Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Xây dựng website học trực tuyến để tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngượ...

Tài liệu Xây dựng website học trực tuyến để tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngược chương ii cấu trúc của tế bào, sinh học 10 trung học phổ thông

.PDF
115
115
52

Mô tả:

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VƢƠNG THỊ THU TRÀ XÂY DỰNG WEBSITE HỌC TRỰC TUYẾN ĐỂ TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐẢO NGƢỢC CHƢƠNG II - CẤU TRÖC CỦA TẾ BÀO, SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VƢƠNG THỊ THU TRÀ XÂY DỰNG WEBSITE HỌC TRỰC TUYẾN ĐỂ TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐẢO NGƢỢC CHƢƠNG II - CẤU TRÖC CỦA TẾ BÀO, SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (Bộ môn Sinh Học) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Dƣơng Tiến Sỹ HÀ NỘI – 2016 ii LỜI CẢM ƠN Trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn, chúng tôi đã nhận đƣợc sự ủng hộ và giúp đỡ hết sức nhiệt thành từ tập thể, gia đình, cá nhân và bè bạn. Trƣớc hết, chúng tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tập thể Thầy, Cô trƣờng Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội, phòng Quản lý đào tạo và nghiên cứu khoa học, phòng tƣ liệu đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ chúng tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trƣờng. Bằng lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, chúng tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS. Dƣơng Tiến Sỹ - Giảng viên Cao cấp trƣờng ĐHSP Hà Nội, đã dành nhiều thời gian, công sức tận tình hƣớng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ chúng tôi trong mọi mặt để chúng tôi thực hiện tốt luận văn. Chúng tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các Thầy, Cô giáo cùng các em học sinh trƣờng THPT Chuyên Chu Văn An, tỉnh Lạng Sơn đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ chúng tôi thực hiện luận văn. Cuối cùng, chúng tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình và bè bạn đã luôn động viên, khuyến khích và tạo điều kiện cho chúng tôi trong thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Hà Nội, ngày 7 tháng 1 năm 2017 Tác giả VƢƠNG THỊ THU TRÀ i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT BGĐPT Bài giảng đa phƣơng tiện CNTT Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin và truyền thông DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PM Phần mềm PPDH Phƣơng pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................. i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT ................................................. ii MỤC LỤC ................................................................................................................. iii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU ...............................................................................v DANH MỤC CÁC HÌNH ........................................................................................ vii MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ........................6 1.1. TỔNG QUAN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ...........................................6 1.1.1. Trên thế giới ............................................................................................................... 6 1.1.2. Ở Việt Nam................................................................................................................. 8 1.2. CƠ SỞ LÍ LUẬN ...............................................................................................14 1.2.1. Khái niệm Học tập đảo ngƣợc .................................................................................14 1.2.2. Bản chất của Học tập đảo ngƣợc............................................................................17 1.2.3. Các giai đoạn tổ chức học tập theo mô hình Học tập đảo ngƣợc ..........................18 1.2.4. Những ƣu điểm, khó khăn và những lƣu ý khi sử dụng Mô hình học tập đảo ngƣợc trong DH ..........................................................................................................19 1.2.5. Vai trò của Website học trực tuyến nâng cao hiệu quả của mô hình học tập đảo ngƣợc ...........................................................................................................................21 