Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo dục - Đào tạo Cao đẳng - Đại học Luận văn quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên thcs ở huyện...

Tài liệu Luận văn quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên thcs ở huyện gia lâm, thành phố hà nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

.PDF
130
503
120

Mô tả:

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI -------  ------- ĐẶNG THỊ THANH HƢƠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN GIA LÂM, TP HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2017 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI -------  ------- ĐẶNG THỊ THANH HƢƠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN GIA LÂM, TP HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. ĐẶNG XUÂN HẢI HÀ NỘI, NĂM 2017 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi. Các số liệu sử dụng phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, đã công bố theo đúng quy định. Các kết quả nghiên cứu trong luận văn do tôi tự tìm hiểu, phân tích một cách trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn của giáo dục Việt Nam. Các kết quả này chưa từng được công bố trong bất kỳ nghiên cứu nào khác. TÁC GIẢ Đặng Thị Thanh Hƣơng iii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành chương trình cao học và hoàn thành luận văn này em đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ tận tình của các Thầy giáo, Cô giáo, các bạn đồng nghiệp, gia đình và người thân. Nhân dịp này em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến quí Thầy, Cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội, các Thầy giáo, Cô giáo trong Khoa Quản lý giáo dục, phòng Quản lý sau đào tạo sau Đại học và các Thầy giáo, Cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục K25 (2015 - 2017) đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt thời gian học tập tại trường và trong quá trình nghiên cứu. Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS - TS Đặng Xuân Hải đã dành nhiều thời gian và tâm huyết để hướng dẫn, tận tình giúp đỡ, động viên em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp. Xin cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục & Đào tạo Gia lâm, các đồng chí trong Ban giám hiệu, các đồng chí giáo viên trong các trường THCS Huyện Gia lâm... đã tạo điều kiện cho tôi điều tra khảo sát để có dữ liệu viết luận văn. Tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình và những người thân, các bạn đồng nghiệp đã động viên tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn. Mặc dù tôi đã có nhiều cố gắng hoàn thiện luận văn bằng tất cả tâm huyết và trí tuệ của mình, tuy nhiên không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được những đóng góp quí báu của các Thầy giáo, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp. Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hà nội, tháng 5 năm 2017 Tác giả luận văn Đặng Thị Thanh Hƣơng iv MỤC LỤC Lời cam đoan ...................................................................................................... i Lời cảm ơn ....................................................................................................... iv Mục lục .............................................................................................................. v Danh mục bảng.................................................................................................. x Danh mục biểu đồ ........................................................................................... xii Danh mục chữ viết tắt .................................................................................... xiii MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 3 3. Khách thể và đối tượng và nghiên cứu ......................................................... 4 4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 4 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ................................................................... 5 7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 5 8. Cấu trúc luận văn .......................................................................................... 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP. .................................................................. 7 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề: .................................................................. 7 1.1.1. Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp .. 7 1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phổ thông. 10 1.2. Một số khái niệm cơ bản: ......................................................................... 11 1.2.1. Quản lí giáo dục. ................................................................................... 11 1.2.2. Quản lí nhà trường ................................................................................ 12 1.2.3. Bồi dưỡng .............................................................................................. 14 1.2.4. Bồi dưỡng giáo viên .............................................................................. 14 1.2.5. Năng lực dạy học................................................................................... 15 v 1.2.6. Bồi dưỡng năng lực dạy học. ................................................................ 16 1.2.7. Quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học ..................................................... 16 1.2.8. Chuẩn, chuẩn hóa và chuẩn nghề nghiệp giáo viên .............................. 17 1.3. Năng lực dạy học của giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. ..................................................................................................... 19 1.3.1. Giới thiệu chung về Chuẩn nghề nghiệp ............................................... 19 1.3.2 Năng lực dạy học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học được quy định tại Điều 6 - Chương 2 của Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ....... 21 1.4. Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV đáp ứng chuẩn nghề nghiệp................................................................................................. 22 1.4.1. Mục đích, ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. .................................................................................................... 22 1.4.2. Nội dung chương trình bồi dưỡng. ........................................................ 22 1.4.3. Phương pháp, hình thức bồi dưỡng ....................................................... 23 1.4.4. Các đối tượng tham gia hoạt động bồi dưỡng ....................................... 23 1.5. Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV đáp ứng chuẩn nghề nghiệp. ....................................................................................... 24 1.5.1. Tổ chức nghiên cứu tiêu chuẩn năng lực dạy học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, khảo sát đánh giá nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên. . 24 1.5.2. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo chuẩn nghề nghiệp .......... 24 1.5.3. Quản lí thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng ............. 26 1.5.4. Quản lí phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng ............................. 27 1.5.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng ................................................... 28 1.5.6. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng............................ 30 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học ..... 31 1.6.1. Yếu tố khách quan ................................................................................. 31 1.6.2. Yếu tố chủ quan .................................................................................... 32 vi CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN GIA LÂM, TP HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP .................. 35 2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục của Huyện Gia Lâm TP Hà Nội. .......................................................................... 35 2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của Huyện Gia Lâm . 35 2.1.2. Thực trạng phát triển giáo dục THCS ở Huyện Gia Lâm, TP Hà Nội. 37 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng. .................................................................... 40 2.2.1. Mục đích khảo sát. ................................................................................ 40 2.2.2.Nội dung khảo sát................................................................................... 40 2.2.3. Đối tượng khảo sát ................................................................................ 41 2.2.4. Phương pháp khảo sát ........................................................................... 41 2.2.5. Xử lý kết quả khảo sát. .......................................................................... 41 2.3. Khảo sát thực trạng về năng lực dạy học của giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp ......................................... 41 2.3.1. Thực trạng kết quả đánh giá chung về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội. ................................................... 41 2.3.2. Thực trạng năng lực dạy học giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp. ............................................................. 43 2.4. Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo chuẩn của Bộ GD&ĐT ................................... 49 2.4.1. Thực trạng nhận thức, nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng năng lực cho giáo viên ..................................................................................................... 49 2.4.2. Thực trạng nội dung chương trình bồi dưỡng. ...................................... 51 2.4.3. Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng ................................................. 52 2.4.4. Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội ................................................................. 53 2.4.5. Thực trạng kết quả bồi dưỡng ............................................................... 54 vii 2.4.6. Thực trạng các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội ....................... 55 2.5. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên THCS huyện Gia Lâm theo chuẩn của Bộ GD&ĐT .......................... 56 2.5.1. Thực trạng về lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV ...... 56 2.5.2.Thực trạng quản lí mục tiêu bồi dưỡng năng lực cho GVTHCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội .......................................................................... 57 2.5.3. Thực trạng quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng. ......................... 58 2.5.4. Thực trạng quản lý phương pháp bồi dưỡng......................................... 59 2.5.5. Thực trạng quản lý hình thức bồi dưỡng. ............................................. 60 2.5.6. Thực trạng quản lí kết quả bồi dưỡng ................................................... 61 2.5.7. Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội .......... 62 2.6. Đánh giá sự ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GVTHCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội ........... 64 2.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt đông bồi dưỡng năng lực dạy học cho GVTHCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội. ................................ 66 2.7.1. Những điểm mạnh ................................................................................. 66 2.7.2. Hạn chế.................................................................................................. 67 2.7.3. Nguyên nhân ......................................................................................... 67 CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN GIA LÂM, TP HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ........... 70 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp ....................................................... 70 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống .......................................................................... 70 3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa ............................................................................ 70 3.1.3. Đảm bảo tính khả thi ............................................................................. 71 3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn .......................................................................... 71 viii 3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả .......................................................................... 71 3.2. Các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp72 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên THCS .................................................................................. 72 3.2.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV phù hợp với thực tiễn của nhà trường đáp ứng chuẩn nghề nghiệp ...................... 76 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán ....................................... 79 3.2.4. Chỉ đạo tăng cường bồi dưỡng giáo viên về việc ứng dụng CNTT vào dạy học ............................................................................................... 81 3.2.5. Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học gắn với đổi mới chương trình giáo dục THCS ............................................................. 83 3.2.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên.85 3.2.7. Tạo động lực khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng ................. 86 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 88 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất .... 89 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm .......................................................................... 89 3.4.2. Phương pháp khảo nghiệm .................................................................... 90 3.4.3. Cách thức khảo nghiệm ......................................................................... 90 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................ 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 100 1. Kết luận ..................................................................................................... 100 2. Khuyến nghị: ............................................................................................. 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 107 PHỤ LỤC ..................................................................................................... 110 ix DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô phát triển giáo dục của huyện Gia lâm, TP Hà Nội. ........ 38 Bảng 2.2. Kết quả điều tra trình độ đào tạo của GVTHCS ở huyện Gia Lâm, TP Hà Nội........................................................................................... 39 Bảng 2.3. Kết quả đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp. ............................. 42 Bảng 2.4. Kết quả điều tra bằng phiếu hỏi về mức độ đáp ứng yêu cầu năng lực dạy học của GV THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội .................. 42 Bảng 2.5. Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp. ................................................. 44 Bảng 2.6. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về bồi dưỡng năng lực cho giáo viên THCS .................................................................................. 50 Bảng 2.7. Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp. ........... 51 Bảng 2.8. Thực trạng sử dụng phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp ............................................................................................................ 52 Bảng 2.9. Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp ............ 53 Bảng 2.10. Thực trạng kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp ............ 54 Bảng 2.11. Thực trạng các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội ................ 55 Bảng 2.12. Thực trạng quản lý kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học .......... 56 Bảng 2.13.Kết quả điều tra thực trạng quản lí mục tiêu bồi dưỡng năng lực cho GVTHCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội ........................................ 57 Bảng 2.14. Thực trạng quản lí nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp. ... 58 x Bảng 2.15. Thực trạng quản lí phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp ............................................................................................................ 59 Bảng 2.16. Thực trạng quản lí hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp .... 60 Bảng 2.17. Thực trạng quản lí kết quả bồi dưỡng .......................................... 61 Bảng 2.18. Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội . 62 Bảng 2.19. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội . 64 Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất .................. 91 Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất ........ 93 Bảng 3.3. Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ................................................................................................ 96 xi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất ..... 94 Biểu đồ 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp được đề xuất ........ 94 Biểu đồ 3.3. Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của 7 biện pháp đề xuất ................................................................................................ 97 xii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt STT Nội dung đầy đủ 1. BD Bồi dưỡng 2. BDGV Bồi dưỡng giáo viên 3. BP Biện pháp 4. CBQL Cán bộ quản lý 5. CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa 6. CNTT Công nghệ thông tin 7. CSVC Cơ sở vật chất 8. GD Giáo dục 9. GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 10. GV Giáo viên 11. GVTHCS Giáo viên Trung học cơ sở 12. HS Học sinh 13. NQ/TW Nghị quyết Trung ương 14. PPDH Phương pháp dạy học 15. QL Quản lý 16. QL Quản lý 17. QLGD Quản lý giáo dục 18. THCS Trung học cơ sở 19. THPT Trung học Phổ thông 20. TP Thành phố xiii MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Con người được coi là vị trí trung tâm, nguồn nhân lực có trình độ và năng lực là nhân tố quyết định mục tiêu của sự phát triển xã hội. Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định: Giáo dục và Đào tạo cùng với Khoa học và Công nghệ là quốc sách hàng đầu. Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI chỉ rõ: Phát triển Giáo dục và Đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng nhanh và bền vững. Chỉ thị số 40 - CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng đã chỉ rõ: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục một cách toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 và chấn hưng đất nước”. Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lí, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. [1] Trong điều 14 của Luật giáo dục đã khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục”. Vì vậy, việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên nói riêng là nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục và của mỗi nhà trường. Nghị quyết số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI nêu rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và 1 đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lí của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học”.[2] Giáo dục THCS có vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục THCS hiện nay đang được đổi mới toàn diện về mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch và phương pháp dạy học để được thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng, củng cố kết quả phổ cập giáo dục THCS, đảm bảo sự đồng bộ và liên thông với các bậc học khác trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục THCS nhằm trang bị cho người học vốn học vấn khá đầy đủ về các lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, kỹ thuật làm cơ sở để phát triển và hoàn thiện nhân cách, từ đó có thể tiếp tục cấp học THPT, các ngành nghề thích hợp của trung học chuyên nghiệp hoặc có khả năng tiếp thu những tiến bộ khoa công nghệ vận dụng vào sản xuất tạo ra nguồn nhân lực cho việc đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Để đạt được mục tiêu nói trên cần có sự nỗ lực của toàn xã hội, của nhiều lực lượng, trong đó đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở (GVTHCS) giữ vai trò quyết định. Muốn thực hiện được trọng trách của mình, người GVTHCS cần nâng cao tinh thần sáng tạo, tự học, tự đào tạo để nâng cao trình độ sư phạm, kiến thức và thông qua việc dạy học truyền thụ cho học sinh ý thức vươn lên, tinh thần tự học, sáng tạo, tiếp nhận và chinh phục nguồn tri thức vô cùng phong phú của nhân loại. Đội ngũ giáo viên được xem xét là lực lượng trực tiếp quyết định đến chất lượng giáo dục và đào tạo. Vì vậy muốn phát triển giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới GDTHCS trong giai đoạn hiện nay, điều quan trọng đầu tiên cần phải làm là chăm lo xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên và 2 CBQL giáo dục trong đó hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GVTHCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Trong quá trình triển khai thực hiện, với giáo viên các trường THCS nói chung và đội ngũ giáo viênTHCS ở Huyện Gia Lâm, TP Hà Nội nói riêng về cơ bản đáp ứng được tiêu chuẩn đặt ra. Đó là những người có phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, là những người có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm vững vàng. Tuy nhiên thực tiễn vẫn còn những vấn đề đang tồn tại như công tác bồi dưỡng chưa thực sự bám sát theo chuẩn nghề nghiệp, phần lớn khi đào tạo trong các trường sư phạm, giáo viên mới được bồi dưỡng trình độ chuyên môn cơ bản do vậy mức độ đáp ứng các tiêu chuẩn còn thiếu đồng bộ. Hoạt động đào tạo, tự bồi dưỡng của một bộ phận đội ngũ giáo viên THCS chưa được quan tâm; việc nâng cao một số năng lực giáo viên theo chuẩn thường được triển khai chậm, chưa khuyến khích đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng cũng như tự bồi dưỡng. Việc đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp còn nặng về hình thức. Việc quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp nếu được nghiên cứu một cách đầy đủ và hệ thống sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của Huyện Gia Lâm nói riêng và TP Hà Nội nói chung. So với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và yêu cầu đổi mới, phát triển giáo dục hiện nay, đội ngũ giáo viên THCS của Huyện Gia Lâm, TP Hà Nội còn nhiều tiêu chí cần phải bồi dưỡng để đáp ứng theo Chuẩn nghề nghiệp. Từ những phân tích trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp.” để thực hiện luận văn tốt nghiệp của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS đề xuất các biện pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề 3 nghiệp GV, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn Huyện, đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện nền giáo dục Việt Nam trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước và hội nhập quốc tế. 3. Khách thể và đối tƣợng và nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở đáp ứng chuẩn nghề nghiệp. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp. 4. Giả thuyết khoa học Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên là yêu cầu cần thiết trong việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS nói riêng và các trường phổ thông nói chung. Trong thời gian qua, công tác quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng trường THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đã đạt được nhiều kết quả đáng ghi nhận song đứng trước yêu cầu về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên, việc quản lí của hiệu trưởng còn nhiều bất cập. Do vậy, nếu áp dụng biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội sẽ nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp từ đó nâng cao chất lượng giáo dục THCS của huyện Gia Lâm, TP Hà Nội. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp . 5.2. Nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS và thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp. 5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp. 4 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp. Chủ thể quản lí trực tiếp hoạt động bồi dưỡng đội ngũ ngũ giáo viên trường THCS là hiệu trưởng. 6.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu 3 trường THCS trên địa bàn huyện Gia Lâm, TP Hà Nội bao gồm: Trường THCS Dương Xá, trường THCS Phú Thị, trường THCS Kim Sơn. 6.3. Giới hạn khách thể nghiên cứu. Cán bộ quản lí và giáo viên của 3 trường Trường THCS Dương Xá, trường THCS Phú Thị, trường THCS Kim Sơn: 97 người (Trong đó CBQL: 6 người, giáo viên của 3 trường: 91 người) 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, tài liệu sách, các báo cáo khoa học, các công trình nghiên cứu khoa học để phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa những vấn đề có liên quan làm cơ sở lý luận cho đề tài. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: quan sát, ghi chép những vấn đề liên quan đến đội ngũ giáo viên nhằm mô tả, phân tích, nhận định, đánh giá. - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Đây là phương pháp được sử dụng chủ yếu trong đề tài nhằm đưa ra những nhận xét, đánh giá chính xác về đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội. Xây dựng các bảng điều tra phù hợp với nội dung đề tài luận văn, thống kế, phân tích các dữ 5 liệu để có những đánh giá chính xác về đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội trong thời gian qua. - Phương pháp phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia: Thông qua các bảng hỏi các ý kiến chuyên gia, các cán bộ quản lí giáo dục có nhiều kinh nghiệm để khảo sát tình hình đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng giáo viên ở một số trường THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội. Trên cơ sở đó lựa chọn, bổ xung các kinh nghiệm tốt vào nội dung nghiên cứu của đề tài. - Phương pháp khảo nghiệm: Xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia, cán bộ quản lí giáo dục về các kết quả nghiên cứu, các biện pháp được đề xuất trong luận văn. 7.3. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu, sử dụng phần mềm tin học để biểu đạt các kết quả nghiên cứu như bảng biểu, sơ đồ để phục vụ nghiên cứu. 8. Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp. Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp. Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS huyện Gia Lâm, TP Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp. 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN THCS ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP. 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề: 1.1.1. Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Thực tế phát triển của nền giáo dục nước ta đã khẳng định công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lí đóng vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục, gián tiếp thúc đẩy sự phát triển của đất nước, đảm bảo sự phát triển bền vững của mỗi quốc gia. Nhà giáo dục học người Nga K.D. Usinxki khi nói đến vị trí, vai trò của người thầy giáo đã khẳng định " Thầy giáo là người giữ gìn những di huấn thiêng liêng của các bậc tiền bối đã đấu tranh cho chân lí và hạnh phúc, và là nhịp cầu nối quá khứ với hiện tại và tương lai". Như vậy, đội ngũ giáo viên được khẳng định trên cơ sở là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục, yếu tố quan trọng là phải nâng cao năng lực dạy học cho GV. Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thì việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ GV có tầm quan trọng hết sức đặc biệt, trong đó việc quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đóng vai trò quyết định. Mục đích của hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo trong giai đoạn hiện nay. 1.1.1.1. Trên thế giới: Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học công nghệ hiện đại, khối lượng tri thức nhân loại tăng lên hàng giờ với tốc độ chóng mặt đã tác động sâu sắc đến toàn bộ các mặt kinh tế và đời sống xã hội của loài người. Giáo dục là con đường chính thống đưa tri thức tới mỗi con người một cách hiệu quả nhất. Vì vậy mà hầu hết các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung và bồi dưỡng năng lực dạy học nói riêng là vấn đề phát triển cơ bản trong phát triển giáo dục. Để 7
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan