Tài liệu Skkn một số giải pháp phối hợp giữa giáo viên với phụ huynh học sinh nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm ở lớp 5

MỤC LỤC Nội dung STT Trang 1 MỤC LỤC 03 2 DANH MỤC VIẾT TẮT 04 3 I. ĐẶT VẤN ĐỀ 05 4 1. Sự cần thiết của đề tài 05 5 2. Mục tiêu nghiên cứu 06 6 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 07 7 1. Thực trạng của vấn đề cần giải quyết 07 8 2. Giải pháp thay thế 10 9 3. Đánh giá đề tài 27 10 4. Tổ chức thu thập minh chứng 30 11 III. KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 31 12 1. Kết luận 31 13 2. Khuyến nghị 32 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 15 BẢNG TÓM TẮT TÍNH MỚI CỦA SÁNG KIẾN 34 3 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT 1. TT- BGD ĐT : Thông tư - Bô ̣ Giáo du ̣c Đào ta ̣o 2. PH: phụ huynh 3. PHHS: phụ huynh học sinh 4. CMHS: cha mẹ học sinh 5. GVCN: Giáo viên chủ nhiê ̣m 6. GVBM: Giáo viên bô ̣ môn 7. GV: Giáo viên 8. HS: Ho ̣c sinh 4 I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Sự cần thiết của đề tài Theo điều 34 chương IV điều lệ Trường tiểu học Ban hành kèm theo Quyết định số 41/2010/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định nhiệm vụ của giáo viên là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trong trường tiểu học và cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học cho nên công tác chủ nhiệm lớp là trách nhiệm của giáo viên. Công tác chủ nhiệm quyết định chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh. Làm tốt công tác chủ nhiệm tức là người giáo viên đã hoàn thành tốt việc giảng dạy các bộ môn và tổ chức giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh. Đặc biệt trong nhà trường Tiểu học, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm hết sức quan trọng. Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) thay mặt nhà trường quản lý điều hành lớp, trực tiếp giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh, là cầu nối giữa ba môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội. Do vậy chúng ta cần làm gì, tiến hành như thế nào để quá trình xây dựng lớp học thành một tập thể đoàn kết, tích cực chủ động trong mọi hoạt động, mang tính chất giáo dục toàn diện, phát huy khả năng tự quản, tự giác của học sinh dưới sự chỉ đạo thống nhất về công tác chủ nhiệm của nhà trường? Trong giai đoạn hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày càng đòi hỏi sự dày công của người giáo viên bởi yêu cầu ngày càng cao của xã hội đang phát triển, bởi tình hình cuộc sống vẫn đang tồn tại những tác động xấu đến học sinh, bởi sự mưu sinh của gia đình nên không ít phụ huynh đã giao phó việc giáo dục con cái cho nhà trường. Là giáo viên giảng dạy đã nhiều năm nhưng với nhu cầu thay đổi của xã hội nên trong công tác chủ nhiệm tôi vẫn gặp không ít khó khăn. Là giáo viên chủ nhiệm, hơn ai hết tôi thấy được trọng trách của mình trong sự nghiệp trồng người. Làm sao cho học sinh yêu thích học tập cũng như hăng hái tham gia các hoạt động tập thể, sao cho các em cảm thấy trường học là ngôi nhà thứ hai của mình và mỗi ngày đến trường của các em thực sự là một ngày vui, một ngày bổ ích,... 5 Tôi luôn trăn trở làm thế nào để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm? Công tác chủ nhiệm là một công việc thường xuyên, khá gắn bó với người giáo viên và hầu như giáo viên dạy bộ môn nào cũng từng kinh qua công tác này. Vì vậy, đối với mỗi nhà giáo trong quá trình đảm nhiệm trọng trách này đều tích lũy cho mình một số kinh nghiệm riêng. Hơn nữa trong thời đại ngày nay, cùng với sự tiến bộ của xã hội, sự giao lưu văn hoá, kinh tế,… thì vấn đề làm sao để đáp ứng tốt vai trò một giáo viên chủ nhiệm là vấn đề không hề cũ. Kéo theo, những kinh nghiệm mà GVCN tích luỹ được cần được quan tâm, chia sẻ, bồi dưỡng thêm nhằm mục đích làm tốt công tác chủ nhiệm, làm tốt nhiệm vụ mà Đảng và nhân dân đã tin tưởng giao phó là giáo dục, rèn luyện các em ngày càng tốt hơn, giúp các em trở thành những con người lao động “vừa hồng, vừa chuyên”, sống hoàn thiện, có ích trong tương lai. Chính vì những lẽ đó mà tôi đã dành khá nhiều thời gian, tâm sức cho công tác chủ nhiệm lớp mình. Tôi nhận thấy, hơn lúc nào hết, nhà trường nói chung và GVCN nói riêng cần phải thực hiện tốt nhiệm vụ phối hợp với gia đình học sinh nhằm thống nhất tác động giáo dục của đôi bên đến học sinh, để cùng nhau xây dựng thế hệ trẻ phát triển một cách toàn diện. Làm thế nào để tăng cường công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục toàn diện học sinh? Đó là sự băn khoăn, trăn trở của các thầy cô làm công tác chủ nhiệm trong nhà trường nói chung và bản thân tôi nói riêng. Xuất phát từ mong muốn đó, trong năm ho ̣c này, tôi quyết định chọn sáng kiến “Một số giải pháp phối hợp giữa giáo viên với phụ huynh học sinh nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm ở lớp 5/3 trường Tiểu học Vĩnh Ngọc, thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa.” để nghiên cứu. 2. Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu nhằm tìm ra các giải pháp hợp lý về việc phối hợp với PHHS trong công tác chủ nhiệm của mình để góp phần giúp học sinh hoàn thiện nhân cách, nâng cao chất lượng trong hoạt động học tập cũng như trong hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học. 6 Chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong công tác chủ nhiệm lớp. Cùng đồng nghiệp nghiên cứu những vấn đề tâm lí của học sinh để kịp thời hướng dẫn, uốn nắn học sinh trở thành những công dân tốt. Được sự giúp đỡ của các Ban giám hiê ̣u, Tổ chuyên môn và ba ̣n bè đồng nghiê ̣p để tôi phát huy những mặt mạnh và khắc phục những hạn chế của bản thân trong công tác chủ nhiệm lớp, đáp ứng kịp thời với nền giáo dục hiện đại. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Thực trạng Trường Tiểu học Vĩnh Ngọc là trường vùng ven thành phố. Học sinh đa phần ngoan, hiếu học, phụ huynh đa phần quan tâm đến việc học tập của con em. Giáo viên nhiệt tình giảng dạy, chăm lo cho học sinh, có tay nghề vững. Có nhiều giáo viên đạt danh hiệu cao trong các cuộc thi do các cấp tổ chức. Bên cạnh đó trường có một số khó khăn: Một số gia đình học sinh có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, trình độ thấp, phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em. Ý thức học tập của một số em còn chưa cao, chưa tự giác trong ho ̣c tâ ̣p.  Đặc điểm tình hình lớp chủ nhiệm Năm ho ̣c 2019 - 2020 tôi đươ ̣c Hiê ̣u trưởng phân công chủ nhiê ̣m lớp 5/3 với đă ̣c điể m tình hình của lớp như sau: - Sĩ số: có 39 học sinh, trong đó có 26 nam và 13 nữ.  Độ tuổi: 2009 (37 em) 2008 (2 em)  Dân tộc: 3 em (2 em Xơ-đăng, 1 em Rắc-lây) - Hoàn cảnh gia đình:  Có 13 em sống chung với ba mẹ và có cuô ̣c số ng khá ổ n đinh. ̣  Có 10 em sống chung với ba mẹ nhưng có cuô ̣c số ng khó khăn do bố me ̣ không có viê ̣c làm ổ n đinh. ̣  Có 11 em sống xa cha mẹ, sống tập thể với các sơ ở giáo xứ Chợ Mới.  