Tài liệu Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí, địa lí, họa giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài sắt cho học sinh lớp 9a3 trường THCS

Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình MỤC LỤC I. Tóm tắt đề tài .............................................................................................3 II. Giới thiệu ...................................................................................................4 1. Hiện trạng ...................................................................................................4 2. Giải pháp thay thế .......................................................................................5 3. Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu..................................................5 III. Phương pháp nghiên cứu ..........................................................................6 1. Khách thể nghiên cứu ...........................................................................6 2. Thiết kế .................................................................................................6 3. Quy trình nghiên cứu ...........................................................................7 4. Đo lường ..............................................................................................12 IV. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả .......................................................13 1. Phân tích dữ liệu .........................................................................................13 2. Bàn luận kết quả..........................................................................................13 V. Kết luận và khuyến nghị ............................................................................14 1. Kết luận .................................................................................................14 2. Khuyến nghị ...........................................................................................15 VI. Tài liệu tham khảo ....................................................................................16 Người thực hiện: 1 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình Phụ lục của đề tài Phụ lục 1: Xác định đề tài nghiên cứu.............................................................17 Phụ lục 2: Kế hoạch NCKHSPUD..................................................................18 Phụ lục 3: Bài soạn giảng lớp thực nghiệm.....................................................19 Phụ lục 4A: Đề kiểm tra trước tác động..........................................................23 Phụ lục 4B: Đề kiểm tra sau tác động ............................................................26 Phụ lục 5: Mô tả và bảng phân tích dữ liệu ....................................................28 Phụ lục 6: Bảng điểm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng...............................29 Phụ lục 7: Kết quả phân tích dữ liệu .............................................................. Phụ lục 8: Bài kiểm tra lớp thực nghiệm và lớp đối chứng............................. Người thực hiện: 2 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Trong đời sống ngày nay việc học tập không còn đơn thuần là đọc chép và học sinh chỉ tiếp thu những kiến có sẳn trong sách giáo khoa mà phải có sự tư duy tìm tòi, học hỏi với sự phát triển của khoa học và kỹ thuật đòi hỏi sự tiếp thu kiến thức của học sinh ngày càng rộng hơn và bao quát được mọi vần đề trong cuộc sống. Ở các nước phát triển, việc cải cách giáo dục luôn được quan tâm hàng đầu với mục đích giúp cho học sinh thích ứng tốt hơn với sự phát triển của nền kinh tế xã hội. Vì vậy việc giáo dục ngay từ khi còn phổ thông đóng một vai trò rất quan trọng và trường THCS cũng góp phần quan trọng trong việc phát triển năng