Tài liệu Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố thủ dầu một, tỉnh bình dương

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN THỊ THU TRANG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TÍNH TRUNG THỰC CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC BÌNH DƯƠNG – 2020 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN THỊ THU TRANG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TÍNH TRUNG THỰC CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG BÌNH DƯƠNG - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực. Kết quả nghiên cứu trong luận văn do tôi tự tìm hiểu, phân tích một cách khách quan. Các kết quả này chưa từng được công bố trong bất kì nghiên cứu nào khác. Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Trang i LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận được sự giúp đỡ tận tình và động viên rất quý báu của Nhà trường, Thầy/Cô và bạn bè. Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin gởi lời cảm ơn đến: Ban giám hiệu trường Đại học Thủ Dầu Một, các Thầy/Cô phòng sau Đại học, Thầy/Cô Khoa Quản lý giáo dục đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện luận văn. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và chân thành nhất tới TS. Huỳnh Lâm Anh Chương – người đã giúp đỡ và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thiện luận văn. Tôi cũng xin gởi lời cảm ơn chân thành tới Lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Thủ Dầu Một, cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một đã tạo điều kiện thuận lợi, cũng như cung cấp tài kiệu và những ý kiến quý báu để tôi thực hiện luận văn này. Cuối cùng tôi xin gởi lời cảm ơn đến gia đình, anh/chị em đồng nghiệp Khóa 5 đã động viên khuyến khích tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn. Mặc dù đã rất cố gắng và nỗ lực nhưng tôi biết trong quá trình thực hiện luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót. Tôi suy nghĩ rằng để có một luận văn hoàn chỉnh hơn, bản thân tôi còn phải nghiên cứu rất nhiều và cần có sự đóng góp ý kiến và giúp đỡ của Hội đồng khoa học để luận văn được hoàn thiện hơn. Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Nguyễn Thị Thu Trang ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung đầy đủ 1 CBQL Cán bộ quản lý 2 CSVC Cơ sở vật chất 3 ĐTB Điểm trung bình 4 ĐLC Độc lệch chuẩn 5 GDTTT Giáo dục tính trung thực 6 GV Giáo viên 7 HĐGDTTT 8 LLGD Lực lượng giáo dục 9 PHHS Phụ huynh học sinh 10 TBDH Thiết bị dạy học iii Hoạt động giáo dục tính trung thực DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2. 1. Mẫu khách thể khảo sát thực trạng ..................................................... 35 Bảng 2. 2. Cơ cấu vị trí công tác, trình độ chuyên môn của CBQL và GV các trường mầm non trên địa bàn ........................................................................ 35 Bảng 2. 3. Quy ước xử lý số liệu.......................................................................... 37 Bảng 2. 4. Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL, GV, PHHS về tầm quan trọng của HĐ GDTTT cho trẻ 5-6 tuổi ................................................................... 38 Bảng 2. 5. Đánh giá của CBQL-GV-PHHS về mức độ thực hiện và đáp ứng yêu cầu nội dung GDTTT cho trẻ 5-6 tuổi........................................................... 40 Bảng 2. 6. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện và đáp ứng yêu cầu các hình thức GDTTT cho trẻ 5-6 tuổi ................................................................ 42 Bảng 2. 7. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ thực hiện các phương pháp GDTTT cho trẻ 5-6 tuổi .............................................................................................. 44 Bảng 2. 8. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ thực hiện kiểm tra – đánh giá GDTTT cho trẻ 5-6 tuổi ................................................................................ 46 Bảng 2. 9. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ đáp ứng yêu cầu các điều kiện thực hiện HĐ GDTTT cho trẻ 5-6 tuổi .................................................................. 48 Bảng 2. 10. Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL-GV về tầm quan trọng của quản lý HĐ GDTTT cho trẻ 5-6 tuổi ..................................................................... 50 Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ thực hiện và đáp ứng yêu cầu của công tác xây dựng kế hoạch GDTTT cho trẻ 5-6 tuổi .................................. 51 Bảng 2. 12. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ thực hiện và đáp ứng yêu cầu của công tác tổ chức HĐ GDTTT cho trẻ 5-6 tuổi .............................................. 55 Bảng 2. 13. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ thực hiện và đáp ứng yêu cầu của công tác chỉ đạo HĐ GDTTT cho trẻ 5-6 tuổi .............................................. 57 Bảng 2. 14. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ thực hiện và đáp ứng yêu cầu của công tác kiểm tra – đánh giá HĐ GDTTT cho trẻ 5-6 tuổi ........................... 60 Bảng 2. 15. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan thuộc về chủ thể quản lý HĐ GDTTT cho trẻ 5-6 tuổi ........................ 62 iv Bảng 2. 16. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan thuộc về chủ thể QL HĐ GDTTT cho trẻ 5-6 tuổi ............................... 65 Bảng 3. 1. Cách cho điểm của phiếu hỏi ............................................ …………..81 Bảng 3. 2. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp tăng cường quản lý việc thực hiện các hình thức GDTTT ............................ 82 Bảng 3. 3. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp bồi dưỡng cho GV kiến thức và kỹ năng GDTTT ........................................ 84 Bảng 3. 4. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp tăng cường chỉ đạo gv trong việc phối hợp với PHHS về GDTTT cho trẻ .. 86 Bảng 3. 5. Đánh giá cúa CBQL-GV về mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp đầu tư mua sắm và hướng dẫn gv sử dụng đồ dùng dạy học phục vụ cho việc GDTTT .......................................................................................................... 87 Bảng 3. 6. Đánh giá của CBQL-GV về mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp tăng cường kiểm tra – đánh giá giáo viên trong HĐ GDTTT ....................... 89 v MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .................................................................................................. i LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT................................................................. iii DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. iv TÓM TẮT ............................................................................................................ xi MỞ ĐẦU ......................................................................................................... …..1 1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 2 3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu ........................................ 3 3.1. Khách thể nghiên cứu ..............................................................................................3 3.2. Đối tượng nghiên cứu ..............................................................................................3 4. Giả thuyết nghiên cứu .................................................................................. 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3 6. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................... 4 6.1. Về nội dung nghiên cứu ..........................................................................................4 6.2. Về đối tượng khảo sát ..............................................................................................4 6.3. Về thời gian ................................................................................................................4 6.4. Về không gian ............................................................................................................4 7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 4 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận .............................................................4 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ..........................................................4 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi ..............................................................4 7.2.2. Phương pháp phỏng vấn ......................................................................................5 7.3. Phương pháp toán học .............................................................................................5 8. Cấu trúc đề tài ............................................................................................... 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TÍNH TRUNG THỰC CHO TRẺ MẦM NON ................................................ 6 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ...............................................................................6 1.1.1. Trên thế giới............................................................................................................6 1.1.2. Trong nước ..............................................................................................................9 vi 1.2. Một số khái niệm cơ bản.......................................................................................12 1.2.1. Hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non ...............................12 1.2.2. Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non ................13 1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non .......................................................................................................................................14 1.3. Lý luận về hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non ..............14 1.3.1. Mục tiêu của giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non ..........................14 1.3.2. Nội dung giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non .................................16 1.3.3. Các hình thức tổ chức giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non .......................................................................................................................................18 1.3.4. Phương pháp của hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non .......................................................................................................................................19 1.3.5. Kiểm tra và đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non.....................................................................................................20 1.3.6. Các điều kiện để thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non ..............................................................................................................21 1.4. Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ơ trường mầm non theo 4 chức năng của quản lý giáo dục ..................................................22 1.4.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non .......................................................................................................................................22 1.4.2. Tổ chức hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non .......................................................................................................................................24 1.4.3. Công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non ............................................................................................................................25 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non ...................................................................................27 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non ............................................................................................28 1.5.1. Các yếu tố khách quan .......................................................................................28 1.5.2. Các yếu tố chủ quan............................................................................................30 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TÍNH TRUNG THỰC CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG ...................... 32 vii 2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên- kinh tế xã hội, tình hình giáo dục của Thành phố Thủ Dầu Một...............................................................................................32 2.1.1. Đặc điểm về điều kiện tự nhiên – kinh tế xã hội trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một ....................................................................................................................32 2.1.2. Đặc điểm về tình hình giáo dục mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một .............................................................................................................................33 2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng ...........................................................................34 2.2.1. Mục đích khảo sát ...............................................................................................34 2.2.2. Nội dung khảo sát................................................................................................34 2.2.3. Khách thể nghiên cứu.........................................................................................35 2.2.4. Cách thực hiện......................................................................................................36 2.3. Thực trạng về hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương ..................38 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và PHHS về hoạt động giáo dục tính trung thực ..................................................................................................................38 2.3.2. Thực trạng thực hiện các nội dung hoạt động giáo dục tính trung thực......................................................................................................................................40 2.3.3. Thực trạng thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục tính trung thực......................................................................................................................................42 2.3.4. Thực trạng thực hiện các phương pháp của hoạt động giáo dục tính trung thực......................................................................................................................................44 2.3.5. Thực trạng kiểm tra – đánh giá hoạt động giáo dục tính trung thực .....46 2.3.6. Thực trạng về các điều kiện để thực hiện hoạt động giáo tính trung thực ..............................................................................................................................................48 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương ....50 2.4.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực ..................................................................................................................50 2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch cho hoạt động giáo dục tính trung thực......................................................................................................................................51 2.4.3. Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục tính trung thực ............................55 2.4.4. Thực trạng chỉ đạo việc thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực 57 2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực ..........................................................................................................................60 viii 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương ...................................................................................................62 2.5.1. Các yếu tố khách quan .......................................................................................62 2.5.2. Các yếu tố chủ quan............................................................................................65 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương ......................................................................................................................66 2.6.1. Ưu điểm .................................................................................................................66 2.6.2. Hạn chế ..................................................................................................................67 2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế ....................................................................67 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TÍNH TRUNG THỰC CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG ...................... 69 3.1. Những cơ sở đề xuất các biện pháp ...................................................................69 3.1.1. Cơ sở lý luận .........................................................................................................69 3.1.2. Cơ sở thực tiễn .....................................................................................................69 3.1.3 Cơ sở pháp lý .........................................................................................................70 3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ......................................................................70 3.2.1. Bảo đảm tính mục tiêu .......................................................................................70 3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn .......................................................................................71 3.2.3. Đảm bảo tính hệ thống .......................................................................................71 3.2.4. Đảm bảo tính khả thi ..........................................................................................71 3.3. Các biện pháp quản lí giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, Tỉnh Bình Dương ................71 3.3.1. Biện pháp 1: Tăng cường quản lý việc thực hiện hình thức học tập và hình thức tham quan dã ngoại cho hoạt động giáo dục tính trung thực............72 3.3.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên đáp ứng nhu cầu GDTTT cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, Tỉnh Bình Dương ..................................................................................................73 3.3.3. Biện pháp 3: Tổ chức sự phối hợp giữa giáo viên và gia đình về nội dung, phương pháp giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một .......................................................................75 ix 3.3.4. Biện pháp 4: Tăng cường điều kiện cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một ....................................................................................................................77 3.3.5. Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra – đánh giá hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một ..............................................................................................................................................78 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp .........................................................................79 3.5. Khảo nghiệm về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp được đề xuất .....................................................................................................................................80 3.5.1. Mục đích khảo nghiệm ......................................................................................80 3.5.2. Công cụ khảo sát và khách thể khảo nghiệm ...............................................80 3.5.3. Quy định các mức độ đánh giá ........................................................................81 3.5.4. Kết quả khảo nghiệm..........................................................................................81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................... 92 1. KẾT LUẬN .................................................................................................. 92 2. KHUYẾN NGHỊ ......................................................................................... 94 2.1. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương .................................94 2.2. Đối với Hiệu trưởng các trường mầm non .......................................................94 2.3. Đối với giáo viên mầm non..................................................................................95 2.4. Đối với cha mẹ học sinh .......................................................................................95 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 96 x TÓM TẮT Tên đề tài: Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Giáo dục nhân cách đạo đức cho trẻ nói chung và giáo dục tính trung thực nói riêng là nhiệm vụ rất quan trọng trong các cơ sở giáo dục mầm non, đó là nền móng đầu tiên cho sự phát triển nhân cách của trẻ sau này. Nhất là khi chúng ta đang trong thời kì hội nhập với nền kinh tế tri thức toàn cầu thì đức tính trung thực lại càng cần thiết hơn bao giờ hết vì sống trung thực giúp chúng ta nâng cao phẩm giá, làm lành mạnh các mối quan hệ xã hội và sẽ được mọi người tin yêu, kính trọng. Có như vậy mới trở thành những công dân có năng lực, có trí tuệ đóng góp vào sự phát triển chung của toàn xã hội, làm cho đất nước giàu mạnh hơn. Thực trạng quản lý HĐ GDTTT cho trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một hiện nay cho thấy: Công tác quản lý HĐ GDTTT cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một các trường đều xem đây là một nội dung quan trọng. Hầu hết CBQL, GV và PHHS đều có nhận thức tốt, đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ. Điều đó đã góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động GDTTT cho trẻ ở nhà trường. Hiệu trưởng của các trường có năng lực chuyên môn tốt, nhận thức cao về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục tính trung thực; Hiệu trưởng của các trường thực hiện đầy đủ các chức năng quản lý trong công tác quản lý hoạt động GDTTT cho trẻ, từ việc xây dựng kế hoạch, việc xây dựng được thực hiện khá tốt về mục tiêu, nội dung và chương trình giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi. Bên cạnh những ưu điểm, công tác quản lý HĐ GDTTT ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương cho thấy vẫn còn tồn tại một số hạn chế: Công tác chỉ đạo, kiểm tra – đánh giá giáo dục tính trung thực cho trẻ vẫn chưa được chú trọng; nhà quản lí vẫn chưa thật sự quan tâm đến việc bồi dưỡng, đào tạo giáo viên về hoạt động giáo dục tính trung thực; kinh phí sử dụng cho hoạt động giáo dục tính trung thực còn hạn chế nên dẫn đến việc không đáp ứng được điều kiện cơ sở vật chất – trang thiết bị tổ chức hoạt động; sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh chưa thật sự chặt chẽ; chưa có cơ chế, chính sách, chính sách đãi ngộ cho giáo viên xi khi tham gia HĐ GDTTT; Nội dung giáo dục phong phú nhưng hình thức tổ chức hoạt động chưa thật sự được quan tâm và phát huy hết được những ưu thế. Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Đề tài đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực nhằm khắc phục những hạn chế và nâng cao công tác quản lý HĐ GDTTT cho trẻ. Kết quả khảo nghiện cho thấy các biện pháp được đề xuất đều được đánh giá là cần thiết và khả thi, các biện pháp đề xuất bao gồm: Biện pháp 1: Tăng cường quản lý việc thực hiện các hình thức giáo dục tính trung thực Biện pháp 2: Bồi dưỡng cho GV kiến thức và kỹ năng GDTTT Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo GV trong việc phối hợp với PHHS về GDTTT cho trẻ Biện pháp 4: Đầu tư mua sắm và hướng dẫn GV sử dụng đồ dùng dạy học phục vụ cho việc GDTTT Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra – đánh giá giáo viên trong hoạt động giáo dục tính trung thực Các biện pháp đề xuất trên đều được đánh giá khá cao khi áp dụng vào thực tiễn trong công tác quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Mỗi biện pháp đều có một vị trí và vai trò riêng trong hệ thống các biện pháp quản lý đã được đề xuất, không thể coi nhẹ một biện pháp nào, cũng không có biện pháp nào là cốt lõi. Do đó khi giải quyết một nhiệm vụ cụ thể trong công tác quản lý HĐ GDTTT nhà quản lý cần vận dụng nhiều biện pháp phối hợp để giải quyết. xii MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đây là khâu đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ sau này. Bởi vậy, quan tâm, chăm sóc và giáo dục trẻ em luôn là vấn đề được đặt lên hàng đầu trong chiến lược phát triển con người. Trong 5 điều Bác Hồ dạy thiếu niên nhi đồng có bài học “Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm”. Vậy thật thà ở đây là gì, thật thà chính là muốn nói về sự thành thật, đức tính trung thực của con người. Đức tính trung thực là một đức tính đáng quý và cần có của mỗi con người trong cả cuộc đời của mình. Giáo dục nhân cách đạo đức cho trẻ nói chung và giáo dục tính trung thực nói riêng là nhiệm vụ rất quan trọng trong các cơ sở giáo dục mầm non hiện nay, đó là nền móng đầu tiên cho sự phát triển nhân cách của trẻ sau này, một trong những phẩm chất quan trọng nhất tạo nên giá trị của một con người. Như Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói lúc sinh thời “Có tài mà không có đức là người vô dụng. Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Điều đó cho thấy, để trở thành một người có ích cho xã hội sau này thì không chỉ có tài mà còn phải có đạo đức thật tốt, sống và làm việc trung thực, ngay thẳng, thật thà và dũng cảm nhận lỗi khi phạm sai lầm. Nhất là khi chúng ta đang trong thời kì hội nhập với nền kinh tế tri thức toàn cầu thì đức tính trung thực lại càng cần thiết hơn bao giờ hết vì sống trung thực giúp chúng ta nâng cao phẩm giá, làm lành mạnh các mối quan hệ xã hội và sẽ được mọi người tin yêu, kính trọng. Có như vậy mới trở thành những công dân có năng lực, có trí tuệ đóng góp vào sự phát triển chung của toàn xã hội, làm cho đất nước giàu mạnh hơn. Hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non là một trong những hoạt động giáo dục quan trọng. Theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT và được sửa đổi, bổ sung theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT: “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một, hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất 1 mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc họp tập suốt đời”. Như vậy, chính ở trong môi trường nhà trường, trẻ em không chỉ được tiếp nhận tri thức mà con được dạy cách làm người. Mục tiêu và nội dung giáo dục tính trung thực giúp trẻ có thể thích nghi bước đầu với điều kiện chuẩn bị vào lớp một. Điều đó cho thấy, việc giáo dục tính trung thực là điều vô cùng quan trọng và phải được giáo dục từ sớm, nhất là lứa tuổi mầm non khi mà nhận thức của trẻ đạt được hiệu quả cao nhất. Tuy nhiên HĐGDTTT trên địa bàn vẫn chưa thật sự được quan tâm và chú trọng thích đáng. Thực tế quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một còn nhiều bất cập và mang nặng tính hình thức từ khâu lập kế hoạch đến công tác tổ chức, chỉ đạo và cuối cùng là khâu kiểm tra – đánh giá. Đôi khi phương pháp trách phạt và khen thưởng chỉ mang tính hình thức không rõ ràng khiến trẻ không có niềm tin và không có tính răn đe cao. Mặt khác có nhiều giáo viên nghĩ trẻ ở độ tuổi này còn nhỏ chưa nhận thức được nên khi trẻ phạm phải sai lầm sẽ bỏ qua mà không nhắc nhớ, chỉ ra chỗ sai để trẻ nhận biết và sữa chữa. Từ đó sẽ hình thành cho trẻ những suy nghĩ và hành động không đúng, ảnh hưởng nghiêm trọng đến sự phát triển sau này của trẻ. Theo đó, sự phối hợp của các LLGD chưa thật sự gắn kết với nhau để hỗ trợ cho quản lí hoạt động này. Do đó, chất lượng và hiệu quả của quản lí HĐGDTTT cho trẻ còn tùy thuộc rất nhiều vào những yếu tố trên. Xuất phát từ tính cấp thiết về mặt lý luận và thực tiễn của hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về quản lí hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tính 2 trung thực cho trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ tại các trường mầm non. 3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. 4. Giả thuyết nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non đã được chú ý đến, triển khai và đạt được những kết quả đáng mong đợi. Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ vẫn còn gặp nhiều hạn chế, bất cập ở khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá. Nếu xây dựng được cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non và khảo sát, đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương thì người nghiên cứu sẽ có cơ sở đưa ra những đề xuất xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương có tính cần thiết và khả thi. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 3 6. Phạm vi nghiên cứu 6.1. Về nội dung nghiên cứu Nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ từ 5- 6 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Chủ thể quản lý của đề tài là hiệu trưởng nhà trường. 6.2. Về đối tượng khảo sát Khảo sát cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên và phụ huynh của 14 trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. 6.3. Về thời gian Các số liệu thống kê phục vụ cho khảo sát được thu thập trong hai năm: 2018 – 2019, 2019 – 2020 6.4. Về không gian Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các nội dung văn bản pháp quy của Bộ Giáo Dục và Đào tạo, các công trình nghiên cứu khoa học, tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến làm cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Luận án sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu định lượng và các phương pháp nghiên cứu định tính. Cụ thể gồm các phương pháp nghiên cứu sau: 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Mục đích: Để tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ và quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Cách thức thực hiện: Phiếu hỏi 1: dành cho 144 cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) và giáo viên, phiếu hỏi 2: dành cho 140 phụ huynh học sinh tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục tính trung 4 thực cho trẻ tại các trường mầm non, phiếu hỏi 3: dành cho cán bộ quản lý và giáo viên để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất. 7.2.2. Phương pháp phỏng vấn Mục đích: Phương pháp này được sử dụng để bổ trợ cho phương pháp điều tra bằng bảng hỏi nhằm thu thập thông tin dữ liệu để phục vụ cho quá trình nghiên cứu. Cách thức tiến hành: Sử dụng phiếu hỏi 4 để phỏng vấn 15 người của 5 trường được chọn ngẫu nhiên. Mỗi trường 3 người bao gồm: 1 đại diện BGH ( 1 hiệu trưởng or 1 hiệu phó chuyên môn), 1 giáo viên và 1 phụ huynh học sinh về thực trạng HĐGDTT cho trẻ và thực trạng QL HĐGDTTT cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. 7.3. Phương pháp toán học Mục đích của phương pháp này là xử lý thông tin thu được một cách chính xác, khoa học để đưa ra những kết luận cụ thể về đối tượng nghiên cứu. Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý và phân tích các số liệu được điều tra, khảo sát thu về SPSS để xử lý và phân tích các số liệu được điều tra, khảo sát thu về. 8. Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến gồm có 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TÍNH TRUNG THỰC CHO TRẺ MẦM NON 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong đời sống xã hội, giáo dục nhân cách đạo đức nói chung và giáo dục tính trung thực nói riêng đều được được các nhà giáo và các nhà khoa học quan tâm đặc biệt. Các nghiên cứu chuyên riêng và chuyên sâu về hoạt động giáo dục tính trung thực của học sinh nói chung và trẻ mầm non nói riêng không nhiều. Tuy nhiên, cũng đã có những công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học, giáo dục học về giáo dục đạo đức, giá trị sống nói chung và giáo dục tính trung thực đã và đang được quan tâm dưới nhiều góc độ khác nhau. Các công trình nghiên cứu được các nhà khoa học công bố trên các tạp chí khoa học, giáo trình……trẻ được phát triển những nhận thức về bản thân, những kiến thức, các giá trị và phẩm chất đạo đức tốt cho bản thân mình. Tổng quan nghiên cứu vấn đề của luận án với mục đích dựng lên bức tranh toàn cảnh về các công trình nghiên cứu liên quan đến “Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non” sẽ tập trung vào hai hướng sau: 1.1.1. Trên thế giới Theo V.A.Xu-khô-lum-xki cũng đã xác định: “Điều cơ bản trong giáo dục đạo đức là làm sao để đứa trẻ trở thành những người yêu Tổ quốc, yêu tha thiết mảnh đất quê hương và nhân dân mình, sống trong sạch, ngay thẳng, vị tha, can đảm, khiêm nhường, không khoan nhượng với điều ác và sự lừa dối. Ông nhấn mạnh “Lòng yêu nước bắt đầu từ tuổi ấu thơ. Không thể trở thành con người chân chính của Tổ quốc nếu trước hết không thật sự là đứa con của cha mẹ mình” (V.A Xu-khô-lum-xki, 3/1968) Theo A.I. Côchetop nghiên cứu những vấn đề của lí luận giáo dục đạo đức, trong đó có giáo dục tính trung thực cho học sinh. Những vấn đề đức dục trong nhà trường mà ông đề cập đến như mục tiêu, nội dung, các con đường giáo dục...trong nhà trường Xô - Viết (Côchetop, 1975) Năm 1995 để kỷ niệm 50 năm thành lập Liên Hợp Quốc, một dự án quốc tế về giá trị sống đã được triển khai trên 100 nước. Nhằm kêu gọi sự chia sẻ các 6