Tài liệu Phân tích hiệu quả biện pháp nhân hóa trong câu đố tiếng hán dành cho thiếu nhi

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA NGOẠI NGỮ ************ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PHÂN TÍCH HIỆU QUẢ BIỆN PHÁP NHÂN HÓA TRONG CÂU ĐỐ TIẾNG HÁN DÀNH CHO THIẾU NHI 汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析 Giảng viên hướng dẫn: TS. Trần Linh Chi Sinh viên：Tô Ngọc Sơn Khóa học: 2014 - 2018 Lớp học: k40-NNTQ Hà Nội, tháng 05 năm 2018 河内第二师范大学 外语系 毕业论文提纲 汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析 姓名： 苏玉山 指导教师： 陈灵芝 博士 学校： 河内第二师范大学 专业： 汉语专业 完成日期： 2018.05.09 2018 年于河内 论文独创性说明 本人郑重说明：所提交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立撰 写完成的、除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果，也没有剽窃、抄袭等违反学术道德规范 的侵权行为。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明 确方式标明。本人愿意承担由本声明而引起的法律责任。 学生签名： 日期： 年 月 日 论文使用授权声明 本文完全了解河内第二师范大学有关保留、使用学位论文的规范。学 校有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子文档， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、汇编学位论文。除在保密期内 的保密论文外，允许学位论文被查阅或借阅，可以公布（包括刊登）论文 的全部或部分内容。 学生签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析 摘要 越南语和汉语作为两种迥然不同的语言，却有一些相同的修辞手法， 其中有拟人。它在特征上相似，在作用上相同，在表达方式上也非常默 契。而谜语是一种口述文学样式，其语言为非指向性语言。拟人不仅是谜 语的辞格之一，而且也是谜语话语的构成方式。拟人具有从已知达到未知 的认知功能，谜语的认知功能也因此得以实现。 本文以儿童事物谜语中的拟人修辞法为研究对象，对汉语儿童谜语中 的拟人修辞法进行其效果分析。因为根据儿童的认知与言语能力特点，汉 语儿童谜语中拟人手法都是主要修辞方法。拟人手法可以使儿童情趣有 味、生动活泼的自然流露。 关键词：汉语谜语；儿童；拟人修辞；分析 汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析 目录 第一章 绪论 ........................................................................................................... 1 第一节 选题缘由 ................................................................................................. 1 第二节 研究内容 ................................................................................................. 1 第三节 研究目的及意义 ..................................................................................... 2 第四节 研究方法及语料来源 ............................................................................. 3 一 研究方法 .......................................................................................................... 