Tài liệu Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh về chủ đề tác dụng của dòng điện trong dạy học chương điện học vật lý 7

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ TÚ ANH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH VỀ CHỦ ĐỀ “TÁC DỤNG CỦA DÒNG ĐIỆN” TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” - VẬT LÍ 7 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ TÚ ANH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH VỀ CHỦ ĐỀ “TÁC DỤNG CỦA DÒNG ĐIỆN” TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” - VẬT LÍ 7 Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS Tô Văn Bình THÁI NGUYÊN, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình của riêng tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. TS Tô Văn Bình. Các kết quả trong luận văn trung thực và chưa được công bố trong bất cứ công trình nào. Tác giả luận văn Đỗ Tú Anh i Xác nhận của X á c Khoa chuyê n môn n h ậ n TS Cao Tiến Khoa T ô V ă n B ì n h c ủ a N g ư ờ i h ư ớ n g d ẫ n k h o a h ọ c P G S . T S i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo PGS. TS Tô Văn Bình người thầy đã tận tình hướng dẫn, và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt quá trình hoàn thành luận văn này. Tôi xin gửi lời cảm ơn tới tập thể cán bộ Bộ môn Lí luận và phương pháp dạy học vật lí, Khoa Vật lí, Phòng sau đại học, Ban giám hiệu trường Đại học Sư Phạm Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện cho tôi học tập cũng như nghiên cứu khoa học để tôi có thể hoàn thành luận văn. Tôi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp yêu quý của tôi đã quan tâm, khích lệ, động viên để tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp này. Tôi còn nhận được sự quan tâm giúp đỡ của gia đình. Gia đình đã dành những điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp này. Đây là nguồn cổ vũ động viên rất lớn giúp đỡ cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học. Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành về sự quan tâm giúp đỡ đó. Xin chân thành cảm ơn! ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ...........................................................................................................i LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii MỤC LỤC ................................................................................................................... iii DANH MỤC VIẾT TẮT..............................................................................................iv DANH MỤC CÁC BẢNG ............................................................................................v DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ ......................................................................................vi MỞ ĐẦU .......................................................................................................................1 1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................................2 3. Giả thuyết khoa học ...................................................................................................2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................................2 5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .............................................................................3 6. Phương pháp nghiên cứu ...........................................................................................3 7. Những đóng góp mới của đề tài.................................................................................3 8. Bố cục của luận ...................................................................................................3 văn Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ .......................................................................4 1.1. Lịch sử nghiên cứu ......................................................................................4 vấn đề 1.1.1. Tình hình nghiên cứu trên thế giới ......................................................................4 1.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước .........................................................................4 1.2. Hoạt động trải nghiệm ............................................................................................5 1.2.1. Khái niệm hoạt động trải nghiệm [4,12]..............................................................5 1.2.2. Các loại trải nghiệm [4,12] ..................................................................................6 1.2.3. Một số đặc điểm của hoạt động trải nghiệm [12] ................................................6 1.3. Nội dung và hình thức hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lí [1,17] .............8 1.3.1. Nội dung hoạt động trải nghiệm trong vật lí........................................................8 1.3.2. Hình thức hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lí.........................................8 1.4. Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm về Vật lí [1] ...........................................9 1.5. Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong học tập ........................................11 1.5.1. Khái niệm năng lực, năng lực GQVĐ ...............................................................11 iii 1.5.2. Các thành tố và chỉ số hành vi của năng lực giải quyết vấn đề của học sinh ....11 1.5.3. Tầm quan trọng của năng lực giải quyết vấn đề trong mục tiêu giáo dục.........12 1.5.4. Các biện pháp phát triển năng lực GQVĐ của HS [14] ....................................13 1.6. Điều tra dạy học trải nghiệm và phát triển năng lực GQVĐ ở một số trường THCS tại địa phương ...................................................................................................21 1.6.1. Mục đích và phương pháp điều tra ....................................................................21 1.6.2. Đối tượng điều tra ..............................................................................................22 1.6.3. Phương pháp điều tra .........................................................................................22 1.6.4. Kết quả điều tra..................................................................................................22 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 ............................................................................................25 Chương 2 XÂY DỰNG NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TN VỀ CHỦ ĐỀ “TÁC DỤNG CỦA DÒNG ĐIỆN” TRONG CHƯƠNG ĐIỆN HỌC - VẬT LÍ 7..........................................................................................................26 2.1. Vị trí, đặc điểm của chương “Điện học” trong chương trình Vật lí 7 ..................26 2.1.1. Vị trí của chương “Điện học” - Vật lí 7.............................................................26 2.1.2. Đặc điểm chương “Điện học” - Vật lí 7 ............................................................26 2.2. Mục tiêu dạy học của chương “Điện học” - Vật lí 7 ............................................27 2.2.1. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương “Điện học” - Vật lí 7 [5] .......................27 2.2.2. Mục tiêu bổ sung theo định hướng nghiên cứu .................................................29 2.2.3. Cấu trúc của chương ..........................................................................................29 2.2. Xây dựng tiến trình tổ chức HĐTN cho học sinh về chủ đề “Tác dụng của dòng điện” trong chương Điện học - Vật lý 7 ......................................................................31 2.2.1. Một số nội dung có thể tổ chức HĐTN trong chương Điện học - Vật lý 7 .......31 2.2.2. Soạn thảo tiến trình tổ chức HĐTN cho học sinh về Tác dụng của dòng điện .31 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 ............................................................................................53 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM................................................................54 3.1 Mục đích, nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm.....................................................54 3.1.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm..................................................................54 3.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm .................................................................54 3.2. Nội dung và tổ chức thực nghiệm sư phạm ..........................................................54 3.2.1. Nội dung thực nghiệm .......................................................................................54 3.2.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm .......................................................................55 3.3. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm ..........................................55 3.3.1. Căn cứ đánh giá .................................................................................................55 3.3.2. Cách đánh giá.....................................................................................................56 3.4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm...........................................................................56 3.4.1. Trao đổi với giáo viên tiến hành thực nghiệm...................................................56 3.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm ..............................................................................56 3.5.1. Hoạt động trải nghiệm 1 ....................................................................................57 3.5.2. Hoạt động trải nghiệm 2 ....................................................................................59 3.5.3. Hoạt động trải nghiệm 3 ....................................................................................62 3.5.4. Hoạt động trải nghiệm 4 ....................................................................................64 3.6. Đánh giá chung về TNSP .....................................................................................66 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ............................................................................................67 KẾT LUẬN..................................................................................................................68 TÀI LIỆU THAM KHẢO ...........................................................................................70 