1.3. CƠ SỞ THỰC TIỄN ..........................................................................................23 1.3.1. Tình hình xây dựng và sử dụng website học trực tuyến môn Sinh học ở Việt Nam .............................................................................................................................23 1.3.2. Tình hình khai thác và sử dụng Internet, website học trực tuyến trong DH Sinh học ở trƣờng THPT ....................................................................................................28 1.3.3. Tình hình sử dụng mô hình học tập đảo ngƣợc trong DH Sinh học THPT .........32 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG WEBSITE HỌC TRỰC TUYẾN ĐỂ TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐẢO NGƢỢC CHƢƠNG II – CẤU TRÖC CỦA TẾ BÀO, SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG................34 2.1. NGUYÊN TẮC TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐẢO NGƢỢC ................................................................................................................34 2.1.1. Nguyên tắc quán triệt mục tiêu DH ........................................................................34 2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính chính xác khoa học của nội dung DH ..........................36 iii 2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan và tính sƣ phạm ............................................37 2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo sự tƣơng tác tối đa trong quá trình DH theo quan điểm lấy ngƣời học làm trung tâm. ...........................................................................................38 2.1.5. Nguyên tắc đảm bảo sự phát triển năng lực tự học của HS...................................41 2.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt, hiệu quả, hữu dụng đặc trƣng của CNTT. ..41 2.2. QUY TRÌNH TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐẢO NGƢỢC ................................................................................................................43 2.2.1. Quy trình Xây dựng website để tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngƣợc .....................................................................................................................................43 2.2.2. Quy trình sử dụng mô hình học tập đảo ngƣợc để tổ chức học t Chƣơng II - Cấu trúc của tế bào, Sinh học 10 THPT ...........................................................................61 2.3. VÍ DỤ MINH HỌA SỬ DỤNG MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐẢO NGƢỢC ĐỂ TỔ CHỨC HỌC TẬP CHƢƠNG II - CẤU TRÚC CỦA TẾ BÀO, SINH HỌC 10 THPT.....................................................................................................................64 2.3.1. Ví dụ 1.......................................................................................................................64 2.3.2. Ví dụ 2.......................................................................................................................67 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .........................................................72 3.1. MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM ...........................................................................72 3.2. NỘI DUNG THỰC NGHIỆM ...........................................................................72 3.3. PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM ..................................................................72 3.3.1. Chọn trƣờng thực nghiệm ........................................................................................72 3.3.2. Chọn GV và lớp tham gia thực nghiệm ..................................................................72 3.3.3. Bố trí thực nghiệm ...................................................................................................73 3.4. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ............................................................................73 3.4.1. Kết quả phân tích định lƣợng ..................................................................................73 3.4.2. Kiểm tra giả thuyết ...................................................................................................77 3.4.3. Kết quả phân tích định tính......................................................................................79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................83 TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................85 PHỤ LỤC .................................................................................................................87 iv DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1. 1. So sánh lớp học truyền thống và lớp học theo mô hình học tập đảo ngƣợc ...................................................................................................................................17 Bảng 1. 2. Tần suất sử dụng mạng Internet của HS THPT trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn.............................................................................................................................28 Bảng 1. 3. Tần suất truy cập mạng Internet để tìm kiếm thông tin cho bài học .......29 Bảng 1. 4. Những khó khăn gặp phải khi tìm kiếm thông tin trên mạng và tham gia các khóa học trực tuyến của HS ................................................................................30 Bảng 1. 5. Tần suất truy cập mạng Internet để phục vụ công tác giảng dạy môn Sinh học của GV THPT .....................................................................................................30 Bảng 1. 6. Những khó khăn gặp phải khi sử dụng Internet của GV .........................31 Bảng 1. 7. Tần suất truy cập các website của GV .....................................................31 Bảng 2. 1. Bảng tổng kết hệ thống PTDH kĩ thuật số đã xây dựng ..........................46 Bảng 2. 2. Thống kê tình hình sử dụng moodle trên thế giới [15]. .........................48 Bảng 2. 3. Tổng quan các chủ đề của một bài học lớp học đệm ...............................54 Bảng 2. 4. Quy trình sử dụng tổ hợp đa phƣơng tiện để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS .......................................................................................................................63 v DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1. 1. Lớp học đảo ngƣợc đƣợc triển khai trên website Moon.vn .......................9 Hình 1. 2. Lớp học đảo ngƣợc đƣợc giới thiệu trên website zuni.vn ..........................9 Hình 1. 3. Chuyên đề về lớp học đảo ngƣợc trên website hoclaitudau.com ............10 Hình 1. 4. Dạy học Sinh học 12 theo lớp học đảo ngƣợc .........................................11 Hình 1. 5.So sánh các mức độ tƣ duy trong lớp học truyền thống và lớp học tổ chức theo mô hình học tập đảo ngƣợc. ..............................................................................18 Hình 1. 6. Dạy trực tuyến môn Sinh học ở Việt Nam trên youtube . .......................23 Hình 1. 7. Dạy học trực tuyến môn Sinh học trên website https://thpt.iss.edu.vn/ ...24 Hình 1. 8. Nội dung bài giảng môn Sinh học trên website https://thpt.iss.edu.vn/ ...24 Hình 1. 9. Cấu trúc bài giảng môn Sinh học trên website https://casada.vn/............24 Hình 1. 10. Cấu trúc một chuyên đề trong khóa học Luyện thi đảm bảo .................25 Hình 1. 11. Tƣ liệu một bài giảng môn Sinh học trên website https://thpt.iss.edu.vn/ ...................................................................................................................................25 Hình 1. 12. Bài tập củng cố trong một bài học trên website https://casada.vn/ ........26 Hình 1. 13. Lỗi trên website https://casada.vn/ .........................................................26 Hình 2. 1. Ví dụ minh họa nguyên tắc đảm bảo tính chính xác khoa học của nội dung DH ....................................................................................................................36 Hình 2. 2. Ví dụ minh họa nguyên tắc đảm bảo tính trực quan ...............................38 Hình 2. 3. Ví dụ minh họa nguyên tắc đảm bảo tính tƣơng tác giữa ngƣời học với máy ............................................................................................................................40 Hình 2. 4. Ví dụ minh họa nguyên tắc đảm bảo tính tƣơng tác giữa GV-HS, HS-HS ...................................................................................................................................40 Hình 2. 