Tài liệu Xemtailieu de tai giao duc ki nang song cho doi vien thong qua cac hoat dong cua lien doi th

  • Số trang: 32 |
  • Loại file: DOC |
  • Lượt xem: 33 |
  • Lượt tải: 0
nguyenvanhung1009

Tham gia: 07/07/2015

Mô tả:

LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 MỤC LỤC Trang A. MỞ ĐẦU 3 I. Lý do chọn đề tài II. Mục tiêu nghiên cứu III. Khách thể và đối tượng nghiên cứu IV. Nhiệm vụ nghiên cứu V. Phương pháp nghiên cứu B. NỘI DUNG Chương I : CƠ SỞ LÝ LUẬN I. Khái niệm kỹ năng sống II.Phân loại kỹ năng sống Chương II : THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH I.Thực trạng chung II. Thực trạng Liên đội THCS Phường 1 Chương III : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I. Nội dung giáo dục kỹ năng sống II. Phương pháp thực hiện III. Chương trình giáo dục kỹ năng sống Chương IV : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 1 3 3 5 6 6 7 8 8 8 8 11 11 12 18 18 20 20 35 38 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 A. MỞ ĐẦU I.Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh xã hội hiện nay, giá trị đạo đức, nhân cách, lối sống của không ít giới trẻ đang có chiều hướng sa sút. Do đó hiện nay việc đưa “ Giáo dục kĩ năng sống ” vào nhà trường đã được Bộ giáo dục và Đào tạo triển khai từ năm học 2010-2011 cho đến nay là một việc làm cấp bách và cần thiết. Trong những năm gần đây cùng với sự phát triển của xã hội và sự bùng nổ của công nghệ thông tin ngày càng mạnh mẽ đã có nhiều luồng văn hóa, tư tưởng được du nhập vào Việt Nam. Bên cạnh những luồng văn hóa, tư tưởng tích cực thì cũng có những văn hóa phẩm độc hại du nhập, mà sự kiểm soát các thông tin của chúng ta còn có những hạn chế nhất định. Trong khi đó khả năng tự kiềm chế, tự chủ của các em còn kém, chính vì vậy các em thường khẳng định cái tôi của mình bằng bạo lực, trong giao tiếp các em thường có những câu pha tạp thiếu văn hóa. Trước tình trạng bạo lực học đường ngày càng gia tăng thì kĩ năng tự bảo vệ mình cũng cần được coi trọng. Khi các nhóm trẻ xấu luôn lấy sức mạnh cơ bắp hoặc đám đông để bắt nạt, ức hiếp trẻ hiền, ngoan, ít nói… Vấn đề con trẻ thiếu kỹ năng sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và bản thân đang là những cản trở lớn cho sự phát triển của thanh thiếu niên khiến không ít các bậc cha mẹ phải phiền lòng vì con, trong một xã hội phát triển năng động như hiện nay. Nhiều vị phụ huynh lo lắng trước tình trạng con của mình thiếu tự tin, luôn tỏ ra rụt rè khi có cơ hội thể hiện mình trước đám đông hoặc các em không biết cách xử lý tình huống dù là thật đơn giản như kêu gọi sự giúp đỡ từ người khác, tìm đường, định hướng, đi xe buýt,... Nhiều em học sinh có cuộc sống khép kín với thực tại, đắm chìm trong thế giới ảo của Internet của thế giới game,... mà quên đi và đánh mất những cơ hội kết bạn, quên đi chuyện học hành, những hoạt động tập thể, không thể hiện được những khả năng tiềm ẩn của mình, lo sợ rụt rè khi tiếp xúc với cộng đồng, xã hội. Bộ GD-ĐT đã đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh vào chỉ thị về nhiệm vụ năm học. Tuy nhiên, chương trình giáo dục kĩ năng sống chỉ thông qua việc giảng dạy theo phương pháp tích hợp vào các môn học như Giáo dục công dân, Sinh hoạt ngoài giờ, Ngữ văn,... hiệu quả của việc giảng dạy lồng ghép vẫn chưa cao trong khi môn học kĩ năng sống vẫn chưa được đưa vào Trang 2 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 chương trình như một môn học chính khóa. Như chúng ta biết rằng, Đội TNTP Hồ Chí Minh là tổ chức của thiếu nhi Việt Nam, do Đảng Cộng sản Việt Nam và Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh phụ trách. Đội TNTP Hồ Chí Minh là lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, là lực lượng dự bị của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, lực lượng nòng cốt trong các phong trào thiếu nhi. Đội lấy 5 điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng làm mục tiêu phấn đấu rèn luyện cho đội viên, giúp đỡ thiếu nhi trong học tập, hoạt động vui chơi; thực hiện quyền và bổn phận theo Luật bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em. Đội TNTP Hồ Chí Minh với mục đích tập hợp, giáo dục thiếu nhi trở thành con ngoan, trò giỏi, đội viên tốt, trở thành người công dân có ích trong tương lai. Việc giáo dục đội viên là nhiệm vụ chủ yếu, trực tiếp của tổ chức Đội. Tham gia các hoạt động Đội, các em luôn được rèn luyện trong không khí thi đua thân ái, “học mà chơi, chơi mà học”, giúp các em tiếp thu kiến thức tốt hơn, chất lượng học tập từ đó cũng được nâng lên đáng kể. Khi tham gia sinh hoạt Đội, các em được hoạt động trong tổ chức của chính mình, do đó các em sẽ có tính độc lập cao, giúp các em trở thành những con