Có 3 em bố mẹ ly hôn, sống chung với ông bà. 7  Có 2 em không số ng chung với bố hoă ̣c với me ̣, số ng với ông bà, ba me ̣ đi làm xa thin̉ h thoảng mới về thăm em. - Các em có năng khiếu:  Hát múa: 3 em (Y Diễm, Khang, Như)  Vẽ đẹp: 2 em ( Như, Phúc).  Thể thao: Sô Binh, Hoàng Quàng 1.1. Thuận lợi - Nhà trường tạo điều kiện tốt nhất về cơ sở vật chất để học sinh được học hành, vui chơi, giải trí, tham gia các hoạt động đoàn thể tốt. Sự hỗ trợ kịp thời của Đoàn Đội, của Ban thi đua trong nhà trường. - GVCN - Cha mẹ học sinh (CMHS) - GVBM luôn phối hợp chặt chẽ trong công tác giáo dục học sinh. - Đa phần các em học sinh ngoan, hiền, rất dễ thương. - Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học của con em. - Bản thân giáo viên là người có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình trong công tác chủ nhiệm. 1.2. Khó khăn  Hoàn cảnh gia đình - Địa bàn trường gần chợ buôn bán nên khá phức tạp. - Phụ huynh thuộc tầng lớp lao động, nghèo, phải làm lụng vất vả, ít có thời gian quan tâm đến con em. - Một số em sống xa cha mẹ, ở với các sơ nên thiếu tình cảm gia đình. - Phần lớn học sinh có hoàn cảnh đặc biệt: Bố mẹ ly hôn, bản thân các em không được sự quan tâm chăm sóc từ phía gia đình (Tiến, Kiên). - Nhiều em có hoàn cảnh khó khăn (Tâm, Phúc), thiếu sự quản lý sát sao của gia đình (Quốc, Minh Tiến); Một số HS còn nghịch ngợm, quậy phá, học chậm nhưng khi cần liên hệ với phụ huynh thì rất khó gặp (Thanh Tâm, Quyên)  Nề nếp - Nhiều học sinh còn đi học trễ, chơi những trò chơi nguy hiểm trong trường (Thái Hòa, Khang). 8 - Một số em học được nhưng lại ham chơi, mê điện tử, thường xuyên vi phạm nề nếp nội quy trường lớp (Tùng, Quốc). - Trong giờ học hay nói chuyện, không nghe giảng bài (Hải, Minh Tiến) - Thường xuyên gây gổ, đánh bạn trong lớp (Quốc, Khang). - Xếp hàng ra vào lớp, thể dục giữa giờ chậm, lộn xộn, chen lấn, đùa giỡn, cãi nhau (Hòa, Vương, Hòa). - Lớp có số học sinh nam gấp đôi nữ nên về nề nếp chưa thật sự nghiêm túc, các em nam thường rất hay nghịch ngợm. - Về các em nữ, nhiều em thì đang bước vào tuổi dậy thì có nhiều thay đổi về tâm sinh lý, bộc lộ rõ cái “tôi” của bản thân.  Học tập - Một số học sinh học còn chậm, mất căn bản từ lớp dưới (Kiên, Quyên) đọc khó khăn, viết sai chính tả về dấu thanh và vần, chữ viết chưa cẩn thận. Chưa thuộc các công thức toán học, làm toán còn chậm (Tâm, Minh Tiến) - Một số học sinh có sự nổi trội về môn Toán (Diễm, Văn, Như) nhưng các em còn chủ quan trong quá trình học tập. - Qua quá trình giảng dạy, quan sát trong 3 tuần đầu năm học như vâ ̣y khiế n tôi trăn trở là m thế nào để khắ c phu ̣c tình tra ̣ng trên đưa kế t quả ho ̣c tâ ̣p cũng như các phong trào của lớp đi lên. * Từ những khó khăn trên tôi đã tìm ra nguyên nhân đó là: - Các em chưa xác định được động cơ học tập đúng đắn, chưa ham thích trong học tập, còn thiếu sự chuyên cần. - Các em chưa được rèn nhiều về kĩ năng tự quản và tự phục vụ bản thân. - Nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình, chưa phối hợp cùng GVCN trong việc giáo dục các em. - GVCN chưa tích cực đổi mới các phương pháp dạy học nhằm thu hút gây hứng thú học tập cho học sinh. - Mặt khác, môi trường xã hội còn nhiều tệ nạn, các tụ điểm sinh hoạt văn hoá còn thiếu lành mạnh, làm ảnh hưởng không nhỏ đế n nhân cách của các em. Chưa có sự liên hệ chặt chẽ giữa GVCN và các lực lượng trong và ngoài nhà 9 trường.Sự hiểu biết giữa GVCN và học sinh chưa có, giáo viên phải mất một khoảng thời gian nhất định để tìm hiểu các em. 2. Giải pháp thay thế Từ những nguyên