5. Ví dụ minh họa nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt, hiệu quả, hữu dụng đặc trƣng của CNTT ..................................................................................................42 Hình 2. 6. Ví dụ minh họa nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt, hiệu quả, hữu dụng đặc trƣng của CNTT ..................................................................................................42 Hình 2. 7. Giao diện trang chủ của website - phần đăng nhập .................................49 Hình 2. 8. Bật chế độ chỉnh sửa ................................................................................50 vi Hình 2. 9. Thiết lập phần Tóm tắt hệ thống ..............................................................50 Hình 2. 10. Kết quả của phần thiết lập tóm tắt hệ thống ...........................................51 Hình 2. 11. Giao diện hoàn thiện của trang chủ .......................................................51 Hình 2. 12. Thêm khóa học mới................................................................................52 Hình 2. 13. Thiết lập Danh mục khóa học ................................................................52 Hình 2. 14. Danh mục khóa học ................................................................................52 Hình 2. 15. Thiết lập chung cho khóa học ................................................................53 Hình 2. 16. Thiết lập nội dung của khóa học ............................................................53 Hình 2. 17. Hiển thị của Danh mục khóa học tại trang chủ ......................................54 Hình 2. 18. Các hoạt động, tài nguyên để tạo nội dung cho các chủ đề ...................56 Hình 2. 19. Kết quả thiết lập nội dung của khóa học ................................................56 Hình 2. 20. Kết quả thiết lập nội dung của khóa học ................................................57 Hình 2. 21. Thiết lập chung cho đề thi trực tuyến.....................................................57 Hình 2. 22. Các dạng câu hỏi tạo đề thi trực tuyến ...................................................58 Hình 2. 23. Đề thi trực tuyến tạo trên Moodle .........................................................59 Hình 2. 24. Câu hỏi tƣơng tác dạng điền khuyết (nhập đáp án) ...............................59 Hình 2. 25. Câu hỏi tƣơng tác dạng điền khuyết (chọn đáp án) ...............................60 Hình 2. 26. Câu hỏi tƣơng tác dạng đúng - sai / có - không .....................................60 Hình 2. 27. Câu hỏi tƣơng tác dạng kéo thả -ghép nối .............................................60 Hình 2. 28. Câu hỏi tƣơng tác dạng bảng - điền khuyết ...........................................61 Hình 2. 29. Qui trình sử dụng mô hình học tập đảo ngƣợc.......................................62 Hình 3. 1. Đồ thị tần suất điểm các bài kiểm tra trong TN .......................................75 Hình 3. 2. Đồ thị tần suất hội tụ tiến trong TN .........................................................76 vii MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo và các văn bản có tính pháp lý về giáo dục - đào tạo và yêu cầu đổi mới giáo dục - đào tạo của Đảng, Nhà nƣớc Giáo dục – đào tạo có vị trí quan trọng để phát triển nguồn nhân lực, quyết định thành công của công cuộc xây dựng đất nƣớc. Đại hội XI của Đảng đã xác định “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam” [1]. Nghị quyết 29-NQ/TW của Ban chấp hành trung ƣơng ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã tiếp tục khẳng định quan điểm chỉ đạo “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng” [2, Tr. 2] và nhấn mạnh “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” [2, Tr. 2]. Đồng thời nghị quyết cũng đề ra các nhiệm vụ giải pháp để đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Một trong các nhiệm vụ, giải pháp trọng tâm là: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ hội để người học tự cập nhật để đổi mới tri thức, kỹ năng và phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các họat động ngoại khóa, xã hội, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học” [2, Tr. 5]. Quan điểm xây dựng Chƣơng trình giáo dục phổ thông sau 2015 theo tinh thần nghị quyết 29-NQ/TW cũng tiếp tục đề cập đến việc tiếp tục đổi mới PPDH, đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập và đẩy mạnh