Tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯỜNG LÂM Người thực hiện: Ninh Thị Thanh Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trường Lâm SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 PHẦN Mục lục Mở đầu Lý do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến Cơ sở lý luận Thực trạng Giải pháp Hiệu quả của sáng kiến Kết luận và kiến nghị TRANG 1 2 2 3 3 3 4 4 5-7 7-17 17- 18 19 - 20 A. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Tiểu học là một bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, nó có vai trò nền tảng rất quan trọng, có đặc điểm bản sắc riêng, giáo dục Tiểu học tạo ra những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho trẻ em. Cần phải thấy rằng những gì cần thiết mà không tạo cho trẻ khi còn học ở Tiểu học thì sau này khó mà thực hiện được những bậc học tiếp theo. Đặc biệt trong thời đại hiện nay, thời đại khoa học phát triển như vũ bảo. Thời đại của công nghệ cao của tin học. Toàn bộ nhân loại đang cố gắng chuyển mình để theo kịp những thành tựu khoa học kĩ thuật hiện đại. Mỗi quốc gia phải tự mình tìm một lối đi thích hợp để không bị tụt hậu. Việt Nam chúng ta cũng nằm trong guồng quay ấy. Công cuộc đổi mới này đề ra những yêu cầu mới đối với hệ thống giáo dục ở nước ta. 1 Giáo dục là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường, giáo viên là lực lượng giáo dục chính giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động giảng dạy và giáo dục. Đội ngũ giáo viên quyết định chất lượng giáo dục của Nhà trường, chính vì thế mà công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường, bởi lẽ lao động sư phạm là lao động sáng tạo. Sản phẩm có được từ lao động sư phạm không được phép để lại phế phẩm. Vì vậy người giáo viên cần phải có kiến thức, kĩ năng, chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. Hoạt động giảng dạy và giáo dục mang tính đa dạng, phức tạp của đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận và nghiệp vụ của giáo viên. Hơn thế nữa để đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường cần phải có đội ngũ giáo viên “vừa hồng, vừa chuyên” có phẩm chất đạo đức tốt, chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có kiến thức sâu và toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm. Điều đó khẳng định việc xây dựng đội ngũ giáo viên là việc làm cần thiết và cấp bách. Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ giáo viên là bồi dưỡng nguồn lực quan trọng để thực hiện “Chăm lo nguồn lực con người thực hiện công bằng xã hội” (Nghị quyết TW 2 - Khoá VIII). Xây dựng đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định cho sự nghiệp trồng người. Thực tiễn trong những năm qua trình độ đào tạo của giáo viên không ngừng được nâng cao song trình độ tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ của một số giáo viên còn hạn chế chưa đáp ứng được yêu cầu giảng dạy trong nhà trường, chưa tạo được niềm tin đối với phụ huynh và xã hội. Xuất phát từ những lý do trên cùng với nhận thức của bản thân, với trách nhiệm là người chỉ đạo công tác chuyên môn trong nhà trường đã thôi thúc tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Trường Lâm” để nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục Tiểu học nói chung, Trường Tiểu học Trường Lâm nói riêng. 2. Mục đích nghiên cứu: Phân tích đánh giá thực trạng, tìm ra các biện pháp tổ chức nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Trường Lâm đáp ứng với nhu cầu giáo dục trong thời kì mới. Trên cơ sở đó, đề xuất và lí giải một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm góp phần xây dựng nhà trường ngày càng vững mạnh về mọi mặt. 3. Đối tượng nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Trường Lâm cùng với các biện pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. 4. Phương pháp nghiên cứu: 2 - Phương pháp nghiên cứu tài liệu. - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. - Phương pháp thống kê. - Phương pháp phân tích tổng hợp. B. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 1. Cơ sở lý luận: Trong thời đại công nghệ cùng với xu thế toàn cầu hoá và công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI khẳng định: Cùng với đổi mới cơ chế quản lí, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục là khâu then chốt của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Nghị quyết Trung ương 8 (khoá XI) yêu cầu: "Nâng cao nhận thức về vai trò quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục". Để xây dựng, phát triển đội ngũ này, cần: Xây dựng quy hoạch và kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo 3 dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế. Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức nhà giáo và năng lực nghề nghiệp. Thực hiện chuẩn hoá đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo. Tiến tới tất cả giáo viên tiểu học, trung học cơ sở phải phấn đấu 100% có trình độ trên chuẩn; có năng lực sư phạm, năng lực chuyên môn tương ứng với trình độ và ngành nghề đào tạo. Theo đường lối đúng đắn của Đảng Cộng sản Việt Nam, ngày 4 tháng 5 năm 2007 Bộ giáo dục và đào tạo đã ra quyết định số 14/2007 ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học. Nội dung Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm mà giáo viên Tiểu học cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục Tiểu học. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học được điều chỉnh phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội và mục tiêu của giáo dục tiểu học ở từng giai đoạn. Năm học 2015-2016, 2016-2017 là năm học tiếp tục nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý và nhân viên ngành giáo dục đáp ứng yêu cầu thực tiễn của các địa phương. Ðánh giá giáo viên theo chuẩn bảo đảm khách quan, công bằng qua kết quả tự bồi dưỡng thường xuyên và đóng góp thực tế với nhà trường được đồng nghiệp, phụ huynh và học sinh ghi nhận. Bên cạnh đó, xét về đặc điểm lao động thì lao động sư phạm là loại hình lao động đặc thù. Trong nhà trường tiểu học, đối tượng chịu tác động của lao động sư phạm là con người, là những học sinh độ tuổi từ 6-14, lứa tuổi đang trên đà phát tiển và hoàn thiện về mặt thể chất, là giai đoạn hình thành và phát triển nhân cách. Để đáp ứng nhu cầu này, trước hết người giáo viên cần có lòng nhân ái, tinh thần trách nhiệm cao, cùng với kiến thức sâu rộng, tổng hợp về mọi mặt, thực sự coi học sinh như con em của mình. Phương tiện lao động cũng rất đặc thù, đó là nhân cách người thầy đi kèm cùng với các thiết bị dạy học, trong đó nhân cách người thầy giữ vai trò chủ đạo. Thời gian lao động không chỉ việc thực hiện đầy đủ chương trình mà nó gắn liền với tinh thần trách nhiệm của cả một thế hệ. Sản phẩm có được không phải ngày một ngày hai và không thể đếm được trên từng con số. Vì vậy, để đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường thì vấn đề thiết yếu là phải quan tâm xây dựng chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường. 2. Thực trạng 2.1. Tình hình đội ngũ giáo viên. *Thuận lợi: 4 Trường Tiểu học Trường Lâm có đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường đều có trình độ đại học, nhiệt tình, có trách nhiệm và năng lực quản lý, thực hiện đúng các chỉ tiêu nhiệm vụ năm học theo quy định của ngành. - Đội ngũ giáo viên nhà trường trẻ, khoẻ, có trình độ đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn 100%, có năng lực giảng dạy và nhiệt tình công tác, yên tâm tận tuỵ với nghề. Giáo viên đạt trình độ trên chuẩn 28 đồng chí chiếm 87.5%. Còn lại 4 đồng chí đạt chuẩn chiếm 12.5%. - Đảng uỷ, chính quyền địa phương và Phụ huynh học sinh luôn quan tâm và ngày càng quan tâm hơn đến sự nghiệp giáo dục xã nhà. * Khó khăn: Bên cạnh những thuận lợi nhà trường còn có rất nhiều khó khăn, đó là đội ngũ giáo viên không ổn định, số giáo viên trong diện chuyển đi chuyển về thay đổi nhiều trong năm học, số giáo viên văn hóa còn thiếu quá nhiều so với duyệt định mức đầu năm (7 giáo viên). Bên cạnh đó trường nằm xa địa bàn trung tâm, không có chế độ thu hút, nhà công vụ không có mà nhà trường lại có hơn nửa số giáo viên ở xa. Đây là một trong những yếu tố khiến giáo viên ở xa không muốn gắn bó lâu dài với địa phương. Chính vì vậy việc xây dựng kế hoạch quy hoạch, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ thường xuyên thay đổi, hiệu quả chưa cao. Trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên chưa đồng đều. Tỷ lệ giáo viên có trình độ tay nghề yếu vẫn còn, một bộ phận giáo viên ý chí tiến thủ kém, ngại học hỏi. Trường được chia làm 2 khu, số lượng học sinh đông, phòng học thiếu nhiều phải học 2 ca nên việc sắp xếp đội ngũ cũng như sinh hoạt chuyên môn rất nhiều bất cập. Với các lí do như vậy, cộng với việc thực hiện một trong những nhiệm vụ năm học (Khảo sát năng lực giáo viên của nhà trường) nên việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ là vấn đề cần thiết và cấp bách và là mục tiêu số một trong việc nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. * Về cơ cấu đội ngũ. Năm học 2016-2017 nhà trường có 33 đ/c CBGVNV. Trong đó: Quản lý : 03 đồng chí GV văn hoá : 23 đồng chí GV đặc thù: 05 đồng chí (Mỹ thuật: 1; Âm nhạc: 2; TD: 1; Tiếng Anh: 1) Hành chính: 02 đồng chí (kế toán: 01, văn thư: 01 mới về tháng 3/2017). * Chất lượng đội ngũ. Trình độ đào tạo, tuổi đời thâm niên công tác là những tiêu chí phản ánh phần nào chất lượng đội ngũ giáo viên, nhưng sự nổ lực phấn đấu để nâng cao tay nghề của giáo viên mới là tiêu chí cụ thể của đội ngũ giáo viên của các nhà 5 trường nói chung và trường Tiểu học Trường Lâm nói riêng, được thể hiện qua bảng thống kê trong năm học 2013-2014 và 2014-2015. Cụ thể như sau: Xếp loại chuyên môn Năm học TS Giỏi SL Khá TB Yếu Giỏi trường Giỏi huyện (CSTĐ) % SL % SL % SL % SL % SL % 2013 - 2014 36 19 52,7 14 39 3 8,3 0 0 13 36,1 02 5,6 2014 - 2015 34 17 15 44,1 2 5,9 0 0 13 38,2 02 5,9 50 Qua bảng thống kê trên ta thấy chất lượng chuyên môn của giáo viên trong nhà trường tương đối ổn định, số giáo viên xếp loại trung bình và khá còn cao. Với yêu cầu đặt ra của nhà trường và chương trình Tiểu học hiện nay thì chất lượng đội ngũ phải không ngừng được nâng cao. Việc đánh giá giáo viên gắn liền với chất lượng giờ dạy và hiệu quả giảng dạy. 2.2. Thực trạng của công tác “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” của trường Tiểu học Trường Lâm. Giáo viên là lực lượng chính quyết định chất lượng của nhà trường, là người trực tiếp giáo dục học sinh theo đúng mục tiêu của cấp học. Với tầm quan trọng đó ngày 08/8/2011 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 32/2011 về việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học. Ở trường Tiểu học Trường Lâm Ban giám hiệu cũng đã nhận thức rõ vai trò to lớn của đội ngũ giáo viên đối với sự nghiệp giáo dục và đã động viên toàn thể cán bộ giáo viên tham gia học tập bồi dưỡng để nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Ngoài ra nhà trường còn tổ chức bồi dưỡng thường xuyên bằng nhiều hình thức khác nhau: Báo