nhân trên, tôi nhận thấy muốn học sinh có được nề nếp trong học tập, sinh hoạt một cách nghiêm túc và có hiệu quả cao, tạo bước đi vững chắc cho các em trong việc học tập ở các lớp trên và tạo tiền đề cho việc rèn luyện, phấn đấu thành người công dân có ích cho đất nước sau này – những con người có trình độ văn hóa, khoa học, nhanh nhẹn, nhạy bén đáp ứng với sự phát triển của xã hội, của khoa học tiên tiến trong thế kỷ XXI thì việc phối hợp giữa GVCN và PHHS là vô cùng cần thiết. Bởi vậy tôi đã nghiên cứu, xây dựng một số giải pháp cụ thể như sau: Giải pháp 1: Nắm vững tình hình học sinh của lớp chủ nhiệm Tôi hiểu rằng, muố n giáo du ̣c ho ̣c sinh thì phải hiể u đươ ̣c tâm tư tiǹ h cả m nguyê ̣n vo ̣ng của các em. Nhưng là m thế nào để hiể u đươ ̣c những điề u ấ y mô ̣t cách tường tâ ̣n? Vì vậy để nắm vững tình hình cụ thể của từng học sinh, ngoài việc xem xét hồ sơ lí lịch của học sinh, nhận xét của giáo viên năm học trước,…thì điều quan trọng hơn, từng ngày từng giờ tôi làm quen với học sinh, đi sâu đi sát để tìm hiểu những mặt tốt, những mặt còn hạn chế của từng học sinh. Tôi luôn tranh thủ trò chuyện gần gũi với các em, để biết được mọi mặt về năng lực học tập, hoàn cảnh gia đình của của các em. Sau đó tôi tiến hành phân loại đối tượng, đưa vào sổ kế hoạch công tác chủ nhiệm như: Học sinh có hoàn cảnh khó khăn, Học sinh khuyết tật, Học sinh khó khăn về học, Học sinh có năng khiếu,... Bước 1: Tôi tiế n hành điề u tra lí lich ̣ ho ̣c sinh qua phiế u Sơ yế u lí li ̣ch vào tuần đầu tiên của năm học mới. * Tổng hợp thông tin - Thành phầ n gia đình:  Cha (mẹ) li dị 2 em (Kiên,Tiến), cha (mẹ) không có công việc ổn định em (Quyên, Minh Tiến), 1 em phải ở với ông bà nội già yếu.( Quyên)  Ho ̣c sinh có hoàn cảnh khó khăn: nhà nghèo (Tâm, Quyên) 10  Đặc biệt có 11 em sống xa gia đình, sống ở giáo xứ Chợ Mới. - Kết quả học tập năm học 2018 – 2019  Khen thưởng học sinh hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập và rèn luyện: 12 em  Khen thưởng từng mặt: 7 em Bước 2: Để kiể m tra đô ̣ chính xác của các thông tin mà tôi thu thâ ̣p đươ ̣c qua phiế u điề u tra, tôi cố gắng tìm hiểu thông qua nhiều kênh khác nhau như từ bạn bè, người quen, chính quyền địa phương, đến thăm gia điǹ h một số ho ̣c sinh,… Qua đó sẽ hiể u biế t cu ̣ thể hơn, chi tiế t hơn hoàn cảnh gia điǹ h các em. Từ đó, tôi có những hin ̀ h thức, những biê ̣n pháp giáo du ̣c linh hoa ̣t phù hơ ̣p với từng em bởi giáo du ̣c không phải là mô ̣t công thức chung có sẵn. Bên ca ̣nh đó tôi còn trò chuyê ̣n với GVCN của năm trước, liên hệ với các GVBM trong lớp để có thêm những thông tin chiń h xác về các em để đưa ra cách giáo dục phù hợp. Thông tin của HS qua Sơ yếu lí lịch và Sổ liên lạc vào đầu năm học 11 Giải pháp 2: Thông qua ý tưởng, mục đích và lấy ý kiến thống nhất từ phụ huynh - Ngay từ cuộc họp PHHS đầu năm, sau khi thông qua những nội dung chủ yếu như:  Phổ biến chủ trương, kế hoạch giáo dục của trường.  Đánh giá tình hình chung của lớp, những thuận lợi và khó khăn.  Đưa ra chỉ tiêu phấn đấu của lớp về các mặt.  Đề ra nhiệm vụ, nội dung giáo dục thống nhất giữa nhà trường và gia đình bằng những nội dung cụ thể. - GVCN đưa ra ý định thực hiện: Sổ liên lạc giữa GVCN và PHHS. - Nêu mục đích, ý nghĩa của biện pháp phối hợp và quán triệt những nội dung, phương pháp thực hiện - đề nghị phụ huynh quan tâm, phối hợp chặt chẽ, thường xuyên theo định kì mỗi tháng 01 lần (đối với sổ liên lạc). Giải pháp 3: Tăng cường thực hiện tốt sự quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với Ban đại diện CMHS và từng PHHS trong lớp. * Đối với Ban đại diện CMHS lớp Từ đầu năm học, theo tiêu chí chung chọn ban đại diện CMHS như: Phụ huynh quan tâm, sát sao với việc học tập của con em, nhiệt tình tham gia các hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục, luôn muốn cho con em học tập nhẹ nhàng mà hiệu quả. Ngoài ra, phụ huynh không quá bận rộn với việc mưu sinh, có đời sống kinh tế khá ổn định. Mỗi khi họp phụ huynh, tôi lên chương trình họp cụ thể, dựa trên kế hoạch và nhiệm vụ năm học của nhà trường, vận dụng vào lớp đang chủ nhiệm. Một buổi họp PHHS của lớp 12 - Thông qua Đại diện cha mẹ lớp phổ biến các chủ trương, đường lối giáo dục chung. Vận động CMHS tạo điều kiện, phương tiện, thời gian để các em học tập, rèn luyện tốt. Tuyên truyền việc phụ huynh đóng các khoản tiền theo qui định, để tránh sự mặc cảm, tự ti của các em khi mình chưa hoàn thành nộp các khoản tiền. - Ban đại diện CMHS của lớp gồm 3 thành viên: Trưởng ban, Phó trưởng ban, Ủy viên. Với nhiệm vụ cụ thể như sau:  Kết hợp với GVCN lớp theo dõi, động viên quá trình học tập, sinh hoạt của học sinh. Đặc biệt quan tâm đến các phong trào lớp.  Nắm rõ địa bàn để có thể góp ý với giáo viên trong việc quản lí học sinh.  Có kế hoạch khen thưởng kịp thời học sinh lớp tiến bộ theo các đợt kiểm tra định kỳ của nhà trường.  Cập nhật và tuyên truyền cách phòng chống các bệnh truyền nhiễm, cách theo dõi và điều trị bệnh tại nhà,… * Đối với từng PHHS - Cần tham dự đầy đủ các cuộc họp phụ huynh và thường xuyên trao đổi với GVCN (qua trò chuyện trực tiếp, điện thoại hoặc qua sổ liên lạc) để cập nhật thông tin về việc học tập của con em, về y tế học đường, về giáo dục,... - Cùng GVCN rèn nề nếp học sinh như sau:  Hằng ngày kiểm tra sách vở của con em mình.  Nhắc nhở con em học bài cũ (đọc lại các bài tập đọc kể chuyện, tập làm văn, học thuộc các bảng nhân chia đã học) và chuẩn bị bài mới trước khi đến lớp.  Hướng dẫn và theo dõi, nhắc nhở con em chuẩn bị sách vở và đồ dùng học tập theo thời khoá biểu hằng ngày. Tránh tình trạng soạn giùm, chuẩn bị bài giúp,…  Giáo dục con ý thức gọn gàng, ngăn nắp khi học tập, vui chơi. 13  Tạo điều kiện cho con em học tập: dành thời gian theo dõi động viên, dành một góc sáng sủa cho con em ngồi học, quản lí tốt thời gian của con em mình. Tạo thói quen sắp xếp sách vở, bàn ghế ngay ngắn ở lớp học cho HS Phụ huynh quan tâm, giáo dục học sinh tại gia đình 14 Giải pháp 3. Tăng cường thực hiện tốt sự quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với Ban đại diện CMHS và từng PHHS trong lớp. * Chủ động phối hợp với Ban đại diện CMHS và PHHS. Trong lớp học vì điều kiện kinh tế của một số học sinh còn gặp nhiều khó khăn và ý thức chăm lo cho việc học tập con em của phụ huynh còn hạn chế, vì vậy tôi thường chủ động phối hợp với Ban đại diện CMHS và PHHS để trao đổi về một số vấn đề học tập của các em trên lớp. Cụ thể: - Thông báo kết quả học tập rèn luyện của học sinh cho Ban đại diện CMHS và PHHS định kỳ hàng tháng để cha mẹ các em nắm rõ và có biện pháp phối hợp giáo dục các em. - Tôi thường gặp gỡ, trao đổi với toàn thể PHHS trong lớp nhằm hiểu rõ đặc điểm, hoàn cảnh của học sinh để giáo dục các em tốt hơn. Hình thức có hiệu quả nhất là đến trao đổi trực tiếp tại gia đình của học sinh. Hàng tháng tôi đều đề ra kế hoạch chủ nhiệm và trong kế hoạch đó đều có danh sách học sinh mà tôi sẽ đến thăm. Tuy có một số nhà học sinh