giá trị p cả phép kiểm chứng T-Test độc
lập cho thấy chênh lệch giá trị trung bình giữa các bài kiểm tra ngôn ngữ và
bài KT trước tác động của 2 nhóm là 0,051. Điều này coi chênh lệch là
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
12
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
không có ý nghĩa nhưng giá trị p cho biết chênh lệch giữa giá trị trung bình
của các bài KT sau tác động của 2 nhóm là 0,00012. Có nghĩa là chênh lệch
không có khả năng xẩy ra ngẫu nhiên => coi chênh lệch là có ý nghĩa.
- Bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm với kết quả = 8,97; bài
kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng điểm trung bình = 7,25. Độ chênh
lệch của 2 nhóm là 1,72. Qua đó thấy được điểm trung bình của 2 lớp đối
chứng và thực nghiệm đã khác biệt, lớp được tác động có điểm trung bình
cao hơn. Có thể kết luận tác động đã có kết quả và giả thuyết đặt ra là đúng.
- Qua bảng thái độ hành với môn học cho thấy, kết quả tác động được thể
hiện ở số % của câu trả lời của HS. Trước tác động số % thấp hơn kết quả %
sau tác động. Sau khi thực hiện hoạt động HS hỗ trợ hợp tác lẫn nhau, nhiều
HS đã chú tâm hơn trong giờ học toán, kĩ năng trình bày bài giải của các em
tốt hơn, các kết quả trong nghiên cứu cho thấy việc HS hỗ trợ lẫn nhau là 1
hoạt động hữu ích, đảm bảo cho HS thực hiện tốt nhiệm vụ trong các giờ
học toán. Chúng tôi đã quan sát thấy hầu hết các em đã thích được tạo cơ hội
liên kết và hợp tác với nhau. Hành vi trong lớp học của các em được cải
thiện, các em trở thành những người học tập độc lập hơn. Qua đó kĩ năng
sống của các em được hình thành, các em có được kĩ năng diễn đạt tốt, kĩ
năng trình bày, hoạt động nhóm có hiệu quả.
* Hạn chế:
- Nghiên cứu này đòi hỏi người GV cần phải có cách vận dụng một cách linh
hoạt PPDH theo nhóm hợp tác trong giờ học toán vì phần BT giải có lời văn
thường là BT để trình bày vở nên thời gian dành cho các em thảo luận
thường là ít. Vì vậy khi vận dụng cần chọn những tiết có từ 2 bài giải có lời
văn trở lên. Mặt khác trong nghiên cứu GV là người cần phải thường xuyên
nắm bắt được tình hình đặc điểm tâm lý của các em trong lớp mình dạy thì
mới có thể phân nhóm một cách hợp lý phù hợp để tạo thuận lợi cho việc
giáo dục kĩ năng sống. Các tiết học ngoài lớp nhằm giúp các em áp dụng vào
tính thực tế trong giải toán thường là rất ít.
V/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ:
+ Kết luận:
- Có thể nói rằng việc học sinh tham gia nhóm hợp tác đã thu hút được
các em vào hoạt động một cách tích cực và có hiệu quả. Qua đó không
chỉ hình thành ở các em kĩ năng giải toán có lời văn mà còn rèn kĩ
năng vận dụng kiến thức toán vào thực tế.
- Việc sử dụng PPDH theo nhóm hợp tác trong giải toán có lời văn đối
với HS lớp 5 Trường Tiểu học Hiệp Hòa đã nâng cao được giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh.
+ Khuyến nghị:
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
13
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
- Đối với các cấp lãnh đạo, BGH nhà trường: cần nâng cao chất lượng
sinh hoạt chuyên môn, đổi mới PP và hình thức tổ chức DH để chất
lượng bài dạy môn toán đạt hiệu quả cao. Qua đó phải thu hút được
HS vào hoạt động và phát huy được tính tích cực của mình.
- Đối với GV: phải không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ, để hiểu biết về các PPDH, biết khai thác thông tin trên
mạng internet, biết nắm bắt và tìm hiểu đặc điểm tâm lý của từng em
HS.
Với kết quả của đề tài này, tôi mong muốn được các bạn đồng nghiệp
quan tâm, chia sẻ đóng góp những ý kiến để bổ sung cho đề tài được tốt
hơn; đặc biệt đối với GV cấp Tiểu học có thể ứng dụng đề tài vào việc
vận dụng dạy học không chỉ môn toán mà còn ở các môn khác nhằm tạo
hứng thú trong dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống
cho HS.
