BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ
LƯ THÀNH LONG
DẠY TIẾNG ANH THEO HƯỚNG SINH NGỮ
CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101
S K C0 0 4 6 7 8
Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2015
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ
LƯ THÀNH LONG
DẠY TIẾNG ANH THEO HƯỚNG SINH NGỮ
CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 60140101
Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2015
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ
LƯ THÀNH LONG
DẠY TIẾNG ANH THEO HƯỚNG SINH NGỮ
CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 60140101
Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2015
LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. LÝ LỊCH SƠ LƯỢC:
Họ & tên: LƯ THÀNH LONG
Giới tính: Nam
Ngày, tháng, năm sinh: 01/06/1979
Nơi sinh: An Giang
Chức vụ, đơn vị công tác trước khi học tập, nghiên cứu: Giáo viên tiếng Anh trường
Ngoại Ngữ Dương Minh
Chổ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 25/69, TL19, KP3B, P.Thạnh Lộc, Q12, Tp.HCM
Điện thoại di động: 0908965657
Điện thoại nhà riêng: (08)37010076
E-mail:
[email protected]
II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO:
Bậc đào tạo
Đại học
Nơi đào tạo
Trường ĐH KH XH & NV
Ngắn hạn
Viện Khoa Học Kinh Tế
Ngắn hạn
Viện Khoa Học Kinh Tế
Chuyên ngành
Ngữ văn Anh
Quản trị kinh
doanh
Xuất nhập khẩu
Trường ĐH SP KT
Giáo dục học
Tp.HCM
Trình độ ngoại ngữ khác: Trình độ B tiếng Pháp
Thời gian
1997 - 2001
19/02 – 16/06/
2002
23/06 – 31/08/
2002
2013 – 2015
Cao học
III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP
ĐẠI HỌC:
Từ năm 2001 đến nay dạy tiếng Anh tại Trường NN Dương Minh
Ngày 30 tháng 07 năm 2015
Lư Thành Long
i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi.
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công
bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác.
Tp.HCM, ngày 30 tháng 07 năm 2015
Ký tên
Lư Thành Long
ii
LỜI CẢM ƠN
Xin chân thành cảm ơn:
Thầy TS. Nguyễn Toàn người đã tận tình giúp đỡ, định hướng cho tác giả trong
suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài.
Thầy cô Viện Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí
Minh đã hướng dẫn tác giả có kiến thức cơ bản để thực hiện đề tài.
Cô ThS. Lê Minh Hòa, hiệu trưởng Trường Tiểu học Trần Văn Ơn đã tạo điều
kiện cho tác giả tổ chức thực nghiệm sư phạm cho đề tài tại trường.
Cô Trần Thị Ngọc Anh, giáo viên tiếng Anh Trường Tiểu học Trần Văn Ơn đã
cùng tham gia thực nghiệm cho đề tài.
Các cấp quản lý Sở và Phòng Giáo dục – Đào tạo thuộc Tp.HCM đã hỗ trợ và
cung cấp dữ liệu thông tin về hoạt động dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học
trực thuộc.
Các quý thầy cô hiệu trưởng, giáo viên dạy tiếng Anh, và các em học sinh của
các trường tiểu học Tp.HCM đã tạo điều kiện, tham gia khảo sát, và đóng góp ý
kiến cho đề tài.
Cám ơn các anh chị lớp cao học 2013-2015B, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật
TP. Hồ Chí Minh, trao đổi kiến thức và thông tin trong quá trình thực hiện đề tài.
LƯ THÀNH LONG
iii
TÓM TẮT LUẬN VĂN
Trước những chủ trương đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ, cụ thể là
môn tiếng Anh, trong hệ thống giáo dục quốc dân của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hầu
hết các ý kiến cho rằng kết quả đầu ra yêu cầu học sinh phải giao tiếp tốt bằng tiếng
Anh trong môi trường học tập cũng như làm việc. Tác giả nhận thấy rằng những
nhân tố làm cho học sinh tự tin và có khả năng giao tiếp tốt bằng tiếng Anh chính là
các tính chất sinh ngữ của nó như: ngữ điệu, phát âm nối từ, phát âm cuối, nuốt âm,
thành ngữ đối đáp, ngôn ngữ hình thể, tư duy bằng tiếng Anh, thể hiện cảm xúc và
cảm hứng thẫm mỹ của tiếng Anh v.v…. Việc thiếu các yếu tố sinh ngữ làm giao
tiếp trở nên mất tự nhiên, tạo khoảng cách lớn và dĩ nhiên không có sự cảm thông
giữa những người tham gia. Nó cũng làm cho người học không duy trì khả năng vận
dụng tiếng Anh sau thời gian dài không lặp lại nó và người học cũng rất khó khăn
cảm nhận sự kiện có liên quan tiếng Anh diễn ra trong cuộc sống hằng ngày như:
bài hát, phim, bài thuyết trình bằng tiếng Anh v.v…
Các nhà khoa học cũng khẳng định rằng trẻ em có thể học nhiều hơn một ngôn
ngữ và thậm chí học một cách tự nhiên trong một lớp học chỉ hoàn toàn sử dụng
ngôn ngữ đó. Với kết quả nghiên cứu của các chuyên gia về khả năng học ngôn ngữ
của trẻ em, tác giả nhận thấy rằng trẻ em là đối tượng phù hợp nhất học tiếng Anh
theo hướng sinh ngữ. Do đó, tác giả thực hiện công cuộc nghiên cứu với đề tài:
"Dạy học tiếng Anh theo hướng sinh ngữ cho học sinh tiểu học tại Tp.HCM" với
mong muốn việc dạy học tiếng Anh theo hướng sinh ngữ có thể được áp dụng cho
học sinh tiểu học, nhằm tạo cho học sinh có khả năng giao tiếp tốt bằng tiếng Anh
trong xã hội thực tế, cụ thể là trong môi trường học tập và làm việc có sử dụng tiếng
Anh.
Đề tài này có nội dung như sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận dạy tiếng Anh theo hướng sinh ngữ cho học sinh tiểu
học
Sơ lược kết quả nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam
iv
Các khái niệm cơ bản
Cơ sở pháp lý
Dạy học tiếng Anh theo hướng sinh ngữ
Những đặc trưng của dạy tiếng Anh theo hướng sinh ngữ
Mô hình dạy học tiếng Anh theo hướng sinh ngữ
Dạy học tiếng Anh theo hướng sinh ngữ cho học sinh tiểu học
Tâm lý giáo dục và khả năng phát triển ngôn ngữ ở học sinh tiểu học
Hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng sinh ngữ cho học sinh tiểu học
Chương 2: Thực trạng dạy học tiếng Anh trong các trường tiểu học tại Tp.HCM
Khái quát chung tình hình dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học thuộc thành
phố Hồ Chí Minh (Tp.HCM)
Sự ủng hộ của cán bộ nghiên cứu và quản lý
Đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học
Nội dung chương trình tiếng Anh tiểu học
Tài liệu tiếng Anh tiểu học
Thực trạng hoạt động dạy và học tiếng Anh tại trường tiểu học
Chương 3: Dạy học tiếng Anh theo hướng sinh ngữ cho học sinh tiểu học tại
Tp.HCM
Dạy học tiếng Anh theo hướng sinh ngữ cho học sinh tiểu học Tp.HCM
So sánh dạy học tiếng Anh hiện nay với dạy học tiếng Anh theo hướng
sinh ngữ cho học sinh tiểu học tại Tp.HCM
Giáo trình tiếng Anh tiểu học
Bài học minh họa
Kiểm nghiệm đánh giá
Phương pháp chuyên gia
Thực nghiệm sư phạm
Sau đây là kết quả nghiên cứu đề tài:
Về mặt lý luận, đề tài tổng hợp sơ lược về việc dạy tiếng Anh trên thế giới và ở
v
Việt Nam. Nó cũng đã phân tích và đưa ra khái niệm về sinh ngữ, và quan trọng
hơn hết là những luận điểm về việc dạy tiếng Anh theo hướng sinh ngữ cho học
sinh tiểu học như: những đặc trưng, mô hình dạy học, hoạt động dạy học tiếng Anh
theo hướng sinh ngữ dựa vào tâm lý giáo dục và khả năng phát triển ngôn ngữ của
học sinh tiểu học.
Về nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy và học, kết quả nghiên cứu cho thấy
thực trạng dạy và học tiếng Anh tiểu học tại Tp.HCM hiện nay không theo hướng
sinh ngữ. Khả năng học sinh sử dụng tiếng Anh như sinh ngữ rất yếu. Mặc dù giáo
viên tiếng Anh có khuynh hướng rèn luyện kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh cho
học sinh nhiều hơn; nhưng điểm đến cuối cùng vẫn chỉ trao đổi thông tin, không
quan tâm những tính chất sinh ngữ của tiếng Anh. Một số phương pháp truyền
thống đi ngược lại hướng sinh ngữ vẫn còn được áp dụng như: học từ vựng bằng
cách viết lại nhiều lần, để hiểu được tiếng Anh phải nhờ giáo viên hoặc tự giải thích
bằng tiếng Việt hoặc ngược lại. Hơn nữa, học sinh quá đông, lớp học chật hẹp và bị
nhiễu tiếng ồn từ bên ngoài là những khó khăn gây cản trở dạy tiếng Anh theo
hướng sinh ngữ. Mặc dù vậy, đa số học sinh có thái độ tích cực học tiếng Anh.
Về dạy học tiếng Anh theo hướng sinh ngữ cho học sinh tiểu học thành phố Hồ
Chí Minh, tác giả lấy ý kiến 20 giáo viên từ các trường tiểu học, nửa số giáo viên
cho rằng có thể thực hiện được, nhưng nửa số còn lại không tin vào điều đó. Thực
nghiệm sư phạm cũng được tiến hành để đánh giá tính khả thi của nó. Và kết quả
bằng quan sát cho thấy giáo viên và học sinh thực hiện tốt nhiều hoạt động dạy học
theo hướng sinh ngữ; tuy nhiên, bên cạnh đó, vẫn gặp một số trở ngại. Điểm số
đánh giá kỹ năng sinh ngữ của học sinh sau khi dạy thực nghiệm gần mức trung
bình, nhưng vẫn cao hơn học sinh bình thường khác không áp dụng dạy học theo
hướng sinh ngữ. Mặt hạn chế của thực nghiệm sự phạm là chỉ diễn ra trong thời
gian ngắn (một bài học 8 tiết), và đối tượng là học sinh trong một lớp học của một
trường học. Nếu thực hiện sự phạm trong khoảng thời gian dài hơn, một học kỳ
chẳng hạn, thì khả năng sinh ngữ của học sinh sẽ cao hơn nhiều; bởi vì, kỹ năng
sinh ngữ là phản xạ có điều kiện, nên cần phải được dành nhiều thời gian rèn luyện.
Mặt khác, đối tượng học sinh thực nghiệm được chọn từ nhiều trường tiểu học sẽ có
vi
kết quả khách quan và thuyết phục hơn.
Dạy học tiếng Anh theo hướng sinh ngữ có thể được áp dụng tốt cho học sinh
tiểu học tại Tp.HCM nếu khắc phục được một số khó khăn như sĩ số học sinh đông,
lớp học chật hẹp và nhiễu tiếng ồn từ bên ngoài, ý thức của giáo viên về tầm quan
trọng của các tính chất sinh ngữ tiếng Anh. Do đó, rất cần các cấp quản lý có những
chính sách phù hợp, khắc phục những khó khăn để đề tài được thực thi, góp phần
hoàn thành một số mục tiêu mà đề án 2020 đặt ra.
vii
ABSTRACT
Together with the overall innovations in teaching and learning foreign languages,
especially English, within the state education system that the Ministry of Education
and Training has initiated, most of the ideas assume that the output results are to
require students to have good English communicative skills in learning as well as
working environment. The author thinks that the factors making children confident
and have competence in English communication are the English living language
qualities such as intonation, liaison, elision, final sounds, communicative
expressions, body language, thinking in English, expressing emotion in English, and
aesthetic gratification. Lacking these properties makes learners not able to maintain
competence in well English speaking and listening after not repeating English for
long time and find it difficult to perceive everyday events involved in English such
as songs, movies, news, and presentations.
Many researches on child language learning prove that children have the innate
ability to acquire languages naturally without sensing learning it. Researchers also
affirm that children can learn more than a language and learn a foreign language
naturally in a class where they only use it in communication.
Basing on the results of researches on children's ability to learn English, the
author also supposes that the age of children is the most appropriate for acquiring
English living language. Therefore, the author carries out the research "Teaching
English as A Living language for Primary Pupils in Ho Chi Minh City" with desire
to apply it for making pupils have competence in communicating effectively in real
society, especially in learning as well as future working environment.
The content of the thesis
Chapter 1: The rationale of teaching English as a living language for primary
pupils
Sketching the results of the researches which have finished in the world and in
Vietnam
viii
Basic definitions
Legal basic
Teaching English as a living language
Features
Pattern
Teaching English as a living language for primary pupils
Child psychology and competence in language development
Teaching activity
Chapter 2: The real state of teaching and learning English at the primary schools
of Ho Chi Minh City
General primary English teaching circumstances
Support of educational investigative and managrial cardres
Primary English teachers
Primary English teaching curriculum
Books
The activity state of teaching and learning English at the primary schools
Chapter 3: Teaching English as a living language for primary pupils in Ho Chi
Minh City
Teaching English as a living language for primary pupils in Ho Chi Minh City
The comparison between the current primary English teaching and the
primary English-as-a-living-language teaching
The primary English textbook
The illustrative lesson
Evaluating teaching English as a living language for primary pupils in Ho Chi
Minh City
Primary teachers' ideas
Pedagogic experiment
The results of the research
ix
Theoretically, the research generalizes the summary of teaching English in the
world and in Vietnam. It analyses references and points out the definition of a living
language, and most essentially the theoretical ideas of teaching English as a living
language for primary pupils such as features, pattern, teaching activity based on
child psychology and language development
For the real state of teaching and learning English, the research confirms that the
current English teaching and learning do not hold English living language. Pupils'
competence in using English as a living language is very weak. Although teachers
tend towards speaking skills, the teaching target is only to help pupils exchange
information. Some traditional methods which do not help good English
communication such as writing each vocabulary many times, explaining English in
Vietnamese, and understanding English through Vietnamese. Moreover, the large
number of pupils, the lack of space in classes, the noise interference from outside,
and lack of teachers in the suburbs are obstacles to teaching English as a living
language. Even so, the majority of pupils have positive English learning attitude.
For teaching English as a living language for primary pupils in Ho Chi Minh
City, the author asks 20 primary English teachers from the different schools for its
feasibility. The half of the teachers assume that the English-as-a-living-language
teaching can be performed; the other half are contrary. Observing the experimental
teaching shows that teachers and pupils perform many activities well but encounter
some difficulties. The experimental pupils' grades of competence in using English
living language after the experimental teaching are nearly at average level, but they
are much higher than the ones of who are not taught English as a living language.
The constraints are that the experimental teaching happens in short time (8
periods) and its pupils belong only to a primary school. If the experimental teaching
had been performed for long time, a semester for instance, the grades would have
been much higher; living language skills are conditional reflexes, so the pupils need
much time to rehearse them. Otherwise, if the experimental pupils had been chosen
from many different primary schools, the results of the experimental teaching would
x
have been more objective and more convincing.
Teaching English as a living language will be able to be applied well to primary
pupils in Ho Chi Minh City if the difficulties are removed. Thus, it is necessary for
educational managerial cadres to have appropriate policies to abolish obstacles so
that this English teaching project can be feasible and contribute to accomplishing
the targets of the project 2020.
xi
MỤC LỤC
LÝ LỊCH KHOA HỌC ............................................................................................... i
LỜI CAM ĐOAN ....................................................................................................... ii
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................ iii
TÓM TẮT LUẬN VĂN ............................................................................................ iv
ABSTRACT ............................................................................................................ viii
PHỤ LỤC ................................................................................................................. xv
DANH MỤC CÁC HÌNH ..................................................................................... xviii
DANH MỤC BẢNG ............................................................................................... xix
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ......................................................................................... 1
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU................................................................................... 2
3. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU................................................. 3
4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .................................................................................. 3
5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU ..................................................................................... 3
6. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU .............................................................................. 4
7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .......................................................................... 4
8. Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .................................... 5
9. CẤU TRÚC LUẬN VĂN ...................................................................................... 6
Chương 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY TIẾNG ANH THEO HƯỚNG
SINH NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC ........................................................ 7
1.1. SƠ LƯỢC CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU TRÊN THẾ GIỚI VÀ
Ở VIỆT NAM ........................................................................................................ 7
1.1.1. Trên thế giới ................................................................................................ 7
1.1.2. Việt Nam ................................................................................................... 10
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN ........................................................................... 11
1.2.1. Sinh ngữ .................................................................................................... 11
1.2.2. Dạy học ..................................................................................................... 13
1.2.3. Tiếng Anh tiểu học .................................................................................... 13
xii
1.2.4. Học sinh tiểu học ....................................................................................... 14
1.3. CƠ SỞ PHÁP LÝ ............................................................................................ 14
1.4. DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG SINH NGỮ ................................. 15
1.4.1. Đặc trưng của dạy tiếng Anh theo hướng sinh ngữ .................................. 15
1.4.2. Mô hình dạy học tiếng Anh theo hướng sinh ngữ..................................... 17
1.4.2.1. Khái quát mô hình dạy học............................................................... 17
1.4.2.2. Các giai đoạn thực hiện .................................................................... 18
1.4.2.3. Nhóm học tập ................................................................................... 19
1.4.2.4. Nguyên tắc phản ứng ........................................................................ 20
1.4.2.5. Sự hỗ trợ ........................................................................................... 20
1.5. DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG SINH NGỮ CHO HỌC
SINH TIỂU HỌC ................................................................................................. 22
1.5.1. Tâm lý giáo dục và khả năng phát triển ngôn ngữ ở học sinh
tiểu học........................................................................................................... 22
1.5.2. Hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng sinh ngữ cho học sinh
tiểu học........................................................................................................... 26
1.5.2.1. Mục tiêu ............................................................................................ 26
1.5.2.2. Nội dung ........................................................................................... 28
1.5.2.3. Phương pháp ..................................................................................... 29
1.5.2.4. Phương tiện ....................................................................................... 38
1.5.2.5. Kiểm tra đánh giá ............................................................................. 38
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 ......................................................................................... 41
Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ..................... 42
2.1. KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH DẠY TIẾNG ANH TẠI CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
(TP.HCM) ............................................................................................................ 42
2.1.1. Sự ủng hộ của cán bộ nghiên cứu và quản lý ............................................ 42
2.1.2. Đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học ....................................................... 43
xiii
2.1.3. Chương trình tiếng Anh tiểu học............................................................... 43
2.1.4. Tài liệu tiếng Anh tiểu học ........................................................................ 44
2.2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI
TRƯỜNG TIỂU HỌC ......................................................................................... 45
2.4.1. Khảo sát thực trạng hoạt động học ............................................................ 45
2.4.1.1. Mục tiêu ............................................................................................ 45
2.4.1.2. Đối tượng .......................................................................................... 45
2.4.1.3. Nội dung ........................................................................................... 45
2.4.1.4. Phương pháp ..................................................................................... 46
2.4.1.5. Thời gian thực hiện........................................................................... 46
2.4.1.6. Kết quả.............................................................................................. 46
2.4.2. Thực trạng hoạt động dạy.......................................................................... 60
2.4.2.1. Mục tiêu ............................................................................................ 60
2.4.2.2. Phạm vi đối tượng ............................................................................ 60
2.4.2.3. Đối tượng .......................................................................................... 60
2.4.2.4. Nội dung ........................................................................................... 60
2.4.2.5. Phương pháp ..................................................................................... 60
2.4.2.6. Kết quả.............................................................................................. 61
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 ......................................................................................... 76
Chương 3: DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG SINH NGỮ CHO
HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TP.HCM .............................................................. 78
3.1. DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG SINH NGỮ CHO HỌC
SINH TIỂU HỌC TP.HCM ................................................................................. 78
3.1.1. So sánh dạy học tiếng Anh hiện nay tại Tp.HCM với dạy học
tiếng Anh theo hướng sinh ngữ cho học sinh tiểu học .................................. 78
3.1.2. Đề xuất dạy học tiếng Anh theo hướng sinh ngữ cho học sinh
tiểu học tại Tp.HCM ...................................................................................... 80
3.1.3. Giáo trình tiếng Anh tiểu học .................................................................... 80
3.1.4. Bài học minh họa....................................................................................... 81
xiv
3.1.4.1. Nội dung giáo trình Family and Friends Grade 4 ............................. 82
3.1.4.2. Nội dung bài học .............................................................................. 82
3.1.4.3. Phân phối thời lượng cho bài học ..................................................... 83
3.1.4.4. Mục tiêu bài học ............................................................................... 84
3.1.4.5. Giáo án.............................................................................................. 86
3.2. KIỂM NGHIỆM ĐÁNH GIÁ ......................................................................... 86
3.2.1. Phương pháp chuyên gia ........................................................................... 86
3.4.1.1. Mục đích ........................................................................................... 86
3.4.1.2. Đối tượng .......................................................................................... 86
3.4.1.3. Nơi thực hiện .................................................................................... 86
3.4.1.4. Thời gian ........................................................................................... 86
3.4.1.5. Nội dung ........................................................................................... 87
3.4.1.6. Cách thức thực hiện .......................................................................... 87
3.4.1.7. Kết quả thăm dò ý kiến ..................................................................... 88
3.2.2. Thực nghiệm sư phạm ............................................................................... 94
3.2.2.1. Mục đích ........................................................................................... 94
3.2.2.2. Đối tượng .......................................................................................... 95
3.2.2.3. Giáo viên .......................................................................................... 95
3.2.2.4. Thời gian và địa điểm ....................................................................... 95
3.2.2.5. Cách thức thực hiện .......................................................................... 95
3.2.2.6. Xử lý kết quả kiểm nghiệm .............................................................. 95
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ....................................................................................... 113
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................ 115
1. Kết luận .............................................................................................................. 115
2. Kiến nghị ............................................................................................................ 117
3. Hướng phát triển đề tài....................................................................................... 120
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 122
PHỤ LỤC
xv
PHỤ LỤC 1: CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TIỂU HỌC THEO
TỪNG KHỐI LỚP
PHỤ LỤC 2: TÀI LIỆU TIẾNG ANH TIỂU HỌC ĐƯỢC PHÉP SỬ DỤNG
PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC TIẾNG
ANH CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TP.HCM
PHỤ LỤC 4: BẢNG TÓM TẮT SỐ LIỆU THỐNG KÊ VỀ THỰC TRẠNG HOẠT
ĐỘNG HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TP.HCM
PHỤ LỤC 5: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC KHU VỰC TP.HCM
PHỤ LỤC 6: BẢNG TÓM TẮT SỐ LIỆU THỐNG KÊ VỀ THỰC TRẠNG HOẠT
ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TP.HCM
PHỤ LỤC 7: GIÁO ÁN CHI TIẾT CHO 4 BUỔI DẠY
PHỤ LỤC 8: BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI HỌC 4 "TIDY UP!"
PHỤ LỤC 9: PHIẾU Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ DẠY TIẾNG ANH THEO
HƯỚNG SINH NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TP.HCM
PHỤ LỤC 10: KẾT QUẢ QUAN SÁT LỚP THỰC NGHIỆM DẠY TIẾNG ANH
THEO HƯỚNG SINH NGỮ
PHỤ LỤC 11: PHIẾU KHẢO SÁT THÁI ĐỘ HỌC SINH ĐỐI VỚI VIỆC RÈN
LUYỆN CÁC TÍNH CHẤT SINH NGỮ
PHỤ LỤC 12: ĐỀ KIỂM TRA KỸ NĂNG CƠ BẢN (ĐỌC – NGHE – VIẾT)
PHỤ LỤC 13: BỘ CÂU HỎI KIỂM TRA THÁI ĐỘ HỌC SINH SAU KHI DẠY
TIẾNG ANH THEO HƯỚNG SINH NGỮ
PHỤ LỤC 14: BẢNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH QUÁ TRÌNH DẠY
HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG SINH NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU
HỌC
PHỤ LỤC 15: DANH SÁCH GIÁO VIÊN THAM GIA HỘI THẢO LẤY Ý KIẾN
VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI
PHỤ LỤC 16: DANH SÁCH HỌC SINH TRONG LỚP DẠY THỰC NGHIỆM
PHỤ LỤC 17: DANH SÁCH TRƯỜNG THAM GIA KHẢO SÁT THỰC TRẠNG
PHỤ LỤC 18: BÀI HỌC 4 "TIDY UP"
xvi
PHỤ LỤC 19: VÀI NÉT TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN VĂN ƠN
xvii
.PDF 
214 
29 
82 
