Tài liệu 1 các yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của người nộp thuế về dịch vụ thuế tại chi cục thuế bắc tân uyên

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT VÕ THỊ CHÍ THANH QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI HUYỆN BẮC TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƢƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SỸ Bình Dƣơng – 2018 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT VÕ THỊ CHÍ THANH QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI HUYỆN BẮC TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƢƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SỸ NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRẦN VĂN TRUNG Bình Dƣơng – 2018 UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Bình Dương, ngày tháng năm 2018 NHẬN XÉT CỦA NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC 1. Họ và tên học viên: Võ Thị Chí Thanh Khoá: 2015-2017 2 Chu ên ngành: uản Mã ngành: 60140114 giáo dục, 3 Đề tài nghiên cứu: Quản công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng Trung học phổ thông tại Huyện Bắc Tân U ên 4. Họ và tên ngƣời hƣớng dẫn khoa học: Tiến s Trần V n Trung 5. Nhận xét: (Kết cấu luận văn, xác định đề tài nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu, tổng quan lý thuyết, phương pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu, thái độ làm việc của học viên,…) Kết cấu luận v n: kết cấu luận v n đã đảm bảo cơ bản theo êu cầu của luận v n thạc s chu ên ngành uản giáo dục. Xác định đề tài nghiên cứu: đề tài nghiên cứu đƣợc xác định có nghĩa khoa học, có giá trị giáo dục và có tính thực tiễn cao; phù hợp với khả n ng thực hiện của học viên; Mục tiêu nghiên cứu: tác giả xác định mục tiêu nghiên cứu cụ thể, rõ ràng Phƣơng pháp nghiên cứu: tác giả đã sử dụng kết hợp nhiều phƣơng pháp nghiên cứu phù hợp với chu ên ngành uản giáo dục. Kết quả nghiên cứu: trình bà sạch sẽ, rõ ràng; có giá trị khoa học và thực tiễn cao; đáp ứng những êu cầu cơ bản của luận v n thạc s . Thái độ àm việc của học viên: tích cực, chủ động, sáng tạo trong nghiên cứu. 6. Kết luận: Đồng cho học viên bảo vệ luận v n trƣớc Hội đồng khoa học./. NGƢỜI HƢỚNG DẪN Trần V n Trung LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đâ à công trình nghiên cứu của tôi, các số liệu, tƣ iệu đƣợc sử dụng nghiên cứu trong luận v n à trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và đƣợc thu thập từ thực tiễn. Những kết quả nghiên cứu luận v n chƣa từng đƣợc công bố trong bất kỳ một công trình nào khác Tác giả luận v n Võ Thị Chí Thanh i LỜI CẢM ƠN Đề cƣơng uận v n Thạc sĩ chu ên ngành quản giáo dục về đề tài “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học phổ thông tại Huyện Bắc Tân Uyên” đã đƣợc thực hiện với sự giúp đỡ nhiệt tình của nhiều tổ chức và cá nhân Trƣớc hết, tôi xin bà tỏ òng biết ơn sâu sắc đến Thầ giáo hƣớng dẫn khoa học: TS. Trần V n Trung. Thầ đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ, góp để tôi có thể hoàn thành đƣợc đề cƣơng nghiên cứu một cách tốt nhất. Với tình cảm chân thành, tôi xin gửi lời cảm ơn đến qu Thầ , Cô giáo thuộc khoa QL giáo dục và phòng Sau Đại học Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một đã tạo các điều kiện thuận lợi giúp tôi hoàn thành đề cƣơng uận v n thạc sĩ nà Mặc dù bản thân đã cố gắng hoàn thành tốt đề cƣơng uận v n thạc sĩ nhƣng những thiếu sót à điều không thể tránh khỏi Kính mong sự đóng góp những chỉ dẫn vô cùng qu báu của qu Thầ , Cô Một lần nữa, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất! ii kiến và MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ......................................................................................................................................... i LỜI CẢM ƠN ...............................................................................................................................................ii MỤC LỤC................................................................................................................................................... iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .........................................................................................................vii DANH MỤC CÁC BẢNG ....................................................................................................................... viii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ......................................................................................................... x TÓM TẮT .................................................................................................................................................... xi MỞ ĐẦU....................................................................................................................................................... 1 1 L do chọn đề tài ....................................................................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu................................................................................................................................. 3 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .......................................................................................................... 3 3 1 Khách thể nghiên cứu......................................................................................................................... 3 3.2. Đối tƣợng nghiên cứu ........................................................................................................................ 3 4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................................................. 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................................................ 4 6. Giới hạn đề tài ........................................................................................................................................... 4 7 Phƣơng pháp uận nghiên cứu ................................................................................................................... 4 7.1. Phương pháp luận .............................................................................................................................. 4 7.1.1. Tiếp cận hệ thống - cấu trúc ....................................................................................................... 4 7.1.2. Tiếp cận thực tiễn ........................................................................................................................ 5 7.1.3. Tiếp cận lịch sử - logic ................................................................................................................ 5 7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể......................................................................................................... 5 7 2 1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thu ết ................................................................................... 5 7 2 2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn ................................................................................... 5 7 2 3 Phƣơng pháp thống kê toán học .................................................................................................. 6 8.Cấu trúc đề tài ............................................................................................................................................ 6 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .................................................................................................. 8 1.1. Lịch sử nghiên cứu đề tài ................................................................................................................... 8 1.1.1. Ở nƣớc ngoài ............................................................................................................................... 8 1.1.2. Ở trong nƣớc ............................................................................................................................... 8 1.2. Một số khái niệm có iên quan đến đề tài......................................................................................... 10 1 2 1 Khái niệm quản ; quản giáo dục; quản nhà trƣờng ........................................................ 10 1 2 2 Khái niệm giáo viên trƣờng trung học; giáo viên chủ nhiệm lớp.............................................. 12 iii 1 2 3 Trƣờng Trung học phổ thông .................................................................................................... 14 1 2 4 Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT ................................................................................. 15 1 3 Cơ sở uận về công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT ............................................................... 16 1.3.1. Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm ở trƣờng THPT ............................................................ 16 1.3.2. Chức n ng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm ở trƣờng THPT ............................................... 17 1 3 3 Yêu cầu về phẩm chất và n ng ực của giáo viên chủ nhiệm ở trƣờng THPT .......................... 18 1 3 4 Công tác chủ nhiệm ở trƣờng THPT ......................................................................................... 20 14 L uận về quản công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT............................................................ 25 1.4.1. Hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông ...................................................................................... 25 1.4.2. Tầm quan trọng của quản 1.4.3. Nội dung quản công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT ...................................... 28 công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT ....................................................... 29 1 5 Các ếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả quản công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT .................... 34 1.5.1. Các yếu tố khách quan .............................................................................................................. 34 1.5.2. Các yếu tố chủ quan .................................................................................................................. 36 Tiểu kết chƣơng 1 ....................................................................................................................................... 37 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI HUYỆN BẮC TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƢƠNG ........................... 38 2 1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội và tình hình giáo dục hu ện Bắc Tân U ên, tỉnh Bình Dƣơng ..................................................................................................................................... 38 2 1 1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của huyện Bắc Tân U ên............................................. 38 2 1 2 Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo của huyện Bắc Tân U ên........................................... 39 2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng quản công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng THPT tại huyện Bắc Tân U ên, tỉnh Bình Dƣơng ............................................................................................................ 40 2.2.1. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................................. 40 2.2.2. Nội dung nghiên cứu ................................................................................................................. 40 2.2.3. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................................... 40 2.2.4.1. Xây dựng thang đo ................................................................................................................. 42 2.2.4.2. Xử lý số liệu............................................................................................................................ 43 2.3. Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng THPT tại huyện Bắc Tân U ên, tỉnh Bình Dƣơng ..................................................................................................................................................... 44 2.3.1. Thực trạng đội ngũ GVCN tham gia CTCN tại 3 trƣờng khảo sát ............................................... 44 2.3.2. Thực trạng nhận thức của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và cán bộ quản lý về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT ............................................................................. 48 2.3.2. Mức độ thực hiện và kết quả đạt được của nội dung và phương pháp công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT ................................................................................................................... 51 2.3.3. Những thuận lợi và khó khăn của giáo viên chủ nhiệm trong công tác chủ nhiệm lớp ............ 55 iv 2.4. Thực trạng quản công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng THPT tại huyện Bắc Tân U ên, Bình Dƣơng ............................................................................................................................................. 57 2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý về sự cần thiết của quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương...................................................... 57 2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương...................................................................................................... 58 2.4.3. Thực trạng thực hiện kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương...................................................................................................... 60 2.4.4. Thực trạng công tác chỉ đạo quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương ................................................................................................................ 61 2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương ....................................................................................................................... 64 2.4.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ......................................................................................................................................... 67 2.4.7. Đánh giá chung về thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT tại huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương ................................................................ 68 Tiểu kết chƣơng 2 ....................................................................................................................................... 72 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI HUYỆN BẮC TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƢƠNG..................... 73 3 1 Cơ sở và ngu ên tắc đề xuất biện pháp ............................................................................................ 73 3.1.1. Cơ sở đề xuất biện pháp ............................................................................................................ 73 3.1.1.3. Cơ sở pháp lý ......................................................................................................................... 74 3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ................................................................................................... 75 3 2 Các biện pháp quản công tác chủ nhiệm ớp tại huyện Bắc Tân U ên, Bình Dƣơng .................. 76 3 2 1 Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động lập kế hoạch công tác chủ nhiệm ớp ............................... 76 3 2 2 Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động tổ chức thực hiện kế hoạch công tác chủ nhiệm ớp ........ 78 3 2 3 Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động ãnh đạo, chỉ đạo công tác chủ nhiệm ớp............................... 81 3 2 4 Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động kiểm tra, đánh giá trong quản công tác chủ nhiệm ớp ........ 87 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp....................................................................................................... 90 3.4. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản công tác chủ nhiệm ớp ở các trƣờng Trung học phổ thông tại huyện Bắc Tân U ên, tỉnh Bình Dƣơng .................... 90 3.4.1. Mục tiêu khảo nghiệm ............................................................................................................... 90 3.4 2 Đối tƣợng khảo nghiệm............................................................................................................. 90 3.4 3 Phƣơng pháp khảo nghiệm ........................................................................................................ 90 3.4.4. Nội dung khảo nghiệm .............................................................................................................. 91 3.4.5. Kết quả khảo nghiệm ................................................................................................................ 91 Tiểu kết chƣơng 3 ....................................................................................................................................... 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ..................................................................................................................... 97 v 1. Kết luận ................................................................................................................................................... 97 2. Kiến nghị ................................................................................................................................................. 99 2 1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo ...................................................................................................... 99 2 2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo .................................................................................................... 100 2 3 Đối với ãnh đạo trƣờng THPT ...................................................................................................... 100 2 3 Đối với giáo viên chủ nhiệm trƣờng THPT ................................................................................... 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO......................................................................................................................... 101 PHỤ LỤC...................................................................................................................................................... 1 PHỤ LỤC 1: Mẫu phiếu trƣng cầu kiến .................................................................................................... 1 PHỤ LỤC 2 ................................................................................................................................................. 17 PHỤ LỤC 3 ................................................................................................................................................. 21 PHỤ LỤC 4 ................................................................................................................................................. 25 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Cán bộ quản CBQL Công tác chủ nhiệm CTCN Công nghệ thông tin CNTT Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa CNH – HĐH Cha mẹ học sinh CMHS Giáo viên GV Giáo viên bộ môn GVBM Giáo viên chủ nhiệm GVCN Giáo dục GD Giáo dục và đào tạo GD & ĐT Hiệu trƣởng HT Học sinh HS QUẢN LÝ Quản Sinh hoạt chủ nhiệm SHCN Trung học phổ thông THPT vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2 1 Cơ cấu đội ngũ CB L theo chức vụ của mẫu khảo sát Bảng 2.2. Kinh nghiệm àm GVCN của mẫu khảo sát Bảng 2 3 Tuổi đời công tác L của đội ngũ CB L Bảng 2 4 Trình độ tin học của đội ngũ cán bộ L Bảng 2 5 Trình độ chu ên môn của đội ngũ cán bộ L Bảng 2.6. Tuổi đời của đội ngũ GVCN Bảng 2 7 Thâm niên CTCN của đội ngũ GVCN Bảng 2 8 Trình độ tin học của đội ngũ GVCN Bảng 2 9 Trình độ chu ên môn của đội ngũ GVCN Bảng 2 10 Công việc àm thêm ngoài ĩnh vực giáo dục của đội ngũ GVCN Bảng 2 11 Thang đo trị trung bình và mức nghĩa Bảng 2 12 Ý kiến của GV về mức độ quan trọng của CTCN lớp trong trƣờng THPT Bảng 2 13 Ý kiến của CB L và GV về nhận thức CTCN lớp Bảng 2 14 Ý kiến của CB L và GVCN về mức độ thực hiện các chức n ng, nhiệm vụ của GVCN Bảng 2 15 Ý kiến của CBQL về mức độ thực hiện và kết quả đạt đƣợc của CTCN lớp Bảng 2 16 Ý kiến của CB L và GV về mức độ thực hiện và kết quả đạt đƣợc của CTCN Bảng 2 17 Ý kiến của GV về mức độ thực hiện, hiệu quả đạt đƣợc của các phƣơng pháp giáo dục trong CTCN lớp. Bảng 2 18 Đánh giá của CBQL về sự cần thiết của QL CTCN Bảng 2 19 Đánh giá của CBQL về mức độ thực hiện và kết quả đạt đƣợc của công tác chuẩn bị cho việc xâ dựng kế hoạch CTCN lớp Bảng 2 20 Đánh giá của CBQL về mức độ thực hiện và kết quả đạt đƣợc của các loại kế hoạch QL CTCN lớp ở trƣờng THPT viii Bảng 2 21 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện và kết quả đạt đƣợc của tổ chức thực hiện CTCN lớp Bảng 2 22: Đánh giá của đội ngũ CB L, GV về mức độ triển khai và kết quả đạt đƣợc của công tác ãnh đạo, chỉ đạo đội ngũ GVCN thực hiện kế hoạch Bảng 2 23 Đánh giá của CB L và GV về mức độ thực hiện và kết quả đạt đƣợc của việc ban hành các tiêu chí, qu định về công tác kiểm tra, đánh giá CTCN ớp Bảng 2 24 Đánh giá của CB L và GV về mức độ thực hiện và kết quả đạt đƣợc của kiểm tra đánh giá CTCN ớp Bảng 2 25 Đánh giá của CBQL về các ếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả QL CTCN lớp Bảng 3 1 Tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp ix DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2 1 Tuổi đời công tác L của đội ngũ CB L Biểu đồ 2 2 Thâm niên công tác L của đội ngũ CB L Biểu đồ 2 3 Tuổi đời của đội ngũ GVCN Biểu đồ 2 4 Thâm niên CTCN của đội ngũ GVCN Biểu đồ 2 5 Đánh giá của GV về những thuận lợi trong CTCN Biểu đồ 2 6 Đánh giá của GV về những khó kh n trong CTCN ớp Biểu đồ 3 1: So sánh TTB giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất x TÓM TẮT Đề tài nhằm khảo sát và đánh giá thực trạng quản công tác chủ nhiệm ở một số trƣờng THPT tại hu ện Bắc Tân U ên, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản công tác chủ nhiệm ở các trƣờng THPT tại hu ện Bắc Tân U ên Đề tài sử dụng kết hợp hai phƣơng pháp nghiên cứu, đó à phƣơng pháp nghiên cứu uận và phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Luận v n đã thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu và đạt đƣợc những quả sau: - Góp phần àm rõ cơ sở uận của công tác chủ nhiệm và quản công tác chủ nhiệm ở các trƣờng phổ thông Trong đề tài nghiên cứu, chúng tôi nghiên cứu công tác chủ nhiệm trên cơ sở các nội dung bao gồm: Mục đích công tác chủ nhiệm, chức n ng, nhiệm vụ của GVCN; Nội dung công tác chủ nhiệm; Phƣơng pháp công tác chủ nhiệm; nghiên cứu quản n ng quản công tác chủ nhiệm theo hƣớng tiếp cận chức bao gồm: + Đối với chức n ng ập kế hoạch: HT chƣa thực hiện tốt việc ập một số kế hoạch nhƣ: kế hoạch sửa chữa, tha thế, bổ sung trang thiết bị CNTT; kế hoạch phối hợp với CMHS trong việc sử dụng phiếu iên ạc điện tử + Đối với chức n ng tổ chức: HT chƣa thực hiện tốt: tổ chức thực hiện nâng cao nhận thức của GVCN về công tác chủ nhiệm ớp; phân công phân nhiệm rõ ràng cho các các nhân, bộ phận phụ trách công tác L công tác chủ nhiệm ớp. + Đối với chức n ng ãnh đạo, chỉ đạo: HT chƣa thực hiện tốt việc chỉ đạo công tác tập huấn, bồi dƣỡng nâng cao nhận thức, trình độ công tác chủ nhiệm ớp; chỉ đạo thực hiện nội dung, phƣơng pháp công tác chủ nhiệm ớp; chỉ đạo tổ chức hội thi GVCN và ứng dụng CNTT trong L hồ sơ HS, sổ chủ nhiệm, phối hợp CMHS. + Đối với chức n ng kiểm tra đánh giá: HT chƣa thực hiện tốt hoạt động xâ dựng bộ tiêu chí đánh giá việc xâ dựng và ban hành các qu định về hình thức khen thƣởng, kỷ luật iên quan đến công tác chủ nhiệm lớp; kiểm tra, dự giờ các tiết xi sinh hoạt chủ nhiệm, buổi hội thảo, tập huấn, bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp của GVCN. - Từ nghiên cứu nhiệm và quản uận và kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng công tác chủ công tác chủ nhiệm ở một số trƣờng THPT tại hu ện Bắc Tân U ên, đề tài đã đề xuất 4 nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản công tác chủ nhiệm, đó à: Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp: Lập kế hoạch sửa chữa, thay thế, bổ sung trang thiết bị CNTT; Lập kế hoạch phối hợp với CMHS trong việc sử dụng phiếu iên ạc điện tử. Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động tổ chức thực hiện kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp: Tổ chức thực hiện nâng cao nhận thức của GVCN về công tác chủ nhiệm lớp; Phân công, phân nhiệm rõ ràng cho các cá nhân, bộ phận phụ trách công tác QL công tác chủ nhiệm lớp. Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp: Lãnh đạo, chỉ đạo công tác tập huấn, bồi dƣỡng nâng cao nhận thức, trình độ công tác chủ nhiệm lớp; Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện nội dung, phƣơng pháp công tác chủ nhiệm lớp; Lãnh đạo, chỉ đạo tổ chức hội thi GVCN giỏi và ứng dụng CNTT trong QL hồ sơ HS, sổ chủ nhiệm, phối hợp CMHS. Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động kiểm tra, đánh giá trong QL công tác chủ nhiệm lớp: Xâ dựng bộ tiêu chí đánh giá việc xâ dựng và ban hành các qu định về hình thức khen thƣởng, kỷ luật iên quan đến công tác chủ nhiệm lớp; Kiểm tra, dự giờ tiết sinh hoạt chủ nhiệm, buổi hội thảo, tập huấn, bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp của GVCN. xii MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đất nƣớc Việt Nam đang trong quá trình toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học k thuật hiện đại đòi hỏi phải có nguồn nhân ực chất ƣợng cao để đáp ứng êu cầu. Muốn có nguồn nhân ực chất ƣợng cao, thì giáo dục đóng vai trò hết sức quan trọng Chính vì thế Đảng và Nhà nƣớc ta uôn coi trọng sự nghiệp giáo dục và đào tạo V n kiện Đại hội Đảng lần thứ XI đã xác định “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa con người Việt Nam. Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển. Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập Quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời.”[9] Nhiệm vụ của giáo dục ở đâ không chỉ giáo dục về trí tuệ mà còn phải giáo dục toàn diện học sinh. Điều 27, luật giáo dục 2010 đã nêu: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”[25] Để hoàn thành mục tiêu đó thì vai trò của CTCN ớp trong nhà trƣờng có vị trí đặc biệt quan trọng Bốn trụ cột trong giáo dục thế kỉ XXI đƣợc xác định à “Học để biết; Học để làm; Học để tự khẳng định; Học để chung sống với mọi người” đƣợc xem à một cách tiếp cận kĩ n ng sống đối với những nội dung cần giáo dục cho HS [4]. Nếu GVCN có thể xác định từng nội dung giáo dục theo tiếp cận bốn trụ cột nà thì hiệu quả giáo dục sẽ đảm bảo Bởi vì GVCN à ngƣời tổ chức, quản 1 trực tiếp và sâu sát nhất về mọi mặt với HS, giáo dục đạo đức, ối sống, phát triển nhân cách, tƣ vấn hƣớng nghiệp cho HS Đồng thời à “cầu nối” giữa CMHS với nhà trƣờng góp phần thực hiện tốt mối quan hệ giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội CTCN ớp có vị trí và vai trò quan trọng trong công tác giáo dục toàn diện của nhà trƣờng nói chung và các trƣờng THPT nói riêng Học sinh THPT có độ tuổi từ 16 đến 18 tuổi, đâ à giai đoạn phát triển tâm đầ biến động, cần sự giáo dục, định hƣớng nhân cách, nghề nghiệp đúng đắn Lứa tuổi nà dành phần ớn thời gian cho hoạt động học tập, do đó quá trình giáo dục học sinh ứa tuổi nà trong nhà trƣờng đặc biệt quan trọng, có ảnh hƣởng mạnh mẽ đến sự phát triển nhân cách học sinh Thêm vào đó, với xu thế toàn cầu hóa, cuộc cách mạng khoa học công nghệ đang trên đà phát triển mạnh mẽ đã mang ại nhiều ếu tố tích cực, có tác dụng định hƣớng và tạo điều kiện cho sự hình thành và phát triển nhân cách HS HS có cơ hội tìm hiểu, tiếp xúc với các nền v n hóa trên thế giới, theo kịp với xu thế hiện đại Nhận thấ rằng học sinh ngà na nhanh nhẹn hơn, thông minh hơn, inh hoạt và mạnh dạn hơn Vì thế CTCN ớp phải có sự đổi mới về phƣơng pháp, k n ng, ứng dụng công nghệ thông tin để phù hợp xu thế CTCN ớp ở trƣờng THPT có vai trò giáo dục đặc biệt quan trọng, tu nhiên hiện na hiệu quả giáo dục của công tác nà vẫn chƣa đƣợc phát hu mạnh mẽ do nhiều ngu ên nhân khách quan và chủ quan Vì thế hiệu quả CTCN ớp hiện na chủ ếu dừng ại ở việc quản quá trình học tập và kỉ uật học sinh, vai trò giáo dục của công tác vẫn chƣa đƣợc thể hiện rõ nét, chƣa đạt đƣợc hiệu quả giáo dục mong muốn Các tệ nạn xã hội đặc biệt à tệ nạn về ma tú , những ếu tố độc hại từ sách, báo, phim ảnh… thật sự có hại cho sự hình thành và phát triển nhân cách của HS Chính vì thế một số bộ phận không nhỏ HS ngà na có thói quen hƣởng thụ, ƣời ao động và học tập, chỉ thích ên facebook, chơi game, sống ảo Trong những n m qua công tác quản chủ nhiệm ớp của HT các trƣờng THPT hu ện Bắc Tân U ên, tỉnh Bình Dƣơng đã có nhiều cố gắng và đi vào nề nếp, tu nhiên vẫn còn nhiều hạn chế Ngu ên nhân chủ ếu hoạt động QL CTCN ớp chƣa thật sự đƣợc chú trọng, còn mang tính hình thức, chủ ếu à hồ sơ, sổ sách, chƣa 2 ứng dụng CNTT vào QL CTCN ớp, dẫn đến hồ sơ sổ sách GVCN khá nặng nề dẫn đến việc GVCN không có nhiều thời gian quan tâm đến ớp chủ nhiệm, đạo đức của học sinh xuống cấp ngà càng nhiều, thiếu trách nhiệm trong học tập, ngỗ nghịch, ƣời học, ham chơi… Mặt khác, do áp ực thi cử ngà càng đè nặng ên tâm của giáo viên, học sinh và CB L, nên họ chỉ tập trung vào hoạt động dạ và học trên ớp; CTCN ớp cũng chƣa đƣợc các CBQL thực sự quan tâm Vì vậ , vấn đề đặt ra hiện na à cần QL hiệu quả CTCN ớp ở các trƣờng THPT Xuất phát từ những do nêu trên, tôi nhận thấy rằng hoạt động quản công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT mang tính cấp thiết và ựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học phổ thông tại Huyện Bắc Tân Uyên”. 2. Mục đích nghiên cứu Hệ thống hóa cơ sở uận về QL CTCN lớp ở trƣờng THPT, đánh giá thực trạng QL CTCN lớp ở các trƣờng THPT tại huyện Bắc Tân U ên, Bình Dƣơng và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả QL CTCN lớp ở các trƣờng THPT tại huyện Bắc Tân U ên, Bình Dƣơng. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quản công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT. 3.2. Đối tƣợng nghiên cứu Thực trạng quản công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT tại huyện Bắc Tân U ên, Bình Dƣơng. 4. Giả thuyết khoa học Quản công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng THPT tại huyện Bắc Tân U ên, Bình Dƣơng hiện na đã đƣợc quan tâm và thực hiện thƣờng xu ên nhƣng hiệu quả giáo dục chƣa cao, còn tồn tại nhiều hạn chế trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch. Nếu đánh giá đƣợc đúng thực trạng và 3 đề xuất một số biện pháp hợp thì sẽ đảm bảo tính cần thiết và khả thi trong quản công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng THPT tại huyện Bắc Tân U ên, Bình Dƣơng. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa cơ sở uận về quản công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT. - Khảo sát và đánh giá thực trạng quản công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng THPT tại huyện Bắc Tân U ên, Bình Dƣơng. - Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động quản công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng THPT tại huyện Bắc Tân U ên, Bình Dƣơng. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đƣợc đề xuất. 6. Giới hạn đề tài - Về nội dung: Đề tài nghiên cứu quản điều hành quản công tác chủ nhiệm lớp dƣới sự , ãnh đạo của HT trƣờng THPT. - Về thời gian: Đề tài nghiên cứu trong giai đoạn 2016 – 2017. - Về không gian: Đề tài nghiên cứu thực trạng quản công tác chủ nhiệm lớp tại 3 trƣờng THPT công ập thuộc huyện Bắc Tân U ên, Bình Dƣơng à trƣờng THPT Lê Lợi, trƣờng THPT Tân Bình, trƣờng THPT Thƣờng Tân 7. Phƣơng pháp luận nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận 7.1.1. Tiếp cận hệ thống - cấu trúc Tiếp cận theo quan điểm hệ thống – cấu trúc trong nghiên cứu đề tài nà à xem xét CTCN lớp ở trƣờng THPT à một công tác giáo dục trong nhà trƣờng, phân tích nội dung, phƣơng pháp và các điều kiện ảnh hƣởng đến hiệu quả CTCN lớp Các uận về CTCN lớp à cơ sở cho việc nghiên cứu hoạt động QL CTCN lớp ở trƣờng THPT Phân tích nội dung QL, chức n ng QL và các ếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả QL CTCN lớp ở trƣờng THPT. 4 7.1.2. Tiếp cận thực tiễn Tiếp cận theo quan điểm thực tiễn trong nghiên cứu đề tài nà à thông qua khảo sát thực trạng CTCN lớp và thực trạng QL CTCN lớp ở các trƣờng THPT tại huyện Bắc Tân U ên, Bình Dƣơng, từ đó đánh giá đƣợc ƣu điểm, hạn chế, thuận lợi và khó kh n trong QL CTCN lớp ở các trƣờng THPT tại huyện Bắc Tân U ên, Bình Dƣơng. Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả QL CTCN lớp ở các trƣờng THPT tại huyện Bắc Tân U ên, Bình Dƣơng. 7.1.3. Tiếp cận lịch sử - logic Tiếp cận theo quan điểm lịch sử - ogic trong nghiên cứu đề tài nà à tìm hiểu quá trình phát triển của hoạt động QL CTCN lớp ở trƣờng THPT trong thời gian, không gian và các điều kiện, hoàn cảnh cụ thể; giúp tiếp cận và trình bà nội dung nghiên cứu hợp và theo trình tự logic. 7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7 2 1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thu ết Chúng tôi sử dụng các phƣơng pháp nghiên cứu hợp, hệ thống hóa các vấn đề xâ dựng cơ sở thu ết để phân tích, tổng uận trong các tài iệu có iên quan đến đề tài nhằm uận về QL CTCN lớp ở trƣờng THPT. 7 2 2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Phƣơng pháp nà đƣợc sử dụng nhằm mục đích khảo sát thực trạng CTCN lớp và thực trạng QL CTCN lớp ở trƣờng THPT tại huyện Bắc Tân U ên, Bình Dƣơng; khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp nâng cao hiệu quả QL bằng việc sử dụng Phiếu hỏi. Bảng hỏi thứ nhất khảo sát thực trạng CTCN lớp và thực trạng QL CTCN lớp ở trƣờng THPT dành cho giáo viên chủ nhiệm. Bảng hỏi thứ hai khảo sát thực trạng CTCN lớp và thực trạng QL CTCN lớp ở trƣờng THPT dành cho CB L 5