cáo chuyên đề, Tổ chức Hội thảo, thao giảng dự giờ, viết sáng kiến kinh nghiệm... Nhằm từng bước nâng cao nhận thức, trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Nhìn chung việc “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” của trường Tiểu học Trường Lâm đã được thực hiện thường xuyên trong thời gian qua, tuy nhiên cũng chưa thực sự được như mong muốn do một số nguyên nhân khác nhau dưới đây: - Trình độ chuyên môn của giáo viên không đồng đều, nhiều giáo viên có điểm xuất phát thấp do thiếu giáo viên, khả năng tiếp thu những kiến thức, nội dung, phương pháp dạy học mới rất chậm nên việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ gặp rất nhiều khó khăn. - Đại đa số giáo viên đều trong độ tuổi thực hiện nghĩa vụ tăng cường nên đội ngũ thường xuyên xáo trộn làm ảnh hưởng đến kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn trong nhà trường. 6 - Việc kiểm tra đánh giá trong và sau mỗi đợt vẫn còn nhiều hạn chế, chưa được kịp thời. Nội dung bồi dưỡng chưa phong phú chưa đi sâu vào bồi dưỡng cho giáo viên về năng lực sư phạm, kỹ năng sư phạm dạy học theo hướng tích cực hóa người học. - Chưa chú trọng khâu thực hành trong việc Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. * Từ thực trạng nói trên, tôi nhận thấy công tác “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” trường Tiểu học Trường Lâm là một nhu cầu cấp thiết cần được tăng cường hơn nữa. Cần phải tìm ra các biện pháp chỉ đạo phù hợp với hoàn cảnh thực tế của nhà trường để công tác “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” đạt kết quả cao hơn nữa. Tạo ra bước chuyển biến mới đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện phục vụ sự nghiệp đổi mới của địa phương và đất nước. 3. Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Trường Lâm Mặc dù việc bồi dưỡng đã có tác dụng thiết thực với giáo viên trong thời gian qua, có nhiều nhân tố mới xuất hiện nhiều thành tích được khẳng định song để đáp ứng với sự đổi mới của giáo dục trong giai đoạn hiện nay vấn đề “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” đòi hỏi phải tìm ra những giải pháp mới cải tiến phù hợp với giáo dục địa phương Trường Lâm. 3.1. Đề cao vai trò của cán bộ quản lý trong công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Cán bộ quản lý trước hết phải là tấm gương tiêu biểu về quá trình bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Quan trọng nhất là phải luôn khẳng định trình độ năng lực chuyên môn của mình trong tập thể sư phạm. Trong thực tế, chỉ có tự học mới có thể có điều kiện giúp chúng ta học tập được thường xuyên và suốt đời. Tự học là một cách tự bồi dưỡng, tự làm giàu kiến thức cho mình vừa đơn giản, tiết kiệm vừa hiệu quả. Vì vậy trách nhiệm của người quản lý giáo dục là phải suy nghĩ, tìm biện pháp để thổi lên ngọn lửa của phong trào tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên bằng nhiều hình thức: + Tổ chức các cuộc hội thảo, trao đổi về kinh nghiệm tự học, giúp giáo viên định hướng việc tự học, tự bồi dưỡng. Xác định được những nội dung cần phải tự học, tự bồi dưỡng và cách tự học, tự bồi dưỡng như thế nào? Cung cấp cho giáo viên các thông tin, tài liệu, xây dựng thư viện, phòng đọc, tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên thực hành việc tự học, tự bồi dưỡng. + Tổ chức các hoạt động sư phạm trong nhà trường gắn với tự học. Xây dựng một cơ chế, chính sách, đánh giá thi đua hoặc gắn lợi ích vật chất đối với việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên…… Bản thân mỗi đồng chí trong Ban giám hiệu phải vững vàng về chuyên môn, không ngừng tự nâng cao về chuyên môn, chịu khó tham khảo tài liệu và học hỏi đồng nghiệp. 7 Một trong những nhiệm vụ của Ban giám hiệu là dự giờ của giáo viên và đánh giá tiết dạy. Bản thân tôi trước đây là giáo viên, đã được Ban giám hiệu dự giờ nhiều lần, tôi hiểu sâu sắc tầm quan trọng của việc đánh giá tiết dạy của Ban giám hiệu đối với giáo viên. Đó là sự “Tâm phục, khẩu phục” nếu là những lời nhận xét xác đáng, giúp ích cho giáo viên rất nhiều và ngược lại nếu là những lời nhận xét chung chung, thậm chí sai về kiến thức cơ bản thì sự nhìn nhận của giáo viên đối với Ban giám hiệu sẽ giảm đi rất nhiều. Vì vậy, mỗi khi dự giờ, Ban giám hiệu chúng tôi đều xem trước nội dung bài dạy, tìm bắt kiến thức trọng tâm và khó dạy, đồng thời suy nghĩ để nâng cao kiến thức cho học sinh trong tiết dạy đó. Người cán bộ quản lý phải biết kích thích nhu cầu tự vươn lên trong tập thể sư phạm do mình phụ trách bằng các biện pháp quản lý như: Quản lý hành chính, quản lý về kế hoạch và thi đua, khen thưởng. Người cán bộ quản lý cần có quan điểm nhất quán, xuyên suốt trong quá trình xây dựng đội ngũ giáo viên dạy giỏi và bồi dưỡng học sinh giỏi. Ban giám hiệu phải coi việc xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của mình, bởi nó không chỉ tạo nên những học sinh giỏi mà quan trọng hơn nhiều là nó nâng cao mặt bằng giáo viên cho tất cả các lớp trong trường. Có thể nói, tiêu chuẩn cao nhất để đánh giá giáo viên là sự tiến bộ về mọi mặt của học sinh do mình phụ trách “Muốn có học sinh giỏi phải có thầy giáo giỏi”. Người cán bộ quản lý coi việc xem xét, đánh giá giáo viên theo chất lượng giảng dạy là biện pháp cốt lõi của công tác quản lý. 3.2. Công tác “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” 3.2.1. Xây dựng quy hoạch đội ngũ. Để xây dựng quy hoạch đội ngũ giáo viên trong nhà trường đủ về số lượng mạnh mẽ về chất lượng cần: + Quy hoạch nhằm chuẩn bị cho