người chủ động trong cuộc sống sau này. Cũng trong môi trường này, các em có điều kiện để khẳng định sở trường, năng lực và phát triển năng khiếu; rèn luyện kỹ năng ứng xử, giao tiếp... Từ đặc điểm, đặc thù của công tác Đội, tôi nhận thấy rằng ngoài việc giáo dục về tư tưởng đạo đức cho đội viên, học sinh thì giáo dục kĩ năng sống cho đội viên cũng là một nhiệm vụ của Đội trong giai đoạn mới. Đề tài “Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động Đội” nhằm đóng góp một số kinh nghiệm rút ra được thực tiễn mong muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp nhằm đóng góp phần nào kinh nghiệm giáo dục cho con em chúng ta trở thành những con người toàn diện, năng động, sáng tạo hòa nhập cùng cộng đồng, và có ích cho xã hội. II.Mục tiêu nghiên cứu: Như chúng ta đã biết, trong bối cảnh xã hội hiện nay, giá trị đạo đức nhân cách, lối sống của không ít giới trẻ đang có chiều hướng sa sút, thì việc giáo dục kỹ năng sống là việc làm hết sức cần thiết, đó chính là giải pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục Giáo dục kĩ năng sống là một trong những nội dung ,nhiệm vụ quan trọng trong chương trình giáo dục hiện nay nhằm cụ thể những quan điểm, đường lối chính sách của Đảng và nhà nước về đổi mới phương pháp giáo dục trong thời kì hội nhập. Trang 3 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 Chính vì vậy, việc đưa ra các giải pháp nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là vấn đề cần được quan tâm đúng mức nhằm góp phần trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng sống và phát triển trong một môi trường phát triển bền vững. Đề tài : “Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động Đội” nhằm: - Tìm ra nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho Đội viên bằng các mô hình hoạt đạt hiệu quả cao nhất, đồng thời phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế xã hội ở địa phương, thực tế nhà trường. - Đề ra các giải pháp nhằm thực hiện chương trình giáo dục kĩ năng sống có hiệu quả trong trường TH. - Đổi mới phương pháp công tác Đội và NGLL một cách hiệu quả, thu hút được nhiều đội viên tham gia. III.Khách thể và đối tượng nghiên cứu: Việc giáo dục kỹ năng sống cho Đội viên được tiến hành ở 04 khối lớp, tùy theo lứa tuổi, giới tính ... chúng ta cần có những vấn đề khác nhau để đưa vào nội dung giáo dục kỹ năng sống các em Đội viên cho phù hợp. Các hoạt động giáo dục kĩ năng sống xoay quanh các hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh trong nhà trường. Phạm vi đề tài này chỉ giới hạn trong lứa tuổi trung học cơ sở, vì đây là lứa tuổi có nhiều biến đổi về tâm sinh lý, và cũng vì đây là đối tượng chủ yếu trong nhà trường phổ thông. IV.Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu một số vấn đề lý luận về kỹ năng sống của học sinh ( Đội viên ) ở trường THCS Phường 1. Đánh giá thực trạng việc giáo dục kỹ năng sống thông qua các hoạt động Đội. Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho Đội viên. Giáo dục kỹ năng sống là một quá trình với những hoạt động cụ thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh(Đội viên) biết cách chuyển dịch kiến thức đã được biết và thái độ, giá trị ( HS suy nghĩ, cảm thấy tin tưởng được) thành hành động thực tế một cách tích cực và mang tính chất xây dựng. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ( Đội viên ) không phải là đưa ra những lời giải đơn giản cho Trang 4 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 những câu hỏi đơn giản, mà giáo dục kỹ năng sống là việc hướng đến làm thay đổi các hành vi. Có nghĩa là, giáo dục cho các em có cách sống tích cực trog xã hội, là xây dựng và thay đổi ở các em các hành vi theo hướng tích cực, phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa trên cơ sở giúp học sinh(Đội viên) có tri thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp. Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho Đội viên không dừng lại ở việc làm thay đổi nhận thức cho Đội viên bằng cách cung cấp thông tin, tri thức mà tập trung vào mục tiêu xây dựng hoặc làm thay đổi hành vi của đội viên theo hướng tích cực, mang tính xây dựng đối với các vấn đề đặc ra trong cuộc sống V.Phương pháp nghiên cứu Trong qua trình nghiên cứu vận dụng các phương pháp sau: -Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: đọc sách báo và tìm tài liệucó liên quan . +Phân tích và tổng hợp lý thuyết. +Phân loại, hệ thống hoá lý thuyết. -Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : +Phương pháp phỏng vấn. +Phương pháp tổ chức hoạt động, trò chơi +Phương pháp truyên truyền, giáo dục Trang 5 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I.Khái niệm kỹ năng sống Thực chất cho đến nay