Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐIỆN BIÊN
Trung tâm GDTX huyện Tủa Chùa
--------------
Sáng kiến:
Vận dụng kiến thức liên môn để giảng dạy bài
“Các hiện tượng bề mặt của chất lỏng”( tiết 2)
Môn: Vật lý 10 (Ban cơ bản)
Họ và tên giáo viên: Mai Thị Trang
Tủa Chùa, tháng 10 năm 2016
GV: Mai Thị Trang
1
Năm học: 2015 - 2016
Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
PHẦN 1: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết mọi sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội đều ít
nhiều có mối liên hệ với nhau; nhiều sự vật, hiện tượng có những điểm tương
đồng và cùng một nguồn cội…Do đó, để nhận biết và giải quyết các sự vật, hiện
tượng ấy, cần huy động tổng hợp các kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực khác
nhau. Không phải ngẫu nhiên mà hiện nay đang ngày càng xuất hiện các môn
khoa học “liên ngành”. Trong quá trình phát triển của khoa học và giáo dục, nhiều
kiến thức, kĩ năng chưa hoặc chưa cần thiết trở thành một môn học trong nhà
trường, nhưng lại rất cần chuẩn bị cho học viên để họ có thể đối mặt với những
thách thức của cuộc sống; do đó cần tích hợp giáo dục các kiến thức và kĩ năng đó
thông qua các môn học.
Trong những năm học gần đây Bộ Giáo dục đã đề ra lộ trình đổi mới đồng
bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá ở các trường phổ thông theo định
hướng phát triển năng lực của học sinh trên tinh thần Nghị quyết 29 - NQ/TƯ về
đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Năm học mới 2014-2015, Bộ
GD&ĐT chỉ đạo các cơ sở giáo dục khuyến khích giáo viên dạy học theo hướng
“tích hợp,liên môn”.
Dạy học tích hợp liên môn là dạy cho học viên biết tổng hợp các kiến thức,
kỹ năng ở nhiều môn học để giải quyết các nhiệm vụ học tập và hình thành năng
lực giải quyết các tình huống thực tiễn. Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn,
bao gồm cả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi học viên phải vận dụng kiến thức tổng hợp,
liên quan đến nhiều môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục
pháp luật, giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục về sử
dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, giáo dục môi trường, an toàn giao thông…
Vật lý là một môn học thực nghiệm nó cung cấp cho học viên rất nhiều kiến
thức cơ bản về thế giới tự nhiên và về môi trường xung quanh. Trong đó, Vật lý
GV: Mai Thị Trang
2
Năm học: 2015 - 2016
Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
có nhiều mối quan hệ chặt chẽ với các môn học khác về tự nhiên, xã hội như:
Sinh học, Địa lí, Giáo dục công dân…Là một giáo viên khi dạy một bài học Vật
lý, tôi luôn suy nghĩ phải làm sao vừa dạy cho học viên nắm bắt được kiến thức
cơ bản của bộ môn, lại vừa lồng ghép được các kiến thức của các môn học khác
cho học viên. Qua đó, sẽ làm cho bài giảng sinh động, hấp dẫn đối với học viên,
tạo ra được động cơ hứng thú học tập cho học viên.
Do đó, để giáo viên hiểu đúng về việc dạy học theo hướng “tích hợp, liên
môn”, cách soạn giáo án cũng như phương pháp dạy học một bài học Vật lý theo
hướng tích hợp liên môn. Tôi đã mạnh dạn viết sáng kiến: “Vận dụng kiến thức
liên môn để giảng dạy bài “Các hiện tượng bề mặt của chất lỏng”( tiết 2)– SGK
Vật lý 10 ở Trung tâm giáo dục thường xuyên” để chia sẻ với các đồng nghiệp
cùng tham khảo.