Vĩnh Bảo, ngày 15 tháng 1 năm 2012
Tác giả
Đào Văn Chung
VI/ TÀI LIỆU THAM KHẢO:
- SGK Toán 5, tác giả Đỗ Đình Hoan (chủ biên), NXB Giáo dục 2006.
- SGV Toán 5, Nhà xuất bản giáo dục.
- Tạp chí KH giáo dục, Viện chiến lược và chương trình Giáo dục.
- Giáo dục học, tác giả Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Hữu Dũng, NXB
giáo dục 2002.
- Đổi mới PP dạy học ở Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học,
NXB Giáo dục 2006.
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
14
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
- Dạy lớp 5 theo chương trình tiểu học mới, Dự án phát triển giáo viên
Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm 2006.
- Nghiên cứu KHSP ứng dụng, NXB giáo dục.
- Tạp chí toán tuổi thơ các số mới 2010 và 2011.
- Mạng internet: http://flash.violet.vn;
thuvientailieu.bachkim.com; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com;
giaovien.net; http://baobinhduong.com
VII/ PHỤ LỤC:
Một số bài soạn phục vụ cho quá trình nghiên cứu:
a) KẾ HOẠCH BÀI HỌC:
Tiết 58
TOÁN
NHÂN MỘT SỐ THẬP PHÂN VỚI SỐ THẬP PHÂN
1/ MỤC TIÊU:
Giúp HS:
- Nắm được quy tắc nhân một số thập phân với một số thập phân.
- Bước đầu nắm bắt được tính chất giao hoán của phép nhân hai số thập
phân.
2/ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:
- Bảng phụ kẻ bảng ví dụ SGK/58.
3/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của HS
1/ KTBC: ( 2 – 3’)
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
15
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
Đặt tính rồi tính:
12,34 x 7 và 34,7 x 50
- HS làm bảng con
2/ Bài mới;
- trình bày cách làm và nhận xét.
a/ Giới thiệu bài: 1-2’
b/ Hình thành kiến thức: 10-12’
* GV đưa ví dụ 1(SGK) trên bảng phụ
- Cho HS đọc yêu nội dung ví dụ, tóm tắt - HS đọc ví dụ, tóm tắt
- Muốn tính diện tích mảnh vườn ta phải
- Tính 6,4 x 4,8 = ?
thực hiện phép tính gì ?
6,4 m = 64dm và 4,8 m = 48dm
- Yêu cầu HS dựa vào kiến thức chuyển
- HS nêu cách làm
đổi đơn vị và tính.
( Đặt tính 64 x 48 = 3072 dm2 = 30,72
m2 )
- HS quan sát cách đặt tính
- GV nêu cách đặt tính thông thường,
hướng dẫn như SGK/58
- HS đặt tính và tính
* GV đưa ví dụ 2: 4,75 x 1,3 = ?
- Yêu cầu HS dựa vào đặt tính và tính
- Nêu cách nhân 1 STP với một STP
- Cho HS nêu cách nhân một số thập
phân với 1 STP
- Đọc ghi nhớ/59
- Co HS đọc ghi nhớ SGK
c/ Luyện tập ( 20-22’)
* Bài 1 ( 59 ): B
- Yêu cầu HS làm bảng con.
- HS đọc yêu cầu và làm bảng con
- Cho HS trình bày bài và nhận xét.
- Trình bày, nhận xét
Kiến thức: Cách đặt tính rồi tính nhân số - Nêu cách nhân 1 STP với 1 STP
thập phân với số thập phân.
* Bài 2: (N)
- HS đọc yêu cầu BT
- Cho HS đọc yêu cầu và làm bài .
- Làm bài vào Nháp: tính rồi so sánh giá
- GV nhận xét và chấm chữa.
trị của a x b và b x a
Kiến thức: Cách tính nhân 1 STP với 1
- HS nêu tính chất giao hoán của phép
STP, tính chất giao hoán của phép nhân.
nhân.
- HS nêu và nhận xét
* Bài 3: V
- Cho HS đọc nội dung bài.
- HS đọc nội dung bài và xác định yêu
- Cho HS trao đổi nhóm và đưa ra lời
cầu.
giải.
- HS trao đổi nhóm, thảo luận.
- Yêu cầu HS làm bài vào vở.
- làm vở
- GV nhận xét và chấm chữa
- Trình bày, nhận xét
Kiến thức: Giải toán có lời văn liên quan - Nêu cách tính chu vi và diện tích của
đến nhân hai số thập phân, tính chu vi
hình chữ nhật.
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
16
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
diện tích của hình chữ nhật.
3/ Củng cố-dặn dò: (2-3’)
- Nêu cách nhân số thập phân với số thập
phân.
- Nhận xét tiết học và giao bài.
