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여성결혼이민자와 함께하는 한국어 2 교원용 지침서 집필 언어 편 - 이미혜․최은규 문화 편 - 강승혜 발 간 사 국립국어원은 다문화 사회를 맞이하여 여성결혼이민자들이 좀 더 체계적으로 한국어를 공부할 수 있도록 학계 전문가들과 함께 “여성결혼이민자와 함께하는 한국어 1․2” 교재를 2009년 여름에 발간한 바 있습니다. 그 이후 전국에 있는 다문화가족지원센터를 비롯한 다양한 한국어 교육 기관들이 이 교재를 주교재로 지정하여 활용하는 등 국내 한국어 학습자들에게 도움을 주고 있습니다. 국립국어원은 어려운 여건 속에서도 한국어 교육 현장에서 “여성결혼이민자와 함께하는 한국어 1․2”를 활용하여 교육을 하고 계시는 교원 여러분들이 좀 더 효율적이고 체계적으로 한국어를 지도하실 수 있도록 “여성결혼이민자와 함께하는 한국어 1․2 지침서”를 발간합니다. 학계 전문가들의 심도 있는 연구를 거쳐 개발하다 보니 교재에 비해 지침서 발간이 다소 늦어지기는 했으나, 현지에서 활동하는 교원 여러분들이 학습자를 지도하는 데 큰 도움이 될 수 있을 것으로 생각합니다. 국립국어원이 발간하는 교재와 지침서를 직접 활용하시는 현장의 교원 여러분들의 의견은 이 교재와 지침서가 나아지는 데 큰 도움이 될 것이므로 지속적인 관심과 참여를 부탁 드립니다. 국립국어원에서는 전문성과 열정을 가지고 현장에서 묵묵히 활동하시는 한국어 교원 여러분들을 위해 좀 더 좋은 환경을 만드는 데 계속 고민하고 노력해 나가겠습니다. 마지막으로 그간 지침서 연구와 발간에 밤낮없이 노력해 주신 개발진 여러분들께도 감사의 말씀을 드립니다. 2010. 6. 국립국어원장 권 재 일 머리말 “여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서 1”은 “여성결혼이민자와 함께하는 한국어 1”을 교실 수업에서 사용하는 한국어 교사를 위한 안내서입니다. 그러므로 본 지침서는 한국어 수업을 위한 교수 절차와 방법에 대한 상세한 안내를 주요 내용으로 하고 있으며 다음과 같은 사항에 주안점을 두어 개발되었습니다. 첫째, 주교재의 개발 원리 및 목표를 바탕으로 한 수업이 진행될 수 있도록 하였습니다. 주교재의 목표가 여성결혼이민자의 의사소통 능력 향상에 있으므로, 본 지침서도 학습자가 수업에 능동적으로 참여하여 목표에 도달할 수 있도록 교수 과정을 구성하였습니다. 둘째, 단원 별로 각각의 지면을 모두 축소하여 제시하고 그에 해당하는 교수 과정을 덧붙이는 방식으로 구성하였습니다. 그러므로 주교재를 별도로 보지 않고 본 지침서만을 참고하여도 교재의 내용과 그에 대한 교수 방법을 일목요연하게 파악할 수 있도록 하였습니다. 셋째, 단원 별로 수업 진행에 필수적인 사항, 즉 단원의 목표, 수업의 순서, 소요 시간, 준비물, 보충 자료 등을 최대한 포함하되 효율적으로 제시하도록 하였습니다. 넷째, 수업 운영에 따라 활용 가능한 정보, 즉 발음 규칙, 어휘 제시 방법, 문법 정보, 유의사항, 참고사항 등을 충분히 제공하도록 하였습니다. 다섯째, 수업 시간, 수업 여건 등에 따라 문법 연습 및 기능별 활동을 선택적으로 활용할 수 있도록 구성하였습니다. 여섯째, 수업 중에 사용하거나 과제물 또는 자습용으로 활용할 수 있는 어휘 연습지와 문법 연습지를 별도로 제공하였습니다. 본 지침서가 앞으로 “여성결혼이민자와 함께하는 한국어”를 사용하는 한국어 교사의 수업에 도움이 될 수 있기를 바랍니다. 그동안 본 지침서의 개발을 위해 지원을 아끼지 않으신 국립국어원 원장님과 관계자 여러분들께 깊이 감사드립니다. 2010. 6. 저자 일동 목 차 언어편 1과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요 ·········3 · · ·· · ·· · · ·· · ·· ·· ·· · ·· ·· · 2과 쭉 가면 사거리가 나와요 ············· 13 · · · · · · · · · ·· · · · · · ·· · · · · · · · · · · · · · · · · ·· · · · 3과 총각김치는 담글 줄 몰라요 ············ 21 ············ ·· ·········· ······ ······ 4과 제주도 가는 비행기 표를 예매하고 싶어요 ······ 31 · ·· · ·· ·· ·· · · ·· ·· 5과 아이들은 산보다 바다를 좋아할 것 같아요 ······ 41 ···· ·· · ···· ····· 6과 통장을 만드시려면 신청서를 써 주세요 · · · · · · · 51 ······· ······· ······ 7과 아버님 선물로 모자는 어때요? · ·········· 61 ·· ·· ·· ·· ··· ·· ·· ·· ··· · ·· ·· ··· ·· · 8과 초록색이 안 어울리는 것 같아요 ·········· 71 · ·· ·· ·· ·· · ·· ·· ·· ·· ·· ·· · ·· ·· ·· 9과 어떤 제품이 가장 인기가 많아요? · · ··· ···· 81 ········· ········· ········· 10과 수리 센터에 맡겨 놓을게 ············· 91 ············· ············· ············· 11과 살림을 하면서 배우게 됐어 ············ 99 · ···· ···· ··· ···· ···· ···· ·· ···· ····· · 12과 문화센터에 어떻게 가야 해요? ·········· 109 ··· ···· ··· ····· ···· · ·· ····· ··· 13과 이 여자처럼 해 주세요 ·············· 119 ·············· ········· ···· ············· 14과 목이 아파서 말을 하지 못해요 · ········· 129 ·········· ·········· ·········· 15과 파란색 원피스가 정말 예쁘다! ···········139 · ·· · · · ·· · · · · · ·· · · · ·· · ·· · · ·· · · · 16과 이 얼룩 좀 빼 주실 수 있어요? ·········· 149 ···· ····· · ·· ····· ·· · ····· ··· 17과 프라이팬을 세게 닦지 마 ············· 159 ··· ·· ··· ·· ··· ·· ··· ·· ··· ·· · ··· ·· ··· ·· · 18과 설날에는 떡국을 먹는다 ············· 169 · ···· ···· ···· ··· ····· ···· · ·· ···· ···· ··· 19과 엄마가 학교에 가져오실래요? ··········· 179 · · · · · ·· · · · · · · · ·· · · · · · · ·· · · · · · · · 20과 제주도에 가 본 적이 있어요 · ·········· 189 ·· ·· ·· ·· ·· · · ·· ·· ·· ·· ·· · ·· ·· ·· ·· ·· 문화편 한국의 지리 ····················· 201 ·· ·· ·· · ·· ·· ·· ·· · ·· ·· · · ·· ·· ·· ·· · ·· ·· ·· · ·· ·· · ·· · ·· ·· ·· · ·· ·· ·· ·· · · 쇼핑 문화 ······················ 207 ······················ ······················ ······················ 건 강 ························ 213 ························ ······················· ······················· 의생활 ························ 219 ························ ······················· ······················· 집안일 ························225 ·· · · ·· · · ·· · · ·· · · ·· · · ·· · · · ·· · · ·· · · ·· · · ·· · · ·· · · · · · · · ·· · · ·· · · ·· · · ·· · · ·· · 부 록 어휘 활동지 ····················· 233 ····················· ···················· ···················· 문법 활동지 ····················· 253 ····················· ····················· ····················· 언 어 편 1과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요 10과 수리 센터에 맡겨 놓을게 2과 쭉 가면 사거리가 나와요 12과 문화센터에 어떻게 가야 해요? 3과 총각김치는 담글 줄 몰라요 13과 이 여자처럼 해 주세요 4과 제주도 가는 비행기 표를 예매 하고 싶어요 14과 목이 아파서 말을 하지 못해요 5과 아이들은 산보다 바다를 좋아 할 것 같아요 16과 이 얼룩 좀 빼 주실 수 있어요? 11과 살림을 하면서 배우게 됐어 15과 파란색 원피스가 정말 예쁘다! 6과 통장을 만드시려면 신청서를 써 주세요 17과 프라이팬을 세게 닦지 마 7과 아버님 선물로 모자는 어때요? 19과 엄마가 학교에 가져오실래요? 