vẫn chưa có một định nghĩa rõ ràng và đầy đủ về kỹ năng sống, nhưng chúng ta có thể hiểu một cách đơn giản,kỹ năng sống chính là năng lực của mỗi người giúp giải quyết những nhu cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả. II.Phân loại kỹ năng sống Kỹ năng sống được chia làm hai loại: kỹ năng cơ bản và kỹ năng nâng cao. *Kỹ năng cơ bản gồm: kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, múa, hát, đi, đứng,... *Kỹ năng nâng cao là sự kế thừa và phát triển các kỹ năng cơ bản dưới một dạng thức mới hơn. Nó bao gồm: các khả năng tư duy logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, phân tích, tổng hợp,... Kỹ năng sống được học qua 3 môi trường cụ thể, đó là: học từ những người truyền thụ trực tiếp kiến thức cho mình, học từ sách báo, truyền hình và các phương tiện truyền thông đại chúng khác, học từ những hiện tượng xảy ra trong tự nhiên xã hội. Hay nói cách khác, Kỹ năng sống có trong 3 môi trường: gia đình, nhà trường và xã hội. Theo WHO (1993) Kỹ năng sống là “Năng lực tâm lý xã hội là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống. Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khoẻ mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh. Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng nhất về mặt thể chất, tinh thần và xã hội. Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội này”. Theo UNICEF, giáo dục dựa trên Kỹ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ và hành vi. Ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển đổi kiến thức Trang 6 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 (phải làm gì) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì và làm như thế nào). Trích dẫn trong sách Kỹ năng sống cho tuổi vị thành niên – tác giả Nguyễn Thị Oanh – Nhà xuất bản Trẻ Hiểu một cách đơn giản thì kỹ năng sống là năng lực của mỗi người giúp giải quyết những nhu cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả (cách sống tích cực trong xã hội hiện đại). Về bản chất thì rèn luyện kỹ năng sống là quá trình đưa nhận thức (qua kiến thức và thái độ) thành hành động (hành vi tích cực) Việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là việc làm không mới vì từ xa xưa cha ông ta đã đúc kết “Tiên học lễ, hậu học văn” nhưng do sức ép lớn về chương trình; về điểm số, hoặc nhiều nguyên nhân khác nhau nó đã bị giảm nhẹ hoặc xao nhãng. Đứng trước thực tế xã hội những năm gần đây Bộ GD-ĐT đã nhận thấy việc giáo dục (rèn luyện) kỹ năng sống cho học sinh là việc cấp bách ở mọi bậc học nhưng đặc biệt với học sinh TH vì: Ở lứa tuổi này: +Các em cần tìm tòi, học hỏi cái mới, điều lạ không phân biệt nó là tốt hay xấu. + Đây là lứa tuổi có sự phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lí dẫn đến các quan hệ không đúng mực trong quan hệ khác giới. +Chịu áp lực lớn trong thi cử dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khỏe, tinh thần. +Các em cần lựa chọn nghề nghiêp phù hợp với năng lực của mình -> cần đưa ra quyết định đúng đắn. +Thích bộc lộ cái tôi…. Năm học 20108– 2019 là năm đầu tiên Bộ GD - ĐT đưa KNS vào giảng dạy đại trà trong các trường học, bậc học qua nhiều hình tức khác nhau. Với HS THPT thì cần rèn luyện kĩ năng gì? 1/Kỹ năng cần thiết cho học sinh trung học cơ sở: Theo Thạc sĩ giảng viên tâm lý học Nguyễn Hữu Long, 10 nhóm kỹ năng sống cần thiết cho khối học sinh trung học cơ sở là: - Kỹ năng tự phục vụ bản thân - Kỹ năng xác lập mục tiêu cuộc đời Trang 7 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 - Kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả - Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc - Kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân - Kỹ năng giao tiếp và ứng xử - Kỹ năng hợp tác và chia sẻ - Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông - Kỹ năng đối diện và ứng phó khó khăn trong cuộc sống - Kỹ năng đánh giá người khác. Việc giáo dục kỹ năng sống nhằm xây dựng cho học sinh 12 giá trị của cuộc sống là: tôn trọng, hòa bình, hợp tác, hạnh phúc, chân thật, nhân đạo, tình thương, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, tự do và đoàn kết. 2/Sự cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống cho Đội viên – học sinh Cuộc sống luôn tạo ra những khó khăn, thử thách để con người vượt qua. Vì vậy, mỗi con người cần phải trang bị cho mình những kỹ năng cần thiết để giải quyết các vấn đề gặp phải trong cuộc sống. Là một nhà giáo dục tương lai, một con người của xã hội, chúng ta cần phải thấy rõ vai trò của việc trang bị kỹ năng sống cho học sinh. Học sinh THCS (12-16 tuổi) là lứa tuổi có nhiều thay đổi mạnh mẽ về thể chất, sức khỏe và tâm sinh lý. Tuổi dậy thì các em dễ thay đổi tình cảm, hành