đội ngũ tương lai. + Xây dựng quy hoạch (chiến lược) nhằm bảo đảm tính thiết thực và khả thi hoàn thành quy hoạch trước và khi bước vào năm học mới. - Phải căn cứ vào mục tiêu chiến lược của ngành tức là căn cứ vào các văn bản pháp quy của bộ quy định về tỷ lệ, trình độ giáo viên để xem những chỉ tiêu cụ thể đó đã đúng yêu cầu mới đặt ra cho ngành học chưa. - Phải căn cứ vào thực trạng đội ngũ giáo viên của nhà trường để xem xét có kế hoạch cụ thể trong 1 năm, 5 năm, 10 năm. - Phải căn cứ vào nhân tố ảnh hưởng trực tiếp tới toàn thể giáo viên như hoàn cảnh kinh tế, điều kiện gia đình, năng lực, trình độ và thái độ của giáo viên đối với nghề nghiệp để có kế hoạch bồi dưỡng sắp xếp chuyên môn hợp lý. 8 Để xây dựng quy hoạch đội ngũ đạt kết quả tốt, phải có kế hoạch tổng thể và chi tiết phù hợp với điều kiện của nhà trường, hoàn cảnh giáo viên, mục tiêu chiến lược của ngành theo từng giai đoạn phát triển. 3.2.2. Xây dựng kế hoạch “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên”. Trong những năm qua, để có cơ sở xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, trước tiên tôi tiến hành khảo sát, thống kê tình hình đội ngũ, sau đó căn cứ vào tình hình thực tiễn chuyên môn cùng với việc thực hiện nhiệm vụ năm học tôi cùng với các đồng chí trong Ban giám hiệu bàn bạc thống nhất đưa ra các chỉ tiêu kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Cụ thể: a) Xây dựng kế hoạch dài hạn (bồi dưỡng nâng chuẩn). Hàng năm Ban giám hiệu nhà trường phân loại giáo viên, xác định nhu cầu bồi dưỡng cho từng loại đối tượng. Động viên khuyến khích các đồng chí giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ trên chuẩn như: Bố trí sắp xếp giáo viên dạy thay, động viên giúp đỡ, trợ giúp các đồng chí khó khăn… Đến nay nhà trường có 100% giáo viên đạt chuẩn trở lên, trong đó tỉ lệ trên chuẩn cao, một số giáo viên đang tiếp tục tham gia học tập trên chuẩn ở các trường đại học trong tỉnh (Hệ vừa học vừa làm và học trong hè hoặc thứ 7, chủ nhật hàng tuần), số còn lại thuộc diện giáo viên chờ nghỉ hưu hoặc chuẩn bị nghỉ hưu trong một vài năm tới. Nhà trường phấn đấu sẽ đạt 100% giáo viên trên chuẩn trong thời gian tới. Tuy nhiên để đạt được điều này còn phụ thuộc vào diện giáo viên luân chuyển trong những năm tiếp theo. b) Kế hoạch ngắn hạn. - Bồi dưỡng cập nhật những tiến bộ khoa học kỳ thuật mới. - Bồi dưỡng khắc phục những điểm yếu của giáo viên, chẳng hạn như yếu tố về phương pháp dạy học theo chương trình mới, yếu tố khả năng hoạt động giáo dục những kiến thức về chuyên mônnghiệp vụ sư phạm, kiến thức cơ bản cần thiết của chương trình phổ thông đối với những giáo viên có điểm xuất phát yếu hoặc những giáo viên lâu năm chỉ dạy ở một khối lớp, nhất là dạy khối 1,2…..với nhiều hình thức khác nhau như hình thức tổ chức chuyên đề, báo cáo kinh nghiệm, hội thảo chuyên môn. - Bồi dưỡng thường xuyên gắn với đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cũng như cách đánh giá học sinh. 3.2.3.Xây dựng một số nội dung “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên”. a) Bồi dưỡng nâng cao nhận thức lí luận. Đây là một biện pháp rất cần thiết và quan trọng đối với đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Trường Lâm. 9 Ban giám hiệu phải luôn quan tâm động viên giáo viên bồi dưỡng tư tưởng chính trị và phẩm chất nghề nghiệp theo yêu cầu của Đảng, Nhà nước và ngành đề ra trong giai đoạn hiện nay. Người giáo viên không những vững chắc về kiến thức chuyên môn nghiệp vụ mà cần phải có bản lĩnh chính trị vững vàng, nhận thức đúng đắn đường lối của Đảng, chính sách Pháp luật của Nhà nước và của ngành cụ thể như: Thực hiện chỉ thị số 05- CT/TW của Bộ Chính trị khóa XII về “Đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”; tích cực tham gia phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Nắm vững và tích cực học tập, tu dưỡng theo đúng tinh thần chỉ thị 40 Ban Bí thư TW Đảng và việc “Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”. Có lương tâm và tình yêu nghề sâu sắc, sắn sàng nhận nhiệm vụ và hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ khi được phân công luân chuyển công tác. Người giáo viên là người trực tiếp thực hiện và cụ thể hoá các đường lối chủ trương chính sách pháp luật của nhà nước về giáo dục. Do đó, Ban giám hiệu nhà trường cần chú trọng vào việc bồi dưỡng lòng yêu nghề, mến trẻ, trách nhiệm, tâm huyết nghề nghiệp là yếu tố quan trọng trong nhân cách cao đẹp của người giáo viên. Phải gắn liền việc bồi dưỡng lý tưởng với việc bồi dưỡng những phẩm chất của người giáo viên như ý thức xây dựng tập thể đoàn kết nhất trí, ý thức tự lực, tự cường, ý thức tổ chức kỷ luật……để làm sao mỗi giáo viên thực sự là một tấm gương cho học sinh noi theo. b) Bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn. * Chỉ đạo thực hiện nề nếp dạy học và sinh hoạt tổ chuyên môn. Khi xây dựng kế hoạch năm học Ban giám hiệu đã chỉ đạo tăng cường sinh hoạt tổ khối chuyên môn. Sinh hoạt tổ chuyên môn 2 tuần/1 lần. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn là triển khai kế hoạch của tổ trong tháng, bàn bạc thống nhất các vấn đề liên quan của tổ trong việc dạy và học, biện pháp nâng cao chất lượng, trao đổi hướng và tìm cách dạy những bài khó trong tuần, dự giờ, làm đồ dùng dạy học, kiểm tra hồ sơ chéo, kiểm tra sổ đánh giá học sinh, thống nhất nội dung chương trình theo chuẩn kiến thức, công tác chủ nhiệm lớp, xếp loại thi đua, chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm, báo cáo chất lượng, sĩ số hàng tháng. Tổ trưởng chịu trách nhiệm quản lý tổ viên và đôn đốc, nhắc nhở tổ viên thực hiện tốt nhiệm vụ của mình. Ban giám hiệu cũng thường xuyên dự họp các tổ, từ đó đánh giá được chất lượng sinh hoạt tổ Ban giám hiệu xác định đây là một nội dung quan trọng của công tác quản lý, nó có vai trò rất lớn trong công tác bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục. Hoạt động hiệu quả của mỗi giáo viên sẽ tạo ra điều kiện tốt nhất để mỗi giáo viên tự học hỏi lẫn nhau về kiến thức, chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, từ đó nâng cao trình độ năng lực của mình. Với vai trò như 10 vậy đòi hỏi tổ chuyên môn phải được tổ chức hợp lý, hoạt động có nề nếp và khoa học. - Về phía nhà trường: + Chúng tôi phân tổ, tổ chia thành từng nhóm chuyên môn. Chỉ định tổ trưởng tổ phó là các giáo viên đầu đàn về chuyên môn, nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm cao, được sự tín nhiệm của đồng nghiệp. Tổ phó đồng thời là các nhóm trưởng. + Sắp xếp lịch sinh hoạt cho các tổ: Do đặc thù của trường vừa thiếu phòng học lại thiếu giáo viên nên các lớp trong khối không học cùng buổi chính vì vậy Ban giám hiệu cắt cử nhau dạy thay để các đồng chí giáo viên được tham gia sinh hoạt chuyên môn với tổ của mình. + Đảm bảo tối đa những đề nghị phục vụ cho công tác chuyên môn mà các tổ đưa ra. + Tạo điều kiện cho các giáo viên được tiếp cận với các phương pháp dạy học mới và thời gian để giáo viên tham gia dự các lớp học nâng cao trình độ. + Thành lập tổ cốt cán cấp trường và có nhiệm vụ giúp đỡ, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. + Tổ chức các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, chuyên đề cho từng khối lớp, từng phân môn, chuyên đề sử dụng đồ dùng dạy học. Phân công giáo viên chuẩn bị báo cáo, dạy thực hành. Sau mỗi chuyên đề có sơ kết, nhận xét rút kinh nghiệm. - Về chuyên môn: Phải có nội dung sinh hoạt cụ thể bằng kế hoạch hàng tháng, hàng kỳ, cả năm học. Nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn phải có đủ các nội dung như: + Đánh giá kết quả công tác tuần trước. + Triển khai công tác tuần tới. + Thảo luận, thống nhất chương trình, những vấn đề vướng mắc về chuyên môn, đưa ra bài toán khó, hướng dẫn giải… + Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên việc thực hiện quy chế chuyên môn, quy định của nhà trường. + Có kế hoạch dạy bài khó hoặc dạy rút kinh nghiệm theo chuyên đề, phân công người dạy cụ thể. + Phân công cụ thể người giúp đỡ những giáo viên mới ra trường hoặc những giáo viên còn yếu về từng mặt. * Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch dự giờ thăm lớp. Ngay từ đầu năm học BGH trường đã chỉ đạo cho mỗi giáo viên dự giờ 1tiết/ năm. Sau mỗi tiết dự giờ phải có trao đổi, phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm về giờ dạy theo chuẩn đánh giá giờ dạy. Các vấn đề cần trao đổi chính là: Tính chính xác, khoa học, qua tiết học học sinh đạt được những mục đích gì? Về nội dung kiến thức, về kỹ năng, thái độ, phương pháp giảng dạy của giáo 11 viên có giúp cho học sinh đạt được các mục tiêu đề ra hay không? Việc sử dụng đồ dùng giảng dạy như thế nào? Cách tổ chức lớp của giáo viên có phát huy được tính tích cực của học sinh không? Có quan tâm đến 3 đối tượng học sinh không từ đó rút ra những ưu khuyết điểm và nguyên nhân để cho bản thân giáo viên được dự giờ và các giáo viên khác cùng tiếp thu. Để tạo điều kiện cho các giáo viên có thể dự giờ đầy đủ, chủ động, kế hoạch dự giờ luôn được báo trước. Ngoài những tiết dự giờ theo kế hoạch của tổ chuyên môn các giáo viên cần dự giờ thường xuyên giáo viên có kinh nghiệm để học hỏi thêm. Ban giám hiệu cũng cần dự giờ thường xuyên, đột xuất và các tiết khác khi thấy cần thiết =>Nhận xét đánh giá. Thông qua dự giờ, bồi dưỡng cho giáo viên về kĩ năng dạy học trên lớp, đặc biệt sự linh hoạt của giáo viên trong việc sử dụng các phương pháp dạy học theo đặc trưng từng bộ môn, đồng thời giúp cho giáo viên biết lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp theo đối tượng của lớp mình. Đây là phương pháp bồi dưỡng trực tiếp, kịp thời, nâng cao tay nghề, ít tốn kém, điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy một cách nhanh nhất và dễ dàng phổ biến được phương pháp mới. Qua tiết dạy mỗi giáo viên dự rút ra được những ưu- khuyết điểm cần thiết từ đó loại bỏ những khiếm khuyết. Khi lên lớp giảng dạy giáo viên thể hiện được hết những gì mà họ đã chuẩn bị cho tiết dạy từ nội dung, phương pháp, cho đến tinh thần trách nhiệm đối với học sinh cho nên thông qua công tác dự giờ có thể đánh giá được năng lực của giáo viên. Những tiết dự giờ theo kế hoạch đã định trước, giáo viên chuẩn bị tốt tạo điều kiện cho đồng nghiệp học hỏi được nhiều kinh nghiệm. * Bồi dưỡng qua phong trào thi giáo viên giỏi. Trong những năm qua, không năm nào nhà trường bỏ qua việc tổ chức phong trào thi giáo viên giỏi cấp trường, mỗi giáo viên đều thực hiện 2 vòng thi (lí thuyết + thực hành thao giảng), trong đó vòng thực hành khuyến khích việc sử dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng. Kết quả cho thấy, việc tổ chức phong trào thi giáo viên giỏi có tác dụng rất to lớn trong việc nâng cao năng lực, trình độ nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên. Bởi vì khi tham gia thi giáo viên dạy giỏi, đòi hỏi người giáo viên phải có một lượng kiến thức tổng hợp, chính vì vậy giáo viên phải nghiên cứu nội dung, chương trình thật kĩ; áp dụng các phương pháp và các hình thức dạy học một cách linh hoạt; sáng tạo