rất khó đi nhưng khi đến rồi sẽ tạo được tình cảm và sự thuyết phục cao đối với học sinh và cha mẹ các em, từ đó sẽ nâng cao được hiệu quả giáo dục học sinh. Theo tôi, tất cả những giáo viên tiểu học ai cũng đều trải qua những năm tháng làm công tác chủ nhiệm. Vì vậy, chúng ta cần phải xóa đi suy nghĩ chỉ những học sinh “ có vấn đề” thì mình mới đến nhà làm việc với cha mẹ. Đó là sai hoàn toàn. Những học sinh trong lớp đều giống như những đứa con của mình vậy, cho nên chúng ta đều phải có tình cảm yêu thương và quan tâm bằng nhau. Tôi tin rằng với tình cảm và công sức của mình bỏ ra thì học sinh sẽ hiểu và ý thức việc học tốt hơn. - Đối với học sinh hay vi phạm nề nếp, nội qui trường lớp tôi thường xuyên kết hợp Ban đại diện CMHS và PHHS để có biện pháp giáo dục các em kịp thời:  Tìm hiểu nguyên nhân qua gia đình: Gia đình có sự mâu thuẫn giữa bố và mẹ, gia đình thiếu quan tâm, bị bạn bè, kẻ xấu lôi kéo… Bản thân học sinh có những tính xấu mà gia đình chưa giáo dục được, hay chọc phá các bạn… 15  Dùng phương pháp tác động tình cảm, coi học sinh như con, có niềm tin vào các em, thường xuyên trò chuyện để nhắc nhở em thực hiện tốt nội quy trường lớp, giáo dục em bằng tình yêu thương. Tôi tuyệt đối không sử dụng phương pháp trách phạt mà chú ý nhắc nhở động viên khen chê kịp thời. Tôi giao cho các em đó một việc làm trong lớp nhằm gắn với các em trách nhiệm để từng bước điều chỉnh mình. Ở lớp tôi có em Quốc, hoàn cảnh gia đình khó khăn, mẹ bỏ đi, bố sống cùng người khác,ở với ông bà; quần áo, đầu tóc chưa gọn gàng, hay quên sách vở, không thuộc bài. Thường xuyên gây mất trật tự trong giờ học. Để giúp em tiến bộ, tôi đã chủ động liên lạc với ông bà của em, nắm bắt tình hình, động viên ông bà cố gắng quan tâm giúp đỡ em hơn trong học tập, phối hợp cùng ông bà đưa ra những giải pháp cụ thể giúp em tự giác hơn trong học tập ở nhà. Ở lớp, tôi chú ý tạo sự thân thiện giữa cô và trò, thường xuyên trò chuyện với em trong các giờ ra chơi để động viên, khuyến khích em. Biết em thiếu thốn tình cảm của mẹ, tôi chú ý chăm sóc em như con của mình từ những việc nhỏ như đính lại cái cúc áo, cắt móng tay, bao lại quyển vở….Tôi cũng giao cho em Quốc nhiệm vụ theo dõi trật tự lớp học. Trong các hoạt động tập thể tôi luôn khuyến khích em tham gia hòa đồng cùng các bạn. 16 Thăm gia đình học sinh * Đối với học sinh khó khăn về học tập: - Tìm hiểu nguyên nhân vì sao các em đó học chậm, không nắm được bài, cụ thể ở những môn nào, những mảng kiế n thức nào. Cụ thể ở lớp tôi như sau:  Viết sai môn chính tả: Kiên, Quyên (sai 7 đến 10 lỗi, nhầ m lẫn giữa các âm đầ u, dấ u thanh, vầ n an/ ang; en/ eng; iên/ iêng; ươn/ ương;..)  Học chậm môn toán: Tiến, Quyên, Nghĩa(không thuô ̣c các công thức khi làm toán, chưa xác đinh ̣ đươ ̣c da ̣ng toán để cho ̣n phép tính cho phù hơ ̣p. Nguyên nhân chủ yếu là ở gia đình các em đó không có thời gian học tập vì phải làm nhiều việc hoặc các em có lỗ hổng về kiến thức nên cảm thấy chán nản. - Tôi lập kế hoạch giúp đỡ các em này bằng những việc cụ thể như sau:  Gặp gỡ phụ huynh học sinh trao đổi về tình hình học tập, cũng như sự tiến bộ của con em để phụ huynh giúp đỡ thêm việc học tập, rèn luyện ở nhà cho các em.  Lên kế hoạch tổ chức cho các em học theo nhóm: Tôi luôn nhắc nhở các học sinh trong lớp không được có thái độ phân biệt đối xử làm cho các bạn xấu hổ. Tổ chức đôi bạn cùng tiến giúp đỡ nhau về học tập và các hoạt động khác ở trường, ở lớp.  