lực toàn diện cho học sinh. Trong quá trình học tập của học sinh thì ngoài việc các em được cung cấp những thông tin kiến thức trong sách giáo khoa thì việc cần phải tìm hiểu thêm những vấn đề trong thực tế cuộc sống liên quan đến bài học. Điều này có ý nghĩa rất quan trọng, đặc biệt đối với môn Hóa vì trong quá trình tìm hiểu sẽ giải quyết được nhiều vấn đề mà các em chưa hiểu rõ. Từ đó giúp các em tư duy sáng tạo, cung cấp những kiến thức khoa học từ thực tế cuộc sống cho bản thân các em đồng thời giúp các em say mê nghiên cứu khoa học, là cơ sở phát triển năng lực học tập trong mỗi bản thân học sinh…Do đó với yêu cầu giúp học sinh phát triển toàn diện về học tập, nhận thức sự vận dụng hiểu biết vào đời sống thực tiễn trong mỗi các em và đồng thời mong muốn làm giảm tỉ lệ học sinh yếu, kém đối vối bộ môn Hóa nên ngoài việc sử dụng nhiều phương pháp trong giảng dạy, tìm tòi học hỏi những khiến thức mới thì việc dạy học sử dụng tích hợp nhiều bộ môn trong trong quá trình giảng dạy cũng góp phần nâng cao chất lượng học sinh; đồng thời giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức từ thực tế cuộc sống. Điều đó giúp các em tiếp thu kiến thức dễ dàng, giúp các em hoàn thiện kỹ năng sống và vận dụng kiến thức vào thực tế, là nguồn lực để một số em say mê nghiên cứu khoa học. Với mục tiêu trên tôi muốn chia sẽ với đồng nghiệp NCKHSPUD với đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí, địa lí, họa, giáo dục môi Người thực hiện: 3 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình” Nghiên cứu được tiến hành trên 2 nhóm tương đương là 2 lớp 9A2 (20 học sinh) làm nhóm đối chứng và 9A3 (20 học sinh) làm nhóm thực nghiệm tại trường THCS An Bình. Lớp 9A3 (nhóm thực nghiệm) được tổ chức dạy học bằng phương pháp tích hợp kiến thức liên môn có kết hợp CNTT như có tranh ảnh minh họa, có sử dụng đoạn phim cho học sinh xem, làm thí nghiệm …. sau đó cho các em trình bày sự tiếp thu kiến thức bằng cách tổ chức trò chơi và thảo luận nhóm trả lời câu hỏi… Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh trong bài Sắt. Kết quả giá trị trung bình của nhóm thức nghiệm là: 8,25, của lớp đối chứng là: 7,0. Kết quả kiểm chứng cho thấy t-test p = 0,0070801 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Điều đó chứng minh rằng việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn kết hợp ứng dụng CNTT trong dạy học giúp học sinh học tập môn Hóa học đạt kết quả cao hơn. II. GIỚI THIỆU: 1. Hiện trạng: Hóa học là môn khoa học ngoài thực nghiệm thì việc dựa vào kiến thức để giải thích các hiện tượng, sự vật xung quanh cũng góp phần rất quan trọng. Những yếu tố này luôn hỗ trợ bổ sung cho nhau giúp học sinh hoàn thiện kiến thức bộ môn. Trên cơ sở lý thuyết đã học sẽ giúp các em hiểu sâu hơn về bài học lý luận thực tiễn, những vấn đề liên quan đến bộ môn và các môn học khác sẽ bổ trợ kiến thức cho bài học của các em như thế nào. Trong giảng dạy môn Hóa Học tại trường THCS An Bình bản thân tôi nhận thấy môn Hóa Học là một môn khoa học rất trừu tượng nhiều học sinh hứng thú với môn học này khi được tìm hiểu những kiến thức liên quan đến môn học nhưng kết quả học tập chưa cao. Khi học bài Sắt học sinh còn bối rối khi vận Người thực hiện: 4 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình dụng kiến thức để giải các bài toán thực tế. Hiện trạng trên là do một số nguyên nhân sau: - Học sinh chưa nắm vững các kiến thức trong bài Sắt. - Học sinh ít tìm hiểu, chuẩn bị kiến thức liên quan đến bài học. - Học sinh chưa vận dụng được các kiến thức liên môn khi giải các bài toán thực tế. Do đó, trong nghiên cứu này tôi chọn nguyên nhân các em học sinh chưa biết vận dụng kiến thức liên môn vào trong bài học để tác động. 2. Giải pháp thay thế: Để khắc phục tình trạng trên, tôi chọn giải pháp giúp học sinh chủ động hơn trong học tập thay đổi phương pháp học, có nhận thức sâu hơn về bài học qua nghiên cứu, thực hiện giảng dạy trong bài Sắt môn hóa 9 với nội dung “Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí, địa, họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình” ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học, mô phỏng lại các thí nghiệm, có hình ảnh minh họa cho phản ứng, làm các thí nghiệm minh chứng, đặt câu hỏi để hệ thống hóa các kiến thức giúp các em tự tìm hiểu kiến thức liên quan đến bài học dựa vào các môn liên quan như ( Lý, địa, Họa, giáo dục môi trường...) được thể hiện ở các bài như: Bài 15: Các mỏ khoáng sản (môn địa lí lớp 6), Bài 23: Tác dụng từ, tác dụng hóa học, tác dụng sinh lí (môn vật lý 7), Bài 21: Nam châm vĩnh cữu (môn vật lý 9)…, tổ chức trò chơi trong quá trình củng cố bài học, có hệ thống bài học bằng sơ đồ tư duy…. 3. Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài: Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tham khảo các tài liệu tập huấn cũng như báo cáo chuyên đề tham khảo của các huyện như: Chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên hè môn Hóa (phần hóa vô cơ), tham khảo nội dung sách bài tập hóa học: Sắt và hỗn hợp oxit sắt, tôi nhận thấy được hiệu quả của việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học. Vì vậy tôi tiến hành nghiên cứu. Người thực hiện: 5 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình 4. Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí, địa, họa, giáo dục môi trường có nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình không? 5. Giả thuyết nghiên cứu: Có. Việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn lí, địa, họa, giáo dục môi trường có nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình. III. PHƯƠNG PHÁP: 1. Khách thể nghiên cứu: Hai nhóm được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau về học lực, tương đồng về giới tính, độ tuổi, cả 2 nhóm đều có ý thức học tập tích cực chủ động tương đương về kết quả kiểm tra 15 phút học tập trước tác động. Số HS Nữ Kết quả kiểm tra trước tác động Yếu T.bình Khá Giỏi Nhóm đối chứng 9A2 20 11 1 7 7 5 Nhóm thực nghiệm 9A3 20 12 1 4 12 3 Bảng so sánh điểm kiểm tra trước tác động của 2 nhóm. 2. Thiết kế: Tôi chọn mỗi lớp một nhóm học sinh gồm 20 em, lớp 9A3 là nhóm thực nghiệm, lớp 9A2 là nhóm đối chứng và cho cả hai nhóm làm bài kiểm tra trước tác động. (Các bài kiểm tra và tác động tôi đều thực hiện trên 2 lớp nguyên vẹn, nhưng chỉ tiến hành khảo sát 20 học sinh/ lớp). Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương. Lấy bài kiểm tra 15 phút ở chương II kiểm tra sau khi học xong bài 18: Nhôm làm điểm trước tác động. Tôi sử dụng kết quả này và nghiên cứu sử dụng phương pháp kiểm chứng T-test độc lập cho kết quả như sau. TBC p= Nhóm đối chứng 7,15 Nhóm thực nghiệm 7,20 0,9158 Bảng Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Giá trị p trong phép kiểm chứng T-test độc lập p = 0,9158 > 0,05, từ đó kết luận chênh lệch điểm số trung bình giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng Người thực hiện: 6 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình trước tác động là không có ý nghĩa. Như vậy sự chênh lệch giá trị trung bình của kết quả trước tác động xảy ra ngẫu nhiên, hai nhóm được xem là tương đương. Tôi sử dụng thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương (được mô tả ở bảng sau): Nhóm Kiểm tra trước tác động O1 Thự nghiệm (lớp 9A3) O2 Đối chứng (lớp 9A2) Tác động Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí, địa, họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình. Không Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí, địa, họa, giáo dục môi trường khi học bài Sắt. Kiểm tra sau tác động O3 O4 3. Quy trình nghiên cứu: 3.1. Sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí, địa, họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình: Bất kỳ một môn học nào cũng đều là sự cụ thể hóa nội dung trí dục, mục đích của môn học được xây dựng trên cơ sở mục tiêu giáo dục trường phổ thông. Do đó nó cũng gồm các mục đích giáo dưỡng, phát triển và giáo dục. Học không chỉ để biết mà còn phải làm được do đó lý thuyết phải đi đôi với thực hành. Muốn vậy cần phải phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức. Trong quá trình dạy học, việc minh họa nội dung kiến thức bằng các ví dụ, hình ảnh cụ thể là rất cần thiết. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến việc nắm vững tri thức một cách chắc chắn và sâu sắc của học sinh. 3.2 Chuẩn bị của học sinh: Người thực hiện: 7 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình Chuẩn bị mẫu vật liên quan đến Sắt để các nhóm học sinh được quan sát và được thực hiện trong tuần 13, tiết 25, bài 19: Sắt vào ngày 10/11/2015, tìm hiểu các thông tin về nam châm (môn lý). 3.3. Chuẩn bị của giáo viên: - Nhóm đối chứng (lớp 9A2): thiết kế bài học không sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn trong dạy học bài Sắt, quy trình chuẩn bị bài như bình thường. - Nhóm thực nghiệm (lớp 9A3): thiết kế bài học có sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn trong dạy học bài Sắt, sử dụng thí nghiệm, đoạn phim, có hình ảnh minh họa đủ màu sắc, có thiết kế để củng cố bài bằng cách tổ chức trò chơi, …. - Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan. 3.3. Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí, địa, họa, giáo dục môi trường trong dạy học bài Sắt: 3.3.1. Tính chất vật lí: Giáo viên nêu câu hỏi và cho học sinh quan sát câu hỏi trên màn hình từ đó học sinh sẽ tìm những vật dụng lên quan đến sắt và trả lời câu hỏi, giáo viên sẽ thiết kế các câu hỏi đặt vào trong các bức ảnh rồi chiếu cho học sinh tìm hiểu trả lời. Sau đó cho học sinh quan sát những nơi có chứa Sắt để trả lời câu hỏi rồi rút ra kết luận. ? Những kim loại nào phổ biến trong tự nhiên. Sắt có ở đâu trong tự nhiên (môn Địa lí 9). Sắt có nhiều trong quặng ở Thái Nguyên. ? Sắt được sản xuất như thế nào (môn Hóa học) ? Từ sắt có thể tạo ra những vật dụng gì phục vụ cho con người (môn Họa) Người thực hiện: 8 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình Người thực hiện: 9 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình Tính chất vật lí của sắt: Sau khi học sinh trả lời các câu hỏi giáo viên nêu và nắm các vấn đề liên quan sau đó cho học sinh tìm hiểu tính chất vật lí của Sắt Quan sát hình ảnh và mẫu vật sắt học sinh trả lời tính chất vật lí của sắt. ? Sắt có tính chất vật lí nào quan trọng (môn Vật lí) Sắt có tính nhiễm từ (nam châm) môn vật lí Người thực hiện: 10 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình 3.3.2. Tính chất hóa học: Giáo viên nêu câu hỏi và cho học sinh quan sát thí nghiệm đoạn phim khí Clo tác dụng với sắt ? Ngoài tác dụng với Clo Sắt còn tác dụng với phi kim nào khác Hs trả lời tác dụng với oxi làm cho sắt bị rỉ sét. Hs trả lời tác dụng với axít làm cho sắt bị ăn mòn. Sau đó tiến hành viết phương trình hóa học có kiểm soát thời gian. Ứng dụng: Người thực hiện: 11 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình Học sinh quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi, rút ra ảnh hưởng của môi trường trong sản xuất sắt. Liên quan đế vấn đề ô nhiễm môi trường, ảnh hưởng đến sức khỏe con người, ảnh hưởng môi trường sống. Môn Sinh 8 bài Hoạt động hô hấp Môn Công nghệ 7 Bài: Bảo vệ và khoanh nuôi rừng. Tại sao xuất hiện mưa axit Giáo dục môi trường cho các em việc bảo vệ đất, nguồn nước và chống ô nhiễm không khí 3.3.3. Củng cố bài: - Bằng bản đồ tư duy Người thực hiện: 12 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình - Bằng trò chơi “ ngôi sao may mắn” 4. Đo lường: - Đề