2. Mục đích nghiên cứu
Qua việc nghiên cứu đề tài, giáo viên vận dụng kiến thức liên môn để giảng
dạy bài học Vật lý, sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy – học của giáo viên và
học viên khi học bài “Các hiện tượng bề mặt của chất lỏng”( tiết 2)– SGK Vật lý
10 ở Trung tâm giáo dục thường xuyên”.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Tìm hiểu về lí luận về dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn”.
3.2. Soạn giáo án dạy bài “Các hiện tượng bề mặt của chất lỏng”( tiết 2)–
SGK Vật lý 10 (ban cơ bản)”.
3.3. Bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập.
4. Đối tượng nghiên cứu
GV: Mai Thị Trang
3
Năm học: 2015 - 2016
Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
Nghiên cứu việc vận dụng kiến thức liên môn để giảng dạy bài “Các hiện
tượng bề mặt của chất lỏng”( tiết 2)– SGK Vật lý 10 ở Trung tâm giáo dục thường
xuyên”
5. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu lớp 10 tại Trung tâm GDTX huyện Tủa Chùa
Số lớp: 01
Số học viên: 30
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu có liên
quan.
6.2. Quan sát sư phạm: Quan sát tiến trình dạy học của giáo viên và học
viên.
6.3. Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp.
GV: Mai Thị Trang
4
Năm học: 2015 - 2016
Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
PHẦN 2: NỘI DUNG
Chương 1: Cơ sở lí luận
1. Cơ sở lí luận
Dạy học tích hợp, liên môn thuộc về nội dung dạy học, không phải là
phương pháp dạy học. Do đó, dạy học tích hợp liên môn được hiểu là sự kết hợp,
tổ hợp các nội dung từ các môn học trong các lĩnh vực học tập khác nhau thành
một môn tổng hợp mới hoặc lồng ghép các nội dung cấn thiết vào những nội dung
vốn có của môn học. Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự
nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến
nhiều môn học.
Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào
quá trình dạy học các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục
pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng
năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông...Còn
dạy học liên môn là phải xác định các nội dung kiến thức liên quan đến hai hay
nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội
dung kiến thức ở các môn học khác nhau.
Các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối
với học viên, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học viên.
Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học viên được tăng cường vận dụng kiến thức
tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một
cách máy móc. Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học
viên sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn
học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng
quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn.
2. Thực trạng
GV: Mai Thị Trang
5
Năm học: 2015 - 2016
Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
2.1. Thuận lợi
Thực hiện dạy học tích hợp liên môn sẽ mang lại nhiều lợi ích trong việc
hình thành và phát triển năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học
viên. Vật lý là môn khoa học ứng dụng thực nghiệm, là môn học của các hiện
tượng tự nhiên, kiến thức môn Vật lý gắn liền với các yếu tố tự nhiên, xã hội.
Trọng dạy học Vật lý có thể liên môn với nhiều môn học khác như: Sinh học, Địa
lý, Hóa học, Lịch sử, giáo dục công dân…và có thể tích hợp với các nội dung
như: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, tiết kiệm nguồn năng lượng, giáo dục kỹ
năng sống…đặc biệt là những vấn đề mang tính thời sự như: sự ô nhiễm môi
trường, sự cạn kiệt tài nguyên, sự biến đổi khí hậu và những hậu quả của nó…
Trong chương trình môn Vật lý ở trường THPT, học viên có thể sử dụng
kiến thức của nhiều môn học có liên quan để giải quyết một số vấn đề: môn Sinh
học để hiểu biết cơ chế hoạt động của thực vật, động vật; môn Địa lý để hiểu biết
về địa hình, khí hậu từ đó học viên biết được các điều kiện thích hợp để xây dựng
các dự án thực tế, môn Giáo dục công dân để rèn luyện ý thức bảo vệ môi trường,
tiết kiệm năng lượng, tài nguyên thiên nhiên…
Trong hai năm học gần đây thì Sở GD tỉnh Điện Biên đã tổ chức cuộc thi
về soạn giáo án dạy học theo hướng tích hợp liên môn, và cũng đã có rất nhiều
sản phẩm có chất lượng. Đây cũng chính là tài liệu để giáo viên tham khảo, chia
sẻ với các đồng nghiệp.
Về phía Trung tâm có cơ sở vật chất đảm bảo cho việc dạy và học, các
phòng bộ môn đều được nối mạng internet tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên
và học viên khai thác thông tin cho việc dạy học.
Đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn tốt, luôn tâm huyết tận tụy với
nghề, luôn tìm tòi, sáng tạo áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy tích cực nhằm
giúp học viên nắm chắc kiến thức trọng tâm.
GV: Mai Thị Trang
6
Năm học: 2015 - 2016
Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
Đối tượng học tại Trung tâm rất đa dạng nhiều lứa tuổi, nhiều thành phần
khác nhau có kinh nghiệm trong công tác nên việc tiếp cận phương pháp giảng
dạy tích cực, sử dụng tích hợp liên môn trong dạy học sẽ giúp học viên nắm bài
nhanh và nhớ lâu hơn.
2.2. Khó khăn
* Giáo viên:
Giáo viên hiện nay được đào tạo chủ yếu theo chương trình sư phạm đơn
môn, chưa được trang bị về cơ sở lí luận dạy học tích hợp liên môn, cũng như
chưa được tập huấn nhiều về các chủ đề tích hợp liên môn. Do đó, phần lớn các
giáo viên khi dạy gặp khó khăn trong việc tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc
các môn học khác, đôi khi lúng túng chưa hiểu đúng, hiểu đầy đủ về mục đích ý
nghĩa cũng như cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn.
Đối tượng học viên đa dạng ngoài đối tượng là cán bộ đi học chủ yếu là học
viên người dân tộc sinh sống tại các bản xa xôi, việc cập nhật thông tin, kinh
nghiệm cuộc sống còn ít nên việc giảng dạy tích hợp kiến thức gây khó khăn
trong quá trình nhận thức của học viên.
Số lượng giáo viên bộ môn ít nên việc học tập trao đổi kinh nghiệm chuyên
môn còn hạn chế.
* Học viên:
Đa số học viên người dân tộc thiểu số, đời sống gặp khó khăn nhận thức
chậm nên việc áp dụng kiến thức liên môn là trở ngại đối với giáo viên trong việc
hoàn thành mục tiêu bài dạy
Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy đa phần các em học sinh vẫn học theo
xu hướng thụ động, các em không tích cực, không chủ động cho việc chuẩn bị,
tìm hiểu khai thác kiến thức môn học trong các giờ học; không tích cực hợp tác
GV: Mai Thị Trang
7
Năm học: 2015 - 2016
Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
cho việc chuẩn bị các giờ học tích hợp liên môn hoặc không sử dụng được kiến
thức ở các môn liên quan để khai thác kiến thức mới cho môn Vật lý.
Một số học viên chưa xác định mục tiêu học tập đúng đắn nên lười học,
một bộ phận học viên là cán bộ đi học thời gian đầu tư cho việc học còn ít.
2.3. Biện pháp thực hiện
Để giảng dạy có hiệu quả trước hết giáo viên cần nắm chắc chuẩn kiến
thức, kỹ năng của bài “Các hiện tượng bề mặt của chất lỏng”, kết hợp với việc tìm
tư liệu có liên quan ( như: tranh ảnh, thí nghiệm…) đến kiến thức cần tích hợp của
bài học qua sách báo, internet…Xác định được mục tiêu khi lồng ghép các kiến
thức đó, những kiến thức đó phải dễ hiểu, những sự vật hiện tượng mà giáo viên
giới thiệu phải gần gũi nằm trong tầm hiểu biết của học viên, tránh trường hợp nó
trở thành những kiến thức khó hình dung rất dễ gây nhàm chán cho học viên khi
học. Bằng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên gợi ý để học viên đưa ra được
những kiến thức tích hợp đơn giản, những kiến thức liên môn khác gắn liền với
bài học, với cuộc sống, với địa phương, kết hợp với việc nhắc nhở của giáo viên
sẽ là một yếu tố góp phần cho sự thành công của bài dạy tích hợp liên môn.