PHỤ LỤC ....................................................................................................................72 DANH MỤC VIẾT TẮT Từ tắt Đán đồn Gi vấ Ho độn Trun c Th ngh iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Sự khác nhau giữa hoạt động dạy học và HĐTN [1] ....................................7 Bảng 1.2: Các thành tố của năng lực giải quyết vấn đề...............................................12 Bảng 1.3: Rubric đánh giá năng lực giải quyết vấn đề [6,7,10] ..................................16 Bảng 1.4: Cấu trúc kĩ năng đánh giá đồng đẳng [7] ....................................................19 Bảng 1.5: Cấu trúc kĩ năng tự đánh giá .......................................................................20 Bảng 1.6: Tỉ trọng điểm của các hình thức đánh giá năng lực GQVĐ........................21 Bảng 3.1: Đặc điểm chất lượng học tập của các lớp TN .............................................55 Bảng 3.2: Kết quả phiếu học tập số 1 ..........................................................................58 Bảng 3.3: Kết quả phiếu học tập số 2 ..........................................................................61 Bảng 3.4: Kết quả phiếu học tập số 3 ..........................................................................63 Bảng 3.5: Kết quả phiếu học tập số 4 ..........................................................................65 5 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 2.1. Sơ đồ tóm tắt cấu trúc chương “Điện học” - vật lí 7 ...................................30 Hình 3.1: Biểu đồ xếp loại hoạt động TN 1.................................................................58 Hình 3.2: Biểu đồ xếp loại hoạt động TN 2.................................................................61 Hình 3.3: Biểu đồ xếp loại hoạt động TN 3.................................................................63 Hình 3.4: Biểu đồ xếp loại hoạt động TN 4.................................................................65 6 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Từ xa xưa ông cha ta đã có câu “học đi đôi với hành” hay “Đi một ngày đàng học một sàng khôn”. Qua những quan niệm này người xưa đã chỉ rõ yếu tố thực hành và vận dụng lí thuyết vào thực tế là rất quan trọng. Đã “học” là phải “hành”, phải gắn liền lí thuyết với vận dụng vào thực tiễn của cuộc sống. Đất nước ta đang bước vào thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, thời kì của bùng nổ tri thức và khoa học công nghệ. Tại hội nghị Trung Ương 8 khóa XI, ngày 04/11/2013. Ban chấp hành Trung Ương Đảng đã ban hành nghị quyết số 29 - Nghị quyết Trung Ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa trong nền kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Với quan điểm chỉ đạo “Giáo dục là quốc sách hang đầu, là sự nghiệp của đảng, nhà nước và của toàn dân”. Giáo dục và đào tạo phổ thông với mục tiêu được xác định là “ tập trung phát triển trí tuệ, thế chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát triển và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [3,6]. Với mục tiêu giáo dục phổ thông đó đòi hỏi nền giáo dục phải có những đổi mới căn bản về mọi mặt trong đó phải đặc biệt chú trọng đến đổi mới phương pháp và phương tiện dạy học. Đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, coi trọng cả việc dạy học trên lớp và hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo. Vật lí là một môn khoa học thực nghiệm, có nhiều ứng dụng trong đời sống kĩ thuật. Do đó việc đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn Vật lí theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sẽ giúp học sinh hình thành và phát triển được các năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực nhận thức… Ứng dụng giải quyết các tình huống trong thực tiễn, giúp học sinh tìm kiếm, thu nhận, kiểm tra kiến thức khoa học… Thông qua việc trải nghiệm, học sinh hiểu sâu sắc hơn, ghi nhớ dễ dàng hơn các kiến thức Vật lí. 1 Đến thời điểm hiện nay đã có nhiều đề tài nghiên cứu về việc dạy học theo hình thức trải nghiệm thực tế khi dạy học bộ môn Vật lí nhưng chưa có đề tài nào nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh về chủ đề tác dụng của dòng điện trong chương Điện học - Vật lí 7. Do đó tôi chọn đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh về chủ đề “Tác dụng của dòng điện” trong dạy học chương “Điện học” - Vật lí 7”. 2. Mục đích nghiên cứu Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề “Tác dụng của dòng điện” trong dạy học chương Điện học - Vật lí 7 nhằm phát tiển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. 3. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng và tổ chức được hoạt động trải nghiệm khi dạy học phần kiến thức “Tác dụng của dòng điện” trong dạy học chương Điện học - Vật lí 7 thì sẽ phát triển được năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích nghiên cứu ở trên, tôi đề ra các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể như sau: a. Nghiên cứu cơ sở lí luận Nghiên cứu về năng lực GQVĐ của học sinh. Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm. Đề xuất nội dung và hình thức tổ chức HĐTN trong dạy học Vật lí nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh. Điều tra thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm và việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học. b. Nghiên cứu thực trạng Nghiên cứu thực trạng tổ chức HĐTN cho học sinh trong dạy học Vật lí ở trường THCS nói chung và trong dạy học chương “Điện học” Vật lí lớp 7 nói riêng. c. Thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm theo tiến trình dạy học đã soạn thảo, phân tích kết quả thực nghiệm thu được để đánh giá tính khả thi của đề tài, đánh giá hiệu quả của tiến trình dạy học chủ đề “Tác dụng của dòng điện” trong việc phát triển khả năng giải quyết vấn đề. 2 5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu a. Đối tượng nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm của học sinh THCS Chương “Điện học” Vật lí 7 ở trường THCS b. Phạm vi nghiên cứu: nội dung, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm. 6. Phương pháp nghiên cứu a. Nghiên cứu phương pháp lí luận b. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn giáo dục Thông qua điều tra, quan sát, trao đổi với học sinh, giáo viên tìm hiểu viêc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học Vật lí nói chung và dạy chủ đề “Tác dụng của dòng điện” trong chương Điện học -Vật lí 7 nói riêng. c. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm khi dạy học khi dạy chủ đề “Tác dụng của dòng điện” để kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài. 7. Những đóng góp mới của đề tài Góp phần củng cố, hệ thống các cơ sở lý luận về phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm. Kết quả nghiên cứu có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy bộ môn Vật lí ở các trường THCS. 8. Bố cục của luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Vật lí. Chương 2: Xây dựng nội dung và tiến trình tổ chức hoạt động TN về chủ đề “Tác dụng của dòng điện” trong chương Điện học - Vật lí 7. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. 3 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Tình hình nghiên cứu trên thế giới Tư tưởng giáo dục về học qua trải nghiệm (experiential education) đã xuất hiện sơ khai từ thời cổ đại, song nó chỉ thực sự phát triển và trở thành một tư tưởng giáo dục chính thống và phát triển thành học thuyết khi có những công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí học, giáo dục học nổi tiếng trên thế giới. Với triết lí giáo dục đề cao vai trò kinh nghiệm, từ giữa thế kỉ XX, ông đã đưa ra được quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục. Ông cũng chỉ ra rằng, kinh nghiệm giúp nâng cao hiệu quả của giáo dục bằng cách kết nối người học, kiến thức học với thực tiễn cuộc sống, vì thế cần đưa các loại bài tập như nghề làm vườn, dệt, mộc... vào nhà trường [4,12]. David Kolb nghiên cứu chu trình học từ trải nghiệm. Theo ông, các bước của học tập trải nghiệm bao gồm kinh nghiệm cụ thể, quan sát phản chiếu, khái niệm hóa và thử nghiệm tích cực. Ngoài ra, còn phải kể đến rất nhiều các nhà giáo dục học hiện đại như Willingham, Conrad và Hedin, Druism, Owens và Owens, Karen Warren... [4,12]. Đối với các nước có nền giáo dục phát triển, đặc biệt là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực, HĐTN được quan tâm và triển khai dưới nhiều góc độ. Trong khu vực châu Á, từ năm 1973, học tập trải nghiệm đã được Hồng Kông áp dụng thông qua việc dạy học qua hoạt động tham quan, dã ngoại. Tư tưởng này tiếp tục phát triển ở các nước châu Á khác như Singapore, Đài Loan, Hàn Quốc, Trung Quốc... Dạy học trải nghiệm có một bước tiến quan trọng hơn khi vào năm 2002, chương trình “Dạy học vì một tương lai bền vững” đã được UNESCO thông qua. Trong chương trình này có phần quan trọng về học qua trải nghiệm. 1.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam, từ thời kì đầu của nền giáo dục, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội.” Mặc dù cũng đã được vận dụng trong nhiều loại hình trường, song lí thuyết về hoạt động trải nghiệm sáng tạo vẫn còn vô cùng mới mẻ. Dự thảo chương trình giáo dục 4 phổ thông tổng thể ra đời, trong đó xuất hiện khái niệm mới “Hoạt động trải nghiệm”. Trong dự thảo nêu rõ, theo định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 thì các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm được cấu trúc thành một hệ thống chỉnh thể, thống nhất từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông. HĐTN dành cho tất cả các học sinh từ lớp 1 đến lớp 12 giúp HS vận dụng những tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo [15]. Đã xuất hiện một số công trình nghiên cứu, các tác giả luận văn, luận án cũng đưa ra những kết quả nghiên cứu về HĐTN trong thời gian gần đây theo hướng tổng hợp lí thuyết, vận dụng HĐTN trong dạy học một số môn học ở THPT, THCS hay tiểu học. Có thể kể đến các tác giả như Nguyễn Thị Chi, Nguyễn Thị Liên, Tưởng Duy Hải, Đinh Thị Kim Thoa... [15]. Trong việc đổi mới phương pháp dạy học thì cũng đã có nhiều nghiên cứu nói về việc dạy học nhằm phát triển năng lực GQVĐ như: Đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học chương Khúc xạ ánh sáng Vật lí 11 THPT” của tác giả Vũ Văn Thư. Đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh khi học chương Dòng điện qua các môi trường Vật lí 11” của tác giả Hà Phúc Hậu. Đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo về chủ đề Sử dụng an toàn và tiết kiệm điện trong chương điện học Vật lí 9” của tác giả Nguyễn Thị Phượng... 1.2. Hoạt động trải nghiệm 1.2.1. Khái niệm hoạt động trải nghiệm [4,12] Theo Wikipedia, trải nghiệm là tiến trình hay là quá trình hoạt động năng động để thu thập kinh nghiệm, trên tiến trình đó có thể thu thập được những kinh nghiệm tốt hoặc xấu, thu thập được những bình luận, nhận định, rút tỉa tích cực hay tiêu cực, không rõ ràng, còn tùy theo nhiều yếu tố khác như môi trường sống và tâm địa mỗi người. Trong Từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê định nghĩa: Trải nghiệm được hiểu đơn giản nhất là những gì con người từng kinh qua thực tế, từng biết, từng chịu. Trải nghiệm mang lại cho con người kinh nghiệm phong phú bởi khi trải nghiệm, ta đã trải qua con đường “thử” và “sai”. Người trải nghiệm nhiều sẽ có nhiều kiến thức, kinh nghiệm sống cho bản thân, giúp con người hình thành năng lực, phẩm chất sống. 5 1.2.2. Các loại trải nghiệm [4,12] Người ta phân biệt các trải nghiệm khác nhau như trải nghiệm vật chất, trí truệ, tình cảm, tinh thần, gián tiếp và mô phỏng. - Trải nghiệm vật chất (Physical Experiences) Trải nghiệm vật chất xảy ra bất cứ khi nào đối tượng hay môi trường thay đổi. Nói cách khác, trải nghiệm vật chất liên quan đến những trải nghiệm có thể quan sát được. Nó là hình thức bên ngoài của hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng. Triết lí “trăm nghe không bằng một thấy” hay “Đi một đàng học một sàng khôn” theo chúng tôi là đề cao trải nghiệm của con người và có thể xếp vào loại Trải nghiệm vật chất…. - Trải nghiệm tinh thần (Mental Experiences) Trải nghiệm tinh thần liên quan đến các khía cạnh trí tuệ và ý thức, là sự kết hợp giữa tư duy, nhận thức, trí nhớ, cảm xúc, ý chí và tưởng tượng. Nó bao gồm cả các quá trình nhận thức vô thức. - Trải nghiệm tình cảm (Emotional Experiences) Trải nghiệm tình cảm được diễn ra khi yêu hay kết bạn. Yêu là trải nghiệm tình cảm. Khái niệm trải nghiệm tình cảm cũng xuất hiện trong khái niệm đồng cảm. Theo tôi, học các môn học thuộc các lĩnh vực giáo dục nghệ thuật, giáo dục đạo đức, lối sống, trẻ cần được trải nghiệm tình cảm thì hiệu quả mới tốt. - Trải nghiệm tâm thần (Spiritual Experiences) - Trải nghiệm xã hội (Social Experiences) - Trải nghiệm mô phỏng (Virtual and Simulation Experiences) Sử dụng máy tính cũng có thể giúp con người có trải nghiệm. Đóng vai cũng giúp ta trải nghiệm. Sử dụng trò chơi video cũng giúp trải nghiệm, trải nghiệm có tính chất mô phỏng cuộc sống thực. Loại trải nghiệm này thể hiện phương thức trải nghiệm, còn nội dung trải nghiệm là các tình huống giả định với cuộc sống thực nhằm giúp trẻ giải quyết các vấn đề đặt ra. - Trải nghiệm chủ quan (Subjective Experiences) 1.2.3. Một số đặc điểm của hoạt động trải nghiệm [12] Hoạt động trải nghiệm có những đặc điểm cơ bản sau: Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục như các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông được thực hiện một cách có tổ chức trong hoặc ngoài 6 nhà trường. Thông qua việc tham gia vào các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Nội dung của hoạt động trải nghiệm: Nội dung giáo dục của hoạt động trải nghiệm thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách thuận lợi. Về quy mô tổ chức: Hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức theo những quy mô khác nhau như theo nhóm, theo lớp, theo trường… Về địa điểm: Hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức tại nhiều địa điểm khác nhau ở trong hoặc ngoài nhà trường như: lớp học, thư viện, vườn trường, công viên, viện bảo tàng, khu di tích… hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Hình thức tổ chức: Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trường, từng địa phương. Lực lượng tham gia: Hoạt động trải nghiệm có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Hình thức tổ chức: Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trường, từng địa phương. Bảng 1.1: Sự khác nhau giữa hoạt động dạy học và HĐTN [1] M ục đí ch C h ức nă ng n hi ệ m Hoạt Ho đ ạt C C hủ hủ yế yế u- uN N h h ằ ằ m m th ự t c h hi ự ệ 7 Đ - ối H H 8 Lĩ n h v T h K hô ng gi P h ư ơ ng Ki ể m tr a, đá n h H ệ th ố n g tr i th M ôn họ c/ C hi Ph òn g -họ Tr uy ền đạ C hủ yế u đá nh gi H ệ th ố n g c á c C hủ đề , Lâ u N go ài -lớ Tr ải ng hi N hấ n m ạn h đế 1.3. Nội dung và hình thức hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lí [1,17] 1.3.1. Nội dung hoạt động trải nghiệm trong vật lí Một số nội dung hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lí mà học sinh có thể thực hiện như sau: Vận dụng kiến thức vật lý để giải thích các hiện tượng vật lý trong đời sống và trong tự nhiên. Tìm hiểu các kiến thức về vật lí và kĩ thuật. Nghiên cứu, tìm hiểu những ứng dụng của vật lí trong đời sống như: kĩ thuật điện, kĩ thuật vô tuyến điện, phản xạ toàn phần, các dụng cụ quang học, nhà máy điện nguyên tử, các ứng dụng sóng siêu âm… 1.3.2. Hình thức hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lí a. Tham quan, dã ngoại trong dạy học vật lý Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập trải nghiệm hiệu quả nhất, bởi tính thực tế hấp dẫn đối với học sinh. Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các 9