3 二 语料来源 .......................................................................................................... 3 第五节 研究现状 .................................................................................................. 4 一 关于语义学的研究现状 .................................................................................. 4 二 关于谜语的研究现状 ...................................................................................... 4 第二章 谜语中的拟人修辞现象 ........................................................................... 6 第一节 修辞手法的概念 ..................................................................................... 6 第二节 谜语的概念与分类 ................................................................................. 6 一 谜语的概念 ................................................................................................... 6 二 谜语的分类 ................................................................................................... 7 第三节 儿童谜语的特点 .................................................................................. 10 第四节 拟人的概念、分类、方法与效果 ...................................................... 11 一 拟人的概念 .................................................................................................. 11 二 拟人的分类 .................................................................................................. 12 三 拟人的方法 .................................................................................................. 12 四 拟人的表达效果 .......................................................................................... 12 第五节 儿童的认知与言语能力特点 ............................................................... 13 第三章 汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析........................................... 15 第一节 使谜语中陌生的化为熟悉、使深奥的变为浅易、使抽象的变为形 象 .......................................................................................................................... 15 第二节 让谜语的语言形象生动，富有接受性、思想性和艺术性 .............. 18 第三节 激发儿童使用语言文字的兴趣、提高表达能力，使谜语更为生动 有趣。 .................................................................................................................. 19 第四章 谜语对汉语学习的运用 ........................................................................ 23 第一节 谜语对汉语学习的运用概说 ................................................................ 23 第二节 引入谜语到课堂体系 ............................................................................ 24 一 根据班级层次与课程特点来判断谜语的引入性........................................ 25 二 学习者的汉语水平不同对谜语的接受能力不同........................................ 25 三 引入谜语的目的 ............................................................................................ 26 四 引入谜语的方法 ............................................................................................ 31 自由活动 .............................................................................................................. 32 创造游戏 .............................................................................................................. 32 第五章 结语 ......................................................................................................... 35 参考文献 .............................................................................................................. 36 致谢 ...................................................................................................................... 38 第一章 绪论 第一节 选题缘由 在生活环境中，人与人之间、一个国家与一个国家之间都是用语言来 互相接触的、交流的。语言是一个很重要的交流工具。语言是文化的一部 分，所以不同的民族语言有不同的文化背景。语言反映了一个国家的特性， 还包含一个国家的生活方式、文化背景和历史。谜语也是一样，谜语是一种语 言现象，所以谜语也反映了人类的生活。现代年轻人都很少猜谜语了，就连 老人也很少说谜语，所以笔者写这篇论文是为了使谜语一直延续。同时也是为 了帮助学习越南语的中国学生与学习汉语的越南学生，通过深入地研究某种语 言谜语的含义所在，更可以了解越、汉儿童谜语的拟人修辞现象。 第二节 研究内容 全文分为四个部分，主要内容如下: 第一章为绪论，介绍了本文选题的缘由和研究意义、相关研究现状， 研究内容和范围，研究方法和语料来源 。 第二章为谜语中的拟人修辞现象，修辞手法的概况，谜语的概念与分 类，儿童谜语的特点，拟人的概念、分类与方法，儿童的认知与言语能力 特点。 第三章为汉语儿童谜语中的拟人修辞法效果分析、拟人修辞法使谜语 中陌生的化为熟悉、使深奥的变为浅易、使抽象的变为形象；拟人让谜语 的语言形象生动，富有接受性、思想性和艺术性；拟人激发儿童使用语言 文字的兴趣、提高表达能力，使谜语更为生动有趣。 1 第四章 为谜语对汉语学习的运用。 第一节 谜语对学习汉语的运用概说。 第二节 引入谜语到课堂体系包括根据班级层次与课程特点来判断谜 语的引入性，学习者的汉语水平不同对谜语的接受能力不同，引入谜语的 目的，引入谜语的方法。 最后为结语部分，对本文所叙内容进行概括和总结。 第三节 研究目的及意义 谜语能让越汉学习变得更有趣味性，也是“脑筋急转弯”。我看过几 本越汉谜语后，发现了越汉谜语的巧妙之处，但只是语义学中的基本知识。 猜谜语的时候主要猜的就是在话里藏着的意义。猜中话里藏着的意义的结果， 就叫谜底。谜底是猜谜语时很重要的一部分谜底可能有好多种，所以一定要想 好这个谜语中藏的主要意义是什么。所以猜谜语中语义也是很重要的。 本文以儿童事物谜语中的拟人修辞法为研究对象，对汉语儿童谜语中 的拟人修辞法进行其效果分析。因为根据儿童的认知与言语能力特点，汉 语儿童谜语中拟人手法都是主要修辞方法。