vi, chóng vui chóng buồn. Mâu thuẫn giữa ý muốn thoát khỏi sự giám sát của bố mẹ, muốn khẳng định mình trong gia đình lẫn ngoài xã hội với ý thức “các em vẫn còn là trẻ con” trong suy nghĩ của các bậc cha mẹ, thầy cô đã nảy sinh những xung đột mà các em chưa được trang bị kỹ năng cần thiết để ứng phó và giải quyết. Đây là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng phạm pháp ở thanh thiếu niên, đặc biệt ở độ tuổi THCS, ngày càng gia tăng đến mức độ đáng báo động trong xã hội. Vì vậy, giáo dục kỹ năng sống là con đường ngắn nhất, giúp các em định hướng về cách sống và hành động một cách tích cực. Nắm được kỹ năng sống , các em sẽ dễ dàng áp dụng những kiến thức lý thuyết, những “cái mình biết”, “cái mình tin tưởng”,.. vào thực tiễn thành những hành động tích cực, giúp các em thích ứng nhanh nhẹn với những sự thay đổi ngày càng nhanh của xã hội, vững bước tương lai. Chương II:THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH I.THỰC TRẠNG CHUNG Trang 8 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 Thời gian qua, báo chí đã phản ánh khá nhiều về thực trạng thanh thiếu niên thiếu hụt về kỹ năng xử lý, ứng phó với tình huống xảy ra trong cuộc sống nên đã rơi vào bế tắc, không thể tự kéo mình lên được, như: giết bạn vì mâu thuẫn nhỏ nhặt, bỏ nhà đi bụi, bạo lực học đường, nữ sinh tham gia vào các đường dây mại dâm, hoặc tự vẫn chỉ vì thầy cô, cha mẹ trách mắng,... Thực trạng cho nền giáo dục ở nước ta hiện nay là quá chú trọng vào việc giảng dạy kiến thức, sách vở, quản lý GD bằng những quy tắc cứng nhắc mà xem nhẹ việc GD về kỹ năng sống, đạo đức cho học sinh. Chính vì thế mà Việt Nam là một trong những nước đứng đầu về bạo lực học đường. Công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chưa được đầu tư đúng mức về tài liệu, cơ sở vật chất giảng dạy. Nội dung, cách thức giáo dục kỹ năng sống đơn điệu, sơ sài, chưa thu hút được sự quan tâm tham gia của các em HS. Bản thân giáo viên cũng còn thiếu kỹ năng sống nên khó đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh II.THỰC TRẠNG LIÊN ĐỘI THCS PHƯỜNG 1 Trường THCS Phường1 là một trường chuẩn Quốc gia, đóng tại Khu phố 2, Phường 1–Thị Xã Gò Công–Tiền Giang. Là một ngôi trường có bề dày truyền thống và thành tích về công tác giảng dạy và giáo dục. Học sinh của trường đa số xuất thân từ gia đình khá giả,Trí thức, buôn bán do đóng trên địa bàn gần chợ Thị Xã, đa số các em có ý thức học tập và rèn luyện rất tốt, luôn nhiệt tình trong các hoạt động tập thể và công tác xã hội . Trong nhiều năm liền, trường THCS phường1 là một trong những đơn vị dẫn đầu của Thị Xã, trường luôn đạt danh hiệu Tập thể lao động tiên tiến. Ban giám hiệu nhà trường, Công đoàn, Ban đại diện cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình, luôn kịp thời hỗ trợ quan tâm giúp đỡ hoạt động Đội- Hoạt động ngoài giờ lên lớp đạt kết quả. Liên đội luôn đạt danh hiệu Liên đội xuất sắc nhiều năm liền. Qua nhiều năm nghiên cứu tôi nhận định: học sinh trường Phường 1 luôn năng động, tự tin, mạnh dạn bày tỏ chính kiến của mình và thường có mức yêu cầu cao đối với bản thân. Các em bước đầu hình thành những quan niệm cơ bản về kỹ năng sống, phần đông nhận thức được kỹ năng sống là hành vi con người thể hiện khi ứng phó với những tình huống diễn ra trong cuộc sống, dựa trên những phẩm chất tâm lý và kinh nghiệm cá nhân. Bên cạnh đó, các em cũng nhận định được nguyên nhân chính dẫn đến việc thiếu kỹ năng sống là do chưa có sự hòa hợp trong giao tiếp giữa các em với cha mẹ, thầy cô. Đồng thời cũng bị ảnh hưởng bởi lối sống, quan niệm sống từ bạn bè cùng lớp, cùng trường và từ các phương tiện thông tin đại chúng Trang 9 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 (mạng Internet, báo chí, diễn đàn...). Tuy nhiên, chỉ mới dừng ở việc nhận thức, đa số học sinh vẫn chưa tiếp cận được những biện pháp rèn luyện để hình thành kỹ năng sống. Điều này cần sự nỗ lực từ nhiều phía: gia đình, nhà trường và chính bản thân học sinh. Có nhiều học sinh học rất giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, các em chỉ biết ăn, ngủ, học và vui chơi, trong khi đó khả năng giao tiếp rất kém. Qua khảo sát thực nghiệm đối với nhóm học sinh trường THCS Phường 1. Để có những nhận xét, đánh giá chính xác, đưa ra một phiếu khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng và nhu cầu cần được giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Nội dung của phiếu như sau: PHIẾU TRẮC NGHIỆM KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH ( Đánh dấu vào ô bạn chọn) Câu 1: Theo bạn, kỹ năng giao tiếp tốt sẽ quyết định bao nhiêu sự thành công của bạn trong công việc và cuộc sống? a. 20% b. 50% c. 85% d. 70% Câu 2: Cách tư duy nào sau đây sẽ luôn giúp bạn thành công hơn trong quá trình giao tiếp? a. Hãy luôn đơn giản hóa vấn đề b. Luôn nhìn người khác với con mắt tích cực d. Xem người khác sai gì để mình chỉ trách c. Luôn xem mình có thể học gì từ người khác và mình sẽ giao tiếp như thế nào để tốt hơn. Câu 3: Giao tiếp không hiệu quả sẽ dẫn đến hậu quả như thế nào? a. Xảy ra hiểu lầm b. Mọi người không lắng nghe nhau c. Người nói không thể đưa ra những chỉ dẫn rõ ràng d. Mọi người không làm theo bạn Câu 4: Bí quyết nào sao đây sẽ luôn giúp bạn thành công, luôn được người khác yêu mến trong cuộc sống và công việc? a. Góp ý thẳng thắng, lắng nghe và tôn trọng b. Luôn tươi cười, học cách khen ngợi và lắng nghe c. Đặt câu hỏi, giúp đỡ nhiệt tình và phê bình khi có sai sót d. Ý kiến khác của bạn : …………………………………… Câu 5: Tôi có khuynh hướng làm những gì tôi nghĩ mình có thể làm được hơn những gì tô tin là đúng? Trang 10 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 a. Không bao giờ b. Hiếm khi c. Thỉnh thoảng d. Thường xuyên e. Luôn luôn Câu 6: Bạn kiểm soát những tình huống mới một cách khá thỏa mái và dễ dàng? a. Không bao giờ b. Hiếm khi c. Thỉnh thoảng d. Thường xuyên e. Luôn luôn Câu 7: Bạn được rèn luyện kỹ năng sống ở đâu? a. Nhà trường b. Gia đình c. Bạn bè d. Tất cả Câu 8: Bạn thường rèn luyện kỹ năng sống của mình bằng cách nào? a. Trong hoạt động vui chơi với bạn bè b. Trong học tập ở nhà trường c. Trong mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình d. Trong công việc hàng ngày Câu 9: Bạn được trường tổ chức giáo dục kỹ năng sống bao lâu một lần? a. Thường xuyên (một tuần một lần) b. Thỉnh thoàng (một tháng một lần) c. Hiếm khi d. Không bao giờ Câu 10: Trong tiết học, giáo viên có kết hợp giữa việc dạy kiến thức trong bài học với việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh hay không? a. Thường xuyên b. Thỉnh thoảng c. Hiếm khi d. Không bao giờ * Kết quả điều tra 100 học sinh trong trường: Đánh giá tổng hợp (10 câu hỏi cho 100 HS) Câu 1 a 2,4 b 2,0 Tỉ lệ (%) c d 42,4 35,2 Trang 11 e LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6,4 40,8 43,1 3,2 3,2 4,0 19,5 11,3 35,5 5,6 16,0 10,6 9,8 14,5 6,4 13,8 27,4 49,2 0 33,6 19,5 54,8 37,9 2,4 14,6 46,0 10,5 88,0 9,6 26,8 18,5 33,1 87,2 52,0 15,3 4,8 13,7 11,3 Nhận xét về kết quả điều tra cho thấy: hầu hết các em biết được tầm quan trọng của kỹ năng sống trong cuộc sống hiện nay, và có những nhận thức đúng đắn về việc tiếp xúc và giải quyết các tình huống. Nhưng, hầu hết các em chưa được tiếp cận một cách thường xuyên và giáo dục đúng đắn về các kỹ năng sống. Vì vậy, các em có nhu cầu được rèn luyện và giáo dục đúng đắn về kỹ năng sống. Dưới sự chỉ đạo của Ngành Giáo dục & Đào tạo, Hội đồng Đội thị xã, sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và các ban ngành địa phương và công tác chỉ đạo thực hiện nhuần nhuyễn từ Ban giám hiệu đến các tổ chuyên môn, các đoàn thể trong nhà trường đến giáo viên, học sinh nên công tác giáo dục của nhà trường ngày càng có những khởi sắc vượt bậc Mọi hoạt động của nhà trường được lên kế hoạch từ đầu năm học, xây dựng khép kín và hoạt động theo đợt thi đua, tháng, tuần có sự phê duyệt, giám sát chặt chẽ của Ban giám hiệu nhà trường theo nội dung chương trình dựa vào kiến thức các môn học với sự chỉ đạo cụ thể của Ngành giáo dục. Trong công tác giáo dục đạo đức, kỹ năng đã có sự quan tâm của nhà trường. Thể hiện ở chỗ nhà trường cũng đã quan tâm đến việc giáo dục toàn diện cho các em thông qua các hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động đoàn thể: bảo vệ môi trường, an toàn giao thông, giáo dục phòng chống các tệ nạn xã hội, phòng chống tai nạn thương tích, xây dựng trường xanh – sạch - đẹp; xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực… Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay, những biến đổi mạnh mẽ về kinh tế xã hội đã và đang tác động mạnh mẽ đến đời sống của con người. Nếu như trong xã hội truyền thống, các giá trị xã hội vốn được coi trọng và được các cá nhân tuân thủ một cách nghiêm túc thì nay đang dần bị mờ nhạt và thay vào đó là những giá trị mới được hình thành trên cơ sở giao thoa giữa các nền văn hóa, văn minh khác nhau. Những thay đổi nói trên còn ảnh hưởng đến hoạt động giáo Trang 12 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 dục con cái của gia đình cũng có những biến đổi nhất định. Cha mẹ ít có thời gian quan tâm đến con cái hơn là một thực tế không thể phủ nhận, thay vào đó là các hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Trường THCS Phường 1 có truyền thống đi đầu trong công tác triển khai thực hiện các mục tiêu giáo dục, các phong trào thi đua của Bộ của Ngành. Do đó ngay từ đầu năm học phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trong đó giáo dục kỹ năng sống là một trong những yêu cầu quan trọng trong phong trào này. Công tác giáo dục kỹ năng sống được triển khai thông qua các hoạt động lồng ghép vào chương trình học, các môn học và các hoạt động của nhà trường như: Giáo dục lồng ghép thông qua các môn học như: Giáo dục công dân, Văn học, Sử học, Sinh học, Thể dục.......... Giáo dục chuyên đề thông qua các hoạt động Đội, sinh hoạt dưới cờ như: Nói chuyện, thuyết trình, tham luận, thi tìm hiểu....... Tuy nhiên, qua quá trình thực hiện chúng tôi nhận ra rằng, việc giáo dục kỹ năng sống của nhà trường và việc rèn luyện kỹ năng sống của các em vẫn còn nhiều hạn chế, đó là: Việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào các môn học vẫn chưa được làm thường xuyên, do yêu cầu kiến thức bài học nên giáo viên đôi lúc ngại đưa chương trình kỹ năng sống vào. Các hoạt động giáo dục kĩ năng sống liên đội tổ chức vẫn chưa có kế hoạch cụ thể, chưa có sự đầu tư thích đáng nên chưa đánh động được ý thức tự giác, tích cực rèn luyện của học sinh...... Trong nhiệm vụ năm học, Bộ giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ “...Triển khai tài liệu hướng dẫn giáo dục kĩ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục. Phổ cập kỹ năng bơi an toàn và chống đuối nước cho học sinh. Ngăn chặn các tác động tiêu cực của Internet, đặc biệt là trò chơi điện tử trực tuyến (game online) đối với học sinh. Có các giải pháp phối hợp tích cực ngăn chặn hiện tượng học sinh đánh nhau. Tăng cường công tác phòng chống HIV/AIDS, ma túy và các tệ nạn xã hội trong nhà trường...”. Từ nhiệm vụ, yêu cầu đặt ra, dưới sự chỉ đạo của ngành giáo dục, nhà trường đã xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường. Ngoài việc truyền tải giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học chính khóa thì hoạt động Đội là hoạt động nòng cốt trong việc giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sống nhằm thực hiện công tác giáo dục toàn diện của nhà trường. Trang 13 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 Chương III: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I.Nội dung giáo dục kỹ năng sống qua công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh : * Nhận thức Giúp học sinh có tri thức hiểu biết về các giá trị truyển thống của dân tộc, cũng như những giá trị tốt đẹp của nhân loại, củng cố và mở rộng thêm kiến thức đã học trên lớp, có ý thức chính trị, đạo đức, pháp luật và lối sống lành mạnh, ý thức về quyền và trách nhiệm đối với bản than, gia đình, nhà trường và xã hội, có ý thức định hướng nghề nghiệp cho tương lai,… * Kỹ năng Tiếp tục rèn luyện kỹ năng cơ bản đã được hình thành, trên cơ sở đó phát triển thành một số năng lực chủ yếu như: năng lực tự hoàn thiện, khả năng thích ứng, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng kiên định, năng lực hoạt động chính trị xã hội, năng lực tổ chức, quản lý, năng lực hợp tác, chia sẻ, thương lượng, nhằm giúp cho học sinh sống một cách an toàn, khỏe mạnh, thích ứng với cuộc sống không ngừng biến đổi. * Thái độ Giúp cho HS có lý tưởng sống vì ngày mai lập nghiệp, có niềm tin vào tương lai, có ý thức và tinh thần tự hào dnâ tộc. Biết tỏ thái độ trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm với những hành vi của bản thân, đấu tranh tích cực với những biểu hiện sai trái của bản thân và của người khác để tự hoàn thiện mình, biết cảm thông và tha thức hco những sai lầm của người khác. Bồi dưỡng cho các em tính tích cực, chủ động, sang tạo tham gia các hoạt động tập thể, giáo dục cho các em tinh thần đoàn kết hữu nghị,.. Việc đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào giảng dạy trong nhà trường phổ thông đã được đưa ra bàn bạc trước đây và theo như nội dung cuộc trao đổi giữa Tiến sĩ Phùng Khắc Bình, Vụ trưởng Vụ Công tác học sinh, sinh viên Bộ GD-ĐT và giới báo chí thì: "Bộ đã triển khai nhiều phong trào vào trường học như sức khỏe, an toàn giao thông, kỹ năng sống... đặc biệt, phong trào “trường học thân thiện, học sinh tích cực” đã được các thầy cô giáo, học sinh hưởng ứng tích cực đã giảm được phần nào tình trạng trên. Năm học tới Bộ sẽ đưa kỹ năng sống vào chương trình giảng dạy trong nhà trường." "Để đưa kỹ năng sống vào giảng dạy trong trường học, Bộ GD-ĐT đã phải xác định, nếu đưa vào giảng dạy đại trà thì kỹ năng sống gồm những nội dung gì? Đưa vào như thế nào? Người dạy và thời gian như thế nào?. Trang 14 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 Tuy nhiên, về vấn đề đưa như thế nào, trong 3 phương án, thứ 1, là lồng ghép vào chương trình học, các môn học, các hoạt động trong nhà trường; thứ 2 đưa vào thành một môn và dạy giống các môn học khác; thứ 3, đưa vào tất cả các môn, môn nào cũng vận dụng. Bộ đã chọn phương án thứ nhất là lồng ghép vào chương trình học, các môn học, các hoạt động trong nhà trường." Vấn đề là chọn nội dung nào và lồng ghép ra sao thì có vẻ như còn nhiều lúng túng. Một vài trường đã cho thực nghiệm đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào nội dung giờ sinh hoạt chủ nhiệm, giờ sinh hoạt ngoài giờ lên lớp, như trường Trần Khai Nguyên (TP Hồ Chí Minh) đã thực hiện, được xem như là một ví dụ cần nhân rộng. Ở các trường Quốc tế và một ít trường THPT đã áp dụng hình thức học nhóm, sinh hoạt nhóm, chia sẻ nội dung kiến thức theo nhóm ... cũng nhằm phát huy khả năng làm việc nhóm, qua đó giáo dục học sinh kỹ năng giao tiếp, kỹ năng trình bày, kỹ năng phản hồi ý kiến, kỹ năng hội họp, kỹ năng tổ chức và giải quyết công việc... Nhưng hầu hết chỉ ở dạng tự phát, cá nhân và mức độ thấp... để có thể nâng cao và ứng dụng đại trà việc đưa giáo dục kỹ năng sống vào giáo dục cần có một sự thống nhất ở các cấp lãnh đạo, trong đó, cần thiết và quyết định tính thiết thực chính là vai trò của cấp lãnh đạo nhà trường phổ thông. Đối với trường THCS, chương trình giáo dục kỹ năng sống thông qua công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh bao gồm các nhóm kỹ năng sau : -Nhóm kỹ năng tự nhận thức bản thân ( Tôi là ai?, Tôi có những điểm mạnh và điểm yếu gì?, Ước mơ của tôi?, Mục đích của cuộc đời tôi?, Người khác đánh giá về tôi như thế nào?, Tư duy tích cực...) -Nhóm kỹ năng giao tiếp ứng xử (cách giao tiếp trong môi trường học đường, với bố mẹ, người lớn tuổi). -Kỹ năng hợp tác và chia sẻ (kỹ năng làm việc nhóm và giải quyết xung đột trong học đường). -Nhóm kỹ năng phân biệt hành vi hợp lý và chưa hợp lý (phân biệt hành vi dũng cảm và liều mạng, hành vi yêu thương và lạm dụng tình dục...). II.Các phương pháp thực hiện ·Chia sẻ kinh nghiệm ·Thảo luận nhóm, Sắm vai Trang 15 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 ·Các hoạt động kích thích tưởng tượng và động não ·Phân tích tình huống, Trò chơi, bài hát, nghe nhạc, ·Các loại hình nghệ thuật: vẽ, múa ·Thư giãn, Thực tập, Tham quan III.Chương trình giáo dục kỹ năng sống thông qua công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh đã được nhà trường thực hiện trong thời gian qua. 1. Xây dựng chương trình giáo dục kĩ năng sống thành quy trình khép kín và có kế hoạch, nội dung thực hiện cụ thể: Từ đầu năm học, nhà trường đã chỉ đạo liên đội cùng với các tổ chuyên môn xây dựng nội dung chương trình khép kín theo các chuyên đề, chủ đề, phân công các bộ phận thực hiện theo kế hoạch Từ chương trình khép kín này, nhà trường đã chuyển tải những kỹ năng sống cần thiết đến cho học sinh một cách có hiệu quả và nhận được sự đồng thuận của toàn thể giáo viên và học sinh, các hoạt động diễn ra sôi nổi, có tác dụng giáo dục cao. 2. Đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào giờ sinh hoạt dưới cờ Phương pháp 1: Giáo dục kỹ năng sống từ tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh Trước thực trạng một số giáo viên và học sinh chỉ chú trọng dạy học các môn học chính khóa, ít dành thời gian cho những câu chuyê ̣n về tấm gương của Bác để từ đó giáo dục đạo đức cũng như kỹ năng sống. Trang 16 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 Trên thực tế khi yêu cầu học sinh đọc 5 điều Bác Hồ dạy, hầu như em nào cũng thuô ̣c nhưng khi hỏi thực hiê ̣n những điều dạy đó như thế nào các em lại trả lời rất khiêm tốn. Trước tiên, cần phải hướng học sinh thực hiê ̣n thâ ̣t tốt 5 điều Bác Hồ dạy vào thực tế cuô ̣c sống, nhắc các em mọi lúc mọi nơi, bất cứ lúc nào giáo viên bắt gă ̣p hành đô ̣ng, cử chỉ chưa chín chắn của các em. Những điều thực hiê ̣n được, các em sẽ ghi chép cẩn thâ ̣n vào sổ Nhâ ̣t ký làm theo lời Bác của mình, trình bày trong những giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ hay lồng ghép vào nô ̣i dung bài học có liên quan. Giáo dục học sinh thực hiê ̣n tốt theo 5 điều Bác Hồ dạy là biê ̣n pháp tối ưu nhất; bản thân các em cũng vâ ̣n dụng được rất nhiều trong cuô ̣c sống hàng ngày cũng như trong học tâ ̣p, như biết giúp đỡ bạn bè, người thân khi gă ̣p khó khăn hoạn nạn, tiết kiê ̣m quà sáng, sách vở để giúp đỡ các bạn có hoàn cảnh khó khăn, bê ̣nh tâ ̣t, những người tàn tâ ̣t; tổ chức đi thăm các gia đình liê ̣t sĩ, gia đình chính sách, các địa chỉ đỏ, địa chỉ nhân đạo theo từng chủ đề của năm học; thâ ̣t thà và khiêm tốn trong học tâ ̣p; biết chống lại những biểu hiê ̣n tiêu cực trong học tâ ̣p; biết tự vươn lên trước mọi hoàn cảnh để học thâ ̣t tốt. Trước tiên, giáo viên cần có kế hoạch giáo dục cụ thể để hướng dẫn các em thực hiê ̣n góc học tâ ̣p của tổ mình. Khi nhận thấy chủ đề mình đưa ra học sinh đã thực hiê ̣n đạt yêu cầu thì tiếp tục đưa ra chủ đề khác. Hàng tuần, các câu chuyê ̣n các em sưu tầm được kể cho cả lớp cùng nghe và trưng bày ở góc học tâ ̣p của tổ mình. Các em được tự do xem ảnh, đọc câu chuyê ̣n trong giờ giải lao. Đó cũng là những tài liê ̣u các em lưu trữ lại làm kiến thức cho mình. Tổng phụ trách Đô ̣i tổ chức các hoạt đô ̣ng ngoại khóa dưới hình thức trò chơi "Rung chuông vàng"; "Chúng em kể chuyê ̣n Bác Hồ" nhằm ôn luyê ̣n trao dồi kiến thức cho các em. Các cuô ̣c thi viết tìm hiểu về Bác theo từng chủ đề của năm học có kèm theo khen thưởng;" Nhâ ̣t ký làm theo lời Bác". Cùng với những biện pháp trên thì việc nêu gương người tốt, viê ̣c tốt cũng rất quan trọng. Điều này được thực hiện hàng tuần, trong giờ sinh hoạt lớp. Các em tự bình chọn bạn làm được nhiều viê ̣c tốt, học tâ ̣p được những đức tính của Bác ở lớp cũng như ở nhà để nêu gương trước lớp. Thành tích đó sẽ được bảo lưu và được nêu gương khen thưởng trước trường trong những giờ sinh hoạt dưới cờ. Trang 17 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 Thư viê ̣n trường học tăng cường tranh ảnh, câu chuyê ̣n kể về Bác được câ ̣p nhâ ̣t trên mạng, trên báo và được trưng bày ở tủ sách Bác Hồ để giáo viên, học sinh tiê ̣n tham khảo. Bên cạnh đó, duy trì các hoạt đô ̣ng ngoại khóa, tham quan. Đối với địa phương, cần tạo môi trường an bình cho các em vui chơi hồn nhiên nhằm tránh xa các tê ̣ nạn xã hô ̣i. Về phía gia đình, đây chính là cái nôi để hình thành nhân cách cho học sinh. Vì thế, cha mẹ cần học cách làm bạn cùng con để hiểu con mình hơn, đưa ra những lời khuyên hay, định hướng tốt giúp con hoàn thiê ̣n nhân cách. Ý thức mỗi học sinh là điều quyết định, mỗi học sinh cần học cách tự rèn luyê ̣n bản thân để biết ép mình vào kỷ luâ ̣t, đưa mình hòa nhâ ̣p vào nô ̣i qui trường lớp, đó là biê ̣n pháp hữu hiê ̣u để hình thành và phát triển kỹ năng sống thông qua con đường học tâ ̣p. Phương pháp 2: Giáo viên hoặc học sinh trình bày về các đề tài mà xã hội và học sinh đang quan tâm. Các đề tài được đưa ra đó là “Ứng xử của học sinh trong nhà trường”, “Kỹ năng tự học”, “Kỹ năng giao tiếp”. Qua phương pháp này chúng tôi đã rút ra được những ưu điểm và nhược điểm đó là: Ưu điểm: *Có thể truyền đạt nhiều nội dung trong thời gian ngắn. *Người trình bày chủ động về nội dung trình bày. Trang 18 LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 *Thời gian chuẩn bị ngắn. Nhược điểm: *Khó kêu gọi sự tập trung của học sinh theo dõi. *Người trình bày có thể sẽ kéo dài thời gian do ý muốn trình bày nhiều nội dung. *Cần một người trình bày có khả năng thuyết trình thật tốt. Rút kinh nghiệm Phương pháp này thích hợp khi muốn chia sẻ nhanh một vấn đề ngắn, và thời gian thuyết trình cũng không nên quá 15'. Nên biến bài thuyết trình thành câu chuyện kể để tăng phần lôi cuốn. Người trình bày có thể đứng gần học sinh hơn để rút ngằn khoảng cách với người nghe. Luôn đặt câu hỏi để lôi kéo sự quan tâm của học sinh.Có thể áp dụng phương pháp này trong nhiều trường hợp, cần ít thời gian cho sự chuẩn bị. pháp 3: làm tiểu hoặc đưa ra tình huống về các đề tài do Nhà trường gợi ý trước. Trang 19 Phương Học sinh phẩm, LIÊN HỆ MUA TÀI LIỆU: 0946.734.736 Các đề tài gợi ý tùy theo nhu cầu và tình hình xã hội, có thể là *Chống bạo lực học đường *Xây dựng kỹ năng giao tiếp với người lạ *Phòng chống ma túy, Phòng chống AIDS. *Phòng chống tai nạn, An toàn giao thông. *Vệ sinh thực phẩm... Các tiêu phẩm này thường diễn ra trong khoảng 5' - 10', và nên giao lần lượt cho các lớp trình bày. Xây dưng thành một buổi sinh hoạt tuyên truyền, tăng cường giao tiếp giữa nhóm người trình bày với học sinh toàn trường hoặc 1 khối lớp bằng cách đặt các câu hỏi yêu cầu người xem trả lời, thảo luận nhanh, chia sẻ những suy nghĩ của các nhân với vấn đề được gợi ý. Giáo viên sẽ duyệt qua nội dung tiểu phẩm, hệ thống câu hỏi và chuẩn bị trước cho các nhóm trình bày kỹ năng định hướng, giải quyết các tình huống bất ngờ nhằm lôi kéo cho người xem đi theo nội dung của nhóm đã định trước. Trong buổi trình bày, nhà trường chuẩn bị trước 1 số quà nhỏ (kẹo, bánh, đồ dùng học tập...) để làm phần thưởng cho những câu trả lời hoặc câu hỏi do người xem nêu ra. Sau buổi trình bày, giáo viên Tổng phụ trách hoặc giáo viên được giao trách nhiệm chuyên đề phải có kết luận cho vấn đề được nêu ra trong buổi sinh hoạt đồng thời cám ơn nhóm học sinh đã trình bày tiêu phẩm, cám ơn toàn thể học sinh đã tích cực tham gia buổi sinh hoạt, sau đó thông báo nội dung sinh hoạt lần kế tiếp, để học sinh có thể chuẩn bị trước. Ở pháp 3 còn có điểm là để học triển tư duy phương thêm ưu sinh phát phê phán Trang 20
- Xem thêm -