8과 초록색이 안 어울리는 것 같아요 20과 제주도에 가 본 적이 있어요 9과 어떤 제품이 가장 인기가 많아요? 18과 설날에는 떡국을 먹는다 제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요 3 제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요 1. 단원 목표 수업 안내 도시, 풍경 등에 대한 설명을 이해할 수 있고, 자신의 고향을 소개할 수 있다. 1. 수업 안내 ① 책의 단원 구성, 사용 방법, 수업 준비물 등에 2. 단원 내용 대해 안내한다. ○ 주 제: 고향 소개 ☞ 책의 구성 ○ 기 능: 풍경 설명하기, 고향 소개하기 ㆍ 20개 단원으로 구성되어 있음 ○ 문 법: -(으)ㄹ 것 같다 ㆍ 각 단원은 본문(대화문), 발음, 어휘, 문법, 듣 고 말하기, 읽고 쓰기로 구성되어 있음 -(으)ㄴ데/는데[배경] ○ 어 휘: 풍경 관련 어휘, 도시 관련 어휘 ㆍ CD에 교재 내용의 일부가 녹음되어 있음 ☞ 사용 방법 ㆍ 본문(대화문), 발음, 어휘 등을 CD를 들으면서 큰 3. 수업 개요 소리로 따라하는 연습을 많이 하는 것이 좋음 차시 교시 수업 내용 수업 안내 자기 소개 1 1 도입 시간 을 정확하게 쓰는 연습이 필요함 2. 자기소개 CD 플레이어 발음 10분 CD 플레이어 2 어휘 50분 그림 카드 3 문법 1 30분 문장 카드 문법 2 30분 문장 카드 종합 연습 40분 듣고 말하기 45분 CD 플레이어 읽고 쓰기 45분 프린트물 (쓰기 준비용) 마무리 2 10분 4 5 3 6 ㆍ 대화문, 문법에서 매 시간 받아쓰기를 보니 문장 20분 20분 본문 준비물 ① 첫 시간이니 한 사람씩 돌아가면서 간단하 게 자기소개를 하게 한다. 자기소개는 자유 롭게 하되, 가능하면 이름, 국적, 가족, 한국 에 온 이유, 한국어를 어디에서 얼마동안 배 웠는지 등을 이야기하게 한다. ☞ 자기소개에 자주 사용되는 표현들을 칠판에 써 주면 학생들의 부담도 줄여주고 정확한 표현을 유도할 수 있다. 예) ○○에서 왔어요, 가족은 ○명이에요, ○○하 고 같이 살아요, 한국에 -(으)러 왔어요/○○ 때문에 왔어요, 한국어를 ○○ 동안 배웠어 1 교 시 교재의 구성과 사용 방법에 대해 안내하고, 학 생들 간에 자기소개를 하면서 인사를 나누게 한다. 요, 한국에서 -고 싶어요 등 4 여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2 ④ 새 어휘와 표현을 따라 읽히고 설명이 필요 한 부분을 설명한다. [교] 관광지: 외국 사람이 한국에 와서 어디를 구 경해요? 제주도, 부산, 서울의 경복궁에 가 요. 그곳이 관광지예요. ☞ ‘관광하다, 관광지, 관광객’을 연결 지어 알려 줄 수 있다. ㆍ 유명하다: ‘세부는 관광지로 유명해요’, ‘독 일은 맥주와 소시지로 유명해요’ 등의 문장 으로 ‘A는 B로 유명하다’를 알려 준다. 그 밖에도 ‘유명한 음식, 유명한 사람’ 등의 표 현을 알려 준다. ㆍ 생각이 나다: 교사의 예시 내용을 듣고 단어의 의미를 이해시킨다. “저는 고향이라는 말을 들어 요. 그러면 ‘어머니’가 생각나요.” “저는 일본음 식이라는 말을 들어요. 그러면 스시가 생각나요” ☞ ‘생각이 나요’와 ‘생각(을) 해요’를 혼동하지 않도 록 주의를 준다. ⑤ 새로 배운 표현에 유의하면서 본문을 다시 듣게 하고 전체 내용 이해 질문을 한다. 도 입 ① 학생들에게 고향이 어디인지, 고향에 자주 가는지 물으면서 단원의 주제로 유도한다. [교] 고향이 어디예요? 고향에 자주 가요? ② 교재의 그림을 보고 본문과 관련된 질문을 하여 대화 내용을 예측할 수 있도록 한다. [교] 수잔의 고향은 어디예요? 이 곳은 섬이에요? 바다가 어때요? 발 음 ① 학생들에게 ‘좋고’, ‘일 년’ 등을 읽어 주면서 발음이 어떻게 들리는지, 철자와 소리가 같 은지 생각해 보게 한다. ② CD를 들으면서 제시된 단어를 2-3번 따라 읽게 한다. 그리고 학생들의 발음을 한 명씩 확인한다. 본 문 ① 대화를 한 번 들으면서 수잔의 고향이 어떤 곳인지 파악하게 한다. [교] 수잔의 고향이 어디예요? 