ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
NGUYỄN THỊ THANH TUYỀN
MSHV: 1691401140012
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP
CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM
GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG
ĐÁP ỨNG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SỸ
Bình Dương – 2021
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
NGUYỄN THỊ THANH TUYỀN
MSHV: 1691401140012
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP
CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM
GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG
ĐÁP ỨNG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SỸ
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. LƯƠNG THỊ HỒNG GẤM
Bình Dương – 2021
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi và được sự hướng
dẫn khoa học của TS. Lương Thị Hồng Gấm. Các nội dung nghiên cứu, kết quả
trong đề tài này là trung thực và chưa công bố dưới bất kì hình thức nào trước
đây. Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét,
đánh giá được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi rõ trong phần
tài liệu tham khảo.
Ngoài ra, trong luận văn còn sử dụng một số nhận xét, đánh giá cũng như số
liệu của các tác giả khác đều có trích dẫn và chú thích nguồn gốc.
Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về
nội dung luận văn của mình. Trường Đại học Thủ Dầu Một không liên quan đến
những vi phạm tác quyền, bản quyền do tôi gây ra trong quá trình thực hiện nếu
có.
Thuận An, ngày 27 tháng 3 năm 2021
Tác giả
Nguyễn Thị Thanh Tuyền
i
LỜI CẢM ƠN
Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục về đề tài “Quản lý hoạt
động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khuyết tật tại Trung tâm Giáo dục
Trẻ Khuyết tật Thuận An, tỉnh Bình Dương đáp ứng theo yêu cầu đổi mới giáo
dục hiện nay” đã được thực hiện với sự giúp đỡ nhiệt tình của nhiều tổ chức và
cá nhân.
Trước tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giáo viên hướng dẫn khoa
học: TS. Lương Thị Hồng Gấm. Cô đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ, góp ý để tôi có
thể hoàn thành được đề tài nghiên cứu một cách tốt nhất.
Với sự chân thành, tôi xin trân trọng cám ơn Ban Giám hiệu Trường Đại
học Thủ Dầu Một; quí thầy cô phòng sau đại học; các anh chị chuyên viên thuộc
các phòng khoa chức năng đã tạo điều kiện thuận lợi giúp tôi hoàn thành nhiệm
vụ học tập và đề tài nghiên cứu.
Tôi xin gởi lời cảm ơn đến Ban Giám đốc, các thầy cô và các bạn đồng nghiệp
tại Trung tâm Giáo dục Trẻ khuyết tật Thuận An; quý phụ huynh học sinh có con
em đang học tại trung tâm; quý công ty Minh Long 1, Yazaki, 3/2 đã giúp tôi có
số liệu thực tế để hoàn thành luận văn này.
Mặc dù tôi đã nỗ lực cố gắng thực hiện tốt bài luận văn của mình nhưng chắc
chắn sẽ không tránh khỏi những sai sót. Tôi rất mong nhận được những ý kiến
đóng góp, chỉ dẫn thêm của quí thầy cô và các anh chị đồng nghiệp để luận văn
ngày càng hoàn thiện hơn.
Một lần nữa, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất!