tài nghiên cứu này muốn nâng cao thành tích học tập của học sinh nên dữ liệu thu thập là điểm của các bài kiểm tra. Sau khi xây dựng đề kiểm tra và thang điểm đáp án theo cách làm trắc nghiệm, tự luận, thể hiện được nhiều kỹ năng vận dụng theo đúng chuẩn kiến thức kỹ năng. - Sau khi dạy xong bài Sắt, tôi tiến hành kiểm tra đồng thời hai nhóm nghiên cứu trong cùng một thời điểm nhằm tăng độ tin cậy và độ giá trị của dữ liệu thu thập, thời gian kiểm tra là 15 phút. Bài kiểm tra sau tác động có hai dạng đề tương đương. Mỗi đề gồm 7 câu hỏi, trong đó có 6 câu trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn (mỗi câu 0,5 điểm) và 1 câu hỏi tự luận dưới dạng bài tập tính toán (7 điểm). Chọn bộ đề ngẫu nhiên từ một số bộ đề do tổ biên soạn theo nội dung trên. Sau đó tiến hành chấm điểm theo hướng dẫn ( phụ lục 4). - Sau khi có kết quả kiểm tra, tôi sử dụng phép kiểm chứng T- Test độc lập để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của hai nhóm sau khi tác động nhằm kiểm chứng giá trị của đề tài. - Kiểm chứng độ tin cậy dữ liệu tôi sử dụng hai dạng đề tương đương, kiểm tra đồng thời hai nhóm nghiên cứu trong cùng một thời điểm, điều này cho thấy dữ liệu đáng tin cậy (Phụ lục 6). Người thực hiện: 13 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình Tôi kiểm chứng độ giá trị nội dung bằng phương pháp chuyên gia ( mời giáo viên trong tổ, Ban giám hiệu góp ý nội dung, nội dung đề kiểm tra, nội dung bài nghiên cứu). IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ: 1. Phân tích dữ liệu: So sánh điểm trung bình (giá trị trung bình) bài kiểm tra sau tác động 1/ Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương: Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Chênh lệch Điểm TBC 7.15 7.20 0.05 Giá trị của T-test: p= 0.9158 p = 0.9158 > 0.05 Kết luận: Sự chênh lệch điểm số trung bình của 2 nhóm TN và ĐC là không có ý nghĩa, => Hai nhóm được coi là tương đương 2/ Phân tích dữ liệu và kết quả: Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Chênh lệch Điểm TBC: 7.00 8.25 1.25 Độ lệch chuẩn: 1.487 1.59 Giá trị của T-test: p= 0.00708010 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) p = 0.0070801 < 0.05 0.84070 Kết luận: Sự chênh lệch điểm TB sau tác động của 2 nhóm TN và ĐC rất có ý nghĩa (do tác động) Hệ số tương quan r Hệ số tin cậy Rsb Nhóm Đối Chứng Người thực hiện: 0.778584877 dữ liệu đáng tin cậy 0.875510511> 0.7 Sĩ số Giá trị TB 20 6,85 Độ lệch chuẩn 1,586 P SMD 0,01327280 < 0,05 0,82810 14 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình (lớp 9A2) Nhóm Thực Nghiệm 20 7,9 1,27 (lớp 9A3) Sau tác động kiểm chứng độ chênh lệch điểm trung bình bằng T-test cho kết quả p = 0,0132728 < 0,05, cho thấy sự chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa. Tức là chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động. Như vậy, giả thuyết của đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường sẽ làm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình.” đã được kiểm chứng. Người thực hiện: 15 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình Trước tác Sau tác động động Nhóm đối chứng 7.15 7 Nhóm thực nghiệm 7.2 8.25 Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm 2. Bàn luận kết quả: Kết quả giá trị trung bình của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là 8,25 của nhóm đối chứng là 7,0. Độ lệch chuẩn điểm giữa 2 nhóm là 1,25. Điều đó cho thấy điểm giá trị trung bình của hai nhóm đối chứng và thực Người thực hiện: 16 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, nhóm được tác động có điểm trung bình cao hơn nhóm đối chứng. Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,82810. Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn. Phép kiểm chứng T-test giá trị trung bình sau tác động của hai lớp là p = 0,0070801 < 0,05. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch giá trị trung bình của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động. Với những kết quả thu nhận được trong quá trình ứng dụng, tôi nhận thấy rằng viê ̣c sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn trong dạy học môn Hóa học đã làm nâng cao kết quả học tập khả năng tiếp thu kiến thức cho học sinh, học sinh tích cực, hứng thú học tập hơn, đồng thời tạo được hứng thú trong quá trình giảng dạy cho cả thầy và trò. Để đạt được kết quả như trên thì trong quá trình giảng dạy giáo viên phải luôn chuẩn bị chu đáo bài dạy về ĐDDH và soạn bài giảng thật hoàn chỉnh. Giáo viên phải có trình độ về CNTT, có kỹ năng thiết kế giáo án điện tử, biết thiết kế kế hoạch bài học hợp lí. V. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1. Kết luận: Trong dạy học môn Hóa học khi cho các em khám phá nhiều khía cạnh của vấn đề liên quan đến bài học sẽ giúp các em làm tăng sự hứng thú trong học tập từ đó các em yêu thích môn học hơn và tìm tòi học hỏi kiến thức sâu hơn, nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, các thông tin mới từ các nguồn khác nhau để nắm vững thêm kiến thức áp dụng vào bài học và giải quyết các vấn đề liên quan trong cuộc sống …. Khi vận dụng nhiều kiến thức trong dạy học môn Hóa học sẽ tạo ra không khí lớp học sôi nổi, học sinh yêu thích giờ học, có ý nghĩa đối với việc nâng cao chất lượng giảng dạy. Qua quá trình vận dụng tích hợp nhiều kiến thức trong giảng dạy bản thân tôi thấy rằng học sinh hứng thú học tập hiểu sâu hơn về các vấn đề trong Người thực hiện: 17 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình cuộc sống đồng thới nâng cao được chất lượng giảng dạy. 3. Kiến nghị: - Đối với các cấp lãnh đạo: cần quan tâm về cơ sở vật chất như trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector ….cho các nhà trường. Mở các lớp bồi dưỡng áp dụng các phương pháp giảng dạy mới cho giáo viên. - Đối với giáo viên: không ngừng học hỏi kiến thức qua nhiều nguồn khác nhau, tự bồi dưỡng để có thêm các kiến thức các môn khác, biết khai thác thông tin trên mạng Internet, có kỹ năng sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy học hiện đại. Qua đề tài nghiên cứu tôi thấy rằng việc vận dụng kiến thức liên môn trong giảng dạy sẽ giúp cho học sinh nâng cao tư duy tìm tòi học hỏi đồng thời cũng nâng cao được chất lượng trong giảng dạy bài sắt. An Bình, ngày tháng năm 20 Người viết Người thực hiện: 18 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bài giảng điện tử lấy từ nguồn internet trang bạch kim 2. Tài liệu tập huấn về tổ chức hoạt dông nghiên cứu KHSPUD trong trường THCS. 3. Tài liệu tập huấn chuyên đề đánh giá báo cáo đề tài NCKHSPUD. 4. Sách giáo khoa Hóa học 9 NXB giáo dục. 5. Sách giáo viên Hóa học 9 NXB giáo dục. Người thực hiện: 19 Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn hóa, lí,địa lí,họa, giáo dục môi trường nhằm nâng cao kết quả học bài Sắt cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Bình VIII. CÁC PHỤ LỤC CUA ĐỀ TÀI. PHỤ LỤC 1 XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1. Tìm và chọn nguyên nhân: Học sinh chưa tự giác học tập Phụ huynh ít quan tâm đến việc học của hs Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp Học sinh lớp 9 trường THCS An Bình chưa tìm hiểu nhiều thông tin môn Hóa học HIỆN TRẠNG Trình độ học sinh không đồng bộ. Môn Hóa học rất trừu tượng 2. Tìm giải pháp tác đô ̣ng: Học sinh có ý thức tự tìm hiểu thông tin liên hệ giữa thực tế với nội dung bài học. Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn kết hợp công nghệ thông tin trong dạy học, thông tin từ mạng internet Phương pháp giảng dạy chưa phát huy tính tích cực của học sinh Thường xuyên kiểm tra kiến thức của học sinh Người thực hiện: Chú trọng sử dụng kênh hình, tài liệu tham khảo 20