세부는 어떤 곳이에요? ② 대화를 다시 들으면서 수잔의 고향에 대해 좀더 자세히 파악하도록 한다. ③ 두 사람에게 본문을 읽게 하고, 다른 사람들 은 대화를 들으면서 ‘세부’에 대한 설명에 밑 줄을 긋게 한다. ③ 발음 규칙을 간단히 설명한다. ④ 발음 부분에 나온 단어가 들어간 본문의 문 장을 다시 읽어 보게 한다(경치가 좋고, 너무 아름다울 것 같아요, 일 년에 한 번 가요). ⑤ 참고 자료에 제시된 다른 예를 판서하고 발 음해 보게 한다. 1과 격음화, 유음화 ㆍ격음화: ‘ㅎ’는 앞이나 뒤에 있는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ’ 와 합쳐져 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]로 발음한다. 예) 좋고 [조코], 이렇게[이러케], 입학[이팍], 먹히다[먹키다] ㆍ유음화: ‘ㄴ’는 ‘ㄹ’의 앞이나 뒤에서 [ㄹ]로 발음 한다. 예) 일 년[일 련], 설날[설랄] 제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요 5 2 교 시 풍경을 설명할 때 사용하는 표현과 도시 관련 어휘를 이해하고 사용할 수 있게 한다. 어 휘 1. 풍경 관련 어휘 ① 몇 가지 질문을 하여 풍경 관련 어휘 중에 서 학생들이 알고 있는 어휘를 유도해 낸다. [교] 설악산이나 제주도에 갔어요. 그 곳 경치가 어때요? [학] 좋아요. 아름다워요. [교] 네, 경치가 좋아요. 그럼 공기는 어떨까요? [학] 좋아요. [교] 그래요. 공기가 맑아요. ② 교재의 그림을 보면서 어휘들을 따라 읽게 한다. 이때 정확하게 발음하도록 주의를 준다. ☞ 단어를 여러 번 반복해서 읽힐 때는 기본형과 ‘아/어요’ 형태로 따라 읽게 할 수 있다. 예) 경치가 좋다, 경치가 좋아요 ③ 어휘 설명을 제시하되 가능하면 교사가 일 방적으로 설명하기보다 질문, 대답을 통해 상호작용을 유도한다. [교] 그림의 바다가 무슨 색이에요? [학] 파란색 [교] 네, 파란색이지요? 파란색, 연두색, 하늘색을 모두 푸른색(푸르다)이라고 해요. 그래서 ‘바 다가 푸르다, 푸른 바다, 푸른 하늘’이라고 해요. ④ 단어의 의미를 이해했는지 확인하기 위해 간단한 질문을 한다. 예) 서울은 공기가 맑아요? 집 근처에(고향에) 높 은 건물이 많아요? 어디 거리가 아름다워요? ☞ 단어의 의미를 이해했는지 확인하는 방법으로 자 신의 경험, 상황과 연결되는 질문을 하는 방법이 있다. 2. 도시 관련 어휘 ① 교재의 그림과 예시를 통해 어휘를 이해시킨다. [교] 서울은 한국의 수도예요. 도쿄는 일본의 수도 예요. 그럼 여러분 나라의 수도는 어디예요? [교] 푸켓, 하와이에는 사람들이 휴가를 많이 가요. 이런 곳을 뭐라고 해요? [학] 휴양지요. ② 학생들에게 단어들의 그림을 보면서 따라 읽게 한다. ☞ 받침과 경음에 주의하여 발음하게 한다. 예) 관광지, 유적지 ③ 시골, 유적지 등의 어휘를 설명한다. ④ 단어의 의미를 이해했는지 확인하기 위해 간 단한 질문을 한다. 예) 역사에 관심이 있는 사람은 어디에 가요? 시골에 지하철이 있어요? ⑤ 어휘 연습지로 학생들이 어휘를 잘 이해해서 사용할 수 있는지 확인한다. ☞ 문제를 풀 때는 개인이 해 본 후에 교사와 답을 확인하기 전에 옆 사람과 맞춰보도록 한다. 짝끼 리 확인하면서 자신이 틀린 부분을 인지하고 스 스로 고쳐 보도록 유도할 수 있다. 6 여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2 어휘 활용 1. 관계가 가장 먼 것을 하나 고르세요. (1) ① 바다 ② 해변 (2) ① 도시 ② 높은 건물 ③밭 ④ 수영하다 ③ 지하철과 자동차 ④ 논과 밭 (3) ① 베이징 ② 수도 ③ 워싱턴 ④ 부산 (4) ① 푸르다 ② 하늘 ③ 바다 ④ 거리 (5) ① 서울 ② 도시 ③ 수도 ④밭 2. 맞는 것을 고르세요. (1) 설악산은 경치가 (좋아요, 깨끗해요). (2) 시골 공기가 참 (아름다워요, 맑아요). (3) 이 바다는 해변이 (깨끗해서, 맑아서) 관광객이 많이 와요. (4) 거리에 예쁜 집과 카페가 많아요. 거리가 정말 (아름답지요, 푸르지요)? 3. 다음에서 맞는 단어를 골라서 문장을 완성하세요. ⑥ 시간이 가능하면 단어 연상 게임과 같은 간 단한 어휘 게임을 할 수 있다. ☞ 단어 연상 게임: ‘도시, 시골, 서울’ 등의 어휘를 도시 시골 수도 유적지 휴양지 (1) 가: 이번 휴가에 어디에 갔었어요? 말하면 그와 관계있는 다른 어휘나 표현들을 말 나: 경주에 갔었어요. 하는 게임이다. 가: 경주에서 뭘 했어요? 나: 경주에는 이/가 많아요. 