- HS nêu
* Dự kiến sai lầm:
- HS làm bảng con
- HS tính sai kết quả ở BT 1 và 3.
2) Kế hoạch bài học tiết 98
TOÁN
LUYỆN TẬP
I.MỤC TIÊU :
- Giúp HS:
Rèn luyện kĩ năng vận dụng công thức tính diện tích hình thang ( cả hình
thang vuông) trong các tình huống khác nhau.
II. ĐỒ DÙNG DH:
- HS: Bảng con.
- GV: Bảng phụ.
III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
HĐ1: Kiểm tra BC: (3-4’)
- Bảng con: Viết công thức tính diện tích hình - HS viết công thức vào bảng
thang.
con và nêu, nhận xét.
- Nêu quy tắc tính diện tích hình thang?
HĐ2: Luyện tập (30-32’)
* Bài 1/94 (6-8’): B
- Cho HS đọc yêu cầu và làm bài.
- KT: Củng cố công thức tính diện tích hình
- HS đọc yêu cầu BT và làm
thang (đối với các trường hợp số đo dưới
Bảng con
dạng STN, STP, phân số)
- Trình bày, nhận xét.
- DKSL: HS tính sai đối với STP và phân số. - Nêu cách tính diện tích hình
- Chốt: Muốn tính diện tích hình thang em
thang.
làm thế nào ?
* Bài 2/94 (5-6’): V
- Yêu cầu đọc bài và trao đổi theo nhóm.
- HS đọc nội dung, xác định yêu
- Cho HS làm vở
cầu.
- Yêu cầu HS trình bày cách làm bài, diễn đạt - Trao đổi theo nhóm.
lời giải.
- HS làm vở: tính đáy bé, chiều
- KT: Giải toán có lời văn liên quan đến tính cao, diện tích hình thang, tìm số
diện tích hình thang và dạng toán quan hệ tỷ kg thóc thu hoạch được.
lệ
- HS trình bày bài, nhận xét.
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
17
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
- GV nhận xét, chấm chữa.
- Chốt: Nêu cách tính diện tích hình thang.
- HS đọc yêu cầu và làm bài
nháp điền vào SGK ( điền Đ, S)
* Bài 3/94 (4-5’): N
- Trình bày miệng và nêu cách
- Yêu cầu HS đọc thầm và làm bài.
làm
- KT: So sánh diện tích của các hình thang
- Nêu cách so sánh diện tích.
( so sánh 2 đáy và chiều cao), so sánh DT
hình thang với diện tích HCN, cách tính diện
tích hình thang vuông.
HĐ3: Củng cố: ( 3- 4’)
- Hệ thống KT:
+ Viết công thức tính diện tích của hình
thang.
- HS viết và nêu.
+ Phát biểu quy tắc tính diện tích của hình
tam giác, hình thang.
- Nhận xét tiết học.
B/ ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG, THANG ĐO THÁI
ĐỘ:
* ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG:
Họ và tên………………………………….Lớp………………
( Thời gian làm bài là 60 phút)
Phần 1: Trắc nghiệm: Khoanh tròn vào chữ cái trước câu trả lời đúng:
1/ Các số tự nhiên X thỏa mãn 2,34 < X < 5,03 là:
A. 2; 3; 4
B. 3; 4; 5
C. 3; 4; 5; 6
D. 3; 5; 6
2/ Mua 4 hộp sữa hết 14 000 đồng. Vậy mua 9 hộp thì hết số tiền là:
A. 30 000 đồng
B. 32 000 đồng
C. 31 500 đồng
D. 32 500
đồng
3/ Một tam giác có diện tích là 13,5 cm2. Biết chiều cao của tam giác là 4,5
cm. Độ dài cạnh đáy của tam giác đó là:
A. 5 cm
B. 5,5cm
C. 6 cm
D. 6,5 cm
4/ Số dư trong phép chia 345,65 : 12,3 ( phần thập phân của thương có 2 chữ
số) là:
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
18
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
A. 0,02
B. 0,002
C. 0,2
D. 0,12
Phần 2: Tự luận:
Bài 1: Một thửa ruộng hình chữ nhật có chu vi 145 m. Biết chiều dài hơn
chiều rộng là 12,5 m. Trên thửa ruộng đó người ta trồng ngô, biết cứ 10m 2
thu hoạch được 21 kg ngô. Hỏi trên cả thửa ruộng đó thu hoạch được bao
nhiêu tạ ngô ?
Bài 2: Một người mua một quạt điện hết số tiền 420 000 đồng. Sau đó người
ấy bán ra được 525 000 đồng. Hỏi:
a) Tiền bán quạt điện bằng bao nhiêu phần trăm tiền vốn ?
b) Người đó đã lãi bao nhiêu phần trăm ?
