Tài liệu Skkn xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường thpt diễn châu 3

Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1. Lí do chọn đề tài Sự tôn vinh, kính trọng đối với nhà giáo không chỉ ở kiến thức uyên thâm hay ở tài nghệ sư phạm mà quan trọng hơn cả là ở sự mô phạm về phẩm chất đạo đức, lòng yêu nghề, yêu trò, sự mẫu mực trong lối sống, ở giá trị cao cả và trong sáng của nhân cách nhà giáo. Hãy yêu thương học trò bằng tất cả trái tim và tấm lòng nhân ái của mình, hãy lan tỏa cho học sinh niềm tin và tình yêu vào cuộc sống, vào tương lai bằng chính những ứng xử đầy tính nhân văn của mình. Hãy làm cho mỗi lớp học, mỗi ngôi trường thực sự trở nên hạnh phúc, mỗi ngày đến trường của các em học sinh thực sự là một ngày vui. Ngày 22/4/2019, Bộ GD&ĐT đã tổ chức Lễ phát động “Triển khai kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo vì một trường học hạnh phúc”. Mục tiêu của kế hoạch nhằm tạo sự chuyển biến căn bản trong nhận thức và hành động của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, hướng tới sự chuẩn mực trong ứng xử, không vi phạm các quy chế, quy định của ngành. Với việc xây dựng mô hình điểm “Trường học hạnh phúc - Thầy cô hạnh phúc - Học sinh hạnh phúc”, trong đó lấy tiêu chí trường học không có hiện tượng vi phạm đạo đức nhà giáo làm tiêu chí chính. Năm học 2019 – 2020 trường THPT Diễn Châu 3 được SGD&ĐT Nghệ An chọn làm thí điểm xây dựng mô hình trường học hạnh phúc. Để xây dựng được trường học hạnh phúc thì mỗi tập thể lớp của nhà trường cũng phải là nhân tố lớp học hạnh phúc. Lớp học hạnh phúc là nơi học sinh và giáo viên cảm thấy “muốn đến”, ở đó học sinh và giáo viên có hứng thú, niềm vui, sự mong chờ và những rung cảm, hạnh phúc. Lớp học hạnh phúc là nơi giúp giáo viên và học sinh hình thành cũng như duy trì các trạng thái cảm xúc tích cực. Mỗi lớp học hạnh phúc sẽ tạo nên một môi trường học đường hạnh phúc mà ở đó ai cũng cảm thấy được an toàn, được yêu thương và tôn trọng. Được sống, học tập và làm việc trong một môi trường hạnh phúc sẽ giúp mỗi cá nhân học sinh cũng như giáo viên thiết lập được tình cảm lành mạnh, góp phần phát triển nhân cách tốt đẹp của mỗi cá nhân,……. Xuất phát từ những lí do trên, với trải nghiệm thực tế và hiểu biết khiêm tốn của bản thân, tôi đã lựa chọn đề tài: “Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3” 1 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 1.2. Mục tiêu, ý nghĩa, tính mới của đề tài 1.2.1. Mục tiêu, ý nghĩa của đề tài Huy động sức mạnh tổng hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục hạnh phúc, tập trung vào ba giá trị cốt lõi đó là: An toàn, yêu thương và tôn trọng, phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu của xã hội. Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, tu dưỡng và trong các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Đề tài tập trung nghiên cứu về một số giải pháp“ Xây dựng lớp học hạnh phúc” thuộc phạm vi của đơn vị công tác, đồng thời chia sẻ những kinh nghiệm cho các đơn vị bạn ở các trường THPT cùng tham khảo. 1.2.2. Tính mới của đề tài Đề tài lần đầu tiên được nghiên cứu và áp dụng tại trường THPT Diễn Châu 3, bước đầu đã xây dựng được mô hình lớp học hạnh phúc, góp phần hoàn thiện mô hình trường học hạnh phúc tại đơn vị công tác. 1.3. Phương pháp nghiên cứu 1.3.1. Phương pháp điều tra Sử dụng phương pháp điều tra để tìm tòi, thu thập các số liệu liên quan đến các đối tượng được nghiên cứu. 1.3.2. Phương pháp quan sát Sử dụng phương pháp quan sát để ghi chép lại về không gian, điều kiện giáo dục trong các lớp học trong nhà trường; Quan sát thái độ, hành vi, tác phong, ứng xử giữa các đối tượng được nghiên cứu. 1.3.3. Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo, các hướng dẫn và báo cáo của ngành, trường, sách báo, … liên quan đến đề tài. 1.3.4. Phương pháp thực nghiệm và thống kê Phân tích và xử lý các số liệu thu thập được để đưa ra các nhận định và đánh giá về một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc. 1.4. Phạm vi nghiên cứu Đề tài được áp dụng tại lớp chủ nhiệm thuộc trường THPT Diễn Châu 3 trong 2 năm học 2020 – 2021 (10A1); 2021 – 2022 (11A1). 2 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 PHẦN II. NỘI DUNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. Khái niệm hạnh phúc Mỗi con người sinh ra ở trên đời, chẳng ai lại không mong muốn mình được hạnh phúc. Tình cảm ấy, mơ ước chung ấy, không phân biệt giới tính, lứa tuổi, màu da, sắc tộc, tôn giáo… Chỉ có điều, mỗi người lại có một suy nghĩ riêng về hạnh phúc và không phải lúc nào, người nào cũng có sự cắt nghĩa “hạnh phúc” một cách rõ ràng. Trong cả tư tưởng phương Tây và phương Đông, các nhà triết học cổ đại đã đề cập về hạnh phúc trong các tác phẩm của họ. Theo Đức Phật, người ta có thể đạt được hạnh phúc thông qua sức mạnh của tâm trí, bằng cách vượt qua những nhu cầu và mong muốn, sự bình tĩnh hoặc sự an tâm và suy nghĩ tích cực (Fronsdal, 2005). Phật giáo xác định hạnh phúc là một thứ không chỉ là trung tâm của mỗi cá nhân, mà là một thứ gì đó được chia sẻ với những người khác. Trong The Dhammapada, hay giáo lý của Đức Phật, hạnh phúc là có bạn bè khi có nhu cầu nảy sinh (Fronsdal, 2005, trang 80). Theo Socrates, hạnh phúc không chỉ là mục đích của cuộc