그래서 을/를 구경했어요. (2) 가: 한국의 은/는 어디예요? 나: 서울이에요. (3) 가: 시골은 보다 공기가 맑지요? 나: 그럼요. 그리고 거리도 깨끗해요. (4) 가: 이번 여름에 제주도에 가려고 해요. 나: 그래요? 제주도는 (이)라서 휴가철에 사람이 많아요. 호텔을 일찍 예약하세요. 제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요 7 3~4 교 시 추측을 나타내는 ‘-(으)ㄹ 것 같다’, 배경을 나 타내는 ‘-(으)ㄴ데/는데’를 이해하고 알맞게 사 용할 수 있도록 한다. 문 법 1. -(으)ㄹ 것 같다 ① 학생들에게 어떤 일이 있을지 추측해 보도 록 하면서 학생들의 대답을 유도한다. 불완 전한 학생들의 대답을 ‘-(으)ㄹ 것 같다’를 사용하여 고쳐주면서 새 표현을 제시한다. [교] 이 사람이 지금 옷을 입어요. 조금 후에 무 엇을 할까요? [학] 외출해요(밖에 나가요). [교] 네, 아마 외출할 것 같아요. 그렇지요? 이 사람은 지금 잠옷을 입어요. 그 다음에는 뭘 할까요? [학] 자요/잘 거예요. [교] 네, 잘 것 같아요. ☞ 교사는 새 문법이 포함된 문장을 말하면서 ‘외출 할 것 같아요’ 등을 칠판에 판서할 수 있다. 이러 한 판서는 학생들의 주의를 목표 문법으로 끌어 들이는 효과가 있다. ② 교재 4쪽의 예문을 따라 읽게 하고 ‘-(으)ㄹ 것 같다’가 추측을 나타내는 표현이라는 것 을 설명한다. ③ 교재 4쪽의 형태 정보를 보면서 ‘-(으)ㄹ 것 같다’의 활용형에 대해서 알려 준다. 이때 현재, 미래 사실에 대한 추측은 ‘-(으)ㄹ 것 같다’이며, 과거 사실에 대한 추측은 ‘-았/었 을 것 같다’를 사용한다는 것을 알려 준다. ④ 동사 카드 또는 문장 카드를 사용하여 형태 변화를 간단하게 확인한다. 예) 친구가 많아요 → 많을 것 같아요 음식이 맛있어요 → 맛있을 것 같아요 어제 집에서 쉬었어요 → 쉬었을 것 같아요 ☞ ‘듣다, 춥다, 살다’ 등이 포함된 문장으로 불규칙 활용도 확인한다. ⑤ 간단한 질문에 대답하도록 하여 문법의 의 미와 형태 변화를 이해했는지 확인한다. [교] 오늘 오후에는 날씨가 어떨 것 같아요? 지금 집에 누가 있을 것 같아요? ○○ 씨가 어제 무엇을 했을 것 같아요? ⑥ 교재 4쪽의 연습 문제를 풀게 한다. ⑦ 각자 문제를 푼 후 함께 맞추어 본다. 교사 는 칠판에 정답을 써 준다. ⑧ 시간이 있으면 학생들의 상황에 맞는 간단 한 대화 연습을 할 수 있다. 한 학생이 자신 의 고향에 대해 말하면 다른 학생들은 ‘(으)ㄹ 것 같아요’를 사용하여 자신의 추측 을 표현하도록 한다. 예) 가: 제 고향은 인도네시아 자카르타예요. 나: 여름에 아주 더울 것 같아요. 다: 비가 많이 올 것 같아요. 8 여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2 2. -(으)ㄴ데/는데 -(으)ㄹ 것 같다 ㆍ어떤 상황으로 미루어 추측을 나타낼 때 사용 ① 학생들에게 어제 어디에 갔는지 거기에서 하는 표현이다. 과거, 현재, 미래의 일을 추측 무슨 일이 있었는지를 묻는다. 그리고 학생 할 때 모두 사용할 수 있다. 예) 내일은 비가 올 것 같아요. 들의 대답을 ‘-(으)ㄴ데/는데’를 사용하여 고 지금 민수는 운동하고 있을 것 같아요. 어제 모임이 늦게 끝났을 것 같아요. ㆍ현재, 미래 사실에 대한 추측은 ‘-(으)ㄹ 것 같다’ 로 표현하지만 과거 사실에 대한 추측은 ‘-았/ 었을 것 같다’로 사용해야 한다. ㆍ자신의 의견을 말할 때 단정적으로 표현하지 않고 ‘-(으)ㄹ 것 같다’를 사용하여 표현하면 공 손한 느낌을 준다. 예) 가: 어느 것이 좋을까요? 나: 제 생각에는 빨간색이 좋을 것 같아요. 쳐주면서 새 표현을 제시한다. [교] 어제 어디에 갔어요?(어제 시장에 갔어요?) [학] 장을 보러 시장에 갔어요. [교] 시장에 사람이 많았어요? [학] 네, 많았어요. [교] ○○ 씨가 어제 시장에 갔는데 시장에 사람 이 많았어요. ☞ 학생들의 대답을 이끌어 내기 어려울 때는 교사 가 먼저 자신의 경험을 이야기하고 학생들에게 질문한다. ② 교재 5쪽의 예문을 따라 읽게 하고 ‘-(으)ㄴ 데/는데’가 어떤 일의 배경을 나타내는 표현 이라는 것을 설명한다. 제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요 9 ③ 교재 5쪽의 형태 정보를 보면서 ‘-(으)ㄴ데/ 는데’의 활용형에 대해서 알려 준다. 이때 ‘았/었는데, -(으)ㄹ 건데’와 같이 시제 어미 가 결합된 형태도 설명한다. ④ 동사 카드 또는 문장 카드를 사용하여 형태 변화를 간단하게 확인한다. 예) 오늘은 바빠요 → 오늘은 바쁜데 날씨가 추워요 → 날씨가 추운데 한국에 살아요 → 한국에 사는데 어제 친구를 만났어요 → 친구를 만났는데 주말에 쇼핑을 할 거예요 → 쇼핑을 할 건데 ⑤ 간단한 질문에 대답하도록 하여 문법의 의 미와 형태 변화를 이해했는지 확인한다. [교] 오늘 오후에는 날씨가 어떨 것 같아요? 지금 집에 누가 있을 것 같아요? ○○ 씨가 어제 무엇을 했을 것 같아요? ⑥ 교재 5쪽, 6쪽의 연습 문제를 풀게 한다. ⑦ 각자 문제를 푼 후 함께 맞추어 본다. 교사 는 칠판에 정답을 써 준다. 종합 연습 -(으)ㄴ데/는데 ․어떤 사실을 소개하거나, 제안(명령 등)을 하기에 앞서 그 배경이나 상황을 제시할 때 사용한다. 예) 시장에 가는데 뭘 사올까요? 배가 좀 고픈데 같이 밥 먹으러 갈래요? 도서관에서 공부하는데 수진 씨한테서 전 화가 왔어요. 사라한테 전화를 하려고 했는데 사라가 먼 저 전화를 했어요. ① 오늘 배운 두 개의 표현을 함께 사용하는 종합 연습 문제를 풀어보도록 한다. 먼저 교 사와 보기의 문장을 같이 읽고 어떻게 푸는 지 확인한다. [교] 오늘 배운 문법, ‘-(으)ㄴ/는데’와 ‘-(으)ㄹ 것 같아요’를 함께 사용해 봅시다. 다음 주 에 한국어 시험을 볼 거예요. 그런데 시험이 어려울 것 같아요. 이것을 한 문장으로 어떻 게 말할까요? [교] 보기의 문장을 같이 읽어 봅시다. ② 각자 문제를 풀고 짝과 같이 답을 맞추어 보게 한다. 그리고 교사와 정답을 확인한다. ③ 각자 내일 또는 주말에 어떤 계획이 있는지, 그 일이 어떨 거라고 생각되는지 말해보게 한다. [교] 선생님은 주말에 언니 집에 놀러 갈 건데 언 니가 맛있는 음식을 많이 만들어 줄 것 같아 요. 여러분은요? 10 여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2 ☞ 연습한 것을 개인화하여 활용하도록 하는 것은 ☞ 다음 듣기 지문은 다음 시간인 5차시에 할 ‘듣기’ 활 유의미적인 의사소통 활동이다. 그러므로 가능하 동을 위한 지문이다. 지면 문제 상 먼저 제시하였다. 면 자신의 경험이나 계획 등에 적용하여 말해보 게 한다. 듣기 지문 본문 확인 홍 매: 닛차난 씨의 고향은 어디야? 닛차난: 치앙마이야. 치앙마이는 태국 북쪽에 있 는데 작은 도시야. ① 전 시간에 학습한 교재 1쪽의 본문으로 돌 아가서 다시 한 번 본문을 읽고 ‘-(으)ㄹ 것 같다’, ‘-(으)ㄴ데/는데’가 사용된 문장의 의 미를 재확인시켜 준다. ② CD로 본문을 다시 들으며, 배운 내용을 정 리할 수 있게 한다. 홍 매: 관광지야? 닛차난: 아니. 치앙마이에서는 농사를 많이 지어. 그래서 논과 밭이 많아. 홍매 씨는 어디 에서 왔어? 홍 매: 중국 산동에서 왔어. 닛차난: 산동이 고향이야? 홍 매: 아니. 고향은 연변인데 산동에서 고등학 교를 다녔어. 닛차난: 부모님은 어디에 계셔? 홍 매: 가족들은 모두 고향에 계셔. 연변에 계셔. 제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요 11 5~6 교 시 고향을 소개하는 대화를 듣고 세부 내용을 이 해하도록 한 후, 자신의 여행(여행지)에 대해 설명하는 활동을 해 본다. 또한 고향을 소개하 는 글을 읽고 자신의 고향을 소개하는 글을 쓰 게 한다. 듣고 말하기 1. 듣기 ① 듣기 전에 들을 내용과 관련된 주제(고향)로 도입하는 질문을 하여 들을 준비를 시키고, 관련 어휘를 상기시킨다. 이번 듣기는 본문 대화와 유사한 내용이므로 그 대화를 상기 시키며 도입한다. [교] 수잔 씨의 고향은 세부였지요? 세부는 어떤 곳이었어요? 관광지였어요? ② 들을 내용이 고향을 소개하는 대화라는 것을 알려 주고 어떤 내용이 포함되어 있을지 예 측해 보게 한다. [교] 고향을 소개하는 대화에 어떤 내용이 있을 까요? [학] 고향이 어디예요. 경치가 어때요 [교] 고향이 어디인지, 도시인지 시골인지, 경치가 어떤지 등이 있을 것 같지요? 이제 닛차산과 홍매의 대화를 들을 거예요. 그럼 들어 봅시다. ⑤ 듣기 지문을 보면서 다시 들어보도록 한다. 혹시 모르는 어휘나 표현이 있으면 설명을 해 준다. ☞ ‘농사를 짓다’의 의미를 설명해 주며, ‘농사’는 ‘하 다’가 아니라 ‘짓다’라고 말한다는 것을 주지시킨다. 2. 