ứng dụng CNTT&TT trong các họat động giáo dục. Chƣơng trình cũng đã cụ thể hóa các yêu cầu cần đạt năng lực chung của HS trong đó có năng lực tự học, năng lực CNTT&TT 1 1.2. Xuất phát từ thực tiễn yêu cầu đổi mới PPDH và hình thức tổ chức DH; từ những triển vọng và xu thế phát triển của mô hình học tập đảo ngƣợc Các quan điểm chỉ đạo của Đảng và nhà nƣớc đƣợc thể hiện đầy đủ trong Chƣơng trình Giáo dục phổ thông tổng thể sau 2015. Những đổi mới trong Chƣơng trình giáo dục, đặc biệt với việc đƣợc lựa chọn các môn học (ngoài các môn học bắt buộc) đã góp phần đáp ứng nhu cầu học tập của ngƣời học, tạo điều kiện cho ngƣời học có thể học tập chuyên sâu các môn học theo nguyện vọng, sở thích hay định hƣớng nghề nghiệp của bản thân. Do vậy đổi mới PPDH và hình thức tổ chức DH là yêu cầu tất yếu của QTDH. Hiện nay, sự phát triển mạnh mẽ của CNTT&TT đã mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới PPDH và hình thức tổ chức DH góp phần nâng cao hiệu quả DH. Đồng thời tạo điều kiện phát triển năng lực cho ngƣời học nhƣ năng lực tự học, năng lực CNTT&TT... Cùng với sự phát triển của khoa học, công nghệ và mạng internet, học tập trực tuyến (E-learning) đã và đang thu hút đƣợc đông đảo ngƣời học. Học tập trực tuyến đƣợc biết đến là phƣơng thức đào tạo mới, có nhiều ƣu điểm nổi bật với ngƣời học nhƣ: có thể học bất cứ lúc nào, tại bất cứ đâu; có thể tự quyết định việc học của bản thân; website có tính tƣơng tác cao sẽ góp phần phát triển năng lực của ngƣời học…Tuy nhiên thực tế cũng đã chứng minh học tập trực tuyến cũng chƣa thể thay thế hoàn toàn hình thức học tập trên lớp, máy tính cũng không thể thay thế hoàn toàn GV, bạn học. Mô hình học tập đảo ngƣợc là một mô hình DH kết hợp trực tiếp và trực tuyến, đƣợc xây dựng dựa trên cơ sở lý thuyết Học tập đảo ngƣợc với quan điểm DH lấy ngƣời học làm trung tâm và đảm bảo các yếu tố của lý thuyết học tập đảo ngƣợc. Mô hình học tập đảo ngƣợc tạo môi trƣờng khuyến khích tính tự chủ trong học tập của ngƣời học, tạo điều kiện tăng hiệu quả sự tƣơng tác giữa ngƣời học – máy tính, ngƣời học – GV, ngƣời học - ngƣời học, từ đó giúp ngƣời học phát triển nhận thức. Nhƣ vậy, mô hình học tập đảo ngƣợc có nhiều triển vọng với việc kết hợp các ƣu điểm của hình thức học tập trực tuyến và học tập trực tiếp trên lớp, tạo ra môi trƣờng học tập tích cực, chủ động, tƣơng tác cao nhƣng không kém phần thú vị với HS. 2 1.3. Xuất phát từ nội dung kiến thức Chƣơng II - Cấu trúc của tế bào Kiến thức về sinh học tế bào nói chung và cấu trúc của tế bào nói riêng có vai trò quan trọng, là kiến thức nền tảng giúp HS tiếp thu tốt các nội dung kiến thức khác trong chƣơng trình Sinh học THPT. Trên thực tế, đây cũng là nội dung kiến thức thu hút và hấp dẫn nhƣng cũng khó nhớ, dễ nhầm lẫn với HS vì có nhiều thành phần cấu trúc phức tạp và đặc biệt, SGK rất ít các hình ảnh mô phỏng nên kiến thức trở nên trừu tƣợng. Chủ yếu bao gồm kiến thức về cấu trúc, Chƣơng II - Cấu trúc của tế bào có những đặc điểm phù hợp, thuận lợi cho việc thiết kế website học trực tuyến để tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngƣợc, đƣa HS tiếp cận với một hình thức học tập mới mà HS hầu nhƣ chƣa đƣợc tiếp cận trƣớc đó. Vì vậy chúng tôi chọn đề tài “Xây dựng website học trực tuyến để tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngược Chương II - Cấu trúc của tế bào, Sinh học 10 trung học phổ thông”. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu xây dựng website học trực tuyến có tính tƣơng tác cao và tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngƣợc nhằm góp phần nâng cao hiệu quả DH chƣơng II - Cấu trúc của tế bào, Sinh học 10 THPT. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu Mô hình học tập đảo ngƣợc trong DH Chƣơng II - Cấu trúc của tế bào, Sinh học 10 THPT. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình DH chƣơng II - Cấu trúc của tế bào, phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 THPT. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng đƣợc website học trực tuyến có tính tƣơng tác cao và tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngƣợc sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học Chƣơng II - Cấu trúc của tế bào, Sinh học 10 THPT. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận liên quan đến đề tài: tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu, học tập đảo ngƣợc (flipped learning). 