拟人手法可以使儿童情趣有 味、生动活泼的自然流露。 谜语能让学生，特别是儿童在轻松愉快的环境中接触地道、鲜活的语 料，激发他们的学习兴趣，增加课堂的趣味性，让学生在学习越、汉语的同 时，对越-中两国的历史文化、名人轶事和地理人文都有更加全面的了解，从 而也提高越汉语学习的效率。这样既为对汉语教学找到一种相对有趣、有效的 方法，也保护了谜语这项文化瑰宝,也是想体现出从谜语的意义里出现的人类的 生活方式、国家的文化习俗等等。同时也是为了帮助学习越南语的中国学生与 学习汉语的越南学生。 2 笔者希望汉语儿童谜语中的拟人修辞法分析能在汉语语言学习中提 供一种较新的方法，也是让学生在轻松愉快的环境中接触地道的谜语，激发 他们的学习兴趣，让学生在学习越汉语的同时，对越中两国的历史文化、名 人轶事和地理人文都有更加全面的了解，从而提高越汉语学习的效率。 第四节 研究方法及语料来源 一 研究方法 本文主要采用了以下几种研究方法： 文献分析法：笔者选取李和祥的《谜语理解的研究》，阮氏娥的《汉越儿 童谜语的拟人修辞现象》，李彬彬的《汉缅谜语对比研究》 对比研究法：通过对比越汉谜语，分析出两者在儿童谜语方面的共同点和 不同点，并选取两种语言谜语中的拟人修辞现象进行对比分析 归纳法：从汉语谜语与儿童谜语的拟人修辞现象归纳成汉语儿童谜语的拟 人修辞的特点与效果，并其对课堂汉语学习的运用。 二 语料来源 本文所使用的汉语谜语语料来自长江出版社 2011 出版的季翔主编的 《谜语大全》，内蒙古文化出版社 2009 出版的孙林主编的 《我爱猜谜语 -猜谜语 1》、《我爱猜谜语-猜谜语2》、《我爱猜谜语-猜谜语 3》、 《我爱猜谜语-猜谜语 4》、《我爱猜谜语-猜谜语 5》、《我爱猜谜语-猜 谜语 6》、《我爱猜谜语-猜谜语 7》、《我爱猜谜语-猜谜语 8》等书籍里 面出现的谜语。 笔者参考了李可祥的《谜语理解的研究》、河南大学汉语国际教育学 院 2010 级的研究生的硕士学位论文——杨阳的《中英谜语文化比较及谜 语在对外汉语教学中的运用》。 3 第五节 研究现状 一 关于语义学的研究现状 贾彦德所著的《汉语语义学》书中作者指出：语义是语言的一部分， 要想弄清语义的详细情况，有必要先了解一下整个语言的状况。国外一些现 代语义学的流派，大多不是就语义谈语义，而是有它的或它从属的语言观。 目前国内与语义有关的学术讨论，不少是立足于语言的另一部分----语法 展开的，这一重要的讨论，涉及到对整个语言的看法。 李福印所著的《语义学概论》书中作者指出：语义学的研究对象是语 言的意义。语义是语言三个层面（音、形、义）中最重要的一个层面。因为 无论是语言的声音还是形体，如果没有意义，就无法用来交流。也可以说语 义学的研究范围是一个汪洋大海。 二 关于谜语的研究现状 王军云在《实用谜语大全》一文里认为，谜语是人们喜爱的一种文化 娱乐形式。谜语有其自身的独特属性。它好比一座奇丽的迷宫，令人心驰神 往，光怪陆离、五彩缤纷，流连往返。这是千百年来人们喜爱谜语的原因所 在。现在谜语的主要特点有四个方面：（1）广义的知识性（2）适中的疑难 性（3）很强的文学性 （4）浓厚的趣味性。 柳志、朱卉所著的《最新实用谜语大全》书中作者指出：谜语是人民 勤劳和智慧的结晶，也是一种民俗文化。它源远流长，已经有几千年的历 史。它的语言生动、精炼、富于形象性，是人们喜爱乐见的艺术形式。它来 源于很深刻的生活，包含文化知识和很丰富的历史，能展示人们的智慧；它 是一种知识性、艺术性和趣味性于一体、优美又通俗的群众文化生活。猜谜 4 语是一种很普遍的文化娱乐活动、也是人们喜闻乐见的、无论哪个时间哪个 地点都可以举行的活动。家庭也一样，有兴趣的时候可以互出谜语猜测。 谜语是在世界上各族共有的一种文学体裁，中国谜语的起源很早，它有很 悠久的文化和历史，古时候的“隐喻”是谜语的雏形。中国的谜语类型繁杂， 样式各别，寓娱乐与教育之中，有利于开发人们的思路， 也能帮助提高语言 表达能力和观察分析能力。 5 第二章 谜语中的拟人修辞现象 第一节 修辞手法的概念 修辞是运用各种形象性手段和表达方法，使语言表达更加鲜明准确、 生动活泼，加强抒发感情、表达思想的一种手段，是语言运用的艺术。 《新世纪现代汉语词典》对修辞格的定义是“适应特定语境，具有特 定表达形式和特定修辞效果言语格式。”其中有比喻和比拟(1)。 比喻是最常用的一种修辞方法，是打比方，凭借本事物和喻事物的相似点 联系起来。 一个完整的比喻包括本体、喻体和比喻词三部分 表达对象叫本体，用来作比喻的事物叫喻体，表示相似的词语叫比喻 词。 比喻包括明喻、暗喻和借喻三种。 比拟修辞手法的一种，是直接把人当作物或把物当作人来写。 比拟是把物当做人或把人当做物，或把甲事物当成乙事物来描写。 比拟分为拟人、拟物。 第二节 谜语的概念与分类 一 谜语的概念 “谜语暗射事物或文字等供人猜测的隐语。”如“麻屋子，红帐子， 里头住着白胖子”射“花生”；“齿在口外”射“呀”字(2)。(中国社会科 学院语言研究所词典编辑室，《现代汉语词典》。 