말하기 ① 자신이 최근에 여행한 곳이 있는지, 어디에 갔었는지 물어서 대화의 주제로 유도한다. ② 오늘 대화는 여행(여행지)에 대해 설명하는 것임을 알려 준다. ③ 문제를 먼저 읽게 하여 모르는 어휘를 확인 ③ 두 사람에게 <보기> 대화를 읽게 하고, ‘- 하도록 하고, 무엇에 중점을 두고 들을지 알 (으)ㄴ데/는데’가 포함된 문장을 중심으로 게 한다. 하여 어떻게 설명했는지를 살펴본다. ④ 한번 들려주고 이해 정도를 확인한 후에 다 시 들으면서 문제를 풀게 한다. ☞ 학생들의 수준에 따라 서너 번 들려줄 수도 있다. 다시 들려줄 때는 들은 내용을 물어서 듣지 못한 ④ 두 명씩 짝을 지어 <보기>와 같이 대화를 만들어 보게 한다. ☞ 시간이 허락하면 다른 학생을 더 만나서 대화를 유사한 대화를 해 보게 할 수 있다. 학생들이 일부 정보를 공유하도록 하면서 다시 ⑤ 몇 팀을 지적하여 연습 내용을 발표하게 한다. 듣도록 한다. ☞ 활동을 한 다음에는 반드시 확인하는 절차가 필 ④ 학생들과 함께 교재 7쪽 문제의 답을 확인 한다. 요하다. 대화한 대로 다시 발표를 해보게 하거나, 대화한 내용을 정리해서 말해보게 하는 등 다양 한 방법으로 확인할 수 있다. 12 여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2 대해 질문한다. 이글은 학생들이 한 문장씩 낭독하는 방법으로 글을 읽을 수 있다. [교] 흐엉 씨는 고향에 자주 갑니까? 올해 고향에 갔었습니까? ☞ 확인할 어휘 및 표현: 태어나다, 자라다, ~와/과/ 하고 같이 ⑦ 집에서 혼자 글을 여러 번 낭독하면서 읽는 연습을 하도록 안내한다. 2. 쓰기 ① 고향을 소개하는 글을 써 보자고 하고, 글에 어 떤 내용을 쓰는 게 좋겠는지 생각해 보게 한다. ☞ 고향이 어디인지, 그 곳의 특징은 무엇인지, 고향 에 누가 사는지, 고향에 자주 가는지 등의 대답 을 유도한다. ☞ 가능하면 학생과 질문과 대답을 통해 쓸 내용을 유도해 내고, 교사는 칠판에 메모한다. ② 글을 쓰기 전에 쓸 내용을 간단하게 메모해 보게 한다. 읽고 쓰기 1. 읽기 ① 베트남이 고향인 사람, 또는 베트남에 가 본 사람이 있는지 물으면서 ‘고향’, ‘베트남’으로 주제를 유도한다. [교] 우리 반에 베트남에서 온 사람이 있어요? 베트남 어디에서 왔어요? [교] 우리 반에서 베트남에 가 본 사람이 있어요? 베트남의 수도가 어디인지 알아요? ‘하노이’ 를 지도에서 찾아보세요. 고향이 어디예요? 그 곳은 어떤 곳이에요? 고향에 얼마나 자주 가요? 기타 ☞ 교사는 학생들의 메모 내용을 보고 철자가 틀린 부분이나 어휘 선택이 잘못된 것을 수정해 준다. ③ 메모한 것을 바탕으로 글을 쓰게 한다. ④ 교사는 학생들이 쓴 내용을 확인하고, 수정 할 부분이 있으면 수정해 준다. ⑤ 시간이 있으면 한 두 명의 학생에게 쓴 글 을 발표시킨다. ② 고향을 소개한 글이라는 것을 알려 주고 어떤 내용이 포함되어 있을지 예측해 보게 한다. 마무리 ③ 문제를 먼저 읽게 하여 모르는 어휘를 확인하도 록 하고, 무엇에 중점을 두고 읽을지 알게 한다. ④ 글을 읽고 문제를 풀어 본 후, 교사와 답을 확인하기 전에 짝과 답을 맞혀 보게 한다. ⑤ 답을 확인하고 학생들이 전체 내용을 이해 했는지 점검한다. ⑥ 글을 다시 읽으면서 어휘나 표현을 확장하 고, 내용 이해 문제에 없었던 세부 내용에 ① 1과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해 주고, 질문을 받는다. ② 어휘, 문법, 읽기, 말하기, 쓰기 등에서 연습 이 필요할 경우, 과제를 제시한다. 그리고 다음 시간에 받아쓰기를 할 내용에 대해 무 엇을 준비할지 과제로 내 준다. ☞ 받아쓰기: 대화 본문, 어휘 제2과 쭉 가면 사거리가 나와요 13 제 2 과 쭉 가면 사거리가 나와요 1. 단원 목표 복 습 모르는 길을 물어 찾아갈 수 있고, 자신이 아는 길을 다른 사람에게 가르쳐 줄 수 있다. 1. 어휘 ① 1과에서 배운 ‘도시 관련 어휘’와 ‘풍경 관련 2. 단원 내용 어휘’의 그림 카드를 보여 주며 학생들에게 해당 단어를 말하게 한다. ○ 주 제: 길 묻기 ☞ 모르는 학생들은 교재를 보고 확인하게 한다. ○ 기 능: 정보 구하기, 길 찾기 ○ 문 법: -다가, -(으)면 ○ 어 휘: 방향 관련 어휘, 교통 관련 어휘 3. 수업 개요 차시 교시 수업 내용 1 그림 카드 문법 카드 30분 CD, 카세트 발음 10분 CD, 카세트 2 어휘 50분 어휘활동지 (부록) 색종이 3 문법 1 30분 그림 카드 문법 2 30분 종합 연습 40분 CD, 카세트 듣고 말하기 45분 읽고 쓰기 45분 프린트물 (쓰기 준비용) 10분 4 5 3 를 사용하여 대답할 수 있게 질문한다. [교] 내일 날씨가 어떨까요? [학] 비가 올 것 같아요./좋을 것 같아요. [교] 지금 아이가 뭐 할까요? [학] 공부할 것 같아요./밥 먹을 것 같아요. ② 두 문장을 보여 주고 ‘-(으)ㄴ/는데’를 사용 해 한 문장으로 만들게 한다. CD, 카세트 마무리 2 2. 