Thường xuyên trao đổi chuyên môn trong nhóm, tổ và các bộ môn có liên
quan để xác định được: mục tiêu dạy học, mục đích và mức độ tích hợp liên môn,
phương tiện dạy học, cách thức tổ chức các hoạt động dạy học. Tham khảo, khai
thác các bài dạy theo hướng tích hợp liên môn trên internet, các diễn đàn Vật lý.
Xây dựng quy trình và cách thức tổ chức các hoạt động dạy học cho phù
hợp với đối tượng học viên, nội dung và mức độ dạy học tích hợp liên môn đảm
bảo thực hiện được mục tiêu dạy học, được thể hiện cụ thể ở hoạt động của học
viên, hoạt động của giáo viên và thời gian tổ chức cho từng hoạt động (thiết kế
giáo án).
GV: Mai Thị Trang
8
Năm học: 2015 - 2016
Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
Tổ chức dạy học tích hợp liên môn, dự giờ và rút kinh nghiệm từ đồng
nghiệp.
Để cụ thể vấn đề trên, Tôi đã xây dựng giáo án tích hợp liên môn trong bài
“Các hiện tượng bề mặt của chất lỏng”( tiết 2) – SGK Vật lý 10 tại Trung tâm
giáo dục thường xuyên.
GV: Mai Thị Trang
9
Năm học: 2015 - 2016
Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
Chương 2: Thiết kế giáo án tích hợp liên môn
1. TÊN BÀI DẠY
Bài 37: CÁC HIỆN TƯỢNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG (Tiết 2)
2. ĐỐI TƯỢNG DẠY HỌC
Đối tượng dạy học là học viên lớp 10
- Số lượng học viên: 30
- Số lớp thực hiện: 01 lớp
3. GIÁO ÁN BÀI DẠY
I. Mục tiêu
1. Kiến thức:
* Môn vật lý 10
- Mô tả được thí nghiệm về hiện tượng dính ướt và hiện tượng không dính ướt.
- Mô tả được sự tạo thành mặt khum của bề mặt chất lỏng ở sát thành bình chứa của nó
trong hai trường hợp : dính ướt, không dính ướt.
- Mô tả được thí nghiệm về hiện tượng mao dẫn.
* Môn Sinh học 11
- Phát biểu được thế nào là dòng mạch gỗ trong việc vận chuyển các chất trong cây
thông qua hiện tượng mao dẫn?
( Bài 2: Vận chuyển các chất trong cây)
*Môn Hóa học
- Hiểu được cách tách các khoáng vật quặng, kim loại quí có trong các loại quặng
mỏ, dựa vào hiện tượng dính ướt và hiện tượng không dính ướt.
* Môn Địa lí 12
- Biết được tài nguyên khoáng sản ở nước ta.
- Nêu được cách sử dụng, khai thác, chế biến tài nguyên khoáng sản, quặng mỏ ở
nước ta.
GV: Mai Thị Trang
10
Năm học: 2015 - 2016
Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
* Môn GDCD 11
Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, trồng nhiều cây xanh, trồng rừng và bảo
vệ tài nguyên khoáng sản ở địa phương.
(Bài 12: Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường)
2. Kỹ năng:
Giúp các em rèn tốt khả năng tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thông tin,
phân tích các kênh hình, kênh chữ, liên hệ thực tế.
* Môn: Vật lí 10
- Biết cách bố trí thí nghiệm để quan sát hiện tượng dính ướt, không dính ướt và hiện
tượng mao dẫn dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
- Vận dụng hiện tượng dính ướt và không dính ướt, hiện tượng mao dẫn giải
thích một số hiện tượng trong cuộc sống.