sống, mà còn là thứ gì đó có thể đạt được và có thể dạy được thông qua nỗ lực của con người; đặc biệt là thông qua “đức hạnh” (Beebe, 2003). Aristotle sau đó xác định hạnh phúc không chỉ là mục đích tồn tại của con người, mà còn là thứ gì đó phụ thuộc vào việc thực hiện tính cách đạo đức thông qua các đức tính trong đó là tình bạn, công lý và quyền công dân (Crisp, 2000). Hạnh phúc có thể được định nghĩa là ở trạng thái cảm xúc tích cực hoặc trạng thái ảnh hưởng tích cực, trong khi hạnh phúc đề cập đến một giá trị, hoặc những gì có thể được coi là tốt cho một người (Haybron, 2013). Theo từ điển tiếng Việt, hạnh phúc được hiểu “trạng thái sung sướng vì cảm thấy hoàn toàn đạt được ý nguyện”. Người ta có thể nói về hạnh phúc của cá nhân, một tổ chức như gia đình, nhà trường, một cơ quan đoàn thể và cũng có thể nói về hạnh phúc của cả một dân tộc. Như vậy, ta thấy có một điểm chung quan trọng trong quan niệm về hạnh phúc của nhiều quốc gia, đó là hạnh phúc nhất thiết phải gắn với niềm vui. Suy cho cùng, chính tình yêu mới là điều quan trọng nhất để con người mang lại những cảm giác và hạnh phúc cho nhau. 1.2. Trường học hạnh phúc Khái niệm trường học hạnh phúc bắt nguồn từ nhiệm vụ của UNESCO là thúc đẩy hòa bình thông qua giáo dục, và đặc biệt từ hai trong bốn trụ cột của việc học: Học cách sống cùng nhau và học cách trưởng thành. Mặc dù học cách sống cùng nhau bao gồm các phẩm chất chủ yếu dựa trên các mối quan hệ, bao gồm sự đồng cảm, khoan dung, tôn trọng sự đa dạng, giao tiếp và tinh thần đồng đội (UNESCO, 2014); Học tập để trưởng thành những phẩm chất xuất phát từ bên trong con người, như sáng tạo, tư duy phê phán, tự thúc đẩy, kiên trì và lạc quan (Faure et. al., 1972). 3 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 UNESCO đã đưa ra một mô hình “Trường học hạnh phúc – Happy School” gồm 22 tiêu chí xoay quanh 3 chữ P: People (con người), Process (Hệ thống), Place (Môi trường) (Gồm 3 yếu tố chính) Chữ P đầu tiên là People (Con người) Để có một trường học hạnh phúc thì cần chú trọng xây dựng những giá trị nhân văn và những chuẩn mực hành xử tích cực giữa người với người. Cụ thể là giữa giáo viên với học sinh, giữa giáo viên với giáo viên, giữa giáo viên với ban giám hiệu nhà trường, giữa giáo viên với phụ huynh. Chữ P thứ hai là Process (Hệ thống) Các quy trình, chính sách, hoạt động… được thiết kế để vận hành ngôi trường ấy có hợp lý hay không. Thật khó để học trò hạnh phúc khi mà ngày ngày các em phải đối mặt với khối lượng bài vở khổng lồ, thời gian chơi đùa gần như chẳng có. Cũng như thật khó để giáo viên kiến tạo lớp học hạnh phúc cho học trò của mình với một chương trình quá tải, áp lực thành tích đè nặng trên vai, các công cụ hỗ trợ thì ít ỏi mà đồng lương thì bèo bọt. Chữ P thứ ba là Place (Môi trường) Những không gian vật chất lẫn không gian văn hóa giúp cho trường học là một môi trường an toàn, thân thiện với học sinh. Trong đó sẽ không có nhà vệ sinh bẩn, bạo lực học đường, không có cảnh cô giáo bắt học sinh uống nước giẻ lau bảng… Lấy cảm hứng từ mô hình Happy School - “Trường học hạnh phúc” - của UNESCO, “Trường học hạnh phúc” được triển khai thí điểm vào tháng 4/2018 ở một số trường học tại thành phố Huế, được nhân rộng trên địa bàn cả nước và nhiều trường đang phấn đấu xây dựng “Trường học hạnh phúc”. Vậy “Trường học hạnh phúc” là gì và các tiêu chí xây dựng nó ra sao? “Trường học hạnh phúc” có thể hiểu là nơi thầy cô, học sinh cũng như phụ huynh đều cảm thấy hạnh phúc trong quá trình dạy và học. Là nơi tình yêu thương giữa các nhà giáo, giữa thầy và trò, giữa học sinh với nhau được trân trọng và bồi đắp hàng ngày. Ngoài ra, “Trường học hạnh phúc” phải là nơi an toàn cho các hoạt động dạy và học của thầy trò, không tồn tại cách hành xử bạo lực, không diễn ra các hành vi phi đạo đức. Bên cạnh truyền thụ kiến thức, kỹ năng, thái độ cho học sinh, trường còn chú trọng giáo dục bồi đắp tâm hồn đẹp cho các em. Mọi xúc cảm riêng biệt, cá tính sáng tạo của thầy và trò phải luôn được tôn trọng, không bị áp đặt một cách máy móc, rập khuôn theo phương cách giáo dục xưa cũ lỗi thời, lạc hậu. Mục tiêu các hoạt động của nhà trường không chỉ nhằm làm cho giáo viên và học sinh cảm thấy hạnh phúc trong quá trình dạy và học, mà còn từ nơi khởi đầu đó, hạnh phúc sẽ lan tỏa đến phụ huynh học sinh và toàn xã hội. Nhằm xây dựng một môi trường giáo dục lành mạnh, mỗi lớp học thực sự trở nên hạnh phúc, mỗi 4 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 ngày đến trường của học sinh thực sự là một ngày vui. Tiếp đó, các học sinh đến trường được trải nghiệm giờ học hạnh phúc và giờ ra chơi hạnh phúc; giao lưu sau giờ ra chơi và gửi thông điệp “Những mong muốn của các em về ngôi trường hạnh phúc”. Theo Đặng Tự Ân trường học hạnh phúc là ngôi trường mà ở đó học sinh được phát triển toàn diện, trở thành chính mình và các em được che chở bởi môi trường học tập an toàn, thân thiện và đầy tình thương. “Khoa học đã chứng minh, việc đưa mô hình trường học hạnh phúc vào nhà trường dưới dạng lồng ghép vào các mô hình dạy học đổi mới khác thì thành tích học tập của học sinh được tăng lên 10 - 12%. Hạnh phúc như một loại kỹ năng mềm và được hình thành theo quy trình vòng tròn khép kín, như sau: Môi trường học đường - học sinh tỏ thái độ Bắt đầu động não - Nhận thấy hạnh phúc (tích cực hay tiêu cực) - Đưa ra hành động phù hợp - Có thành tích học tập - Môi trường học đường" - Đặng Tự Ân. Hiện nay, nhận xét, đánh giá việc học tập được xem trọng hơn là việc xếp loại kết quả học tập. Đây là việc làm khó khăn hơn nhưng giá trị nó mang lại thì rất có ý nghĩa với người học, tạo tâm lý tốt hơn, khi việc nhận xét, đánh giá vì sự tiến bộ của người học đã tạo động lực học tập tích cực. Muốn vậy, các nhà trường, giáo viên phải hạn chế việc giảng dạy theo kiểu chỉ truyền thụ kiến thức và kiểm tra kiến thức theo tiêu chuẩn quy định, thay vào đó là việc nhận xét, đánh giá tạo nên động lực học tập cho học sinh. Hơn nữa, bằng cách khai thác tiềm năng của giáo dục để nâng cao hạnh phúc của người học, người học sẽ được trang bị tốt hơn và có động lực để đóng góp cho xã hội hòa bình hơn, công bằng hơn, bền vững hơn và cuối cùng là hạnh phúc hơn. Hơn bao giờ hết, điều này báo hiệu sự cần thiết của các trường học để trở thành những nơi hạnh phúc hơn. 1.3. Lớp học hạnh phúc Một lớp học hạnh phúc là lớp học tự xây dựng cho mình mục tiêu, sứ mệnh phù hợp với học sinh, giáo viên và bối cảnh giáo dục hiện nay; trong đó có mục tiêu “làm cho học sinh, giáo viên yêu trường, yêu lớp, cùng tiến bộ trên cơ sở những giá trị tốt đẹp”. Hạnh phúc ở đây có thể tập trung vào ba giá trị cốt lõi đó là: An toàn, yêu thương và tôn trọng. An toàn được hiểu bao gồm cả về thể chất và tinh thần. Điều kiện đủ của nó là trường học, lớp học cần có tối thiểu những cơ sở vật chất, nhân lực để bảo đảm an toàn cơ bản. Tuy nhiên, điều kiện đủ lại là an toàn về tinh thần. Điều đó chỉ có thể làm được khi quản lý nhà trường, giáo viên, nhân viên, học sinh đều có nhận thức đầy đủ về vai trò, trách nhiệm của bản thân; những quy định pháp lý mà họ được bảo vệ, phải tuân thủ, và nhất là có đầy đủ chuyên môn nghiệp vụ để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình. Một môi trường học đường chỉ có thể có hạnh phúc nếu các mối quan hệ được xây dựng và thực thi dựa trên yêu thương. Yêu thương bắt đầu từ sự thấu hiểu, chia sẻ với người khác mà không phải là sự ích kỉ, đơn phương thực hiện. 5 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 Yêu thương cũng là một giá trị truyền thống của dân tộc ta, nên phát huy nó không phải là việc khó khăn. Song, bối cảnh xã hội phức tạp, khiến cho nhiều hoạt động tập thể lớp học bị rời rạc. Nhận thức coi trọng các yếu tố kinh tế, về lợi ích cá nhân… hoặc những khó khăn rình rập đời sống của mỗi người, mỗi gia đình đã khiến cho việc quan tâm lẫn nhau, làm việc cùng nhau, vì nhau đang có phần bị xem nhẹ. Để xây dựng một lớp học trong tình yêu thương đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả học sinh trong lớp và giáo viên, trong đó cần nhất là sự chuyển biến về công tác quản lý học sinh của giáo viên chủ nhiệm. Sự tôn trọng trong mỗi tập thể lớp cần mỗi người thay đổi nhận thức và cách thực hiện dựa trên dân chủ trường học và cách huy động lực lượng tham gia vào các hoạt động trong nhà trường. Các chuyên gia giáo dục khuyến cáo rằng, dựa trên tôn trọng, hầu hết các công việc sẽ diễn ra suôn sẻ và có trách nhiệm cao. Đặc biệt, với các giáo viên, khi thấu hiểu giá trị tôn trọng, biết tôn trọng, họ sẽ làm được việc tôn trọng học sinh, dẫn đến thay đổi lớn về nội dung, cách thức giáo dục. Từ đó sẽ tạo ra những thành tựu lớn cho giáo dục con người. Mối quan hệ giữa các giá trị này có tính hữu cơ, tạo ra môi trường để mỗi người có thể nhận ra bản thân mình, và những điều mình có thể làm cho tập thể lớp, trường trở nên tốt đẹp hơn, từ đó có hạnh phúc. Lớp học hạnh phúc là nơi khiến cả thầy và trò đều có cảm giác “muốn đến”. Vì thế, nhiệm vụ của các thầy cô bây giờ không chỉ đơn giản là lên lớp với những bài giảng trong sách vở và những vận dụng thực tế, mà còn là làm thế nào để đối với các em trường học, lớp học trở thành một nơi thú vị để sống và học được một điều thú vị để làm. Đó là một mục tiêu mà tất cả chúng ta đều hướng đến vì tương lai của các em học sinh. Vì thế, sứ mệnh của người thầy lại càng trở nên thiêng liêng và cao cả hơn bao giờ hết. Ở lớp học hạnh phúc và trường học hạnh phúc, học sinh sẽ được lên tiếng và được lắng nghe một cách đầy tôn trọng. Thay vì bị la mắng, kỷ luật và dọa dẫm thì các em được sai lầm, được bày tỏ cảm xúc cũng như ý kiến của mình trong môi trường học đường. Điều đó sẽ giúp các em cảm thấy tự tin, vui vẻ, hạnh phúc và được tôn trọng. Từ đó, rèn luyện ý thức và khả năng tập trung từ chính nhận thức của bản thân mình.Tôn trọng cảm xúc là một trong những yếu tố tạo nên lớp học hạnh phúc. Bởi dù ở lứa tuổi nào, các em cũng có những hỉ nộ ái ố như người lớn. Không nên nghĩ rằng đi học là một ưu đãi và các em phải tự bằng lòng với điều mà mình nhận được. Vậy, yếu tố cốt lõi nhất để xây dựng lớp học hạnh phúc là quan hệ giữa học sinh và giáo viên phải thay đổi, giữa học sinh và học sinh cũng phải thay đổi, phải cảm thấy hạnh phúc trong các mối quan hệ này: có thể bắt đầu bằng việc giáo viên thay đổi quan niệm về việc quản lý hành vi học sinh trong lớp. 