문법 ① 학생들이 1과에서 학습한 ‘-(으)ㄹ 것 같다’ 도입 본문 1 준비물 10분 복습 시간 ② 학습한 어휘를 활용하여 대답할 수 있게 확 인 질문을 한다. [교] OO 씨 고향은 어떤 곳이에요? [학] 도시/시골/우리나라 수도/관광지예요. [교] 고향 풍경이 어때요? [학] 논과 밭이 있어요./거리가 아름다워요. 6 ☞ 예문: 시장에 갔어요. 사람이 많았어요. 오늘은 바빠요. 내일 만날까요? 3. 받아쓰기 ① 1과에서 배운 발음과 문법이 포함된 문장을 받아쓰기한다. ☞ 받아쓰기를 할 때는 보통 속도로 읽어 주고, 두 1 교 시 번째는 조금씩 끊어서 읽어 준다. 필요하면 세 번째에 다시 보통 속도로 읽어 준다. ☞ 받아쓰기 문제의 예 1과에서 배운 내용을 복습하고, 2과의 본문 내 (1) 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요. (2) 경치가 좋고 해변이 멋있어요. 용과 발음을 학습하게 한다. (3) 언제나 푸른 바다를 볼 수 있어요. (4) 너무 아름다울 것 같아요. (5) 저는 고향에 일 년에 한 번 가요. 14 여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2 본 문 ① 대화를 한 번 들려주면서 전체 내용을 파악 하게 한다. ☞ 학생들의 숙달도에 따라 두세 번 들려줄 수도 있다. [교] 수잔은 어디에 가고 싶어요? 여기서 가까워요? ② 대화를 한 번 더 들려준 후, 앞서 한 질문의 답을 책에서 찾아 보게 한다. ③ 학생들에게 본문을 읽어 보게 한다. ☞ 이 때 교사를 따라 읽게 해도 좋고, 학생을 두 그 룹으로 나누어 읽게 할 수도 있다. ④ 본문에 나온 단어와 표현을 설명한다. ☞ 사거리를 설명할 때는 사거리 그림을 그려 주고 ‘숫자 4’에서 나온 단어라는 것을 알려 준다. 참 고로 삼거리, 오거리도 가르쳐 준다. ⑤ 새로 배운 표현에 유의하면서 대화를 한 번 더 들려준다. 발 음 ② 칠판에 정답을 써 주고, 학생들이 자기가 쓴 게 맞았는지 확인하게 한다. 그리고 다시 한 번 읽어 보며, 발음을 확인한다. ☞ 학생들이 받아쓰기를 직접 확인한 다음에 교사가 걷어서 재확인하는 것이 좋다. 도 입 ① 도입 그림을 보고 이야기를 나누며, 2과에서 배울 내용을 추측할 수 있게 한다. ☞ 수산시장에 가 본 경험이 있는 학생에게 질문하 는 것이 좋다. [교] 두 사람이 뭐 하고 있어요? 무슨 이야기해요? 수산시장 알아요? 동네에 수산시장이 있어요? ☞ 수산시장은 생선과 같은 해산물을 파는 시장이라 고 설명한다. 서울에는 노량진 수산시장이 있다. 각 지방에 가깝거나 유명한 수산물 시장을 예를 들어 설명한다. ② 대화문에서와 같이 길을 모를 때 다른 사람 에게 묻는 대화를 공부해 보자고 하면서 단 원 목표를 알게 한다. [교] 여러분은 길을 모를 때 어떻게 해요? 한국 사람들이 길을 가르쳐 주면 잘 이해할 수 있어요? ① CD를 들려주고 ‘지하철역, 어떻게’를 어떻게 읽을지 생각해 보게 한다. ② 학생들에게 발음해 보게 하고, 교사를 따라 읽게 한다. ③ 발음 규칙을 설명하고, 같은 현상의 다른 단 어를 제시한다. ☞ 지하철역, 서울역, 할 일 등 ④ 본문의 문장을 다시 읽게 한다. [교] 지하철역 근처에 있어요. [지하철력 근처에 이써요] 여기서 어떻게 가야 해요? [여기서 어터케 가야 해요?] 2과 ‘ㄴ’ 첨가+유음화, 격음화 ㆍ‘ㄴ’ 첨가+유음화: ‘ㄴ’ 첨가 후 유음화가 되어 ‘역’이 [력]으로 발음된다. 합성어 및 파생어에서, 앞 단어나 접두사의 끝이 자음이고 뒤 단어나 접미사의 첫 음절이 ‘이, 야, 여, 요, 유’인 경우 에는 ‘ㄴ’ 음을 첨가하여 ‘니, 냐, 녀, 뇨, 뉴’로 발음한다. 이 때 ‘ㄹ’ 받침 뒤에 첨가되는 ‘ㄴ’ 음은 [ㄹ]로 발음한다. 예) 지하철역→지하철녁 [지하철력], 할 일→할 닐[할 릴], 물약→물냑[물략] ㆍ격음화: ‘ㅎ’는 앞이나 뒤에 있는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ’ 와 합쳐져 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]로 발음한다. 예) 어떻 게[어떠케], 좋고[조코], 이렇게[이러케]