- Biết vận dụng kiến thức liên môn trong giải quyết vấn đề liên quan. Cụ thể
như sau:
* Môn sinh học 11
( Bài 2: Vận chuyển các chất trong cây)
*Môn Hóa học
Hiểu được cách tách các khoáng vật quặng, kim loại quí có trong các loại quặng
mỏ, dựa vào hiện tượng dính ướt và hiện tượng không dính ướt.
* Môn Địa lí 12
Bài 7 : Đất nước nhiều đồi núi – thế mạnh về tài nguyên, quặng mỏ thiên nhiên.
* Môn GDCD 11
(Bài 12: Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường)
3. Thái độ:
- Nghiêm túc, hợp tác tốt, linh hoạt trong các hoạt động vận dụng kiến thức
liên môn trong việc lĩnh hội kiến thức.
- Có tính sáng tạo, tư duy trong học tập và yêu thích môn học.
GV: Mai Thị Trang
11
Năm học: 2015 - 2016
Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, trồng nhiều cây xanh, trồng rừng và
bảo vệ tài nguyên khoáng sản ở địa phương.
II. Chuẩn bị:
1.Giáo viên:
- Dụng cụ thí nghiệm để làm các thí nghiệm vẽ ở hình 37.4 và thí nghiệm mô tả
trong câu C4, C5.
- Bộ thí nghiệm ống mao dẫn.
2. Học viên:
- Miếng thủy tinh, lá nhôm phủ kín nilon, lá khoai, lá sen, 1 cốc thủy tinh đựng
nước.
- Ôn lại các nội dung về “Lực tương tác phân tử và các trạng thái cấu tạo chất”
trong bài 28 SGK
III. Tiến trình dạy học:
1. Ổn định lớp – kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
GV: Đưa ra câu hỏi
Nêu đặc điểm của lực căng bề mặt của chất lỏng?
HV: Trả lời
Đặc điểm của lực căng bề mặt của chất lỏng
-
Điểm đặt: trên đường giới hạn của bề mặt
-
Phương: tiếp tuyến với bề mặt của khối chất lỏng và vuông góc với đường
giới hạn
-
Chiều: hướng về phía bề mặt chất lỏng
-
Độ lớn: F = s.l
3. Hoạt động dạy – học
GV: Mai Thị Trang
12
Năm học: 2015 - 2016
Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
Hoạt động 1: Đặt ra vấn đề cần nghiên cứu.
Hoạt động của HV
Hoạt động của GV
Cho HV quan sát Quan sát
hình ảnh nước đọng
lại trên lá sen và
chiếc đèn dầu đang
cháy.
Tại sao nước đọng Suy nghĩ câu hỏi của
trên lá sen lại có hình GV đưa ra.
dạng vo tròn?
Tại sao ngọn bấc
đèn lại cháy được?
Vậy để hiểu tại sao
lại có hiện tượng đó,
chúng ta sẽ cùng
nghiên cứu bài học
“Các hiện tượng bề
mặt của chất lỏng
(tiết 2).
Nội dung
Hoạt động 2: Tìm hiểu hiện tượng dính ướt và hiện tượng không dính ướt
Hoạt động của GV
Hoạt động của HV
Nội dung
II. Hiện tượng dính ướt, hiện
tượng không dính ướt.
1.Thí nghiệm
(hình 37.4)
- Làm thí nghiệm vẽ ở hình 37.4 SGK
Quan
sát
thí a. Bản thủy tinh nào bị dính ướt
nghiệm. Mô tả lại nước
hiện tượng quan sát
được.
- Yêu cầu HV làm Trả lời câu C4
câu C4
Bản thủy tinh không bị dính ướt
- Nếu mặt bản nào bị nước
dính ướt nước thì giọt
GV: Mai Thị Trang
13
Năm học: 2015 - 2016
Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
nước sẽ lan rộng.