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1. Thực trạng môi trường dạy học trong các nhà trường hiện nay Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển của nền kinh tế thị trường, 6 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 nhiều yếu tố tích cực tạo thuận lợi cho sự phát triển nhân cách học sinh. Song cũng không ít những yếu tố tiêu cực như mặt trái của cơ chế thị trường, các tệ nạn xã hội, các loại sách báo, văn hóa phẩm độc hại đang hàng ngày ảnh hưởng xấu đến lối sống và phát triển nhân cách của học sinh. Nhìn chung, đa số học sinh có nhận thức đúng đắn về trách nhiệm, nghĩa vụ trong học tập, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức để trở thành con ngoan, trò giỏi, thành ngường có ích cho xã hội. Học sinh rất quan tâm đến những vấn đề chính trị xã hội như công bằng xã hội, tương lai cá nhân và tiền đồ của xã hội. Vì vậy, các em có nhu cầu rất cao về công nghệ thông tin, được hiểu biết và thi thố tài năng. Điều này, được thể hiện rõ qua kết quả xuất sắc của các em học sinh tham dự các cuộc thi. Tuy nhiên, việc bỏ học, gây gổ, đánh nhau, gây áp lực, căng thẳng trong học sinh ở bậc THPT cũng đang là vấn đề xã hội đang rất quan tâm. Cùng với đó là các hiện tượng giáo viên gây áp lực, hoặc dùng bạo lực với học sinh … tạo nên một môi trường học tập bất an, thiếu an toàn, lành mạnh. Tình trạng bạo lực học đường tại một số trường học Bên cạnh đó, cùng với sự thiếu thốn về các trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy và học tập, là sự xuống cấp nghiêm trọng về cơ sở vật chất lớp học, trường học. Theo ghi nhận của Báo GD&TĐ, tại một số trường THPT, nhiều bức tường nứt toác ngang dọc có thể nhìn thấu, lớp vữa trát phía ngoài và lớp sơn bị bong tróc rơi xuống từng mảng lớn. Trần nhà bị nứt nẻ, thấm dột, rêu mốc. Khu vực lan can các dãy nhà nhiều đoạn bị xuống cấp nghiêm trọng. Cầu thang bộ các dãy nhà, cửa sổ, cửa chính bị hư hỏng; nền gạch bong tróc, nứt nẻ… chỉ cần một 7 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 lực tác động nhẹ, các mảng vữa cũng có thể rơi xuống. Các thầy cô và học sinh của trường luôn lo sợ tai nạn xảy ra bất thình lình. Hay như trường hợp liên quan đến vụ cây cổ thụ đổ sau mưa dông tại sân trường THPT Chu Văn An, phường Thụy Khuê làm cho 4 em học sinh bị nhập viện… Tình trạng trên làm cho giáo viên, phụ huynh và học sinh cảm thấy bất an, thiếu an toàn khi đến trường. Tình trạng cơ sở hạ tầng xuống cấp nghiêm trọng tại một số trường THPT Do đó, hiện nay phong trào“Xây dựng trường học hạnh phúc”, “Xây dựng lớp học hạnh phúc” đã và đang được các cơ sở giáo dục hưởng ứng, và phong trào tập trung vào ba giá trị cốt lõi đó là: An toàn, yêu thương và tôn trọng. 2.2.Thực trạng của phong trào “Xây dựng lớp học hạnh phúc” ở trường THPT Diễn châu 3 Trên thực tế, việc xây dựng mô hình lớp học hạnh phúc ở nhà trường gặp những thuận lợi và khó khăn sau: 2.2.1. Thuận lợi Năm học 2020-2021, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 10A1, điểm đầu vào của các em khá cao, có nhiều em đạt học sinh giỏi huyện các môn khoa học tự nhiên và tiếng Anh ở cấp THCS. Cụ thể: TT Họ và tên Toán Tổ hợp Văn 1 Võ Hồng An 8,25 8,4 8 2 Trần Hà An 8,5 7,2 7,5 3 Đặng Lê Thế Anh 8,5 7,2 6,5 Thành tích khác HSG huyện Anh 8 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 TT Họ và tên Toán Tổ hợp Văn 4 Ngô Thị Ngọc Ánh 8,75 8,2 7,5 5 Phan Quốc Bảo 9,0 8,4 7,25 6 Hoàng văn Cam 9,25 8,6 6 HSG huyện toán 7 Ngô Minh Chi 8,5 7 7,5 HSG huyện sinh 8 Nguyễn Lê Thảo Chi 8,5 8 7,75 9 Bùi Đức Chiến 8,75 8,4 5,5 HSG huyện Lý 10 Bùi Minh Chiến 7,75 7,4 6,75 HSG huyện Anh 11 Trần Văn Cung 8,75 7,4 6,25 12 Hoàng Ngọc Diệp 8,5 7,6 6,5 13 Lê Quốc Đạt 9,0 8,4 7,75 14 Cao Hoàng Đạt 8 7,6 8,25 15 Nguyễn Thùy Giang 8,5 7 6 16 Trần Quỳnh Giang 8,75 6,8 7,5 HSG huyện Toán 17 Ngô Đình Giáp 8,5 6 5,5 HSG huyện Lý 18 Nguyễn Văn Giáp 8 8,4 8,75 HSG huyện hóa 19 Bùi Ngọc Hiền 8,5 8,8 7,25 HSG huyện Toán 20 Chu Văn Hiếu 8,5 7 6,25 21 Đặng Khánh Huyền 9 8,2 8,25 22 Nguyễn Phúc Hưng 8,25 7,4 5,75 23 Nguyễn Văn Anh Khôi 8,5 8,6 7,5 HSG huyện Anh 24 Võ Lương Tuấn Kiệt 8,75 8,4 7,75 HSG huyện Toán 25 Nguyễn Khánh Linh 8,5 7,8 8,5 26 Hoàng Hải Linh 8,5 9,4 7,75 27 Cao Thành Lộc 8,75 8,2 7,25 28 Nguyễn Đức Lộc 8,5 6,4 6,75 29 Trần Thị Lý 8,5 7,4 7 30 Cao Thị Ngọc 8,5 7,2 7,25 31 Võ Kiều Oanh 8,75 8,2 6,5 32 Tăng Hoài Phương 8,5 9 7,5 33 Nguyễn Hữu Quang 9 7,8 4 34 Phan Anh Quân 8,75 8,4 7,75 35 Nguyễn Phan Quốc 8,25 9 7,25 Thành tích khác HSG huyện Lý HSG huyện Toán HSG huyện Anh HSG huyện Lý HSG huyện Anh 9 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 TT Họ và tên Toán Tổ hợp Văn Thành tích khác 36 Hồ Tôn Sinh 8,5 8,2 7,5 HSG huyện Lý 37 Trần Văn Tài 8,75 8,4 7,0 38 Võ Sỹ Tài 8,5 8,8 7,75 39 Lê Thị Thảo 9 6,6 7,5 40 Cao Thị Thùy 8,25 8,2 4,25 41 Trần Thị Thương 8,25 8,6 5,75 42 Cao Huyền Trang 8,5 7,4 7,25 43 Võ Tuấn Uy 8,25 8,4 8,25 44 Trần Hoài Vũ 8,75 8,25 6,25 HSG huyện toán Tác giả nhận lớp chủ nhiệm năm học 2020-2021 - Lớp tôi chủ nhiệm là một trong các lớp được nhà trường chọn thí điểm xây dựng mô hình lớp học hạnh phúc. - Trường có đầy đủ cơ sở vật chất, phù hợp với nhu cầu thực tại của nhà trường như các phong làm việc, phòng học, các phòng chức năng, sân học, sân chơi, nhà vệ sinh, hệ thống điện nước, quạt mát, điều hòa, loa đài, … đảm bảo vệ sinh sạch sẽ và an toàn tuyệt đối, tạo cảm giác yên tâm, tin tưởng cho giáo viên, học sinh và phụ huynh. - Cảnh quan nhà trường được