Tài liệu Sáng kiến một số biện pháp giúp trẻ 4 5 tuổi phát huy tính tích cực, sáng tạo trong các hoạt động

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:........... 1. Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi phát huy tính tích cực, sáng tạo trong các hoạt động 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phát triển thẩm mĩ, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển thể chất, phát triểntình cảm-kỹ năng xã hội. 3. Mô tả bản chất của sáng kiến 3.1. Tình trạng giải pháp đã biết Với câu danh ngôn “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” thì trong những năm gần đây, giáo dục mầm non ngày càng nhận được sự quan tâm một cách đặc biệt của toàn xã hội bởi xã hội đã nhận thức rõ hơn vai trò và tầm quan trọng của bậc học này với sự phát triển của con em mình nói riêng và với toàn xã hội nói chung để có một ngày mai tươi sáng hơn. Với tầm quan trọng như thế thì ngay từ hôm nay, trẻ em cần được chăm sóc và giáo dục một cách tốt nhất để phát triển một cách toàn diện. Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì giáo dục Mầm Non có một vai trò đặc biệt quan trọng là nền tảng, là cơ sở cho giáo dục các bậc học sau này không những thế trẻ còn cần phải mạnh dạn tự tin hơn trong quá trình giao tiếp, phát biểu, nêu ý kiến,...Đồng thời mục đích của giáo dục là nhằm phát triển ở trẻ trí thông minh, ham hiểu biết, phát huy được tính chủ động tích cực cho trẻ. Trẻ Mầm Non thời kỳ đầu tiên của con người, phát triển rất đặc biệt với tốc độ phát triển rất nhanh về mọi mặt và là thời kỳ có vị trí quan trọng là nền tảng cho sự hình thành và phát triển nhân cách mai sau. Chính vì vậy mà người lớn đặc biệt là người giáo viên mầm non và cũng chính là người dẫn dắt trẻ ở những bước chập chững đầu đời phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý ở lứa tuổi này để từ đó đưa ra những biện pháp giáo dục phù hợp cho tất cả các lĩnh vực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng mà mọi nền giáo dục hướng tới. Vậy ngay từ tuổi mầm non, trẻ cần phải được hướng dẫn như thế nào và phải có những chiến lược nuôi dưỡng, bồi đắp như thế nào để hỗ trợ kịp thời sự phát triển trí tuệ, nhân cách, sớm giúp trẻ thành công? Vì thế việc rèn luyện cho trẻ có được một tính cách mạnh dạn, tự tin là rất quan trọng và cần thiết. Khi trẻ mạnh dạn, trẻ có thể tham gia vào các hoạt động tập thể. Khi trẻ mạnh dạn, trẻ có thể tự tin trước đám đông và tự xử lý các tình huống. Trẻ mạnh dạn khiến cha mẹ yên tâm và là tố chất thiết yếu cho những thành công của trẻ trong tương lai. Hiểu rõ tầm quan trọng của việc “ Lấy trẻ làm trung tâm” như thế tôi thấy mình cần học hỏi nghiên cứu nhiều hơn nữa để tìm phương pháp giáo dục tốt nhất để phát huy được hết khả năng của trẻ mà không còn mang tính áp đặt, dập khuôn, theo mẫu như trước vì vậy tôi đã chọn đề tài: “ Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi phát huy tính tích cực, sáng tạo trong các hoạt động”. * Tình trạng của vấn đề trước khi thực hiện - Tổng số trẻ của lớp là 38 đa số là các bé thiếu tự tin trong giao tiếp, trong học tập, sinh hoạt,...Bởi cảm giác sợ hãi, lo lắng mình sẽ không làm được điều gì đó hay có một