Tài liệu Skkn vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng reading tiếng anh 10 – ctc có hiệu quả

  • Số trang: 24 |
  • Loại file: DOC |
  • Lượt xem: 1284 |
  • Lượt tải: 0
dangvantuan

Tham gia: 02/08/2015

Mô tả:

Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Tính cấp thiết của đề tài Đất nước ta đang bước vào giai đoạn Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp về cơ bản trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế, do đó việc học Tiếng Anh, với tư cách là môn ngoại ngữ, là môn văn hóa cơ bản không thể thiếu của chương trình giáo dục phổ thông. Đây là chìa khóa cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế. Việc học Tiếng Anh hiện nay đòi hỏi người học phải phát triển tốt các kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết để Tiếng Anh thực sự trở thành phương tiện giao tiếp có hiệu quả. Một trong những yếu tố cần thiết để học tốt các kĩ năng, đặc biệt là kĩ năng đọc, đó chính là từ vựng. Từ vựng là một yếu tố rất quan trọng khi học bất kỳ một ngôn ngữ nào. Cách học từ vựng phổ biến bây giờ của các em học sinh là viết đi viết lại các từ cho đến khi nhớ. Nhưng sau một thời gian ngắn hoặc sau khi học sang bài khác thì vốn từ mới vừa học lại quên. Khi vốn từ vựng của học sinh không nhiều, học sinh sẽ cảm thấy gặp khó khăn trong việc sử dụng Tiếng Anh đặc biệt là kỹ năng nghe nói và đọc hiểu. Đó chính là một trong những nguyên nhân làm giảm hứng thú việc học tập của các em hoặc kết quả không cao. Việc xây dựng được một hình ảnh có tính hệ thống, thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại nhiều thuận lợi về các mặt như ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo cao là cần thiết và quan trọng. Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy nếu chỉ dạy học sinh bằng cách ghi chép thông thường theo cách học truyền thống thì rất nhiều học sinh Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 1 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả không có hứng thú học hoặc nếu học cũng sẽ quên rất nhanh những từ vựng đã học trên lớp. Vì vậy, bản thân tôi đã mạnh dạn viết đề tài: “Vận dụng Sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 CTC có hiệu quả” II. Mục đích nghiên cứu Bộ môn tiếng Anh là một bộ môn khó và tương đối khô khan đối với học sinh trong việc tiếp thu kiến thức mới, hiểu và nắm được nội dung chủ đề của bài đọc, đặc biệt là các em tìm thấy khó để học thuộc hết từ vựng bằng hình thức ghi chép. Vì thế nhiều học sinh ít có hứng thú và thụ động trong giờ học. Tôi luôn suy nghĩ làm thế nào để mang lại cho học trò những bài học thật thú vị, mới mẻ, kích thích sự ham học, tính chủ động của các em từ khá giỏi đến yếu kém, làm sao sau mỗi bài học không chỉ học sinh khắc sâu kiến thức, ấn tượng, nhớ mãi mà còn giúp các em tự tin, chủ động dần lên. Có nhiều phương pháp dạy học được triển khai hàng năm nhằm nâng cao chất lượng bộ môn nhưng có lẽ phương pháp dạy học tích cực bằng cách sử dụng “SƠ ĐỒ TƯ DUY” làm tôi tâm đắc nhất. Với sơ đồ tư duy, tôi có thể vận dụng trong bất cứ giai đoạn nào của một bài học, lôi cuốn được mọi đối tượng học sinh tham gia, làm cho các em hứng thú với môn học này và đặc biệt còn kích thích được sự tư duy, tính tò mò, khả năng tìm tòi mở rộng kiến thức của các em. Điều này là rất cần thiết và quan trọng bởi vì "Không nên dạy cho trẻ em những gì chúng phải suy nghĩ, mà dạy cho chúng cách suy nghĩ”( Margaret Mead) Trên cơ sở nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí, khả năng tư duy, khả năng ghi nhớ, lực học của học sinh trong quá trình giảng dạy, từ đó tìm ra các phương pháp dạy và học phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học tập của các em. III. Phạm vi, đối tượng nghiên cứu 1. Phạm vi nghiên cứu Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 2 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả Phương pháp dạy học tích cực sử dụng “Sơ đồ tư duy” là phương pháp khá mới được Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, Sở Giáo Dục và Đào Tạo triển khai, áp dụng trong năm học 2011 – 2012. Chính vì thời gian ngắn như vậy nên trong đề tài này tôi chỉ nghiên cứu, áp dụng sơ đồ tư duy trong một số bài phù hợp ở phần Reading trong sách tiếng Anh 10- CTC. 2. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh Lớp 10 các khóa từ năm học 2013- 2014 mà bản thân đảm nhận giảng dạy đến nay tại Trường THPT Lê Thánh Tông, Thị xã Ayun Pa, tỉnh Gia Lai. IV. Các phương pháp nghiên cứu Để viết đề tài này, bản thân đã tích lũy kinh nghiệm trong quá trình dạy học từ khi ngành Giáo dục và Đào tạo triển khai giảng dạy theo sơ đồ tư duy (SĐTD) ở bậc học THPT (Từ năm học 2011- 2012) ; dự giờ rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp; tham khảo các trang web, bài viết hay nói về lợi ích của SĐTD. Bên cạnh đó, bản thân đã tích cực tham khảo những tài liệu viết về vấn đề đổi mới PPDH của ngành; tham khảo các bài viết về việc sử dụng SĐTD trong giảng dạy; nghiên cứu tài liệu (sách giáo khoa và bài tập môn tiếng Anh lớp 10, hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn Tiếng Anh THPT – Vũ Thị Lợi, lập bản đồ tư duy-Công cụ tư duy tối ưu sẽ làm thay đổi cuộc sống của bạn- Tác giải Tony Buzan); quan sát, đánh giá, so sánh và tổng hợp tình hình, kết quả học tập của học sinh sau các tiết dạy có sử dụng SĐTD. V. Đóng góp khoa học Đề tài này nhằm mục đích giúp giáo viên và học sinh chuyển từ phương pháp dạy, học truyền thống sang phương pháp dạy, học sử dụng sơ đồ tư duy; rèn luyện cho học sinh kĩ năng thuyết trình, và tự nghiên cứu từ đó giúp học sinh hứng thú hơn trong giờ học Tiếng Anh nói chung, các tiết học từ vựng phần kĩ năng Reading nói riêng, và kết quả học tập sẽ có hiệu Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 3 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả quả hơn. Bên cạnh đó có thể áp dụng được cho nhiều môn học phù hợp với các đối tượng tương ứng. PHẦN B: NỘI DUNG I. Thực trạng của việc sử dụng SĐTD trong dạy học Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một trong những nhiệm vụ quan trọng của cải cách giáo dục nói chung cũng như cải cách cấp trung học phổ thông nói riêng. Mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học mới đòi hỏi việc cải tiến PPDH và sử dụng những PPDH mới. Trong một số năm gần đây, các trường THPT đã có những cố gắng trong việc đổi mới PPDH và đã đạt được những tiến bộ trong việc phát huy tính tích cực của học sinh. Và thực tế cho thấy, nhiều giáo viên phổ thông đã áp dụng nhiều PPDH tích cực nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, trong đó có phương pháp sử dụng Sơ đồ tư duy (SĐTD) Từ khi ngành Giáo dục và Đào tạo triển khai giảng dạy theo sơ đồ tư duy ở bậc học THPT (năm học 2011- 2012), Trường THPT Lê Thánh Tông – nơi bản thân đang công tác giảng dạy, đã tích cực thực hiện đổi mới PPDH, trong đó có phương pháp vận dụng SĐTD vào giảng dạy. Bên cạnh đó, được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo nên trường ngày càng được trang bị cơ sở vật chất đầy đủ giúp giáo viên có đủ tự tin để đổi mới PPDH, học sinh có thêm hứng thú khi được tiếp xúc với công nghệ hiện đại máy chiếu, bảng thông minh, phòng lab, ... Thêm vào đó, phương pháp sử dụng SĐTD trong dạy học các kiểu bài phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục được sự nhàm chán của phương pháp dạy học truyền thống, gây hứng thú cho người học, kích thích học sinh tư duy tích cực. Hơn thế nữa, chương trình môn tiếng Anh THPT có nhiều nội dung phong phú, hình ảnh minh họa sống động, cấu trúc bài rõ ràng, phù hợp với phương pháp giảng dạy sử dụng SĐTD. Tuy nhiên, phương pháp này đôi khi chưa hiệu quả ở một số lớp cơ bản vì số lượng học sinh trong mỗi lớp khá đông (Trung bình khoảng 40 Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 4 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả học sinh/ lớp), lực học của học sinh chưa được phân bố đều trong một lớp, các em vẫn bị ảnh hưởng cách học thụ động theo lối truyền thống. II. Sơ lược về Sơ đồ tư duy: 1. Sơ đồ tư duy là gì ? “Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, là phương pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin và bộ não của bạn rổi đưa thông tin ra ngoài bộ não. Nó là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó”. Sơ đồ tư duy cho bạn “một cái nhìn tổng quan về một vấn đề hay một lĩnh vực rộng lớn”.Theo nghiên cứu của Tony Buzan và Barry Buzan được viết trong cuốn “The Mind Map Book” (bản dịch Việt Nam – Lê Huy Lâm) thì hiện nay chúng ta thường ghi chép thông tin theo lối ghi thụ động chính (Lối dùng câu hoặc tường thuật, lối liệt kê, lối dung dàn ý có đánh thứ thự bằng số hay mẫu.) Qua nghiên cứu ông cho thấy rằng SĐTD là một công cụ giúp học tập hiệu quả thông qua việc vận dụng cả não phải và não trái giúp người học tiếp thu bài nhanh hơn, hiểu bài kĩ hơn, nhớ được nhiều chi tiết hơn. Điểm mạnh nhất của SĐTD là giúp phát triển ý tưởng và không bỏ sót ý tưởng, từ đó phát triển óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo.Với những ưu điểm trên, có thể vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương, mỗi học kì cũng như giúp lập kế hoạch học tập, giảng dạy sao cho hiệu quả nhất mà lại mất ít thời gian. Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 5 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả MÔ TẢ SƠ ĐÔỒ TƯ DUY Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 6 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả 2. Cách tiến hành vẽ sơ đồ tư duy Có nhiều cách để vẽ sơ đồ tư duy, và sau đây tôi xin giới thiệu cách vẽ phù hợp nhất cho học sinh tôi đang phụ trách giảng dạy: - Viết chủ đề ở phần trung tâm, hoặc có thể dùng một hình ảnh để thể hiện chủ đề. - Từ chủ đề trung tâm vẽ các nhánh chính thể hiện các chủ đề nhỏ liên quan.Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề. Nhánh và chữ viết phải cùng một màu và sử dụng các thuật ngữ quan trọng, ngắn gọn để viết trên các nhánh. - Từ mỗi chủ đề nhỏ lại tìm ra những yếu tố/nội dung liên quan. - Sự phân nhánh cứ tiếp tục và các yếu tố/nội dung luôn được kết nối với nhau. Sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về chủ đề lớn một cách đầy đủ và rõ ràng. III. Tiến trình dạy theo Sơ đồ tư duy 3.1. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh a. Giáo viên: - Chuẩn bị nội dung bài học sao cho logic nhất, yêu cầu học sinh chuẩn bị đồ dùng cần thiết cho tiết học có sử dụng SĐTD (A4, A3 hoặc tận dụng các mặt sau của các bức tranh, ảnh, lịch tết ; bút chì, bút màu, thước kẻ,…) - Chuẩn bị một số SĐTD mẫu và hỏi một vài em xem các em hiểu được những gì qua SĐTD. b. Học sinh: Chuẩn bị đồ dùng cần thiết cho việc vẽ SĐTD (A4, A3 hoặc tận dụng các mặt sau của các bức tranh, ảnh, lịch tết ; bút chì, bút màu, thước kẻ,…), có thể vạch ý tưởng tại nhà trước khi đến lớp. Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 7 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả 3.2. Hoạt động tại lớp: Có thể tóm tắt một số hoạt động dạy hoc trên lớp với SĐTD như sau: Hoạt động 1: Học sinh (HS) lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý của giáo viên (GV). Hoạt động 2: HS hoặc đại diện của các nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh về SĐTD mà nhóm mình đã thiết lập. Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD về kiến thức của bài học đó. GV sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp HS hoàn chỉnh SDDTD, từ đó dẫn đến kiến thức bài học. Hoạt động 4: Củng cố kiến thức bằng một SĐTD mà GV đã chuẩn bị sẵn hoặc một SĐTD mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho HS lên trình bày , thuyết minh về kiến thức đó. IV. Sử dụng SĐTD vào một vài tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading -Tiếng Anh 10-CTC SĐTD có thể được sử dụng rất phù hợp và hiệu quả ở hầu hết các phần của một bài Reading như: để dẫn nhập vào bài học mới ở phần “Lead-in”, “Warm-up”; “Before- Reading” giúp học sinh khởi động một số ý chính trước phần “While-Reading”; giúp học sinh nắm bắt được từ vựng và nội dung bài đọc ở phần“ While-Reading”; nhằm củng cố kiến thức bài học và nắm bắt nội dung toàn bài ở phần“ After-Reading”, hoặc “Consodilation”. Tuy nhiên, vì thời gian nghiên cứu chưa được lâu dài, khả năng có giới hạn nên bản thân chỉ thiết kế một số SĐTD liên quan tới từ vựng ở phần “Lead-in”, “Warm- up” hoặc “Consolidation” mà bản thân thấy phù hợp nhất. Bản thân đã thiết kế một số SĐTD dựa trên nội dung sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10 kết hợp sử dụng phần mềm iMindmap, Edraw Mind Map. Sau đây là một số bài Reading mà tôi đã áp dụng SĐTD và thấy rất có hiệu quả: Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 8 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả Unit 1: A DAY IN THE LIFE OF… AREADING: Nội dung: Farming Thời gian thực hiện: 7 phút. Hoạt động: SĐTD này phù hợp cho phần Warm- up Mục đích: Giúp học sinh có cái nhìn bao quát về ngành nông nghiệp và ghi nhớ từ vựng liên quan đến chủ đề dễ dàng hơn qua bốn nhánh chính. Mô tả sơ đồ như sau: Unit 2: SCHOOL TALKS A- READING: Nội dung: School topics Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 9 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả Thời gian thực hiện: 7 phút. Hoạt động: Warm-up Mục đích: Sơ đồ này giúp học sinh động não một số từ vựng liên quan tới chủ đề trường học như: Teacher, Book, Subject, Classroom and Activities giúp giáo viên có thể dẫn dắt tới bài học một cách gần gũi hơn, giúp học sinh có nhiều vốn từ để nói về topic chính của bài. Mô tả sơ đồ như sau: Unit 3: PEOPLE’ S BACKGROUND A- READING: Nội dung: Marie Curie’s background Thời gian thực hiện: 7 phút Hoạt động: While - Reading hoặc Consolidation Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 10 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả Mục đích: Sơ đồ trên giúp học sinh nắm bắt từ vựng trong phần WhileReading và Consolidation củng cố nội dung phần bài đọc một cách dễ hiểu, logic hơn, từ đó học sinh có thể nắm được thông tin chính về lai lịch về nhà khoa học Marie Curie. Mô tả sơ đồ như sau: Unit 5: TECHNOLOGY AND YOU A- READING: Nội dung: Computer and its roles Thời gian thực hiện: 7 phút Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 11 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả Hoạt động: Warm- up hoặc Lead- in . Mục đích: Sơ đồ này khái quát tổng thể từ vựng liên quan đến máy tính giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng hơn các từ vựng về các bộ phận, khả năng, lợi ích mà máy tính đem lại trong đời sống chúng ta. Mô tả sơ đồ như sau: Unit 6: AN EXCURSION A- READING: Nội dung: Excursion Thời gian thực hiện: 5 phút Hoạt động: Lead- in, Warm-up Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 12 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả Mục đích: Sơ đồ này cung cấp thông tin tổng thể về chuyến du ngoạn đến một vài địa điểm ở Việt Nam. Giáo viên giúp học sinh củng cố lại từ vựng liên quan đến chủ đề Excursion. Mô tả sơ đồ như sau: Unit 7: THE MASS MEDIA A- READING: Nội dung: Channels Thời gian thực hiện: 5 phút Hoạt động: While- Reading Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 13 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả Mục đích: Sơ đồ này giúp học sinh nắm bắt một số từ vựng liên quan đến các chương trình trên các kênh VTV1, VTV2, VTV3 trong sách giáo khoa, từ đó học sinh có thể ghi nhớ tên các chương trình và làm bài tập dễ dàng hơn. Mô tả sơ đồ như sau: Unit 8: THE STORY OF MY VILLAGE A- READING: Nội dung: Changes in Village Thời gian thực hiện: 5 phút Hoạt động: Warm- up hoặc Lead- in Mục đích: Sơ đồ này cung cấp cho học sinh những từ vựng cần thiết để hiểu về những sự thay đổi của làng nơi sinh sống ở trong bài học, từ đó các Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 14 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả em có thể áp dụng để nói về sự thay đổi ở địa phương các em đang sinh sống. Mô tả sơ đồ như sau: Unit 9: UNDERSEA WORLD A- READING: Nội dung: Undersea World Thời gian thực hiện: 7 phút Hoạt động: Warm- up và Consolidation Mục đích: Sơ đồ cung cấp từ vựng về một số loài động vật biển, các phần của một đại dương, sự tồn tại và quá trình khám phá về nó,.. giúp học sinh gợi nhớ lại từ vựng từ đó có thể nói một cách tổng thể về bài đọc này. Mô tả sơ đồ như sau: Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 15 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả Unit 13: FILMS AND CINEMA A- READING: Nội dung: Films and short history of cinema Thời gian thực hiện: 7 phút Hoạt động: Lead- in, Free- practice hoặc Consolidation Mục đích: Sơ đồ cung cấp một số từ vựng nói về một vài tên bộ phim, mô tả một số loại phim và đặc điểm của chúng, bên cạnh đó sơ đồ giúp học Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 16 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả sinh nắm bắt các con số sự kiện ra đời của ngành điện ảnh sau khi kết thúc bài đọc. Mô tả sơ đồ như sau: Unit 15: CITIES A- READING: Nội dung: Cities Thời gian thực hiện: 5 phút Hoạt động: Consolidation Mục đích: Sơ đồ giới thiệu một số đặc điểm của thành phố nổi tiếng trên thế giới- New York City trong bài Reading. Giúp học sinh củng cố các thông tin cần thiết về Thành phố này, từ đó có thể nói về các thành phố khác trên thế giới mà các em biết. Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 17 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả Mô tả sơ đồ như sau: IV. Khả năng ứng dụng Việc vận dụng đề tài này bản thân tôi đã đạt được một số kết quả khả quan. Trước hết những kinh nghiệm này rất phù hợp với chương trình, SGK mới; học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động, sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết; đồng thời cũng rất linh hoạt trong việc lĩnh hội kiến thức và phát triển kỹ năng. Không khí học tập sôi nổi, nhẹ nhàng. Học sinh có cơ hội để khẳng định mình, không còn lúng túng, lo ngại khi bước vào Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 18 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả giờ học. Đây cũng chính là những nguyên nhân đi đến kết quả tôi đạt được trong năm học qua: Kết quả của bài kiểm tra 1 tiết lần 1, Học kì 1 khi chưa áp dụng SĐTD: Lớp 10A2 10A4 10TN2 Giỏi Số Khá Tb Yếu Kém Trên Tb Lượng SL % SL % SL % SL % SL % SL % 41 43 40 0 1 13 0 2.3 32.5 5 6 22 12,2 14 55 13 15 4 31.7 34.9 10 15 12 1 36.6 27,9 2.5 8 9 0 19.5 20,9 0 18 22 40 43.9 51.2 97.5 Kết quả giữa HKII: Giỏi Khá Tb Yếu Kém Trên Tb Lớp Số Lượng SL % SL % SL % SL % SL % SL % 10A2 10A4 10TN2 41 43 40 2 3 15 4.9 7.0 37.5 8 10 24 19.5 23.3 60 16 18 1 39 41.9 2.5 12 8 0 29.3 18.6 0 3 4 0 7.3 9.3 0 26 31 40 63.4 72.1 100 PHẦN C: KẾT LUẬN I. Kinh nghiệm áp dụng Giáo dục tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh nói chung và học sinh lớp 10 nói riêng là nội dung cơ bản trong đổi mới phương pháp dạy học. Có thể nói, trong quá trình đổi mới phương pháp việc ứng dụng công nghệ thông tin là yêu cầu và áp dụng bản đồ tư duy là thiết thực. Trong ngành giáo dục, mỗi giáo viên có mỗi phương pháp, cách truyền thụ khác nhau. Nhưng có chung mục đích là làm sao truyền thụ cho học sinh mình kiến thức chính xác và đầy đủ, giúp các em nắm bắt bài học và áp dụng một cách có hiệu quả nhất. Tuy nhiên để thành công trong giờ Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 19 Đề tài: Vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 – CTC có hiệu quả dạy tiếng Anh thì đòi hỏi người giáo viên phải có một phương pháp dạy học thật phù hợp nhằm lôi kéo hết mọi đối tượng học sinh cùng tham gia với mình. Sau một thời gian áp dụng phương pháp dạy học sử dụng SĐTD trong dạy học, tôi muốn chia sẻ một ít kinh nghiệm đã được rút ra từ thực tế bản thân. Như tôi đã đề cập ở trên, “Sơ đồ tư duy” thật sự mang lại rất nhiều hiệu quả nhưng người dạy cũng cần vận dụng một cách linh hoạt khéo léo ở từng điều kiện lớp học cụ thể. Bản thân tôi đã và đang duy trì phương pháp dạy học đã nêu trên và tôi nghĩ rằng tất cả giáo viên chúng ta cũng nên tích cực sử dụng “Sơ đồ tư duy” vào giảng dạy bởi khi áp dụng PPDH này, tôi thấy mình trở nên chủ động hơn, say mê hơn trong giờ dạy, bài giảng sinh động, phong phú hơn, và niềm vui nhân đôi hơn khi thấy sự hào hứng, khả năng ghi nhớ bài học lâu hơn và tiến bộ rõ rệt của các em, từ đó giúp tôi có thêm động lực và mạnh dạn để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực của Bộ Giáo Dục và Sở Giáo Dục đề ra. Thời gian áp dụng phương pháp dạy học nói trên chưa được nhiều, khả năng có giới hạn chính vì thế không tránh khỏi hạn chế thiếu sót trong việc thực hiện đề tài này. Mong sự góp ý chân thành của quý đồng nghiệp, quý lãnh đạo để đề tài của tôi có hiệu quả thiết thực hơn. II. Đề xuất, kiến nghị Kính mong các quý cấp lãnh đạo tạo điều kiện hơn nữa cho tất cả giáo viên được tham gia các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học hàng năm, cũng như trang bị những thiết bị cần thiết và tài liệu hữu ích để bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên và phục vụ cho học tập của học sinh. Ayun Pa, Ngày 01 tháng 03 năm 2015 Nguyễn Thị Thu Hằng – THPT Lê Thánh Tông, T.X Ayun Pa, Gia Lai Trang 20
- Xem thêm -