- Nếu mặt bản nào
không bị dính ướt
nước thì giọt nước sẽ
vo tròn lại và bị dẹt
xuống.
- Yêu cầu HV tìm
thêm ví dụ về hiện
tượng dính ướt, hiện - Tìm thêm ví dụ.
tượng
không
dính
ướt.
- Trình chiếu một số
hình ảnh liên quan
đến hiện tượng dính - Quan sát
ướt,
hiện
tượng
không dính ướt.
(hình 37.5)
b. Nếu thành bình bị dính ướt
- Làm thí nghiệm vẽ - Quan sát thí nghiệm
ở hình 37.5 SGK. về hình dạng mặt
Cho HV quan sát và thoáng chất lỏng và
phân biệt hình dạng mô tả lại.
thì phần bề mặt chất lỏng sát
thành bình có dạng mặt khum
lõm.
Nếu thành bình không bị dính
của mặt khum trong
ướt thì phần bề mặt chất lỏng
trường hợp dính ướt
sát
thànhthành bình có dạng mặt
và không dính ướt.
bình bịlồi.
khum
dính ướt
Chất lỏng
GV: Mai Thị Trang
14
thành
bình
không bị
dính ướt
Năm học: 2015 - 2016
Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
- Yêu cầu HV làm Trả lời C5
câu C5
Bề mặt cốc nước ở
sát thành cốc có dạng
mặt khum lõm.
- Trình bày phần ứng Quan sát, theo dõi
2. Ứng dụng (hình 37.6)
dụng như trong SGK.
- Làm giàu quặng theo phương
(nếu có thể trình
pháp “tuyển nổi”.
chiếu bằng video cho
- Để chữa các ổ khóa bị rỉ và
HV dễ quan sát).
kẹt lâu do bỏ lâu ngày không
dùng, bằng cách tra dầu hoả
Môn: Hóa học
hoặc xăng vào ổ khoá
- Từ việc dùng hiện - Theo dõi bài giảng
tượng
dính
ướt, của GV.
không dính ướt để
làm giàu khoáng chất
HV biết được cách
tinh chế, tách các loại
kim loại, khoáng chất
có ích ra khỏi các
loại quặng thô vừa
khai thác.
Môn: Địa lý 12
GV: Mai Thị Trang
15
Năm học: 2015 - 2016
Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
HV nêu được thế Thảo luận và trả lời
mạnh về tài nguyên về
thế
mạnh
tài
khoáng sản ở khu vực nguyên khoáng sản ở
đồi núi,các quặng mỏ khu vực đồi núi.
chứa nhiều khoáng
chất và kim loại quý
hiếm.
- Yêu cầu HV dùng
hiện tượng dính ướt
và không dính ướt
giải thích câu nói dân
gian: “Nước đổ lá - Thảo luận và trả lời
khoai, nước đổ đầu câu hỏi của GV.
vịt”.
Giải thích:
- Vì lá khoai có nhiều
lông tơ trên mặt nên
không làm dính ướt.
Còn đầu vịt có chất
mỡ nên nước cũng
không làm dính ướt
được.
Hoạt động 3: Tìm hiểu hiện tượng mao dẫn
Tải tài liệu bản đầy đủ tại: https://goo.gl/clUuXb
Tải tài liệu bản đầy đủ tại: https://goo.gl/clUuXb
GV: Mai Thị Trang
16
Năm học: 2015 - 2016
Sáng kiến kinh nghiệm
Môn: Vật lý
Tải tài liệu bản đầy đủ tại: https://goo.gl/clUuXb
------------------------------------------------------
Tổng Hợp Đề Tài Sáng Kiến Kinh Nghiệm Sư Phạm>>
https://goo.gl/GEBWuN
GV: Mai Thị Trang
17
Năm học: 2015 - 2016
- Xem thêm -