1 （2012）《中国社会科学院语言研究所词典编辑室》现代汉语词典第 6 版（纪念版） 6 谜语主要由谜面、谜底两部分组成： 谜面：指猜谜语时说出来或写出来供人做猜测线索的话。(3)（中国社 会科学院语言研究所词典编辑室，《现代汉语词典》，第 6 版 （纪念 版），2012 年。） 谜底：谜语的答案。 (4) （中国社会科学院语言研究所词典编辑室， 《现代汉语词典》，第 6 版 （纪念版），2012 年。） 如此可见，谜语是一种供人猜设的游戏，暗指某事物或文学供人猜测 的隐语，或用以锻炼智力的、游戏性的简练语句，分为谜底与谜面，出谜 者说出谜面，猜谜者猜出谜底。猜谜作为一种有趣、有益的文娱活动而深 受广大群众的喜爱。在儿童教育中也发挥了良好的作用。 在越南语中：“谜语是一种民间传说，其功能主要是通过匿名反映事 物的特征，现象以及转化干扰的艺术 （从一件事转变为另一件事），用于 集体活动中的人们尝试推测，测试理解和购买娱乐。”（文学术语词典， 教育出版社，2007）(5) 每个谜语由两个部分构成：谜面和谜底。谜面是一个事物的程式化草 图，是一个问题形式的现象，要求益智玩家找出谜题中的对象。解谜人的 任务是说出谜语的正确名称。 二 谜语的分类 汉语谜语分成两大类：民间谜语和灯谜，民间谜语就是事物谜（有的 学者把谜语分成两类：物谜，事谜），民间谜语包括儿童谜语和文艺谜 2 2012 年 （中国社会科学院语言研究所词典编辑室）《现代汉语词典》第 6 版 （纪念版） 2012 年 （中国社会科学院语言研究所词典编辑室）《现代汉语词典》第 6 版 （纪念版） 4 2012 年 （中国社会科学院语言研究所词典编辑室）《现代汉语词典》第 6 版 （纪念版） 5 梨伯汉- 陈庭史- 阮克飞（2007）教育出版社《文学术语词典》 3 7 语；灯谜就是文义谜，灯谜又分成两小类：普通灯谜和特种灯谜，特种灯 谜包括文体谜，装饰谜，实物谜和其他谜 6 。 （一）事物谜（民间谜语） 也叫做民间谜语，儿童谜语。除了少量的字谜以外，事物谜的谜底大 都是一些我们生活中常见常用的“事”和“物”。比如动物、植物、各种 器具、用品、人体器官、自然现象、宇宙天体...它长城采用朗朗上口的民 谣或者短诗歌的形式。比如： 猜字：有马行千里，有水能养鱼，有人不是你我，有土能中谷物。谜 底：也。 猜动物：有头无颈，有眼无眉，有尾无毛，有翅难飞。谜底：鱼。 猜植物：有丝没有蚕，有洞没有虫，有伞没有人，有巢没有蜂。谜 底：莲藕。 猜机器：别看名字消极，其实却很积极，成天忙着劳动，干活特别卖 力。谜底：拖拉机。 猜用物：哥俩一般高，出门就赛跑，老是等距离，总也追不到。谜 底：自行车。 猜日常用品：有嘴不能说，有肚不吃馍，虽说无胃病，黄水吐得多。 谜底：茶壶。 猜人体器官：根底不深站得高，要长要短看爱好，为求姿容仪态美， 难计功夫费多少。谜底：头发。 6 李可祥（2004）《谜语理解的研究》 南方论刊 8 猜自然现象：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻票，日出慢慢散。 谜底：雾。 猜劳作：千人万人织锦绣，曲背弯腰汗直流，本来一片汪洋海，转眼 之间变绿洲。谜底：插秧。 水果谜语：黄皮抱着红珍珠，颗颗珍珠有骨头，不能穿来不能戴，甜 滋滋来酸溜溜。谜底：石榴。 （二）灯谜（文义谜） 文义谜也叫灯谜，它的谜底是表达任何一种意义的文字。所以谜底的 范围是相当广泛的。它包括单字、各种词语、词组、短句等等。 请看下面的一些文义谜： 庄稼人（打一作家名）谜底：田汉。 归心似箭（打一称谓）谜底：思想家。 以德服人（打一辽宁省地名）谜底：抚顺。 高速抽杀（打一音乐名词）谜底：快板。 指头触电（打一字）谜底：摩。 灭鼠运动（打一军事名词）谜底：消耗战。 遥望祖国宝岛（打一体育设施）谜底：看台。 事物谜和文义谜都是谜语，它们有共同的地方。比如，它们的基本结 构是相同的，也就是说都有谜面、谜目和谜底。 先看一个民间谜语： 谜面：七层褥子八层被，一个黑儿里头睡，有个红儿来叫门，蹬了褥 子踹了被。谜目：打一娱乐用品。谜底：爆竹。 再看一个灯谜： 谜面：留发 9 谜目：打一成语 谜底：置之不理。 第三节 儿童谜语的特点 对于儿童来说，语言形象的要求比成人更具体、生动、直观、易懂、 更富有现场感和立体感。儿童谜语中所运用的语言是儿童语言，符合儿童 的心理特点，它是在儿童口语的基础上加工提炼出来的文学语言，易于理 解和接受。 儿童谜语的谜面一般语言通俗，浅显易懂，生动形象，而且朗朗上 口，既适合儿童口头传诵，又便于儿童在短时间内能够猜得中。而在猜谜 语的过程中能使儿童智力得到开发，使儿童对事物的认识能力得到深化和 提高。 谜语文字押韵、生动形象、字句简洁。在猜谜语的同时，不仅是简单 地猜中谜底，还应该在谜语解析中学到一定的知识，进一步拓展儿童的知 识面，从而促进其智力开发。并且猜谜过程中的联想方法能提高儿童的想 象力。 儿童谜语多用名词、动词、代词、形容词，少用连词。 