trong quá trình cung cấp kiến thức, giúp học sinh hứng thú học tập; tăng cường sử dụng các đồ dùng dạy học hiện có thậm chí làm thêm các đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy đạt hiệu quả cao hơn. Bên cạnh đó thông qua việc thi giáo viên giỏi sẽ tạo được nguồn cho nhà trường trong việc chọn cử giáo viên tham gia thi cấp huyện. Đây cũng là một trong những nhiệm vụ năm học chủ chốt của năm học 2016-2017 phòng giáo 12 dục và Đào tạo đã chỉ đạo các nhà trường xây dựng kế hoạch thực hiện Khảo sát đánh giá năng lực giáo viên trong toàn 3 cấp học. * Bồi dưỡng giáo viên thông qua viết sáng kiến kinh nghiệm. Vào đầu năm học chuyên môn tổ chức cho giáo viên đăng ký viết sáng kiến kinh nghiệm, lập các nhóm có đề tài sáng kiến kinh nghiệm giống nhau hoặc gần giống nhau để trao đổi, thống nhất, trong thời gian nghiên cứu đề xuất và thực hiện các giải pháp áp dụng thử các kinh nghiệm đã đúc rút được. Kết hợp kế hoạch đúc rút kinh nghiệm với kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ. Sau một thời gian tích lũy, thu thập, góp ý và đi đến hoàn thiện sáng kiến thì vào đầu tháng 3 nhà trường tổ chức nghiệm thu, đánh giá xếp loại sáng kiến kinh nghiệm, chọn lọc những sáng kiến có những biện pháp tối ưu, có nhiều điểm mới, mang lại hiệu quả thiết thực nộp thi cấp huyện. Chính vì vậy, trong những năm học gần đây phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm của cán bộ, giáo viên của nhà trường đã được các đội ngũ Cán bộ, giáo viên tương đối quan tâm, số lượng SKKN được hội đồng Sáng kiên cấp phòng xếp loại năm sau cao hơn năm trước; Có sáng kiến được nghiên cứu khá công phu, được phòng giáo dục và sở đánh giá cao (Sáng kiến kinh nghiệm của đồng chí Phạm Thị Nga, đồng chí Nguyễn Thị Dần ...). Việc nghiêm túc viết sáng kiến kinh nghiệm đã giúp cho mỗi CB, GV và NV trường học có cơ hội tự học, tự bồi dưỡng nhằm đổi mới phương pháp quản lý, giáo dục, dạy học và phục vụ theo hướng tốt hơn. - Cuối năm học những sáng kiến đạt kết quả cao được trao phần thưởng thích đáng và coi đó là một trong những tiêu chí đánh giá thi đua cũng như xếp loại viên chức hàng năm. 3.2.4. Tổ chức công tác bồi dưỡng phù hợp với đặc điểm và điều kiện của giáo viên. Tổ chức mạng lưới cốt cán bồi dưỡng của trường: Các cán bộ quản lý, các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, các giáo viên cốt cán của trường. Vừa gương mẫu trong việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân vừa được phân công theo dõi giúp đỡ nhóm bồi dưỡng về tổ chức sinh hoạt và có thể cả về nội dung. Chẳng hạn có thể giúp một giáo viên chuẩn bị một tiết dạy đối chứng, thao giảng ở trường hoặc hội thảo cấp huyện hoặc dự giờ giáo viên để rút kinh nghiệm. Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, bồi dưỡng đội ngũ cốt cán về chuyên môn của nhà trường về từng mặt giáo dục và từng môn học ở khối lớp (dựa vào các giáo viên giỏi, giáo viên có trình độ chuyên môn cao). Chỉ đạo điểm các khối lớp, bộ môn sau đó nhân rộng ra toàn trường? Sử dụng đội ngũ cốt cán này để nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn. Chỉ đạo cụ thể nội dung sinh hoạt chuyên môn, đưa ra các tình huống sư phạm để giáo viên trao 13 đổi, bổ sung cho nhau ứng xử sư phạm khéo léo hoặc đưa ra trao đổi thống nhất phương pháp và hình thức tổ chức dạy học các bài có nội dung khó. - Tổ chức và tạo điều kiện cho giáo viên tham gia sinh hoạt, học tập, trao đổi kinh nghiệm với trường bạn (Sinh hoạt cụm Tiếng Anh liên trường). - Đổi mới việc ra đề và tổ chức thi định kỳ của học sinh, kiểm tra công tác chủ nhiệm của giáo viên. Kiểm tra công tác chấm chữa bài của giáo viên. - Kiểm định chất lượng học sinh qua đó đánh giá việc dạy học của giáo viên, giúp giáo viên rút ra kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. - Kiểm tra đánh giá công tác của giáo viên thường xuyên đồng thời cũng đánh giá hiệu lực quản lý của Ban giám hiệu, rút kinh nghiệm cải tiến nâng cao công tác quản lý của nhà trường. 3.3.Tăng cường công tác kiểm tra của BGH và tổ chuyên môn. - Kiểm tra là một trong bốn nội dung, chức năng của người cán bộ quản lý trong công việc quản lý nhà trường. Kiểm tra là vũ khí, là động lực cho sự phát triển. Trong nhà trường, thực hiện thường xuyên công tác kiểm tra chính là nhắc nhở mọi người làm việc đúng, đồng thời phát hiện kịp thời những mặt tốt để phát huy và khắc phục những hạn chế. Thói quen nghiêm túc, làm việc có kế hoạch khoa học không phải tự nhiên ai cũng có mà hầu hết được hình thành và phát triển trong suốt cả quá trình công tác mà lúc đầu thường là chưa tự giác. Nói tóm lại là làm tốt công tác kiểm tra theo đúng nguyên tắc, thiết thực sẽ tạo nên hiệu quả đích thực, giúp mỗi người ngày càng tự giác và nghiêm túc hơn. - Nhận thức về vai trò tác dụng của công tác kiểm tra như vậy nên chúng tôi tập trung rút kinh nghịêm về nội dung, phương pháp kiểm tra sau từng năm học nhằm hoàn thiện hơn về nội dung và biện pháp để hiệu quả thanh kiểm tra thiết thực hơn nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. - Xác định nội dung kiểm tra là việc thực hiện các quy định về chuyên môn như: kế hoạch giảng dạy, giáo án, thực hiện chương trình, thực hiện chế độ kiểm tra cho điểm, việc chấm, chữa bài cho học sinh, việc dự giờ thăm lớp, tự học, công tác chủ nhiệm, nề nếp vở sạch chữ đẹp và một số công tác khác. - Để việc kiểm tra có tác dụng thiết thực, đúng mục đích, đầu năm học chúng tôi đưa ra hội nghị các mẫu phiếu kiểm tra để mọi người thảo luận, thống nhất rồi mới thực