Giảng lại bài mà các em chưa hiểu hay còn hiểu mù mờ vào giờ truy bài, giờ ra chơi, giờ thực hành buổi chiều.  Trong bài giảng của mình, luôn đưa hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó để các em còn yếu có thể trả lời được nhằm tạo hứng thú và củng cố niềm tin ở các em.  Thường xuyên kiểm tra các em đó trong quá trình lên lớp, động viên khuyến khích và có những phần thưởng nhỏ kịp thời. Phối hợp chặt chẽ như thiết lập sổ thông tin hàng tuần giữa giáo viên và gia đình trong khoảng thời gian cần thiết, thông tin qua điện thoại (nếu có thể), thường xuyên theo dõi, quản lý việc học tập và vui chơi của học sinh ở trường cũng như ở nhà. 17 Ví dụ: Những em học chưa tốt môn Tiếng Việt (chính tả): Quyên, Kiên, tôi thường xuyên ra thêm các bài tập dạng điền dấu /, ~; dạng điền vần an/ang; ươn/ương; uôn/ uông … cho các em làm thêm. Khi viết từ khó vào bảng con, tôi cho các em này đánh vần kỹ trước khi viết. Những em học chậm môn Toán: Tiến, Quyên, Nghĩa. . . tôi kiểm tra kiến thức của các em để có hướng phụ đạo. Các em này tính toán chậm do chưa thành thạo các quy tắc nhân chia. Đối với 3 em này, tôi nhắc nhở các em học lại bảng cộng, trừ, nhân chia, Liên hệ với PHHS thường xuyên kiểm tra và báo cáo lại kết quả qua điện thoại. Bên cạnh đó, tôi còn giao thêm các bài tập cùng dạng cho các em làm thành thạo hơn. Giáo viên phụ đạo thêm cho học sinh vào cuối buổi học Thành lập “Đôi bạn cùng tiến” ở lớp 18 * Học sinh năng khiếu: - Học nhanh (Diễm, Văn, Như): Trong các giờ học tôi thường dành cho các em câu hỏi khó, bài tập khó để các em phát triển khả năng tư duy của mình. - Chữ đẹp (Diễm, Như, Mỹ Thanh) Phát hiện các em có năng khiếu, tôi trao đổi với phụ huynh các em để tạo điều kiện bồi dưỡng kĩ năng viết chữ đẹp cho các em. Tôi cũng trang bị thêm tài liệu, kiến thức cho bản thân để có khả năng bồi dưỡng cho các em. - Kể chuyện (Như, Khang): Tôi thường mời các em đóng vai các tình huống gợi mở. Tôi cũng chú trọng giờ kể chuyện hoă ̣c giờ đa ̣o đức để các em được bộc lộ khả năng của min ̀ h. - Khéo tay (Như, Phúc): Em làm sản phẩm thủ công rất đẹp. Tôi thường trao đổi với PH của em để phân công em gấ p, cắ t các sản phầm thủ công để trang trí lớp, … Tổ chức các hoạt động nhằm phát huy năng khiếu cho học sinh Khuyến khích HS đọc sách, bồi dưỡng kiến thức 19 Hàng tháng tôi đều gửi phiếu liên lạc về cho phụ huynh học sinh trong đó tôi phê rất cụ thể ưu điểm và tồn tại để phụ huynh nắm được mà có biện pháp giúp các em khắc phục kịp thời. Tôi cũng yêu cầu phụ huynh kí xác nhận đã kiểm tra và cho ý kiến vào phiếu liên lạc. Các học sinh chưa thực hiện đúng về học tập, về đạo đức sau khi giáo viên nhắc nhở mà vẫn cứ tái phạm tôi gửi giấy mời phụ huynh lên trao đổi kịp thời, kết hợp cùng phụ huynh giáo dục các em. - Dù với đối tượng học sinh nào bản Thông báo cho PHHS qua Vở nhắc việc thân tôi thường sử dụng phương pháp tác động tình cảm, động viên khích lệ kịp thời, phối hợp với phụ huynh để giáo dục và đặc biệt xác định vấn đề giáo dục đạo đức là then chốt. - Thống nhất với từng cha mẹ học sinh về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục để tạo ra môi trường giáo dục thống nhất, tránh tình trạng “ gia đình một đường, nhà trường một nẻo” đặt các em vào tình huống khó xử. - Huy động sự đóng góp về tinh thần và vật chất của Ban đại diện CMHS và các bậc phụ huynh vào việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh và phát triển nhà trường. Trao đổi với PH qua sổ liên lạc hàng tháng 20 Giải pháp 4: Cải tiến việc họp ban đại diện CMHS và PHHS. Để cuộc họp ban đại diện CMHS và PHHS mang lại hiệu quả tôi thường thực hiện: - Ngoài những nội dung cần phổ biến chung, tôi kết hợp với Ban đại diện CMHS của lớp tổ chức trao đổi về kinh nghiệm giáo dục về việc học cho con em (tìm hiểu và liên hệ trước với phụ huynh làm tốt việc giáo dục con em để nhờ họ trao đổi). - Trong các cuộc họp phụ huynh tôi thường tuyên truyền những chủ trương, chính sách về giáo dục và phổ biến những tri thức khoa học giáo dục, giúp cho cha mẹ học sinh thực hiện tốt việc giáo dục con em. - Trình chiếu trên máy chiếu cho phụ huynh xem lại những hình ảnh hoạt động của con em mình trong các giờ học cũng như các hoạt động ngoại khóa, giúp phụ huynh phần nào hiểu hơn về các hoạt động của cô và trò trên lớp. - Không nên thông báo cụ thể những học sinh chưa hoàn thành, chưa ngoan trong cuộc họp vì như vậy dễ làm cha mẹ các em này bị mặc cảm do khuyết điểm của con mình, mà chỉ nên thông báo kết quả học tập và rèn luyện chung của học sinh trong lớp. - Sắp xếp sau cuộc họp ( trong khoảng 1 đến 2 tuần) tôi mời cha mẹ từng học sinh có khó khăn trong học tập ở học kì 1 chưa tốt đến trường gặp riêng vào những thời điểm khác nhau để trao đổi cụ thể về tình hình học tập, rèn luyện của các em, qua đó tôi tư vấn cụ thể về cách thức giáo dục con em và thống nhất với phụ huynh những biện pháp giáo dục cần áp dụng. Như thế cả PHHS và GVCN cùng nắm rõ về học sinh hơn và PHHS sẽ rất vui lòng vì được giáo viên quan tâm nhiều đến con em họ, từ đó họ sẽ có ý thức phối hợp với GVCN tốt hơn. 21 Giải pháp 5: Phối hợp với PHHS đẩy mạnh các hoạt động, phong trào của lớp, của trường, của Đội,... Ngoài việc học tập thì tham gia các hoạt động ở trường lớp sẽ góp phần phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời sẽ giúp HS bộc lộ các năng khiếu và trau dồi được các kỹ năng sống. Mỗi khi nhà trường phát động phong trào, tôi sẽ :  Thông tin ngay đến PHHS về kế hoạch hoạt động trong tháng của nhà trường ( nội dung và ý nghĩa của phong trào đó mang lại).  Gặp Ban đại diện CMHS để trao đổi về cách thực hiện các hoạt động.  Phối hợp với PH để chuẩn bị và thực hiện.  Mời PH cùng tham gia để tiếp thêm tinh thần và khích lệ cho học sinh cũng là thể hiện sự quan tâm của PH đối với con em mình. Đó chính là sự liên kết chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường. Bên cạnh đó, nắm được tâm lý của học sinh tiểu học rất thích được khen, thích được động viên nên tôi đã thực hiện các việc sau: - Trong cuộc họp phụ huynh đầu năm tôi đã đề xuất với Ban đại diện phụ huynh về việc khen thưởng các học sinh trong lớp thực hiện tốt yêu cầu, nội quy. - Đầu tuần học, giáo viên nhắc nhở các nội dung thi đua cá nhân, nhóm thực hiện tốt. - Sau mỗi tuần thi đua,ban cán sự lớp đánh giá chung các mặt hoạt động, nhóm trưởng đánh giá cụ thể các mặt hoạt động của từng thành viên trong nhóm, sau đó bầu chọn HS tuyên dương trước lớp. - Đặc biệt chú ý đến học sinh chậm trong học tập nhưng có tiến bộ về các mặt vệ sinh, thực hiện tốt các hoạt động, yêu cầu của nhóm, lớp, giáo viên thì nhóm trưởng các nhóm đề nghị lớp tuyên dương và khen thưởng. - Khen thưởng kịp thời những học sinh có thành tích trong các cuộc thi, các phong trào của trường, của thành phố. - Mời Ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp đến trao quà cho những học sinh đạt thành tích trên. Mục đích của việc khen thưởng là động viên, khích lệ các em, giúp các em có động lực để phấn đấu hơn nữa . 22