需要特别指 出的是，形容词必须是具体的、能感觉到的，如“大、 高、甜、苦、凶” 等，而像“慈祥、无情、激动”等较抽象的应尽量少用或不用。儿童谜语 就是用最浅显的拟人、比喻、夸张或暗示等形象化手法拐弯抹角地描绘出 事物或物体的外表、形体、性质、色彩、音响、出处、用途等各方面突出 特征，让儿童根据谜面所提供的条件、线索等参考元素，通过联想、推 理、判断来猜中谜底。 10 总之，儿童谜语的语言必须做到如茅盾所概括的那样：“语法”（句 法）要单纯而又不呆板，语汇要丰富多彩而又不堆砌， 句调要铿锵悦耳而 又不故意追求节奏。 儿童谜语要求尽可能少用抽象的词句， 尽可能多用形 象化的词句。 但是这些形象化的词句又必须适合儿童的理解力和欣赏力。 第四节 拟人的概念、分类、方法与效果 一 拟人的概念 汉语拟人是指把物（包括物体、动物、思想或抽象概念）拟作人，拟 人也称为“人格化”、“静物动化”，是把物当作人来描写，即把人的思 想行为和性质附之于有生物、无生物或抽象概念身上，使其具有人的外 表、个性或情感的修辞手段。 在越南语中“拟人是被称为或描述动物，植物，物体，等用来称呼或 描述人的语言；使动物，树木，物体等世界变得亲近人类，表达人类的感 情”(7) 运用拟人手法时，作者用描写人的词语来描写物，却用描写人的动 作、行为等方面的动词，这种现象称为“动词拟人”。拟人是作者将自己 作为人的心理感受转移到了非人的物体、事物上，动词拟人能使无灵名词 所表达的事物具有人的情感、情态或动作，使抽象的概念具体化，使静止 的物体具有动态的人格化效果。 动词拟人能使静物拥有人的行为、情感和情态并使所描述的无灵名词 具有动感的真实。在动词拟人中，所指的事物类别发生了变化，词义也发 生了转移，动词往往会从“字面意义”转移到“比喻意义”， 这是词义演 变的一个重要方式。动词拟人转义的侧重点就在于它的比喻意义。 7 （2012）《越南教育出版社初一第 2 册教科书》 11 动词拟人把作为事物、思想的物体或概念完完全全地比拟成活生生的 人，赋予物体以人的思想、人的情感、人的行为方式,所以拟人不是静止式 的比喻，而是动态的人格化的比拟。 二 拟人的分类 根据物的分类又可把拟人分为生物拟人、无生物拟人和抽象物拟人三 种。 生物拟人是指被拟人化的对象是人以外有生命的东西，包括动植物等 构成的拟人。 无生物拟人是指被拟人化的对象是石头、桌子、椅子等无生命的东西 构成的拟人。 抽象物拟人是指被拟人化的对象是时间、季节等抽象物构成的拟人。 三 拟人的方法 拟人的方法有三种： 第一种是用描写人的词语来描写物。具有动作性拟人、形容性拟人和 称呼性拟人。 第二种是临时把物当成人，与它说话，或让它模仿人说话、想问题。 第三种是让事物变成人，跟人一样的说话、做事，跟人一样有思想情 感。 四 拟人的表达效果 拟人化手法的一大特点就是容易拉近与读者的距离，因为可以把人类 以外的事物写得像人一样，这一来，读者就可以直接与之交流。 12 拟人化的写法可以使文章更加生动、形象、具体，既能生动形象地写 出某事物的某个特点，可以使没有生命的东西栩栩如生，又有了拟人化之 后特有的具象效果。 正确运用拟人的修辞方法可以增强语言的形象性和主动性，新颖性和 趣味性，便于作者托物抒发感情，提高文章的感染力；有助于读者对表达 的事物产生鲜明的印象，感受作者对该事物的强烈感情，从而引起共鸣。 拟人手法的运用，可以使人的感情与景物的感情达到高度的统一。拟 人的笔调，有时不仅仅是一种修辞手法，它也是一种艺术构思，是人与物 的感情的完全交融。 “拟人是把人类的灵魂“吹”向事物，无知的现象，高不可攀，使 他们承担人类的身体和个性。使用拟人化将使谜题的主题更加熟悉，接 近，并更加“人性””(8)。 第五节 儿童的认知与言语能力特点 儿童感知觉尚处于初步发展水平，对事物的空间、时间和运动特性的 感知有很大的局限性。他们的认知活动是有规律地由简单到复杂、由低级 到高级逐渐发展的。 儿童受生理及心理发展的影响，对抽象事物的感知很差，对具体实物 的感知较好。他们的思维还直接与具体事物相联系，离不开事物的具体形 象，离不开具体经验，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展，也就是 说，他们还要借助具体事物的表象解决问题。 儿童可根据已有概念，把事物的特征与他们的认知结构相联系，从而 获得意义。新概念的获得仍需借助具体的经验。 8 阮青林- 阮秀芳（2016）《越南语义修辞法手册》河内国家大学出版社 13 而且，儿童的词汇量还少、词类范围不广泛、词义不丰富和加深，所 以，对于儿童来说，语言形象的要求比成人更具体、生动、直观、易懂、 更富有现场感和立体感。充分认识到儿童特点，并尽量使文本易于接受。 总之，儿童的认知能力不足，思想还稚嫩，对世界认识还很少。这就 需要他们通过儿童作品来体会、了解这个世界。所以大量的儿童文学作 品，它们运用比喻和拟人的手法，这样才能引起孩子的兴趣，更大程度上 说培养了儿童对儿童文学作品的喜爱。(9) 9 陈瑜（2008）《汉语谜语理解认知解读：概念整合分析法》 14