hiện. - Trong Ban giám hiệu, chúng tôi được phân công phụ trách chuyên môn các tổ, dự các buổi sinh hoạt với các tổ. Kết hợp với các đồng chí tổ trưởng, cốt cán tham gia dự giờ. Hàng tháng, hàng tuần công khai kế hoạch kiểm tra trên kế hoạch công tác tuần. - Công khai kế hoạch kiểm tra: + Kiểm tra kế hoạch giảng dạy, Giáo án vào thứ 2 hàng tuần. + Kiểm tra theo kế hoạch (chuyên đề, toàn diện) 1 giáo viên/tuần. 14 + Ngoài kiểm tra theo lịch chúng tôi chú trọng việc kiểm tra đột xuất, nhất là dự giờ đột xuất và việc thực hiện quy chế chuyên môn. 100% giáo viên được dự giờ đột xuất ít nhất 1 lần trong một học kỳ. - Sử dụng kết quả kiểm tra để nhắc nhở, rút kinh nghiêm những giáo viên thực hiện chưa tốt hoặc có thiếu sót trong quá trình công tác, đồng thời tuyên dương, khích lệ những cá nhân làm tốt từ đó nhân rộng điển hình. Xem đây là một trong những tiêu chuẩn thi đua. Vì việc kiểm tra được làm thường xuyên từ tổ đến Ban giám hiệu nên không có giáo viên nào vi phạm quy chế chuyên môn. Trong quá trình kiểm tra chủ yếu phát hiện ra một số tồn tại của giáo viên như: việc chấm bài ở một số giáo viên tiến hành chưa thường xuyên, chưa phát hiện và sửa hết lỗi mà học sinh mắc phải hoặc chấm còn mang tính động viên quá nhiều, một số giáo viên thực hiện chế độ điểm còn chậm hoặc sửa điểm chưa đúng hướng dẫn. Nhờ kiểm tra nhắc nhở mà những thiếu sót này dần dần được khắc phục. Kết quả 100% giáo viên được Ban giám hiệu kiểm tra chuyên môn hàng năm là việc làm thường xuyên của nhà trường trong nhiều năm nay và đã được thanh tra Phòng giáo dục xác nhận trong đợt Phòng giáo dục về kiểm tra toàn diện trường năm học vừa qua. Tôi cho rằng đây là một trong những biện pháp quản lý chúng tôi đã làm tốt và góp phần không nhỏ tạo nên chất lượng giáo dục của nhà trương trong nhiều năm qua, thể hiện bằng chất lượng hai mặt giáo dục, bằng tỉ lệ học sinh lên lớp và học sinh hoàn thành hoàn thành bậc tiểu học trong những năm học qua. 3.4. Làm tốt công tác thi đua, khen thưởng: Cuối cùng, một yếu tố không thể thiếu được là động viên, khen thưởng kịp thời và thích đáng với những thành tích của giáo viên dạy giỏi và chủ nhiệm giỏi. Người cán bộ quản lý cần phát hiện, đánh giá được trong tập thể giáo viên, người nào có cố gắng vươn lên trong quá trình tự học, tự rèn luyện và biểu dương những giáo viên dạy giỏi, những tập thể lớp có nhiều học sinh giỏi. Đồng thời với việc nêu gương, cần đẩy mạnh khuyến khích vật chất: “Một ngàn tiền công không bằng một đồng tiền thưởng”. Phần thưởng tuy nhỏ có tác dụng động viên rất lớn, thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy và học. Có phần thưởng xứng đáng để thưởng các giáo viên dạy giỏi, đồng thời khen thưởng các thầy cô giáo có nhiều học sinh giỏi. Thường xuyên kiểm tra: vừa nghiêm khắc, vừa công bằng, độ lượng để động viên tất cả giáo viên đóng góp hết sức mình vào việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch và chất lượng giáo dục của nhà trường đề ra. Để các thầy cô giáo yên tâm, gắn bó hết mình với nghề nghiệp, đem hết khả năng và trí tuệ phục vụ cho học sinh học tập đạt kết quả cao thì Ban giám hiệu cần thực sự chăm lo, quan tâm đến đời sống tinh thần cũng như vật chất cho đội ngũ giáo viên. 15 Mỗi giáo viên đều có hoàn cảnh gia đình riêng. Vì vậy, với khả năng và trách nhiệm của mình, Ban giám hiệu nhà trường nên chú ý quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi nhất để động viên, khích lệ giáo viên yên tâm, phấn khởi hoàn thành nhiệm vụ được giao. Đặc biệt, Ban giám hiệu cần giải quyết những khó khăn của giáo viên một cách kịp thời như: Bố trí người dạy thay khi giáo viên có con ốm. Khen thưởng về tinh thần cũng như vật chất khi giáo viên đạt thành tích cao trong giảng dạy và công tác chủ nhiệm. Thăm hỏi gia đình giáo viên khi có hiếu, hỉ... Đó là những việc làm thiết thực và có ý nghĩa đặc biệt quan trọng để động viên giáo viên coi trường là một tổ ấm của mình. Ban giám hiệu nhà trường còn kết hợp chặt chẽ với hội phụ huynh học sinh, hội khuyến học… để khen thưởng cho những giáo viên giỏi và học sinh giỏi vào các dịp như khai giảng, 20/11, tổng kết năm học... 3.5. Phát huy nội lực của giáo viên trong công tác bồi dưỡng thông qua việc nâng cao lý tưởng nghề nghiệp Ban giám hiệu phải làm cho mỗi giáo viên nhận thức được rằng muốn trở thành một giáo viên giỏi, được học sinh, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp, cấp trên tin tưởng giao phó, gửi gắm con em mình thì bản thân phải tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. - Làm cho giáo viên hiểu chất lượng giáo dục của một nhà trường muốn đạt được kết quả như mong muốn thì đội ngũ giáo viên có tính quyết định. Vì vậy, muốn đạt được điều đó người thầy phải luôn trau dồi đạo đức, chú trọng việc bồi dưỡng và chấp hành nghiêm túc kế hoạch bồi dưỡng về trình độ năng lực chuyên môn, bồi dưỡng chuyên đề, bồi dưỡng theo năm học và bồi dưỡng thường xuyên theo các chu kỳ. - Xây dựng môi trường lành mạnh “ Trường ra trường, lớp ra lớp. Thầy ra thầy, trò ra trò”. Xây dựng tập thể sư phạm vững về tư tưởng, tinh thông giỏi giang về chuyên môn và nghiệp vụ. - Ban giám hiệu cần phối hợp, tạo điều kiện nhằm phát huy sức mạnh của Công đoàn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong giáo viên làm chỗ dựa cho nhà trường trong việc xây dựng tập thể đoàn kết, giúp nhau trong công tác cũng như trong đời sống. Cùng với Công đoàn, Đoàn thanh niên tổ chức các phong trào, các cuộc vận động như: “Giỏi việc trường, đảm việc nhà”, “Lá lành đùm lá rách”, “Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”, “Xây dựng gia đình nhà giáo văn hoá”... nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức, lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp của giáo viên. - Tổ chức tốt các ngày lễ lớn của đất nước và các ngày truyền thống của ngành, kết hợp mỗi ngày kỷ niệm có thể đưa ra một số chỉ tiêu thi đua cụ thể gắn với nội dung thi đua cả năm học làm mục tiêu phấn đấu, có theo dõi, động viên khuyến khích, sơ kết, tổng kết, khen thưởng. 