3 5.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn liên quan đến đề tài: tình hình xây dựng và sử dụng các website học trực tuyến nói chung và môn Sinh học nói riêng ở Việt Nam; thực trạng khai thác và sử dụng Internet, website học trực tuyến ở trƣờng THPT, tình hình sử dụng mô hình học tập đảo ngƣợc trong DH Sinh học. 5.3. Xây dựng đƣợc website học trực tuyến chƣơng II - Cấu trúc của tế bào, Sinh học 10 THPT bằng PM Moodle và kết hợp sử dụng một số PM khác để tạo lớp học đệm trên website. 5.4. Nghiên cứu xác định các nguyên tắc chỉ đạo việc xây dựng mô hình học tập đảo ngƣợc. 5.5. Nghiên cứu xây dựng quy trình sử dụng mô hình học tập đảo ngƣợc để tổ chức DH Chƣơng II - Cấu trúc tế bào, Sinh học 10. 5.6. TNSP để khẳng định tính đúng đắn mà giả thuyết khoa học của đề tài đặt ra. 6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phối hợp các phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá...trong nghiên cứu các tài liệu lí luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài để: Nghiên cứu các văn bản và các chỉ thị của Đảng, Nhà nƣớc về chủ trƣơng chính sách với giáo dục và đào tạo. Nghiên cứu tài liệu hƣớng dẫn sử dụng PM để thiết kế website DH; các PM, công cụ để xây dựng bài giảng đa phƣơng tiện. Nghiên cứu nội dung Phần Sinh học tế bào và nội dung chƣơng II - Cấu trúc của tế bào, phần Sinh học tế bào. 6.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra thực trạng khai thác và sử dụng internet; xây dựng website DH trực tuyến ở trƣờng THPT hiện nay. Điều tra tình hình sử dụng mô hình DH đảo ngƣợc trong DH Sinh học. 6.3. Phƣơng pháp chuyên gia Trao đổi, xin ý kiến chuyên gia trong quá trình định hƣớng đề tài và triển khai thực hiện đề tài. 6.4. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 4 Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học. 6.5. Phƣơng pháp thống kê toán học Xử lí kết quả thực nghiệm bằng phƣơng pháp thống kê, từ đó rút ra kết luận của đề tài. 7. NHỮNG KẾT QUẢ VÀ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1.Về cơ sở lí luận: bƣớc đầu hệ thống hóa, xây dựng đƣợc cơ sở lí luận về mô hình học tập đảo ngƣợc. 7.2. Điều tra thực trạng vận dụng mô hình học tập đảo ngƣợc ở Việt Nam từ đó có định hƣớng xây dựng website có tính tƣơng tác cao sử dụng để tổ chức hiệu quả mô hình học tập đảo ngƣợc. 7.3. Phối hợp sử dụng một số PM xây dựng đƣợc website học trực tuyến chƣơng II Cấu trúc của tế bào, Sinh học 10 THPT tạo môi trƣờng học tập linh hoạt thuận lợi cho việc tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngƣợc. 7.4. Xây dựng đƣợc quy trình tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngƣợc chƣơng II - Cấu trúc tế bào, Sinh học 10 THPT. 7.5. Thiết kế đƣợc một số giáo án minh họa sử dụng mô hình học tập đảo ngƣợc và đƣa vào TNSP để kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học. 8. CẤU TRÖC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm ba chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài Chƣơng 2: Xây dựng website học trực tuyến để tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngƣợc Chƣơng II - Cấu trúc tế bào, Sinh học 10 trung học phổ thông. Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 5 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. TỔNG QUAN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1. Trên thế giới Học tập đảo ngƣợc (Flipped learning) là một phƣơng thức thiết kế DH đã và đang đƣợc phát triển tại nhiều quốc gia trên thế giới. Học tập đảo ngƣợc đƣợc nghiên cứu và là cơ sở lý thuyết để tổ chức một mô hình học tập đã đƣợc áp dụng rộng rãi là lớp học đảo ngƣợc (Flipped classroom). Phƣơng thức DH theo lý thuyết học tập đảo ngƣợc bắt nguồn từ ý tƣởng độc lập của một số tác giả về phƣơng thức dạy học mới đem lại hiệu quả học tập và kích thích việc học tập chủ động. Theo những cách khác nhau nhƣng họ cùng đề xuất chia quá trình dạy học thành 2 giai đoạn: giai đoạn tự học trƣớc khi tới lớp và giai đoạn học trên lớp. Hai tác giả Barbara Walvoord và Virginia Johnson Anderson trong quyển sách có tên “Effective Reading: a tool for learning and assessment” xuất bản năm 1998 đã đề xuất cách đánh giá việc học sao cho đem lại hiệu quả học tập và kích thích việc học tập chủ động. Trên cơ sở đó họ đã đề xuất sử dụng các hình thức nhƣ đọc và tóm tắt tài liệu về bài học