Tác giả
Nguyễn Thị Thanh Tuyền
ii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết đầy đủ
STT
Viết tắt
1
Cán bộ quản lý
CBQL
2
Chuyên môn
CM
3
Cơ sở lý luận
CSLL
4
Cơ sở vật chất
CSVC
5
Cơ sở giáo dục
CSGD
6
Cơ sở sản xuất
CSSX
7
Công nghiệp hóa
CNH
8
Đánh giá
ĐG
9
Giáo dục
GD
10
Giáo dục Đào tạo
GDĐT
11
Giáo dục hướng nghiệp
GDHN
12
Giáo viên
GV
13
Hiệu trưởng
HT
14
Hiện đại hóa
HĐH
15
Học sinh
HS
16
Học sinh khuyết tật
HSKT
17
Học sinh phổ thông
HSPT
18
Học sinh trung học
HSTH
19
Kiểm tra
KT
20
Lao động nghề nghiệp
LĐNN
21
Nghề nghiệp
NN
22
Người khuyết tật
NKT
23
Phụ huynh học sinh
PHHS
24
Quản lý
QL
25
Quản lý giáo dục
QLGD
26
Trẻ khuyết tật
TKT
27
Tư vấn hướng nghiệp
TVHN
iii
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ............................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu....................................................................................... 3
3.1. Hệ thống hóa lý luận về QL hoạt động GDHN cho HSKT; ........................... 3
3.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDHN cho học sinh khuyết
tật tại TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương;................................................... 3
3.3. Đề xuất và khảo nghiệm một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng QL
hoạt động GDHN cho HSKT tại TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương. .......... 3
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.................................................................. 3
4.1. Khách thể nghiên cứu ................................................................................... 3
4.2. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................... 4
5. Giả thuyết nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................ 4
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu ................................................ 4
7.1. Phương pháp luận ......................................................................................... 5
7.1.1. Quan điểm hệ thống - cấu trúc ................................................................... 5
7.1.2. Quan điểm lịch sử - logic ........................................................................... 5
7.1.3. Quan điểm thực tiễn................................................................................... 5
7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể: ................................................................... 5
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận ................................................................ 5
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ............................................................. 6
7.2.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin ........................................................... 8
8. Ý nghĩa của đề tài ............................................................................................ 8
8.1. Về lý luận ..................................................................................................... 8
8.2. Về thực tiễn .................................................................................................. 8
9. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 9
iv
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ....................................................................................... 10
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề .......................................................................... 10
1.1.1. Nghiên cứu trên thế giới ......................................................................... 10
1.1.2. Nghiên cứu ở Việt Nam .......................................................................... 13
1.2. Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu ..................................... 18
1.2.1. Quản lý .................................................................................................... 18
1.2.2. Quản lý giáo dục ...................................................................................... 19
1.2.3. Hướng nghiệp .......................................................................................... 22
1.2.4. Giáo dục hướng nghiệp ............................................................................ 22
1.2.5. Trẻ khuyết tật........................................................................................... 24
1.2.6. Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho trẻ khuyết tật ................. 277
1.3. Lý luận về hướng nghiệp và giáo dục hướng nghiệp cho trẻ khuyết tật đáp
ứng yêu cầu đổi mới GD.................................................................................. 288
1.3.1. Ý nghĩa và tầm quan trọng của GDHN đáp ứng yêu cầu đổi mới GD..... 288
1.3.2. Đặc điểm, mục tiêu, nội dung và quy trình hướng nghiệp và GDHN...... 299
1.3.3. Giáo dục hướng nghiệp cho trẻ khuyết tật .............................................. 322
1.4. Quản lý hoạt động GDHN cho TKT đáp ứng yêu cầu đổi mới GD ........... 354
1.4.1. Chức năng kế hoạch hóa ........................................................................ 355
1.4.2. Chức năng tổ chức thực hiện kế hoạch ................................................... 399
1.4.3. Chức năng chỉ đạo thực hiện ................................................................... 41
1.4.4. Chức năng kiểm tra, đánh giá................................................................... 43
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học
sinh khuyết tật ................................................................................................... 44
1.5.1. Định kiến xã hội ...................................................................................... 44
1.5.2. Điều kiện môi trường và cơ sở vật chất hỗ trợ GD cho TKT .................... 45
1.5.3. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên ........................................................ 46
1.5.4. Phụ huynh và học sinh khuyết tật ............................................................. 46
1.5.5. Các tổ chức xã hội ................................................................................... 47
v
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 .................................................................................... 48