16 - Ban giám hiệu quan tâm đến đời sống cả cán bộ giáo viên nhất là giáo viên có hoàn cảnh khó khăn. Tổ chức các hoạt động nhằm tranh thủ sự ủng hộ, giúp đỡ của gia đình giáo viên đối với giáo viên (như gây quỹ tiết kiệm giúp đỡ đoàn viên khó khăn; Tổ chức đi tham quan, du lịch cho cán bộ giáo viên, xây dựng quỹ khuyến học, khuyến tài cho con em cán bộ giáo viên). - Thực hiện tốt các chế độ chính sách đối với giáo viên giúp họ yên tâm công tác, tin tưởng vào sự lãnh đạo của Ban giám hiệu nhà trường. Tạo cơ hội để họ gần gũi chia sẽ những khó khăn với Ban giám hiệu và Công đoàn. Tóm lại: Muốn bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường Tiểu học. Người cán bộ quản lí phải có một hệ thống các biện pháp đồng bộ, các biện pháp này có nmối quan hệ tác động qua lại, hỗ trợ lẫn nhau cho quá trình bồi dưỡng đạt kết quả tối ưu. 4. Hiệu quả của sáng kiến Qua một thời gian nghiên cứu, áp dụng các biện pháp “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” trong nhà trường. Cán bộ giáo viên nhà trường đã tích cực hưởng ứng và ra sức học tập bồi dưỡng để nâng cao chất lượng dạy học. Kết quả đó được thể hiện qua bảng thống kê sau: (tính đến thời điểm tháng 04/2017) Xếp loại chuyên môn Năm học TS Giỏi Khá TB Giỏi trường Yếu Giỏi huyện (CSTĐ) SL % SL % SL % SL % SL % SL % 2015 - 2016 34 24 70,1 10 29,9 0 0 0 0 16 47 05 14,7 2016 - 2017 32 24 75 8 25 0 0 0 0 18 56,3 03 9,4 Ngoài ra trong năm học 2015-2016 nhà trường có 01 giáo viên được tỉnh đoàn Thanh hóa tuyên dương đã có thành tích trong phong trào thanh thiếu nhi cấp tỉnh. Năm học 2016-2017 có 4 đồng chí đăng kí chiến sĩ thi đua đang chờ kết quả cuối năm. So sánh 2 năm học trước khi áp dụng sáng kiến với 2 năm sau khi áp dụng sáng kiến: Xếp loại chuyên môn Năm học TS Giỏi SL Khá TB Yếu Giỏi trường Giỏi huyện (CSTĐ) % SL % SL % SL % SL % SL % 2013 - 2014 36 19 52,7 14 39 3 8,3 0 0 13 36,1 02 5,6 2014 - 2015 34 17 50 15 44,1 2 5,9 0 0 13 38,2 02 5,9 2015 - 2016 34 24 70,1 10 29,9 0 0 0 0 16 47 05 14,7 2016 - 2017 33 25 75,8 8 24,2 0 0 0 0 18 56,3 3 9,4 17 Nhìn vào bảng thống kê cho thấy trình độ chuyên môn của giáo viên được nâng lên rõ rệt. Không còn giáo viên chuyên môn xếp loại trung bình. Chất lượng giáo viên giỏi huyện cũng như chiến sĩ thi đua ngày một nâng lên (Năm học 2016-2017 phòng giáo dục không tổ chức thi giáo viên giỏi mà chỉ tổ chức thi tổng phụ trách đội giỏi). Qua đó, tôi nhận thấy tất cả các giáo viên đã có sự chuyển biến tích cực về mặt nhận thức. Công tác tự học, tự bồi dưỡng, chí hướng phấn đấu được nâng cao. Không còn tình trạng đối phó, chây lười trong chuyên môn. 18 C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Qua quá trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn, từ những kết quả thu nhận được tôi rút ra một số kết luận sau: - Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục tạo ra sức đột phá cho chất lượng giáo dục Tiểu học thì khâu then chốt phải là nâng cao trình độ đội ngũ giáo vỉên Tiểu học. Bởi việc “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” nói chung và giáo viên Tiểu học nói riêng được xem như là “Một nút bấm tạo sự chuyển biến cho cả hệ thống giáo dục quốc dân” - Trường Tiểu học cần tích cực xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi bởi đây là lực lượng cốt cán trong các đợt bồi dưỡng, vừa là bộ phận nòng cốt trong quá trình triển khai chương trình sách giáo khoa mới. Thực tiễn triển khai chương trình sách giáo khoa mới cho thấy bộ phận giáo viên giỏi trong nhà trường họ là những nhân tố chủ động đón đầu những thây đổi về chương trình. Tạo nên thuận lợi trong hoạt động chuyên môn nhà trường. Sáng kiến kinh nghiệm này chỉ nêu lên những cơ sở lý luận, thực trạng, biện pháp “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” của trường Tiểu học Trường Lâm. Qua đối chiếu giữa lý luận và thực tiễn, tôi đã rút ra được những biện pháp cơ bản nhằm khắc phục những hạn chế trong công tác “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên”. + Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng về công tác “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” Tiểu học. + Xây dựng quy hoạch đội ngũ. + Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ. + Xây dựng một số nội dung bồi dưỡng. + Công tác bồi dưỡng phù hợp với đặc điểm và điều kiện giáo viên. + Phối hợp với lực lượng trong và ngoài nhà trường làm tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ. + Tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất và dành thời gian thích đáng cho công tác bồi dưỡng giáo viên. + Phát huy nội lực của giáo viên trong công tác bồi dưỡng thông qua việc nâng cao lý tưởng nghề nghiệp. + Sử dụng tổng hợp nhiều biện pháp và các hoạt động bồi dưỡng giáo viên khác. Các biện pháp được đưa ra trong sáng kiến được kế thừa từ kinh nghiệm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường trong thời gian qua, thực tiễn của những người đi trước và quan điểm giáo dục hiện đại. Để công tác “Bồi dưỡng đội 19