bố trí khoa học, đảm bảo xanh, sạch, đẹp, an 10 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 toàn, thân thiện. - Không gian lớp học thoáng mát, ấm cúng và thân thiện. - Được sự quan tâm của chính quyền địa phương và các bậc phụ huynh. Đa số các em học sinh chăm ngoan, hiếu học. - Được sự quan tâm giúp đỡ, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu và các ban ngành đoàn thể trong nhà trường giúp các lớp thực hiện tốt mục tiêu đề ra trong năm học 2020 – 2021, 2021–2022 là xây dựng lớp học hạnh phúc. - Sự quyết tâm của Hội đồng sư phạm nhà trường trong việc thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua do ngành phát động. - Có sự kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn trong công tác giảng dạy và quản lý học sinh lớp. - Bản thân là giáo viên chủ nhiệm nhiều năm luôn nhiệt tình trong công tác, quan tâm giáo dục học sinh về mọi mặt. Vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ, có khả năng sử dụng công nghệ thông tin và tận tâm với nghề. - Được sự quan tâm giúp đỡ, ủng hộ của phụ huynh học sinh và các em học sinh trong lớp rất hứng thú với các phong trào thi đua trong nhà trường. 2.2.2. Khó khăn - Một bộ phận học sinh có lối sống thiếu quan tâm chia sẻ, thiếu tinh thần cộng đồng. Một bộ phận học sinh chưa chăm học, thiếu tinh thần phấn đấu, thiếu ý thức tự lập, tự rèn. Việc chưa chăm học luôn gắn liền với việc “Hổng kiến thức cơ bản” và tình trạng gian lận trong học tập, kiểm tra, thi cử khiến cho việc thực hiện chủ trương “Hai không” chưa thật hiệu quả. - Trong tình trạng hiện nay với sự bùng nổ của công nghệ thông tin lôi kéo sự ham chơi, say mê các trò chơi trên intenet dẫn đến một số em có biểu hiện lười biếng, chán học. - Một số phụ huynh ít quan tâm đến việc học của các em, có tư tưởng phó thác cho giáo viên. Do đó, một số em học sinh thường không có ý thức trong học tập, thậm chí các em không hề soạn bài, không xem bài mới hay học bài cũ ở nhà. - Địa bàn dân cư rộng các em lại ở xa trường, đa số gia đình các em làm nghề nông nên việc đi lại đến trường còn gặp nhiều khó khăn. - Sự tương tác giữa các học sinh chưa nhiều, hay ganh đua lẫn nhau, tính tập thể chưa cao. Học sinh chủ yếu thiên về các môn khoa học tự nhiên nên kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xã hội còn hạn chế. Bên cạnh đó học sinh cũng chịu áp lực từ kì vọng của phụ huynh và yêu cầu cao về chất lượng mà nhà trường đặt ra chỉ tiêu cho tập thể lớp. 11 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 2.2.3.Kết quả khảo sát + Tác giả đã khảo sát trên 500 học sinh khối 10 vào tháng 11/2020 về các điều mà học sinh mong muốn ở thầy cô để việc học được hạnh phúc hơn đã cho kết quả thật bất ngờ. Kết quả thống kê như sau: Mong muốn của học sinh Kết quả 1 Mong thầy, cô giáo cười nhiều hơn. 92,8% 2 Mong được học tập xen lẫn vui chơi, trải nghiệm. 85% 3 Mong cô nhẹ nhàng hơn khi học sinh làm sai. 84% 4 Mong được khen thưởng nhiều hơn trách móc. 79% 5 Mong thầy, cô không phê bình trước mặt bạn bè. 71% 6 Mong được khám phá và trải nghiệm thực tế 65% + Vào tháng 12/2020, tác giả tiếp tục khảo sát tại 2 lớp 10A1 và 10A6 mà tác giả được phân công giảng dạy về mức độ hạnh phúc với câu hỏi: “ Em có cảm thấy được vui vẻ và hạnh phúc khi đến trường không?”. Tôi nhận được kết quả như sau: Mức độ 10A6 10A1 1 Chưa bao giờ hạnh phúc (%) 4,9 2,5 2 Hiếm khi hạnh phúc (%) 34,1 30,7 3 Thỉnh thoảng hạnh phúc (%) 43,9 46,1 4 Thường xuyên hạnh phúc (%) 17,1 20,5 Từ kết quả trên, ta nhận thấy vẫn có học sinh hiếm khi hạnh phúc khi đến trường, tỉ lệ học sinh thỉnh thoảng hạnh phúc cao hơn nhiều so với tỉ lệ học sinh thường xuyên hạnh phúc. Ở hai lớp khác nhau nhưng cảm giác hạnh phúc khi được đến trường ở cả 2 lớp đều rất ít. 3. GIẢI PHÁP XÂY DỰNG MÔ HÌNH LỚP HỌC HẠNH PHÚC 3.1. Các thành tố lớp học hạnh phúc Để xây dựng lớp học hạnh phúc, trước hết cần xác định các thành tố tạo nên lớp học hạnh phúc. Đó là nhóm thành tố con người, bao gồm: giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh; nhóm thành tố cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và cảnh quan môi trường sư phạm; nhóm các thành tố phi vật chất, bao gồm: các giá trị tinh thần. 12 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 3.1.1.Giáo viên hạnh phúc: Theo Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ, giáo viên hạnh phúc thì học sinh mới hạnh phúc, trường học hạnh phúc. Giáo viên hạnh phúc thể hiện trước hết ở những công việc thuộc trách niệm của chính mình. Khi chuẩn bị bài, chuẩn bị kế hoạch dạy học, thích thú và thấm thía với những kiến thức của bài học, thích thú khi nghĩ đến việc mình sẽ giúp học sinh khám phá vấn đề này, rèn luyện kĩ năng kia, học sinh của mình sẽ vui thích khi học bài học này… Qua bài học, mình sẽ khám phá, phát hiện mới về học sinh, rằng em này có khả năng tư duy nhanh, em này trình bày thật cảm xúc, em này có giọng nói dễ thương, em này còn nhát quá, em này thật tinh nghịch, còn em này lầm lì ít nói…Giống như là giáo viên đang đi học, học từ chính học trò. Thật thú vị! Giáo viên hạnh phúc khi được sự chỉ đạo, hướng dẫn thông suốt các nhiệm vụ năm học của cấp trên; được cấp trên thấu hiểu, giúp đỡ, được làm việc đúng với khả năng sở trường của mình, được chuyện trò, trao đổi, được nói ra nguyện vọng, được lắng nghe lời góp ý, được tôn trọng. Thầy cô hạnh phúc là hạt nhân của trường học hạnh phúc bởi Thầy cô hạnh phúc có thể thay đổi cả thế giới! (Thiền sư Thích Nhất Hạnh). Và khi hạnh phúc, thầy cô sẽ gieo trồng lan tỏa hạnh phúc, nảy lộc những ý tưởng hay, hướng đến những hành động đẹp.  Thay đổi vì lớp học hạnh phúc Thực tiễn cho thấy nghề giáo vốn dĩ là nghề khó thay đổi nhất vì tính “bảo thủ”, kiên định của nó. Làm thay đổi giáo viên đã khó, nhưng muốn làm hiệu trưởng thay đổi thì càng khó hơn. Song, chúng ta vẫn phải đối mặt, bởi đó là một đòi hỏi tất yếu. Một xã hội muốn tiến bộ, phát triển bền vững thì con người sống trong xã hội đó phải là những người đồng cảm, khoan dung, có mối quan hệ tích cực và sáng tạo; có kỹ năng sẵn sàng hợp tác và biết sống chung một cách tốt đẹp. Những kỹ năng và giá trị nền tảng đó thường được tạo dựng từ trong nhà trường. Những tố chất ấy sẽ được đảm bảo và phát huy nếu từ nhỏ, học sinh được học trong những trường học hạnh phúc. Trường học phải là nơi tạo ra sự hạnh phúc cho người dạy và người học. Trường học hạnh phúc đề cao cảm xúc tích cực của mỗi cá thể trong nhà trường, các mối quan hệ tốt đẹp, trên cơ sở tinh thần dân chủ, công bằng, tôn trọng sự khác biệt, lắng nghe lẫn nhau, đồng cảm, yêu thương và chia sẻ. Bên cạnh phương pháp giảng dạy vui vẻ, lôi cuốn, học sinh được tự do sáng tạo, có môi trường gắn kết nhau; giáo viên, học sinh và người lao động có cơ hội thể hiện, khẳng định và được công nhận giá trị của bản thân. Nếu người cán bộ quản lý có tâm, có tầm, có tài, sẽ khơi gợi, tranh thủ được tài năng, tâm huyết, sáng tạo của đội ngũ, tránh được câu chuyện giáo viên “không muốn thể hiện”. Xét trong hệ giá trị của trường học hạnh phúc, vốn chú trọng đến cảm xúc của cá nhân, mối giao cảm tích cực giữa người với người, thì hành động vô tình hay hữu ý của những người đứng đầu nhà trường chưa đủ tâm, đủ tầm này đã gieo những hạt mầm ngờ vực, đau khố trong lòng những người có liên quan. 13 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 Không những hiệu trưởng mà giáo viên cần thay đổi. Mỗi ngày đến lớp là một tương tác và trải nghiệm. Giáo viên không đặt ra yêu cầu và áp lực quá cao cho mình như trước nữa. Khi giáo viên đủ hiểu biết, trình độ, kỹ năng để trút bỏ áp lực, lớp học, học sinh sẽ hạnh phúc. Thay vì làm những điều lớn lao, cao xa, thì ngay từ bây giờ, mỗi thầy cô giáo cần học cách làm những việc nhỏ bé, bình thường như: bình tĩnh lắng nghe; đặt mình vào vị trí của người khác khi xử lý công việc; chú ý đến cảm xúc của người khác khi làm việc; gọi tên cảm xúc; sẵn sàng nói lời xin lỗi; kết nối và mở lòng, cùng nhau đưa ra giải pháp. Mỗi buổi lên lớp, thầy cô thấy học sinh lắng nghe bài giảng, hiểu bài hơn, vui hơn, học sinh thay đổi tích cực hơn, thì đó là hạnh phúc. 3.1.2. Học sinh hạnh phúc Học sinh đến trường không phải chỉ để học, mà đến trường là để sống, để trải nghiệm, để khám phá các khả năng của bản thân, khám phá những niềm đam mê mới, học những kĩ năng mới, sử dụng thời gian quý giá này để chuẩn bị cho bản thân và rèn luyện những kĩ năng mà các em cần để theo đuổi sự nghiệp mà các em thích. Các em có thể thăm dò những khả năng rất khác nhau của mình. Giờ họa các em có thể trở thành một họa sĩ; giờ văn, em là một nhà văn; giờ toán, lý, hóa, em là một nhà khoa học, giờ lịch sử là một nhà sử học hay một người thợ mộc trong giờ kĩ thuật... Đây là khoảng thời gian để các em tìm kiếm những mối quan tâm mới và kiểm tra những ý tưởng mới. Và càng tìm kiếm nhiều các em càng sớm tìm ra năng lực nổi trội nhất của mình, sở thích thật sự của mình, từ đó tìm ra nghề nghiệp mà em muốn theo đuổi. Điều này có nghĩa là hạnh phúc không quá lý tưởng đến mức vui mà không 14 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 nhớ hay không hiểu nhiệm vụ thay vào đó là thực hiện nhiệm vụ một cách chủ động, tích cực với sự thoải mái, khao khát, cố gắng tích cực nhất. Bên cạnh đó, người học cảm thấy có niềm tin, có rung động, có động lực khi đến lớp và dễ nhớ nhung nếu không đến lớp... Mức độ hạnh phúc của học sinh khi đến trường phụ thuộc chủ yếu vào sáu yếu tố gồm: mối quan hệ bạn bè; các hoạt động học tập ở trường; sự hài lòng với lớp học; việc kiểm tra, đánh giá ở trường học; mối quan hệ với giáo viên; cảm giác an toàn ở trường. Học sinh có tâm lý học tích cực, tâm thế học chủ động, vượt qua những cảm xúc tiêu cực, tràn đầy năng lượng, luôn yêu thương, sẻ chia. 3.1.3. Phụ huynh hạnh phúc Trong trường học hạnh phúc, cha mẹ học sinh phải là những người hạnh phúc. Hạnh phúc của họ thể hiện ở niềm tin tuyệt đối vào nhà trường, rằng từ mái trường, con mình lớn lên, trưởng thành hơn từng ngày, thành công hơn trong học tập và cuộc sống. Họ đồng hành cùng nhà trường để thực hiện những nhiệm vụ giáo dục, để tháo gỡ những khó khăn vướng mắc khi nhà trường gặp phải. Họ sẵn sàng chia sẻ những thông tin chân thực về con em mình để cùng thầy cô có biện pháp giáo dục hiệu quả nhất. Họ sẵn sàng ủng hộ cơ sở vật chất phục vụ công tác dạy và học tốt hơn. Họ sẵn sàng cho con học ở trường học hạnh phúc thay vì chạy theo trường chuyên. Họ luôn nói những điều tốt đẹp về trường với một niềm yêu mến, mến phục. Điều đó cho ta biết rằng phụ huynh đang hạnh phúc. Như vậy, lớp học hạnh phúc là một lớp học mà các đối tượng trong lớp từ giáo viên, học sinh, phụ huynh đều hạnh phúc. 3.2. Tiêu chí xây dựng lớp học hạnh phúc Theo tôi, để xây dựng một lớp học hạnh phúc cần đảm bảo 3 tiêu chí sau Tiêu chí 1: Về môi trường lớp học và phát triển cá nhân - Học sinh tham gia đầy đủ các hoạt động, giao lưu văn nghệ, TDTT, trò chơi dân gian trong lớp, trong trường; được học tập và tham gia các hoạt động giáo dục kĩ năng sống để tăng cường sức khoẻ thể chất và tinh thần của học sinh. - Phòng học được sắp xếp, bài trí gọn gàng, đạt chuẩn theo quy định, đảm bảo an toàn, phòng chống tai nạn thương tích. - Phối hợp với phụ huynh phát huy mọi nguồn lực để tạo dựng khung cảnh sư phạm lớp học thêm sáng - thoáng - xanh - sạch - đẹp, thân thiện và cởi mở. - Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên sử dụng các biện pháp quản lý, giáo dục kỉ luật tích cực. Phát huy hiệu quả vai trò của công tác tư vấn học đường tại lớp. - Tạo cơ hội để mỗi học sinh, mỗi thầy cô giáo đều được phát triển tối đa tiềm năng của bản thân, không ai bị bỏ lại, không ai bị lãng quên, tất cả đều thay đổi để phù hợp và tiến bộ hơn so với chính mình. 15 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 Tiêu chí 2: Về dạy và học - Trong mọi hoạt động giáo dục, hoạt động dạy và học, thầy cô giáo là tấm gương cho học sinh noi theo. - Thầy cô thực hiện việc phân công nhiệm vụ cho học sinh một cách công bằng, hợp lý, phù hợp với điều kiện và khả năng của bản thân. - Mọi hoạt động liên quan đến kế hoạch của lớp đều được bàn bạc, cởi mở, lắng nghe, thấu hiểu và đối thoại tích cực. - Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của các thầy cô chú trọng tạo hứng thú, phù hợp, thấu hiểu và chấp nhận sự khác biệt về tâm lí, thể chất, hoàn cảnh của từng em. - Thầy cô tạo nhiều cơ hội cho học sinh được phản hồi, sáng tạo và gắn kết, được chủ động thể hiện quan điểm, ý tưởng, thói quen làm việc nhóm và hợp tác. - Thầy cô không gây áp lực cho học sinh trong việc quản lý lớp và giảng dạy kiến thức. Học tập với tinh thần “học – vui; vui – học” Tiêu chí 3: Về các mối quan hệ trong lớp - Học sinh và giáo viên biết chia sẻ, động viên, hỗ trợ lẫn nhau trong các nhiệm vụ được giao của lớp. - Học sinh kính trọng, lễ phép với thầy cô, đoàn kết với bạn bè, không có sự phân biệt, đối xử kì thị. - Thầy cô lắng nghe tích cực, phản hồi mang tính xây dựng trong xử lý tình huống với cha mẹ học sinh và học sinh. Và để xây dựng lớp học, trường học hạnh phúc, đúng như Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ từng nhấn mạnh, có ba tiêu chí để xây dựng nên một trường học hạnh phúc, đó là: yêu thương, an toàn và tôn trọng; đồng thời xác định hoạt động nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo – người lao động là yếu tố quyết định để xây dựng nên một trường học hạnh phúc. Đây được xem là một hoạt động trọng tâm của ngành Giáo dục từ năm học 2018 – 2019 đến những năm tiếp theo, nhằm giúp cho đội ngũ giáo viên ngày càng vững mạnh về mọi mặt và sẵn sàng tích cực đồng hành với lộ trình đổi mới giáo dục của nước nhà. 3.3. Giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc 3.3.1. Quan tâm, chia sẻ Giáo viên cần giáo dục các em có thói quen biết quan tâm, chia sẻ, động viên, thăm hỏi lẫn nhau trong học tập cũng như trong cuộc sống. Giáo viên chủ nhiệm cũng cần phải nắm được ngày sinh của các em trong lớp và thông báo trên 16 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 bảng tin của lớp để lớp tổ chức sinh nhật cho bạn của mình. Quà sinh nhật có thể là những lời chúc mừng hay những lời ca tiếng hát của các bạn trong lớp. Bên cạnh đó giáo viên chủ nhiệm có thể chuẩn bị một món quà nhỏ có thể là quyển vở, hộp màu,…để tặng các em trong ngày sinh nhật. Điều này giúp các em thấy được sự quan tâm của cô giáo và các bạn trong lớp. Từ đó, giúp các em tự tin hơn trong học tập, rèn luyện cũng như việc tham gia các hoạt động tập thể. Giáo viên là người rất gần gũi với học trò, vì vậy hãy cố gắng để các em luôn cởi mở với thầy cô. Hãy vừa là bạn vừa là thầy của các em. Giáo viên không cần phải che giấu tình cảm của mình với các em, nhưng cần tuyệt đối tránh sự ưu ái đặc biệt với một vài em nào đó. Hãy cố nhìn thấy những ưu điểm ẩn sâu trong mỗi em. Có thể chính các em cũng không biết mình có những ưu điểm đó. Thầy cô hãy giúp các em nhận ra, phát triển chúng thêm. Hãy cố gắng sống hết mình với các em. Vui cùng vui, buồn cùng buồn. Đùa nghịch và dạy dỗ. Hãy kiềm chế khi các em nói dối. Thương yêu, công bằng, kiên trì và trung thực là khẩu hiệu của mỗi giáo viên. 3.3.1.1. Quan tâm chia sẻ giữa học sinh với học sinh a) Xây dựng phong trào đôi bạn cùng tiến và các nhóm học tập: Trong lớp bao giờ cũng có nhiều đối tượng học sinh, ngoài những học sinh có học lực khá, giỏi còn có học sinh có học lực trung bình. Sau khi nắm được bắt được năng lực của mỗi học sinh, tôi xây dựng và phát triển thành phong trào “Đôi bạn cùng tiến” ở mỗi tổ. Mỗi bạn khá có trách nhiệm kèm cặp một bạn có học lực chưa đạt yêu cầu và nguyện vọng của tổ, lớp. Những đôi bạn này đặc biệt quan trọng trong giờ luyện tập, giờ thảo luận…cùng nhau trao đổi về một bài toán, một câu hỏi văn học, một bài tiếng Anh … dần dần đưa những học sinh lười yếu phải chăm chỉ, tiến bộ hơn. Như đôi bạn: Khánh Vy – Đức Lộc; Hoài Phương – Cao Thùy; .... Đôi bạn: Khánh Vy – Đức Lộc Đôi bạn: Hoài Phương – Cao Thùy. 17 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 Nhóm học tập đang thảo luận b) Chia sẻ trong cuộc sống Giáo viên cần giáo dục các em có thói quen biết quan tâm, chia sẻ, động viên, thăm hỏi lẫn nhau trong học tập cũng như trong cuộc sống. Giáo viên chủ nhiệm cũng cần phải nắm được ngày sinh của các em trong lớp và thông báo trên trang zalo của lớp để lớp tổ chức sinh nhật cho bạn của mình. Quà sinh nhật có thể là những lời chúc mừng hay những lời ca tiếng hát của các bạn trong lớp. Bên cạnh đó giáo viên chủ nhiệm có thể chuẩn bị một món quà nhỏ có thể là dây buộc tóc, cái mũ lưỡi tra xinh xinh, quyển vở, quyển sách nâng cao,…để tặng các em trong ngày sinh nhật. Điều này giúp các em thấy được sự quan tâm của cô giáo và các bạn trong lớp. Từ đó, giúp các em tự tin hơn trong học tập, rèn luyện cũng như việc tham gia các hoạt động tập thể. Tặng quà sinh nhật cho các bạn theo tháng 18 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 3.3.1.2. Quan tâm chia sẻ giữa giáo viên chủ nhiệm với học sinh Giáo viên là người rất gần gũi với học trò, vì vậy hãy cố gắng để các em luôn cởi mở với thầy cô. Hãy vừa là bạn vừa là thầy của các em. Giáo viên không cần phải che giấu tình cảm của mình với các em, nhưng cần tuyệt đối tránh sự ưu ái đặc biệt với một vài em nào đó. Hãy cố nhìn thấy những ưu điểm ẩn sâu trong mỗi em. Có thể chính các em cũng không biết mình có những ưu điểm đó. Thầy cô hãy giúp các em nhận ra, phát triển chúng thêm. Hãy cố gắng sống hết mình với các em. Vui cùng vui, buồn cùng buồn. Đùa nghịch và dạy dỗ. Hãy kiềm chế khi các em nói dối. Thương yêu, công bằng, kiên trì và trung thực là khẩu hiệu của mỗi giáo viên. Tặng quà cho HS khó khăn Chia vui với chiến thắng của học sinh 3.3.1.3. Kết nối lắng nghe ý kiến của phụ huynh Nhà trường là môi trường giáo dục toàn diện, là nơi thực hiện chức năng giáo dục chuyên nghiệp và có vai trò định hướng, tạo ra sự thống nhất tác động đến học sinh. Nhà trường, giáo viên, gia đình và các đoàn thể là những lực lượng giáo dục thông qua đầu mối liên kết là giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm là người đại diện cho các lực lượng giáo dục trong nhà trường nên cần nắm được những chủ trương, kế hoạch hoạt động và những thành tích đạt được của nhà trường trong từng năm học, trong từng thời kì. Thông qua các cuộc họp phụ huynh giáo viên chủ nhiệm cần truyền đạt những vấn đề này cho cha mẹ học sinh biết và giáo viên chủ nhiệm kịp thời giải thích những thắc mắc của phụ huynh. Giáo viên chủ nhiệm thu nhận những ý kiến, tâm tư nguyện vọng của phụ huynh rồi phản ánh lại cho nhà trường qua đó gắn kết được trách nhiệm giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục học sinh. Giáo viên chủ nhiệm cần có mối quan hệ gần gũi với phụ huynh học sinh. Nắm rõ địa chỉ liên lạc với gia đình của từng học sinh trong lớp. Khi cần thiết Giáo viên chủ nhiệm mạnh dạn trao đổi, thông báo với phụ huynh những kết quả học tập và 19 Xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường THPT Diễn Châu 3 rèn luyện của học sinh. Ngược lại phụ huynh cũng cần thông báo cho giáo viên chủ nhiệm biết được những sự việc bất thường xãy ra của học sinh như ốm đau hay một lý do khác. Qua đó giáo viên chủ nhiệm hiểu rõ được học sinh và phụ huynh tin tưởng vào giáo viên chủ nhiệm hơn trong việc giáo dục con em mình. Giáo viên chủ nhiệm thông qua cha mẹ học sinh để nắm được những tâm tư nguyện vọng của học sinh. Có những vấn đề mà trên lớp học sinh không dám nói với giáo viên chủ nhiệm hoặc giáo viên bộ môn nhưng các em có thể trao đổi trực tiếp với cha mẹ của mình, qua đó giáo viên chủ nhiệm tiếp thu có chọn lọc và chuyển tiếp nguyện vọng của học sinh đến với giáo viên bộ môn, với nhà trường nhằm có giải pháp hợp lý...Mặt khác giáo viên chủ nhiệm của thông qua giáo viên bộ môn để nắm được tình hình học sinh lớp mình như thái độ học tập, ý thức tổ chức kỷ luật, học lực của từng học sinh...từ đó giáo viên chủ nhiệm có sự nhìn nhận và đánh giá khách quan về chất lượng giáo dục của từng học sinh và có biện pháp giáo dục phù hợp. Giáo viên chủ nhiệm cần phát huy vai trò của Ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp trong việc vận động, tạo ra sự đồng thuận cao với các kế hoạch hoạt động của lớp và của nhà trường. GVCN thăm hỏi và lắng nghe ý kiến của phụ huynh 3.3.1.4. Tạo điều kiện để phụ huynh lắng nghe tâm tư và nguyện vọng của học sinh Bên cạnh công việc giảng dạy, tôn trọng và quan tâm đến học sinh ở trường thì môi trường gia đình cần được chú trọng vì gia đình chính là “tổ ấm”. Xây dựng môi trường thân thiện ngay trong gia đình, trong đó mọi thành viên trong gia đình yêu thương tôn trọng lẫn nhau, cha mẹ gương mẫu trong mọi hoạt động, hành vi, ngôn ngữ ứng xử, biết lắng nghe nguyện vọng của con cái, sống hoà đồng, tích cực tham gia vào việc thực hiện biện pháp thi đua mà nhà trường tiến hành, phù hợp với từng hoàn cảnh riêng của từng gia đình. Phụ huynh cần quan tâm đến việc chăm sóc, giáo dục con cái, có ý thức phối hợp chặt chẽ với nhà trường để cùng nhau làm tốt công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục học sinh. Đồng thời, thông qua các hoạt động trải nghiệm và hoạt động ngoài giờ lên 20