Chương 2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG
NGHIỆP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC
TRẺ KHUYẾT TẬT THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG................................ 50
2.1. Khái quát về địa bàn và đối tượng nghiên cứu ............................................ 50
2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội tại thành phố Thuận An ................................... 50
2.1.2. Sơ lược về Trung tâm Giáo dục Trẻ khuyết tật Thuận An ........................ 50
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng quản lý công tác GDHN tại Trung tâm giáo
dục trẻ khuyết tật Thuận An, tỉnh Bình Dương .................................................. 53
2.2.1. Mục đích nghiên cứu ............................................................................... 53
2.2.2. Phương pháp nghiên cứu ......................................................................... 53
2.3. Thực trạng công tác GDHN cho HSKT tại TTGDTKT Thuận An .............. 59
2.3.1. Nhận thức của CBQL và GV về mức độ cần thiết của hoạt động GDHN
cho HSKT tại TTGDTKT Thuận An ................................................................ 59
2.3.2. Đánh giá mức độ quan trọng của các mục tiêu GDHN cho TKT .............. 61
2.3.3. Thực trạng thực hiện các nội dung GDHN cho TKT tại TTGDTKT Thuận
An ..................................................................................................................... 62
2.3.4. Thực trạng thực hiện các hình thức GDHN tại TTGDTKT Thuận An ...... 65
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động GDHN cho TKT tại TTGDTKT Thuận An,
Bình Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới GD hiện nay........................................... 67
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch GDHN cho TKT ...................................... 67
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch GDHN của TTGDTKT Thuận An,
tỉnh Bình Dương ................................................................................................ 69
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động quản lý công tác GDHN cho TKT
tại TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương....................................................... 71
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động GDHN cho TKT
tại TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương....................................................... 73
2.4.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện hoạt động GDHN cho TKT tại
TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương ........................................................... 76
2.5. Đánh giá chung về thực trạng QL hoạt động GDHN HSKT tại TTGDTKT
Thuận An Bình Dương. ..................................................................................... 79
vi
2.5.1. Thực trạng GDHN cho HS khuyết tật tại TTGDTKT Thuận An .............. 79
2.5.2. Thực trạng QL GDHN tại TTGDTKT Thuận An ..................................... 80
2.5.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng QL hoạt động GDHN cho TKT ..... 81
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 .................................................................................... 83
CHƯƠNG 3 . ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
HƯỚNG NGHIỆP CHO HSKT TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT
TẬT THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG THEO YÊU CẦU ĐỔI
MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY ........................................................................... 84
3.1. Cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
khuyết tật tại Trung tâm Giáo dục Trẻ Khuyết tật Thuận An ............................. 84
3.1.1. Cơ sở pháp lý ........................................................................................... 84
3.1.2. Cơ sở lý luận ........................................................................................... 85
3.1.3. Cơ sở thực tiễn ........................................................................................ 85
3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 85
3.3. Các biện pháp QL hoạt động GDHN cho HSKT tại TTGDTKT Thuận An,
tỉnh Bình Dương. ............................................................................................... 86
3.3.1. Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, phụ huynh học sinh ... 86
3.3.2. Tăng cường công tác quản lí việc thực hiện nội dung chương trình, kế
hoạch dạy học và chất lượng giờ lên lớp của GV trong công tác GDHN ............ 89
3.3.3. Tăng cường công tác chỉ đạo quản lí, bồi dưỡng về GDHN cho GV
TTGDTKT Thuận An........................................................................................ 90
3.3.4. Tăng cường cơ sở vật chất và các điều kiện để phục vụ cho công tác giáo
dục hướng nghiệp học sinh khuyết tật tại Trung tâm Giáo dục Trẻ Khuyết tật
Thuận An, tỉnh Bình Dương. ............................................................................. 91
3.3.5. Thực hiện công tác đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả GDHN. ....... 93
3.3.6. Phối hợp các lực lượng GDHN trong việc QL GDHN HSKT tại
TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương ........................................................... 95
3.3.7. Tăng cường các hoạt động thi đua khen thưởng cho giáo viên tham gia
hoạt động GDHN tại Trung tâm Giáo dục Trẻ Khuyết tật Thuận An ................. 96
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý GDHN
cho HSKT tại TTGDTKT Thuận An ................................................................. 97
vii
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm............................................................................. 97
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................. 97
3.4.3 Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm .................................................. 98
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp ............................. 98
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 .................................................................................. 104
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ......................................................................... 106
1. Kết luận ..................................................................................................... 106
2. Khuyến nghị ................................................................................................ 106
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo ............................................................... 106
2.2. Đối với Sở Giáo dục và đào tạo ................................................................ 107
2.3. Đối với TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương ...................................... 107
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 108
Tài liệu bằng Tiếng Việt .................................................................................. 108
Tài liệu tiếng Anh ............................................................................................ 112
Phụ lục 1 ......................................................................................................... 114
Phụ lục 2 ......................................................................................................... 120
Phụ lục 3 ......................................................................................................... 122
Phụ lục 4 ......................................................................................................... 124
Phụ lục 5. Phiếu khảo nghiệm.......................................................................... 126
Phụ lục 6. Kết quả phỏng vấn trực tiếp ............................................................ 127
viii
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1: Quy trình hướng nghiệp........................................................................ 34
Bảng 2.1: Cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên của mẫu khảo sát ........... 52
Bảng 2.2. Thông tin cá nhân mẫu khảo sát là CBQL và GV .............................. 53
Bảng 2.3. Mô tả mã hóa đối tượng trả lời phỏng vấn .................................................57
Bảng 2.4. Nhận thức của CBQL và giáo viên về mức độ cần thiết của công tác
giáo dục hướng nghiệp ...................................................................................... 58
Bảng 2.5. Đánh giá mức độ quan trọng của các mục tiêu GDHN cho TKT ..............60
Bảng 2.6. Các nội dung GDHN cho TKT được thực hiện tại TTGDTKT Thuận 61
Bảng 2.7. Đánh giá mức độ sử dụng các hình thức và PP GDHN cho TKT .............63
Bảng 2.8. Đánh giá của CBQL và giáo viên về việc lập kế hoạch giáo dục hướng
nghiệp cho trẻ khuyết tật tại............................................................................... 66
Bảng 2.9. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ tổ chức thực hiện hoạt động .. 67
Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL và GV về công tác chỉ đạo quản lý hoạt động.. 70
Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện kiểm tra đánh giá . 73
Bảng 2.12. Nhận xét của CBQL và GV về những yếu tố tác động tới công tác .. 75
Bảng 3.1. Mổ tả mẫu khảo nghiệm .................................................................... 96
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp QL hoạt động
GDHN cho học sinh khuyết tật tại Trung tâm GDTKT Thuận An ..................... 96
Bảng 3.3. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp QL hoạt động GDHN
cho học sinh khuyết tật tại Trung tâm GDTKT Thuận An ................................. 99
ix
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Sơ đồ các chức năng trong quá trình quản lý giáo dục..............................21
Sơ đồ 1.2. Tam giác hướng nghiệp (K.K Platonov) ...................................................24
Sơ đồ 1.3. Mối quan hệ của nội dung giáo dục hướng nghiệp ...................................31
Sơ đồ 1.4. Sơ đồ thực hiện quyết định........................................................................42
Sơ đồ 1.5. Sơ đồ đánh giá việc thực hiện công tác GDHN ................................. 43
Sơ đồ 3.1. Quản lý CSVC trong công tác giáo dục hướng nghiệp .............................93
Hình II.1. Đối tượng chọn mẫu khảo sát ....................................................................53
Hình II.2. Giới tính .....................................................................................................54
Hình II.3. Độ tuổi .......................................................................................................54
Hình II.4. Học vấn......................................................................................................55
Hình II.5. Sự cần thiết của giáo dục hướng nghiệp tại trung tâm ...............................59
x
TÓM TẮT
Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khuyết tật tại tình Bình Dương nói
chung và Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An nói riêng trong những
năm gần đây đã và đang phát triển theo xu hướng phát triển chung của Việt Nam
và trên thế giới. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác quản lý
hoạt động giáo dục hướng cho học sinh khuyết tật tại Trung tâm Giáo dục trẻ
khuyết tật Thuận An , người nghiên cứu đã đề xuất 7 biện pháp nhằm nâng cao
chất lượng công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khuyết tật. Kết
quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp được đề xuất có tính cần thiết và khả thi
cao.
HỌC VIÊN
Nguyễn Thị Thanh Tuyền
xi
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hướng nghiệp được xem là công tác hỗ trợ một cá nhân trong việc chọn
lựa ngành nghề phù hợp với năng lực, sở thích, đồng thời cá nhân đó cũng được tư
vấn, hỗ trợ để chọn ngành nghề theo nhu cầu của xã hội. Kinh nghiệm trong và
ngoài nước cho thấy, sự chọn nghề một cách tự phát của thanh thiếu niên thường
không phù hợp với hướng phát triển sản xuất và ngành nghề trong xã hội. Vì vậy,
tác động giáo dục trong quá trình hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng với HS nói
chung và đặc biệt là với các em HSKT. Theo số liệu thống kê, Việt Nam hiện có
khoảng hơn 1,3 triệu trẻ khuyết tật. Việc hướng nghiệp cho HSKT là một trong
những hoạt động nhằm giúp những trẻ em đặc biệt này có thể hòa nhập cộng đồng,
bởi vì được làm việc, được tạo ra thành quả lao động thúc đẩy khả năng tự lập,
hướng tới phát triển hài hòa, và khả năng đóng góp cho xã hội của NKT.
Trong những năm qua, việc GDHN cho trẻ khuyết tật tại Việt Nam đã được
chính phủ ngày càng quan tâm, thể hiện qua các văn bản quy định và chính sách. Cụ
thể, Quyết định số 1019/QĐ-TTg ngày 5/8/2012 đã phê duyệt đề án trợ giúp NKT
giai đoạn 2012 – 2020. Đề án đã nhấn mạnh cần hỗ trợ NKT trong GD cũng như
trong công tác hướng nghiệp và tạo việc làm. Trong đó công tác GDHN và tạo việc
làm phù hợp với khả năng sau hướng nghiệp là công tác quan trọng nhất. Ngày
20/6/2017, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành theo Quyết định số 899/QĐ-TTg
“Chương trình mục tiêu Giáo dục nghề nghiệp - Việc làm và An toàn lao động giai
đoạn 2016 - 2020”. Trong đó “Hỗ trợ tạo việc làm cho người khuyết tật” là một nội
dung quan trọng trong Dự án Phát triển thị trường lao động và việc làm thuộc
Chương trình này. Cũng theo Quyết định số 761/QĐ-TTg ngày 23 tháng 5 năm
2014, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án phát triển trường nghề chất lượng cao
đến năm 2020 và khoảng 30 trường chuyên biệt đủ điều kiện để đào tạo cho một số
nghề trọng điểm phục vụ phát triển kinh tế biển và các đối tượng là người dân tộc
thiểu số học nội trú và người khuyết tật.
Mặc dù công tác GDHN cho TKT được Đảng và Nhà nước quan tâm, thực
trạng cho thấy công tác định hướng, dạy nghề cho TKT hiện vẫn còn rất nhiều khó
1
khăn và tính hiệu quả chưa cao. Rất nhiều em khi tốt nghiệp xong các lớp dạy nghề,
lại không thể tìm được công việc ổn định. Có rất nhiều nguyên nhân, như chưa có
sự ủng hộ về nguồn lực của các lực lượng xã hội nên các hoạt động hướng nghiệp
cho trẻ em khuyết tật, nhiều doanh nghiệp chưa thực sự tạo điều kiện cho tuyển
dụng lao động khuyết tật; do những rào cản về ngôn ngữ, giao tiếp khiến các em
không hòa nhập được với môi trường làm việc; các em thiếu sự đào tạo bài bản,
không được cập nhật thông tin, không am hiểu về thị trường lao động; hoạt động
GDHN mang nặng tính lí thuyết, thiếu trải nghiệm dẫn đến tình trạng làm trái ngành
nghề được học cũng diễn ra phổ biến. Ngoài ra, chưa có nhiều đơn vị đứng ra trực
tiếp chịu trách nhiệm tổ chức quản lý các hoạt động dạy nghề cũng như làm cầu nối
cho các em đến với các doanh nghiệp, đơn vị, tổ chức, cá nhân sử dụng lao động.
Điều đó dẫn đến hoạt động GDHN cho TKT nhiều khi diễn ra không có kế hoạch
cụ thể và định hướng lâu dài.
Tại tỉnh Bình Dương, số lượng NKT là trên 23.500 người theo thống kê của
Sở LĐ-TB&XH Bình Dương – tháng 4/2012; trong đó có khoảng 340 học sinh
khiếm thính từ các cấp lớp: can thiệp sớm, mẫu giáo, tiền lớp 1, cấp 1 và cấp 2 đang
được nuôi dạy, đào tạo và GDHN tại TTGDTKT Thuận An. Các em HSKT tại
trung tâm được học theo 2 hình thức bán trú và nội trú. Đối với các em HSKT từ
lớp 6 đến lớp 9 sẽ học theo hình thức vừa học văn hóa kết hợp với GDHN. Thực tế
công tác GDHN cho học sinh khuyết tật tại trung tâm cũng gặp rất nhiều khó khăn
vì hiện nay xã hội vẫn chưa thoáng trong cách nhìn nhận khả năng của người khuyết
tật và còn ngần ngại trong giao tiếp với họ. Khuynh hướng chung của NKT khiếm
thính là sống, làm việc và sinh hoạt theo cộng đồng, vì mặc cảm nên các em cư xử
hành vi theo cách mà các em muốn, nên chính điều đó làm rào cản mục tiêu phấn
đấu và hòa nhập cộng đồng và ảnh hưởng đến năng lực làm việc của các em. Bên
cạnh đó, số ngành nghề đào tạo cho TKT khiếm thính còn rất ít, chưa đủ để đáp ứng
nhu cầu lựa chọn phù hợp với khả năng học và việc làm của trẻ. Đồng thời việc
GDHN và quản lý GDHN chủ yếu dựa theo kinh nghiệm của giáo viên và cán bộ
quản lý; còn thiếu chương trình đào tạo nghề, hướng nghiệp bài bản và công tác
hướng nghiệp chưa đi sâu vào đặc điểm của đối tượng học nên hiệu quả đào tạo cho
2
TKT khiếm thính chưa cao. Do vậy, một bộ phận trẻ khuyết tật khiếm thính khi vào
làm tại các doanh nghiệp đôi khi phải đào tạo lại hoặc chuyển đổi doanh nghiệp
khác.
Trong giai đoạn tỉnh Bình Dương nói chung và thị xã Thuận An nói riêng
phấn đấu trở thành thành phố loại 2 cùng cả nước đẩy mạnh thực hiện công nghiệp
hóa nền kinh tế và xã hội, vấn đề giáo dục, đào tạo, dạy nghề cho NKT là khâu vô
cùng quan trọng. Vì thế, công tác quản lý GDHN cho trẻ khuyết tật cần phải được
đổi mới và quan tâm đúng mức. Với mong muốn nghiên cứu thực trạng từ đó đề
xuất các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý GDHN cho trẻ khuyết tật nhằm góp
phần không những chỉ tạo điều kiện cho NKT hòa nhập với cộng đồng mà còn giúp
Bình Dương giảm bớt gánh nặng an sinh xã hội, chung tay thực hiện các mục tiêu
phát triển kinh tế – văn hóa – xã hội của tỉnh nhà, người nghiên cứu đã lựa chọn đề
tài: “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khuyết tật tại Trung
tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An, tỉnh Bình Dương đáp ứng theo yêu cầu đổi
mới giáo dục hiện nay” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn QL hoạt động GDHN của HS tại
TTGDTKT Thuận An, đề tài đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng QL hoạt
động GDHN tại TTGDTKT Thuận An tỉnh Bình Dương, nhằm giúp HSKT hoà
nhập với cộng đồng, tự chủ trong cuộc sống và trở thành những người có ích đóng
góp cho xã hội.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Hệ thống hóa lý luận về QL hoạt động GDHN cho HSKT;
3.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDHN cho học sinh
khuyết tật tại TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương;
3.3. Đề xuất vào khảo nghiệm một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng QL
hoạt động GDHN cho HSKT tại TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
- Hoạt động GD cho học sinh khuyết tật.
3
- CBQL, GV, HSKT và phụ huynh có trẻ khuyết tật tại TTGDTKT Thuận
An, Bình Dương, CBQL các Công ty có tuyển dụng HS tại Trung tâm.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
QL hoạt động GDHN cho HSKT tại TTGDTKT Thuận An Bình Dương.
5. Giả thuyết nghiên cứu
Trong quá trình QL GDHN trẻ khuyết tật tại TTGDTKT Thuận An Bình
Dương, bước đầu Giám đốc/ Ban giám đốc có thể đã thực hiện tốt khâu lập kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo triển khai và kiểm tra, giám sát và đánh giá việc triển khai
GDHN cho TKT trong thực tiễn. Tuy nhiên, công tác QL GDHN cho TKT có thể
còn gặp nhiều khó khăn vì đội ngũ CBQL và GV chưa được đào tạo bài bản về
hướng nghiệp cho TKT và Giám đốc/Ban giám đốc chưa xác định tốt nguồn lực
thực hiện hoạt động GDHN cho TKT sát với đặc thù tại Trung tâm.
Nếu đề tài đề xuất các biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế và nguồn lực
của Trung tâm thì sẽ khả thi trong việc nâng cao hiệu quả QL chất lượng QL
GDHN cho TKT, giúp trẻ tự tin hòa nhập với cộng đồng một cách thành công.
6. Phạm vi nghiên cứu
Giới hạn thời gian: Chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu, khảo sát và đánh giá
công tác quản lý GDHN trong 4 năm học từ năm 2016 - đến năm 2020, vì đây là
những năm trung tâm đang chú trọng đến việc GDHN cho học sinh khuyết tật khối
6,7,8 và 9.
Giới hạn về nội dung: Trong nghiên cứu này chúng tôi chỉ tập trung nghiên
cứu và khảo sát quá trình QL hoạt động GDHN của Giám đốc/Ban giám đốc Trung
tâm thông qua các chức năng lập kế hoạch, chỉ đạo tổ chức thực hiện và kiểm tra
đánh giá công tác QL hoạt động GDHN cho HSKT tại TTGDTKT Thuận An, tỉnh
Bình Dương.
Giới hạn về không gian và đối tượng khảo sát, phỏng vấn: chúng tôi khảo sát
trên 60 CBQL và GV công tác tại TTGDTKT Thuận An; phỏng vấn CBQL, GV,
HSKT (khối 6, 7, 8, 9), phụ huynh có con đang học tại TTGDTKT Thuận An, tỉnh
Bình Dương và CBQL của các Công ty tuyển dụng HSKT của Trung tâm.
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
4
7.1. Phương pháp luận
7.1.1. Quan điểm hệ thống - cấu trúc
Đề tài này sử dụng quan điểm hệ thống – cấu trúc nhằm nghiên cứu hiện
tượng một cách toàn diện, trên nhiều mặt và dựa vào việc phân tích đối tượng để
xác định mối quan hệ hữu cơ giữa các yếu tố của hệ thống để tìm quy luật phát
triển. Từ đó, người nghiên cứu tìm hiểu được mối liên hệ chặt chẽ giữa QL hoạt
động GD với QL GDHN cho HSKT và QL các hoạt động sư phạm khác ở nhà
trường. Thông qua việc nghiên cứu dựa trên quan điểm hệ thống – cấu trúc giúp
người nghiên cứu tìm hiểu chính xác thực trạng công tác QL hoạt động GDHN cho
HSKT tại TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương.
7.1.2. Quan điểm lịch sử - logic
Quan điểm này giúp người nghiên cứu tìm hiểu sự hình thành và phát triển
của công tác QL hoạt động GDHN cho HSKT trên thế giới, tại Việt Nam và tại
TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương. Đồng thời, qua việc xác định phạm vi
không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu thập số liệu
chính xác, đúng với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày công trình nghiên cứu
theo một trình tự hợp lý.
7.1.3. Quan điểm thực tiễn
Nghiên cứu này xuất phát từ thực tiễn QL hoạt động GDHN cho HSKT tại
TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương để tìm ra những tồn tại, khó khăn trong
công tác quản lý GDHN cho HSKT tại cơ sở giáo dục này. Người nghiên cứu cũng
tiếp cận thị trường lao động để tìm hiểu thực trạng tiếp nhận và hỗ trợ việc làm cho
TKT; nhu cầu của TKT về việc làm trong tương lai dựa trên những biến đổi của thị
trường lao động, qua đó có thể đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả QL
hoạt động GDHN phù hợp với thực tiễn.
7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể:
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Người nghiên cứu phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những nội dung tài liệu
có liên quan đến công tác QL GDHN cho trẻ khuyết tật để phục vụ cho việc xây
5
dựng cơ sở lý luận của đề tài.
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi sẽ sử dụng và phối hợp các phương
pháp nghiên cứu sau:
7.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
* Mục đích: khảo sát thực trạng QL hoạt động GDHN cho HSKT tại
TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương và khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết
của hê thống các biện pháp được đề xuất.
* Đối tượng khảo sát: CBQL và GV tại TTTGDTKT Thuận An
* Nội dung: Khảo sát (a) nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của
việc GD và quản lý họat động GDHN cho trẻ khuyết tật; (b) thực trạng GDHN và
quản lý GDHN cho HSKT tại TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương; (c) các yếu
tố ảnh hưởng dến thực trạng quản lý GDHN cho trẻ khuyết tật; (d) khảo nghiệm
tính cần thiết và khả thi của hệ thống các biện pháp đề xuất.
* Công cụ: gồm 01 phiếu khảo sát dùng cho các đối tượng sau: (1) cán bộ
quản lý (Giám đốc, cán bộ quản lý phòng); (2) giáo viên dạy GDHN, tổ trưởng
chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm.
7.2.2.2. Phương pháp phỏng vấn
* Mục đích phỏng vấn: Đây là phương pháp nghiên cứu bổ trợ cho đề tài.
Phỏng vấn sâu CBQL, GV, HSKT, PHHS, CBQL các Công ty tuyển dụng HSKT
của Trung tâm nhằm thu thập thêm thông tin liên quan bổ sung vào kết quả nghiên
cứu thực trạng. Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho
HSKT tại TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương.
* Đối tượng phỏng vấn: CBQL, giáo viên, PHHS có con đang học tại Trung
tâm, HSKT sau khi ra trường. Ngoài ra, người nghiên cứu phỏng vấn CBQL công ty
Minh Long 1, CBQL công ty Yazaki, CBQL công ty may 3/2. Đây là 03 công ty đối
tác của Trung tâm, sau khi học sinh khuyết tật học hết cấp 2 tại Trung tâm ra trường
thì các em có thể lựa chọn 1 trong 3 công ty trên để đến làm việc.
* Nội dung phỏng vấn: đánh giá về thực trạng công tác quản lý hoạt động
GDHN cho HSKT tại TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương. Đồng thời tìm hiểu
6
đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của một số biện pháp, ý kiến và đề xuất một
số biện pháp cụ thể cho công tác quản lý hoạt động GDHN cho HSKT tại
TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương.
* Công cụ: phiếu phỏng vấn (phụ lục 1,2,3)
* Thời gian: mỗi cuộc phỏng vấn diễn ra từ 20-30 phút
7.2.2.3. Phương pháp khảo nghiệm
* Mục đích: Đây là PP nghiên cứu bổ trợ của đề tài. Thông qua khảo nghiệm
nhằm khẳng định sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp mà đề tài đã đề xuất
về công tác QL hoạt động GDHN cho HSKT tại TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình
Dương, để từ đó hoàn thiện các biện pháp QL cho phù hợp với thực tiễn.
* Đối tượng khảo nghiệm: Luận văn này khảo nghiệm trên 10 CBQL và GV;
10 HS cấp 2 đang học tại trung tâm
* Nội dung và cách thức tiến hành: Người nghiên cứu xây dựng phiếu trưng
cầu ý kiến theo hai tiêu chí: tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
Thực hiện đánh giá các tiêu chí theo 3 mức độ từ cao đến thấp và được lượng hoá
bằng điểm số.
+ Tính cần thiết: Rất cần thiết (3 điểm); Cần thiết (2 điểm); Không cần thiết (1
điểm).
+ Tính khả thi: Rất khả thi (3 điểm); Khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm).
7.2.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Đây cũng là một phương pháp nghiên cứu bổ trợ của đề tài. Người nghiên
cứu dựa trên những kiến thức học hỏi từ các chuyên gia trong lĩnh vực GDHN, từ
các cơ sở GD TKT tại Việt Nam, và quá trình công tác của bản thân. Từ đó, có thể
tổng kết và khái quát thành những hiểu biết và kinh nghiệm để phục vụ việc nghiên
cứu đề tài được hiệu quả hơn. Những nội dung kinh nghiệm mà người nghiên cứu
tổng kết và học hỏi liên quan đến:
-
Các con đường thực hiện có hiệu quả công tác GDHN cho HSKT;
-
Các sáng kiến của CBQL, GV trong việc GDHN cho trẻ khuyết tật tại
TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương, cũng như các TTGDTKT tại Việt
Nam.
7
- Xem thêm -
.PDF 
162 
1 
68 