số bé có kỹ năng nói kém hoặc trẻ bị tress. Một lý do nữa cũng tương đối phổ biến là việc trẻ em ngày nay được bảo bọc quá kỹ khiến trẻ đánh mất sự tự tin về khả năng của bản thân. - Thuận lợi-khó khăn + Thuận lợi: Lớp được nhà trường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ nhu cầu học tập, vui chơi của các bé. Đa số phụ huynh hiểu biết và rất quan tâm đến con, luôn mong muốn cho bé được sống trong môi trường an toàn, chan chứa tình yêu thương. Giáo viên có trình độ chuyên môn và nắm vững phương pháp giảng dạy, đã có kinh nghiệm nhiều năm dạy trẻ, giáo viên ham học hỏi tìm tòi sáng tạo để thu hút trẻ trong các giờ học cũng như trong mọi hoạt động trong ngày. Ban giám hiệu vững về chuyên môn, luôn sát sao chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt chuyên môn. Được phòng giáo dục tổ chức các tiết mẫu về việc “lấy trẻ làm trung tâm” cho giáo viên tham dự học hỏi. + Khó khăn Về phía trẻ: đa số trẻ trong lớp lần đầu tiên đến trường nên chưa có nền nếp học tập. Tuy cùng một độ tuổi nhưng khả năng hoà nhập không đồng đều. Một số bé còn nhút nhát, một số bé đi học chưa đều, do sức khoẻ hoặc hạn chế về thể chất nên cũng ảnh hưởng tới việc cung cấp kiến thức trong quá trình học. Hơn nữa tâm lý trẻ còn chưa ổn định, tính độc lập bắt đầu xuất hiện ở trẻ, nhu cầu muốn khẳng định mình là rất lớn, trẻ muốn cái gì cũng dành về mình, do đó tính ích kỉ càng có dịp phát triển. Qua khảo sát đầu năm trên trẻ về tính tích cực chủ động của trẻ, kết quả thu được cho thấy nhiều vấn đề đáng quan tâm: Tổng số cháu mạnh dạn, tích cực tham gia các hoạt động 15 tỉ lệ 39,7 %; trẻ biết cách giải quyết các tình huống 8 tỉ lệ 21,1%. Về phía giáo viên: Trong thực tế giáo viên đôi lúc còn thiếu chủ động trong việc giảng dạy còn phụ thuộc quá nhiều vào tài liệu, vẫn còn nặng việc cung cấp kiến thức chưa chú trọng đến việc phát huy được tính chủ động tích cực, nên có phần hạn chế tính mạnh dạn, tích cực chủ động của trẻ trong các giờ học. Về phía phụ huynh: Một số phụ huynh cho rằng cứ lo cho con đầy đủ, chiều chuộng theo ý thích của con, còn việc dạy dỗ thì phó mặc cho giáo viên, cho nhà trường. 3.2. Nội dung, giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến - Mục đích của giải pháp Việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong các hoạt động nhằm giúp trẻ tự tin hơn, nhanh nhẹn hơn, khả năng diễn đạt tốt hơn, ngôn ngữ của trẻ dần hoàn chỉnh, vốn từ nhiều hơn, ngoài ra còn giúp trẻ có thể chủ động hơn trong mọi hoạt động như trẻ biết tự phân vai, thỏa thuận với nhau trước khi chơi, tập; Khi trẻ chủ động trong mọi việc thì khả năng nhận thức của trẻ về sự vật hiện tượng sâu sắc, cháu ghi nhớ tốt hơn; Trong quá trình tham gia các hoạt động một cách tích cực sẽ hình thành được mối quan hệ xã hội giữa người với người, người với cảnh vật xung quanh ( về mặt tình cảm-kỹ năng xã hội và thẩm mĩ). Ngoài ra việc trẻ chủ động trong mọi hoạt động sẽ tạo cho tinh thần trẻ được thoải mái, vui vẻ, giúp trẻ phát triển mối quan hệ giữa cô và trẻ cũng như phát triển tốt mối quan hệ bạn bè; Khi trẻ là trung tâm của hoạt động âm nhạc, tạo hình, vận động,...trẻ sẽ có khả năng sáng tạo, cảm nhận được cái đẹp, yêu quí, gìn giữ, tạo ra cái đẹp,... Nhưng trên thực tế ở một số trường Mầm Non, Mẫu giáo ở những năm về trước việc để trẻ tích cực chủ động trong mọi hoạt động chưa thật tốt. Điều đó dẫn đến hoạt động chưa đạt hiệu quả cao. Từ những mục đích trên và từ thực tế đã áp dụng tại nhóm lớp của mình, tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nhằm phát huy được tính tích cực chủ động trong các hoạt động ở trẻ mẫu giáo. - Nội dung của giải pháp + Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, phù hợp để kích thích trẻ hoạt động tích cực. Môi trường thân thiện và thẩm mĩ sẽ gây hứng thú cho trẻ và góp phần hình thành mối quan hệ thân thiện, gần gũi giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với trẻ. Nhận thức được điều đó tôi đã trao đổi và cùng thống nhất với giáo viên trong lớp về kế hoạch, biện pháp trang trí sắp xếp tạo môi trường các góc hoạt động trong lớp phù hợp với diện tích lớp cũng như các đồ dùng đồ chơi trong lớp phù hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm mỹ cao và kích thích tính tò mò ở trẻ. Cụ thể các mạng hoạt động: Bảng chủ đề, các góc mở, các góc hoạt động, tất cả các kệ đồ chơi đều được đặt vừa tầm với trẻ, các nguyên vật liệu để ở trạng thái mở, dễ lấy, dễ cất; Một kệ đồ chơi của lớp Trong mỗi góc chơi tôi thiết kế mảng mở, các mảng mở tôi thường làm bằng nhựa trong đó có các sản phẩm do chính tay trẻ tạo ra đều dùng làm tranh trang trí cho góc đó, từ đó kích thích tính chủ động sáng tạo của trẻ. Bên cạnh đó chúng tôi cũng xây dựng qui ước với trẻ về qui định trong lớp học và giao tiếp giữa trẻ với trẻ trong lớp. Việc rèn nền nếp được thực hiện ngay khi đón trẻ vào năm học mới. Chúng tôi qui ước với trẻ cách lấy đồ dùng đồ chơi đúng nơi qui định, hay qui định với trẻ về cách giao tiếp trong khi chơi, không làm ồn, không chạy nhảy xô đẩy nhau, có sự giao tiếp thân mật trong các vai chơi, các bạn trai nhường nhịn các bạn gái, cùng tham gia vào các vai chơi vui vẻ, không tranh giành đồ chơi với nhau và biết giúp đỡ bạn trong quá trình chơi. Với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, chúng tôi đã tận dụng tối đa các sản phẩm của trẻ để trang trí lớp, trẻ được vẽ, xé dán, nặn các sản phẩm để trang trí các góc, các buổi chơi trẻ được hoạt động với chính sản phẩm của mình đã tạo ra nên trẻ rất thích thú; Trẻ tự làm các sản phẩm trang trí lớp Những hoạt động giao tiếp qua vai chơi người mua người bán. Ta sẽ dạy trẻ biết thể hiện thái độ ân cần niềm nở với khách hàng thông qua đó tạo được mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ khi chơi. Cô và trẻ cùng làm đồ chơi trang trí lớp không chỉ tạo môi trường thân thiện cho trẻ hoạt động, giao tiếp, chúng tôi còn thống nhất mang đến cho trẻ một không khí lớp học thật ấm áp tràn ngập yêu thương, cô giáo cũng giống như một người bạn lớn để trẻ có thể an tâm chia sẻ những thắc mắc, băn khoăn cũng như những “bức xúc” rất trẻ con của mình; Trong mỗi góc chơi, nhóm chơi sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá biệt yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về khả năng tưởng tượng sáng tạo, có như thế trẻ sẽ mạnh dạn tự tin tham gia vào các hoạt động. + Luôn