mới, trả lời câu hỏi hoặc hoàn thành phiếu bài tập để kiểm tra sự hiểu của ngƣời học. Vào thập niên 1990, tại Khoa công nghệ và Khoa học Ứng dụng của Đại học Harvard, ông Trƣởng Khoa Eric Mazur và giáo sƣ Vật lý và Vật lý ứng dụng Balkanski (NewsRx Health, 2012) đã sử dụng mô hình với tên gọi là Peer Instruction (học lẫn nhau) sau khi giáo sƣ này thấy rằng mặc dù bài giảng của ông đƣợc đánh giá cao, nhiều sinh viên vẫn chƣa thật sự hiểu các khái niệm Vật lý trong bài giảng của mình. Theo cách dạy và học mới, ngƣời học nghe những bài giảng ngắn qua các đoạn băng video và sau đó tất cả phải trả lời câu hỏi kiểm tra khái niệm trên hệ thống quản lý học. Kế đến ngƣời học tham gia vào các hoạt động thảo luận nhóm trên lớp học và GV sẽ phản hồi để điều chỉnh những câu trả lời sai [10]. Trên những cơ sở đó, các lớp học đảo ngƣợc đƣợc hình thành với tƣ tuởng chung là tổ chức dạy học theo 2 giai đoạn: tổ chức cho học sinh tự học kiến thức cơ bản trƣớc khi tới lớp với sự hỗ trợ của CNTT&TT và tổ chức học trên lớp để thảo 6 luận, luyện tập, vận dụng kiến thức. Tiếp sau đó, học tập đảo ngƣợc hay cụ thể là mô hình lớp học đảo ngƣợc đƣợc trình bày trong nhiều hội thảo, hội nghị khoa học nhƣ hội thảo dạy và học của Hiệp hội khoa học chính trị Mỹ (2007), hội nghị khoa học về lớp học đảo ngƣợc Bergmann et al. (2012) [10]. Với cách học tích cực và kết hợp với sự hỗ trợ của công nghệ, mô hình lớp học đảo ngƣợc nhanh chóng thu hút các nhà giáo dục ở Mỹ và một số quốc gia khác. Khan Academy là một tổ chức phi lợi nhuận đƣợc thành lập với mục đích cải tiến cách học. Trang web của tổ chức này cung cấp trên 3.250 bài giảng miễn phí bằng băng ghi hình về các môn học khác nhau nhƣ Toán, Khoa học, Chính trị,... Đây đƣợc xem là một lớp học toàn cầu; HS, sinh viên và GV có thể sử dụng kho tƣ liệu này miễn phí. Thông qua trang web này nhiều GV đã khai thác nguồn tài liệu phong phú để ứng dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc [10]. Mô hình lớp học đảo ngƣợc đƣợc triển khai đầu tiên ở Mỹ trong nhiều trƣờng đại học và THPT. Hiện nay, mô hình lớp học đảo ngƣợc đang ngày càng đƣợc sử dụng rộng rãi và đã đạt đƣợc những thành công nhất định ở nhiều nƣớc trên thế giới. Ở Mỹ, theo một cuộc khảo sát do Sophia Learning và Flipped Learning Network tiến hành hồi tháng 5 năm 2014, số lƣợng GV áp dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc trong giảng dạy ở Mỹ tăng lên 78% trong năm 2014, so với chỉ 48% vào năm 2012. Trong đó, các GV tham gia khảo sát đều đồng ý rằng mô hình này giúp thái độ học tập trong lớp đƣợc cải thiện rất nhiều và điểm số của HS tăng lên 67% so với cách học truyền thống [19]. Ngoài ra, 3/4 trong tổng số 180.000 HS trung học tham gia cuộc khảo sát Speak Up năm 2013 cũng đồng ý rằng mô hình lớp học đảo ngƣợc mang lại hiệu quả học tập cao hơn so với bình thƣờng. Với những ƣu điểm trên, mô hình lớp học đảo ngƣợc đƣợc nhiều cơ sở giáo dục ở Mỹ áp dụng trong giảng dạy, chủ yếu ở các bậc trung học và đại học. Ngoài ra, nhiều quốc gia khác nhƣ Anh, Úc, Singapo, Việt Nam… cũng đã triển khai mô hình lớp học đảo ngƣợc. Nhƣng cũng nhƣ các mô hình học tập khác, mô hình học tập đƣợc tổ chức dựa trên lý thuyết Học tập đảo ngƣợc không phải là mô hình học tập tuyệt đối cho 7 mọi đối tƣợng ngƣời học, mọi bài học. Học tập đảo ngƣợc cũng yêu cầu đƣợc triển khai đúng cách. Chính vì vậy, trong quá trình thực hiện cũng có những mô hình đã thất bại. Bên cạnh đó “lớp học đảo ngƣợc” là thuật ngữ sử dụng phổ biến chỉ các cách đã triển khai DH của các tổ chức và cá nhân khác nhau dựa trên tƣ tƣởng của lý thuyết học tập đảo ngƣợc, chứ chƣa có các nghiên cứu cụ thể để xây dựng mô hình DH đáp ứng các yếu tố của lý thuyết học tập đảo ngƣợc. Vì vậy, trong phạm vi luận văn, chúng tôi sử dụng khái niệm “lớp học đảo ngƣợc” để đề cập đến các cách triển khai DH đã đƣợc các tổ chức, cá nhân đã tự áp dụng trên tƣ tƣởng của lý thuyết học tập đảo ngƣợc và khái niệm “mô hình học tập đảo ngƣợc” để đề cập đến mô hình học sẽ nghiên cứu và xây dựng trong đề tài trên cơ sở áp dụng lý thuyết học tập đảo ngƣợc và đảm bảo các yếu tố của học tập đảo ngƣợc theo Flipped Learning Network. 