Bài 3:Trên bản đồ tỷ lệ 1 : 1000 một mảnh đất hình thang có độ dài đáy bé là
2,5 cm; độ dài đáy lớn gấp rưỡi đáy bé. Chiều cao là 3 cm. Hỏi diện tích của
mảnh đất đó ngoài thực tế là bao nhiêu mét vuông ?
* ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG:
Phần 1: Trắc nghiệm (4 điểm)
Khoanh tròn vào chữ cái trước câu trả lời đúng
( mỗi câu khoanh đúng cho 1 điểm)
1/ Các số tự nhiên X thỏa mãn 2,34 < X < 5,03 là:
A. 2; 3; 4
B 3; 4; 5
C. 3; 4; 5; 6
D. 3; 5; 6
2/ Mua 4 hộp sữa hết 14 000 đồng. Vậy mua 9 hộp thì hết số tiền là:
A. 30 000 đồng
đồng
B. 32 000 đồng
C 31 500 đồng
D. 32 500
3/ Một tam giác có diện tích là 13,5 cm2. Biết chiều cao của tam giác là 4,5
cm. Độ dài cạnh đáy của tam giác đó là:
A. 5 cm
B. 5,5cm
C 6 cm
D. 6,5 cm
4/ Số dư trong phép chia 345,65 : 12,3 ( phần thập phân của thương có 2 chữ
số) là:
A 0,02
B. 0,002
C. 0,2
Phần 2: Tự luận:
Bài 1: ( 3 điểm)
Bài giải
Nửa chu vi thửa ruộng hình chữ nhật là:
145 : 2 = 72,5 (m)
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
D. 0,12
0,5 điểm
Trường Tiểu học Hiệp
19
Đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng
Năm học 20112012
Chiều rộng thửa ruộng hình chữ nhật là:
(72,5 – 12,5) : 2 = 30 (m)
0,5 điểm
Chiều dài thửa ruộng hình chữ nhật là:
30 + 12,5 = 42,5 (m)
0,5 điểm
Diện tích thửa ruộng hình chữ nhật là:
42,5 x 30 = 1275 (m2)
0,5 điểm
Số lượng ngô thu hoạch được trên cả thửa ruộng đó là:
21 x ( 1275 : 10 ) = 2677,5 (kg).
0,75 điểm
Đổi 2677,5 kg = 26,775 tạ
Đáp số: 26,775 tạ ngô.
0,25 điểm
Bài 2: ( 1 điểm)
Bài giải
Tiền bán quạt điện bằng số phần trăm tiền vốn là:
525 000 : 420 000 = 125 % ( tiền vốn)
0,5 điểm
Người đó đã lãi số phần trăm là:
125 % - 100 % = 25 % ( tiền vốn)
0,25 điểm
Đáp số: a/ 125 % tiền vốn
0,25 điểm
b/ 25 % tiền vốn.
Bài 3: ( 2 điểm)
Bài giải
Độ dài của đáy bé mảnh đất hình thang ngoài thực tế là:
2,5 x 1000 = 2500 (cm) = 25 (m)
0,5 điểm
Độ dài của đáy lớn mảnh đất hình thang ngoài thực tế là:
25 x 1,5 = 37,5 (m)
0,25 điểm
Độ dài của chiều cao mảnh đất hình thang ngoài thực tế là:
3 x 1000 = 3000 (cm) = 30 (m)
0,5 điểm
Diện tích mảnh đất hình thang ngoài thực tế là:
(37,5 + 25 ) x 30 : 2 = 937,5 (m2)
0,5 điểm
2
Đáp số: 937,5 m
0,25 điểm
* THANG ĐO THÁI ĐỘ VỚI MÔN TOÁN ( giải toán có lời văn):
STT
Néi dung th«ng tin
RÊt
Kh«ng
B×nh §ång
kh«ng ®ång ý thêng
ý
®ång ý
1
T«i lu«n ch¨m chó
2
T«i thÝch tham gia ho¹t ®éng
nhãm
3
TiÕt häc s«i næi h¬n
4
Tinh thÇn hîp t¸c cïng
5
KÜ n¨ng gi¶i to¸n vµ tr×nh bµy
chÆt chÏ
6
T«i thêng kh«ng l¬ m¬ hoÆc
ngñ gËt
7
Trong giê häc th¶o luËn nhãm
Giáo viên: Đào Văn Chung
Hòa
Trường Tiểu học Hiệp
20
RÊt
®ång ý
- Xem thêm -