thay đổi, làm mới hình thức tổ chức hoạt động học để thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào hứng trước những điều mới lạ nhưng dễ chán với những gì quen thuộc. Vì vậy ở mỗi tiết học tôi luôn phải xác định rõ mục tiêu của từng đề tài. Mà đặc biệt đặc điểm tâm lý lứa tuổi của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo 4-5 tuổi khả năng chú ý, ghi nhớ chưa thật cao. Trẻ chỉ có thể tập trung tối đa 20 đến 25 phút, trẻ thường dễ chịu ảnh hưởng tác động từ bên ngoài (ngồi không ngay ngắn trong khi học, mất trật tự, không kiềm chế các hoạt động cá nhân). Trong khi đó việc trẻ tập trung, ghi nhớ có chủ đích và hứng thú trong giờ hoạt động chung là rất quan trọng, vì đây là hoạt động giúp trẻ lĩnh hội một cách bài bản, đầy đủ và khoa học nhất các kiến thức đơn giản và vừa sức về các lĩnh vực phát triển khác nhau. Tôi nhận thấy rằng nếu không thay đổi, làm mới các phương pháp và hình thức dạy học khác nhau, trẻ sẽ không hứng thú trong giờ học và sẽ không đạt hiệu quả cao trong giờ dạy. Cùng với đó khả năng tiếp thu của trẻ cũng sẽ hạn chế và trẻ sẽ có phản ứng: Chán học, gây mất trật tự trong lớp học. Từ đó tôi nghiên cứu các tài liệu, suy nghĩ thay đổi các hình thức vào bài sao cho sinh động, hấp dẫn bằng những câu nói nhẹ nhàng, nét mặt vui tươi, sử dụng các trò chơi tạo tình huống bất ngờ để thu hút sự chú ý của trẻ vào giờ học, và tiết học xuyên suốt theo một chủ đề. Qua đó, giờ học trẻ nào cũng hào hứng, không gò bó mà vẫn đạt kết quả cao mà lại phát huy được tính tích cực chủ động của trẻ. Trẻ hăng hái giơ tay phát biểu trong giờ học; Bé giơ tay phát biểu ý kiến Ví dụ: Bật qua vật cản (Chủ đề: Thế giới động vật). Để cho tiết học không trở nên khô cứng, nhàm chán. Đồng thời không làm cho trẻ thấy mệt mỏi không thích tập, giáo viên có thể thay đổi hình thức vào bài như cùng tham gia vào cuộc thi “Ếch con tranh tài” bằng các phần thi: Ếch khởi động, đồng diễn, vượt chướng ngại vật, về đích. Để tăng sự hứng thú cho trẻ. Thay những bài quen thuộc nhẹ nhàng bằng những bài sôi động cho việc khởi động và BTPTC như bài hát “Chú Ếch con ”. Ở phần vận động cơ bản tôi sẽ chọn bản nhạc không lời và qua đó tôi sẽ đặt những câu hỏi mở để trẻ trả lời và tự chọn bài tập của mình: Trước mặt các chú Ếch có gì?; Thế làm sao để vượt qua những chướn ngại vật đó?,...sao đó cho trẻ trả lời rồi thực hiện và cùng thống nhất tìm ra cách thực hiện. Cô chỉ là người quan sát, hướng dẫn thêm (nếu cần). Còn ở trò chơi cử một bé làm người chỉ huy hô hiệu lệnh các trẻ khác tự thỏa thuận phân đội khi chơi khi kết thúc trò chơi cô sẽ nhận xét phát thưởng cho các đội bằng các huy chương, từ các việc làm đó trẻ sẽ vui hơn, tiết học nhẹ nhàng hơn mà kiến thức lĩnh hội nhiều hơn; Bé bật qua chướn ngại vật Ví dụ: Trong giờ văn học để thu hút, lôi cuốn trẻ vào giờ học tôi lựa chọn các hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn như qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ”, “Bé yêu cổ tích Việt Nam”,... Đặc biệt là chọn những hình ảnh thật, đẹp và những nhân vật ngộ nghĩnh, hóa thân vào các nhân vật trong tác phẩm, dùng các thủ thuật khác nhau để dẫn dắt vào bài chuyển hoạt động một cách linh hoạt để gây hứng thú cho trẻ. Trong quá trình dạy trẻ đọc thơ tôi đưa các hình thức đọc khác nhau: Đội đọc thơ các bạn khác làm ban giám khảo, đọc diễn cảm, ngâm thơ, đọc theo dấu tay cô, đọc với hình thức thi đua,… Đặc biệt việc đọc thơ trên nền nhạc giúp trẻ điều chỉnh âm lượng của trẻ tốt nhất không cần đến sự can thiệp của giáo viên đồng thời trẻ lại cảm thụ bài thơ về nhịp, nội dung chuyển tải của bài thơ nhanh nhất; Với câu chuyện “Chú Dê đen” trẻ sẽ được tự mình kể lại câu chuyện một cách sáng tạo theo cách của trẻ và có thể sấm vai các nhân vật trong truyện và tự diễn lại. Trước khi sấm vai trẻ sẽ tự thỏa thuận chọn vai, chọn trang phục rồi sẽ tự diễn cô giáo chỉ là người quan sát, trẻ được chủ động trong mọi hoạt động; Bé đang sấm vai kể chuyện Với từng bài dạy, thể loại tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính lôgic, gợi mỡ, sáng tạo để đàm thoại với trẻ một cách sôi nổi theo phương châm: “Lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ, tình liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với từng nội dung của bài mà trẻ không bị áp đặt một cách gò bó. Qua đó phát huy được tính tích cực chủ động của trẻ. VD: như trong một tiết kể chuyện : “Nàng tiên của mùa xuân” tôi trang trí lớp học theo một không gian cổ tích, có gốc cây cổ thụ, có lâu đài cùng với bụi chuối, có ngôi nhà. Có nàng tiên. ... Trẻ rất bất ngờ khi lạc vào không gian cổ tích. Sau đó cho trẻ trò chuyện cùng nàng tiên về mùa xuân và dẫn dắt vào câu chuyện. Trong tiết học ngoài cô kể kết hợp cho trẻ tri giác các hình ảnh trên máy và đàm thoại với trẻ về nội dung chuyện qua đó tôi thấy giờ học trẻ rất sôi nổi. Vui quá! mình được trò chuyện cùng nàng tiên; Tổ chức tiết học dưới hình thức học theo nhóm là một hình thức học rất tích cực, tạo cho trẻ nhiều cơ hội hoạt động, giúp trẻ phát huy được tinh thần hợp tác, tương trợ lẫn nhau, rèn cho trẻ ý thức tập thể, biết chia sẻ những ý kiến, kinh nghiệm của mình với các bạn, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của bạn khác, quan trọng hơn cả học theo nhóm đem lại nhiều niềm vui, hứng thú cho trẻ. Hình thức học theo nhóm có thể áp dụng trên tất cả các tiết học; Bé làm việc nhóm Ví dụ: Vẽ vườn hoa. Tôi sẽ cho trẻ đi tham quan vườn hoa, ở đó cô và cháu sẽ trao đổi về các loại hoa như: Hoa gì?, cánh hoa như thế nào?, lá ra sao?, màu sắc thế nào,... đó là phần cung cấp kiến thức cho trẻ về hoa việc làm đó vừa mang tính ổn định lại vừa đặt nền tảng cho hoạt động tiếp theo. Sau đó cô và cháu trở về lớp trò chuyện về các bức tranh mẫu, thế con thấy các bức tranh như thế nào? Có những loại hoa gì? Có gì đặc biệt không?,... Kế đó là phần gợi ý tưởng cho trẻ với các câu hỏi gợi mở: Con sẽ vẽ gì? Vẽ như thế nào? Vẽ thêm gì cho bức tranh thêm đẹp?Bố cục tranh phải như thế nào?,...khi đến hoạt động chính là cháu thực hiện vẽ cô sẽ quan sát gợi ý thêm cho những cháu yếu chứ không xen nhiều vào hoạt động của trẻ. Cuối cùng khi cháu thực hiện xong sẽ tự giới thiệu sản phẩm của mình và nhờ sự nhận xét, góp ý của bạn về sản phẩm,... Bé trình bày sản phẩm tạo hình + Trong các hoạt động âm nhạc cô giáo cũng tạo mọi điều kiện để cháu tích cực chủ động trong mọi hoạt động nhằm giúp trẻ tự tin hơn, tiết học đạt kết quả tốt hơn bằng cách như trẻ sẽ tự nêu cách thực hiện và cho trẻ thực hiện, sau đó sẽ tìm ra cách thực hiện tốt nhất, động tác đẹp và bạn nào cũng có thể thực hiện. Bé tự sáng tác động tác múa + Thay đổi hình thức tổ chức các hoạt động ngoại khóa. Có thể nói các hoạt động ngoại khóa đặc biệt là việc tổ chức hiệu quả các ngày hội ngày lễ cho trẻ là một hình thức giáo dục hiệu quả và sinh động nhất, giúp trẻ được trải nghiệm các cảm xúc tích cực. Thông qua đó trẻ được học và chia sẻ những mong muốn của trẻ với cô giáo, bạn bè và cha mẹ. Với quan điểm như vậy nên tôi thống nhất với các cô giáo và ban phụ huynh lớp từ đầu năm học lên kế hoạch hoạt động ngoại khóa cho các bé. Tôi đặc biệt chú ý đến các ngày lễ hội: Ngày 20/10, ngày Tết Trung Thu, Tết Nguyên Đán, ngày 8/3, sinh nhật của trẻ, với mỗi ngày hội chúng tôi cố gắng sử dụng một hình thức tổ chức riêng như tổ chức trong lớp, dưới sân trường nhằm lôi cuốn hấp dẫn trẻ tích cực tham gia hoạt động. Ví dụ: Ngày 20/10, trước ngày tổ chức lễ hội chúng tôi cùng trẻ trò chuyện về ý nghĩa của những ngày đó rồi đưa ra ý định, hình thức tổ chức và thăm dò ý kiến của trẻ về món quà tặng bà và mẹ, chị, em gái và thường tổ chức ở trên lớp. Trong buổi họp mặt trẻ được nói lên những cảm xúc của mình, và nói lên được những lời chúc về bà, mẹ, về cô giáo và chúc các bạn sinh nhật trong tháng. Và còn rất nhiều các hoạt động ngoại khóa chúng tôi đã tổ chức cho các bé như: Ngày Tết Trung thu, các buổi đi tham quan di tích lịch sử... Tham quan đền thờ liệt sĩ xã Mỗi hoạt động một hình thức phong phú khác nhau nhưng đều hướng tới một mục đích chung đó là giáo dục trẻ cách thể hiện tình cảm, các bé có nhiều bạn thân hơn, biết nhường nhịn và quan tâm đến bạn bè. Qua mỗi lần tổ chức tôi thấy các bé của lớp mình dường như lớn hơn, chững chạc hơn, tự tin hơn, biết cách giải quyết tình huống và đặc biệt trẻ giao tiếp tốt hơn. Với trẻ mầm non khả năng giao tiếp tốt trong tập thể giúp trẻ thích nghi dễ dàng, nhanh chóng với môi trường mới, cô giáo, bạn bè mới, và những đòi hỏi mới của hoạt động học tập. Ý thức và tinh thần tập thể sẽ giúp trẻ tránh được những xung đột không đáng có giữa trẻ với nhau, giữa trẻ với cô, trên cơ sở đó phát triển những mối quan hệ thân thiện, gần gũi, cảm thông giữa trẻ với những người xung quanh. Tất cả những điều này tác động một cách tích cực lên trẻ, làm cho trẻ cảm thấy hứng thú muốn đến trường, muốn giao tiếp với cô, bạn bè. Để phát huy được khả năng đó của trẻ ngoài các hình thức tổ chức tại lớp chúng tôi còn cho trẻ giao lưu giữa các lớp trong khối với nhau. Ví dụ: Thi kéo co giữa các lớp mừng xuân. Lớp chồi 1 và chồi 2 thi cắm hoa nhân ngày 20/10. Bé thi kéo co + Thiết kế nhiều hoạt động nhằm phát huy những thế mạnh ở mỗi cá nhân trẻ. Mỗi trẻ đều có những mặt mạnh và những mặt khiến trẻ kém tự tin. Từ bước đầu khảo sát trẻ cũng như thông qua quá trình chăm sóc trẻ, giáo viên có thể nắm được những mặt mạnh của trẻ. Hãy cố gắng thiết kế những hoạt động để trẻ có thể phát huy tối đa thế mạnh đó của mình. Khi trẻ tự tin và được khen ngợi, trẻ sẽ dám thử bước vào lĩnh vực kém tự tin hơn và thể hiện được tính tích cực của mình trong nhiều hoạt động khác nhau; Ví dụ: Lớp tôi có một vài cháu khả năng vẽ chưa tốt lắm bởi vậy các cháu không thích tham gia hoạt động vẽ. Tuy nhiên, các cháu lại rất thích dán hình và nặn. Chúng tôi đã tổ chức nhiều buổi chơi, nghĩ ra nhiều đề tài để các cháu có cơ hội thể hiện khả năng của mình như cho cháu cắt dán “Đàn Gà” kết hợp đó tôi sẽ lồng hoạt động vẽ những chi tiết phụ như: Ông mặt trời, mây, cây, cỏ,...để cho bức tranh thêm đẹp. Dần dần, các cháu cũng thích thú hơn với hoạt động tô vẽ hơn; Những trẻ có khả năng ngôn ngữ, cảm thụ âm nhạc tốt, chúng tôi lựa chọn trẻ thể hiện bằng cách đọc thơ, kể chuyện sáng tạo, hoặc biểu diễn văn nghệ,...cho cả lớp xem. Bé say sưa thể hiện khả năng ca hát. Qua việc thực hiện biện pháp này tôi nhận thấy, khi được tham gia những hoạt động phù hợp mà trẻ có thế mạnh sẽ kích thích trẻ hứng thú hoạt động, tăng cường tính mạnh dạn cho trẻ và khiến trẻ tự tin hơn vào bản thân. + Để trẻ tự khám phá về thế giới xung quanh như tìm hiểu các loại hoa, cây, cảnh vật, con người, con vật,... và tự thí nghiệm để phát hiện ra những gì mới lạ qunh bé. Việc làm này sẽ giúp trẻ được thoải mái hơn, khối kiến thức tiếp thu nhanh hơn, trẻ hứng thú và tích cực tham gia trải nghiệm nhiều hơn, trẻ có thể tự nói lên điều mình quan sát được và tự mình đặt ra rất nhiều câu hỏi trong đầu và từ đó trẻ sẽ cố gắng tìm hiểu để làm sao trả lời được các câu hỏi đó. Ví dụ: Vì sao sỏi đá lại chìm trong nước, lá cây, must xốp nổi trên mặt nước; vì sao cây bị héo,.. Bé quan sát hoa Bé thực hành và quan sát vật chìm nổi + Qua các trò chơi nên để trẻ luôn là trung tâm của trò chơi như: trẻ chia đội chơi, trẻ làm người quản trò, trẻ tự nhận xét. Trẻ có thể tự tin hơn vào chính bản thân trẻ, trẻ có thể thoát ly khỏi cô, không nhờ đến cô giáo nhiều nữa. Bé quản trò + Đến giờ ăn cô giáo nên để trẻ tự thực hiện công việc chuẩn bị cho giờ ăn như: tự trãi bàn, trang trí bình hoa, dọn chén,...trước khi ăn và ăn xong biết dọn sạch sẽ. Việc làm này rất hữu ích vì nó giúp trẻ sẽ thích thú hơn vì mình được làm người lớn, được giúp đỡ cô, mẹ. Dần hình thành thói quen tốt cho trẻ, trẻ tự ý thức, trẻ sẽ rất vui, hứng thú với giờ ăn chứ không sợ sệt như thời gian trước mà cô dọn xong, bắt trẻ vào ăn. Bé dọn bàn ăn 3.3. Khả năng áp dụng của giải pháp - Qua thực tế nghiên cứu áp dụng các biện pháp trên tôi nhận thấy các biện pháp trên phù hợp với tất cả các hoạt động học; - Trong thể dục buổi sáng, các buổi dạo chơi ngoài trời, các buổi tham quan di tích lịch sử; - Trong lớp học với các mảng mở trẻ sẽ chủ động, tích cực, hứng thú tham gia hoạt động hơn từ đó phát huy tối đa tác dụng các đồ dùng, đồ chơi của các góc chơi; - Giúp giáo viên biết tận dụng những đồ chơi ngoài trời cũng như cảnh vật con người, xung quanh để trẻ được trải nghiệm, hòa mình vào thiên nhiên với những khám phá mới lạ; - Giáo viên luôn tìm và lựa chọn các bài hát, bài thơ, chuyê ên kể, ca dao đồng dao,…thâ êt hay, vui nhô n và phù hợp lứa tuổi và chủ đề; ê - Khi áp dụng giải pháp mới tôi nhâ ên thấy giải pháp này không những áp dụng được cho các cháu ở lớp mình mà con áp dụng cho các lớp Mầm non, Mẫu