1.1.2. Ở Việt Nam 1.1.2.1. Tình hình áp dụng DH theo lý thuyết học tập đảo ngược ở Việt Nam Ở Việt Nam, học tập đảo ngƣợc đang đƣợc chú ý và đã có những bƣớc đi đầu tiên. Lý thuyết học tập đảo ngƣợc chủ yếu đƣợc các cơ sở giáo dục và các cá nhân triển khai dƣới dạng lớp học đảo ngƣợc. Hiện nay lớp học đảo ngƣợc đã đƣợc sử dụng trong giảng dạy ở một số cơ sở giáo dục nhƣ Đại học FPT, Trung tâm Anh ngữ quốc tế Apollo, Trung tâm Anh ngữ Việt Mỹ VATC… và một số trang web học trực tuyến nhƣ Zuni.vn, Moon.vn, hoclaitudau.com… Bên cạnh đó cũng đã có một số thầy cô giáo đã tìm hiểu, mạnh dạn áp dụng và đạt những kết quả bƣớc đầu nhƣ cô giáo Tô Thụy Diễm Quyên, giảng viên Chƣơng trình ứng dụng CNTT vào DH của Bộ GD&ĐT, thầy Ngô Trần Định Công – GV môn Sinh học,… Trƣờng Đại học FPT đã triển khai lớp học đảo ngƣợc trên 4 lớp với 100 sinh viên. Kết quả cho thấy, tỉ lệ sinh viên đỗ thực hành tại đại học FPT đã tăng từ 30% ở các lớp thông thƣờng lên 53% ở các lớp áp dụng mô hình [9]. Website học trực tuyến Moon.vn, một website có uy tín với HS Việt Nam đã triển khai lớp học đảo ngƣợc từ năm 2014. 8 Hình 1. 1. Lớp học đảo ngược được triển khai trên website Moon.vn Website Zuni.vn cũng đã giới thiệu về lớp học đảo ngƣợc và khuyến khích, tạo điều kiện cho các GV áp dụng mô hình này trên website. Hình 1. 2. Lớp học đảo ngược được giới thiệu trên website zuni.vn Nhiều thầy cô giáo đã tập trung nghiên cứu và mạnh dạn áp dụng lớp học đảo ngƣợc. Website học trực tuyến hoclaitudau.com của thầy giáo Nguyễn Minh Tuấn chính thức mở các lớp ôn luyện thi môn Toán áp dụng lớp học đảo ngƣợc từ năm 2016. Để triển khai đƣợc mô hình học tập mới này, thầy giáo Nguyễn Minh Tuấn đã thực hiện một chuyên đề giới thiệu về lớp học đảo ngƣợc đến các phụ huynh và HS. 9 Hình 1. 3. Chuyên đề về lớp học đảo ngược trên website hoclaitudau.com Cô giáo Tô Thụy Diễm Quyên, giảng viên Chƣơng trình ứng dụng CNTT vào DH của Bộ Giáo dục và đào tạo, đã áp dụng thử nghiệm lớp học đảo ngƣợc trong DH Hóa học 9 tại thành phố Hồ Chí Minh. Qua thử nghiệm cho thấy HS tích cực, chủ động thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà và tích cực, hứng thú, tham gia có hiệu quả hoạt động thảo luận, luyện tập tại lớp. Trong bộ môn Sinh học, Thầy Ngô Trần Định Công đã áp dụng lớp học đảo ngƣợc trong lớp luyện thi đại học và nhận thấy những biến đổi lớn: HS hiểu nhanh và cặn kẽ những nội dung thầy giảng lại trên lớp và đặt câu hỏi rất sâu sắc, điều đó có đƣợc là do HS đã đƣợc tiếp cận nội dung học từ ở nhà, nắm vững các nội dung cơ bản và xác định đƣợc các nội dung còn gây khó khăn với bản thân, từ đó các hoạt động trên lớp đạt hiệu quả cao hơn. 10 Hình 1. 4. Dạy học Sinh học 12 theo lớp học đảo ngược Ngoài ra còn các thầy cô giáo ở bậc đại học và THPT đã thử nghiệm lớp học đảo ngƣợc và nhận đƣợc những phản hồi tích cực từ HS. Hạn chế của việc áp dụng DH theo lý thuyết học tập đảo ngược ở Việt Nam. Bản thân lý thuyết học tập đảo ngƣợc có nhiều ƣu điểm nổi bật. Tuy nhiên việc áp dụng DH theo lý thuyết học tập đảo ngƣợc ở Việt Nam còn tồn tại một số hạn chế. Chúng tôi nhận thấy các lớp học đảo ngƣợc đã triển khai dựa trên tƣ tƣởng chung của Học tập đảo ngƣợc là tổ chức DH theo 2 giai đoạn: tự học kiến thức cơ bản trƣớc khi tới lớp với sự hỗ trợ của CNTT&TT và thời gian trên lớp dành chủ yếu cho hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức. Tuy nhiên hầu hết lớp học đảo ngƣợc đƣợc triển khai mang tính chủ quan: không có các yếu tố nền tảng để xây dựng mô hình lớp học, quy trình sử dụng không thống nhất do đó chƣa đáp ứng đƣợc đầy đủ các yếu tố của học tập đảo ngƣợc, có thể kể đến các hạn chế nhƣ: - Giai đoạn tự học ở nhà, chỉ tổ chức đƣợc khâu Học bài mới của QTDH. - Các bài giảng thu thành video hay là các powerpoint đƣợc đƣa lên mạng để HS xem trƣớc khi tới lớp. HS ít có cơ hội tƣơng tác với bài học, GV và bạn học nên chƣa đáp ứng văn hóa DH với quan điểm DH lấy ngƣời học làm trung tâm. - Chƣa có công cụ quản lý lớp học hiệu quả. GV khó quản lý lớp học, tình trạng học tập của HS và không tƣơng tác đƣợc với HS trong giai đoạn học tập trƣớc khi tới lớp. Cũng đã có những giải phải pháp đƣợc đề xuất nhƣ cô giáo Tô Thụy Diễm Quyên đã thiết kế bài giảng Elearning gửi lên facebook cho HS học và kiểm tra kết quả học tập của HS tại trang https://www.surveymonkey.com. Tuy nhiên giải pháp trên tƣơng đối phức tạp với GV và khó tạo môi trƣờng học tập linh hoạt với HS. Còn hầu hết các mô hình đã triển khai không thực hiện đƣợc các yêu cầu này. 11
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan