Tài liệu Skkn sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức môn ngữ văn vào dạy bài 12,16 lịch sử lớp 12

  • Số trang: 14 |
  • Loại file: DOCX |
  • Lượt xem: 38 |
  • Lượt tải: 0
dangvantuan

Tham gia: 02/08/2015

Mô tả:

MỤC LỤC I. MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài 1.2. Mục đích nghiên cứu .3. Đối tượng nghiên cứu 1.4. Phương pháp nghiên cứu II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1. Cơ sở lí luận 1/ Tính hệ thống trong cấu tạo chương trình các môn học nói chung và các bộ môn KHXH nói riêng trong trường học 2/ Mối quan hệ gần gũi giữa bộ môn Lịch sử với bộ môn Ngữ văn trong chương trình ở bậc THPT 2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN 1/ Thực trạng của kiến thức bộ môn 2/ Sự phong phú của nguồn thơ, văn, ca dao ... viết về Lịch sử hoặc liên quan đến Lịch sử 3/ Thực tế học tập của học sinh nói chung và học sinh THPT nói riêng trong những năm gần đây 2.3. Giải pháp 1. Bài 12 - chương II Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Namtừ năm 1919 đến năm 19257 2. Bài 16 chương III Phong trào giải phóng dân tộc và Tổngkhởi nghĩa tháng Tám (1939 - 1945). Nước Việt Nam Dân chủCộng hòa ra đời 2.4. Hiệu quả của SKKN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận 3.2. Kiến nghị Tài liệu tham khảo I. MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài Môn Lịch sử có vai trò và ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệtrẻ. Qua học tập môn Lịch sử giúp hiểu biêt về quá khứ, hướng về nguồn cội dân tộc và địa phương, giáo dục cho học sinh lòng tự hào, ý thức bảo tồn vàphát huy các giá trị truyền thống, từ đó có ý thức trách nhiệm của mình đối với quê hương đất nước. Trong thực tiễn dạy và học hiện nay ở hầu hết các trường THPT hiện nayđã hình thành quan niệm trong phụ huynh và học sinh, thậm chí trong cả mộtbộ phận cán bộ, giáo viên môn chính, môn phụ. Trong điều kiện nền kinh tếthị trường hiện nay, vị trí “Ban C” đường đi hẹp hơn, nếu học ra trường lạikhó xin việc, thu nhập lại không cao. Môn chính là Toán, Ngoại ngữ, Lý,Hóa, Sinh còn lại là môn phụ. Đối với môn phụ mức độ quan tâm có nhưng ít,vì chỉ cần lên lớp là được - môn thuộc lòng, không cần phải suy nghĩ nhiều,mất thời gian. Học Lịch sử là quá trình nhận thức những điều đã diễn ra trong quá khứcủa xã hội để hiểu về hiện tại và chuẩn bị cho tương lai. Học sinh không thểtri giác trực tiếp những gì thuộc về quá khứ. Mặt khác, lịch sử là những sựviệc đã diễn ra, là hiện thực trong quá khứ, là tồn tại khách quan không thểphán đoán hay suy diễn để biết lịch sử. Học một tiết Lịch sử thường dễ gâychán học cho học sinh. Vì vậy nhiệm vụ của người giáo viên là tái tạo, truyềntải nội dung bài học sao cho sinh động hấp dẫn, gây hứng thú cho học sinh.Muốn thế người giáo viên phải luôn trau dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ,rèn chắc tay nghề. Trong giai đoạn hiện nay xu hướng dạy học hiện đại với sự ứng dụng, kếthợp của nhiều phương tiện, công nghệ hiện đại. Một trong những phươngpháp đang được khuyến khích sử dụng, đặc biệt là trong đề án đổi mới giáodục - đào tạo theo nghị quyết của TW Đảng là phương pháp dạy học tích hợp,liên môn. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể linh hoạt sử dụng nhiều phương pháp cho phù hợp với nội dung từng bài học cũng như trình độ nhậnthức của học sinh ở từng khối lớp. Trong đó sử dụng phương pháp dạy học tích hợp, liên môn và linh hoạt sử dụng các phương pháp khác. Tôi đã sửdụng phương pháp này và nhận thấy những tiết học này sinh động hơn nhiềuso với cách giảng bài truyền thống cũng như khuyến khích được tinh thần tíchcực hoạt động, tư duy của học sinh. Vì vậy tôi chọn đề tài: Sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức môn Ngữ văn vào dạy bài: 12, 16 Lịch sử lớp 12 Ban cơ bản1.2. Mục đích nghiên cứu Để nâng cao quá trình tiếp thu và tạo sự hứng thú cũng như khuyến khích tinh thần tích cực, tư duy của học sinh trong quá trình học môn Lịch sử ở trường phổ thông, từ đó nâng cao kết quả học tập bộ môn và đạt kết quả cao trong các kỳ thi nhất là kỳ thi THPT Quốc gia. 1.3. Đối tượng nghiên cứu Đề tài này khai thác và vận dụng một số kiến thức thơ, văn vào dạy bài12 và bài 16 trong chương trình Lịch sử lớp 12 Ban Cơ bản. 1.4. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận dạy học Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Thống kê, xử lý số liệu II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1. Cơ sở lí luận 1/ Tính hệ thống trong cấu tạo chương trình các môn học nói chungvà các bộ môn Khoa học xã hội (KHXH) nói riêng trong trường họcChúng ta đều biết, các môn học trong nhà trường phổ thông là một hệ thốnghoàn chỉnh nhằm trang bị cho học sinh kiến thức thuộc tất cả các môn, cáclĩnh vực ở mức độ, tính chất “ phổ thông”, giúp các em có một hành trang cơbản làm tiền đề cho các cấp học cao hơn. Các môn học đó không chỉ liên quanchặt chẽ với nhau mà còn tạo nên một hệ thống hoàn chỉnh, khoa học. Cũng như bộ môn Khoa học tự nhiên ( KHTN), các môn học thuộc KHXH như Vănhọc, Lịch sử, Địa lý … có vai trò hết sức to lớn trong việc hình thành và giáodục nhân cách, đạo đức đối với học sinh nên lại càng liên quan và hệ thốnghơn. 2/ Mối quan hệ gần gũi giữa bộ môn Lịch sử với bộ môn Ngữ văntrong chương trình ở bậc THPT Theo chúng tôi, thực ra cơ sở này vừa mang tính lý luận, vừa mang tính thựctiễn. Suy cho cùng, đối tượng nghiên cứu của Văn học cũng như Sử học đềulà Con Người. Văn học ngợi ca vẻ đẹp của non sông, đất nước, ca ngợi nhữngcon người mang những phẩm chất tốt đẹp, cao quý cũng như đả kích, lên áncái xấu của họ thì Lịch sử cũng ghi nhận công lao, đóng góp của những conngười ấy ( Nhân vật Lịch sử) và phán xét nghiêm minh đối với những conngười có tội với dân, với nước. Không phải ngẫu nhiên mà trong chương trìnhVăn học lại có phần Văn học sử và trong chương trình Lịch sử lại có phần Lịch sử Văn học. Khi chúng ta, tức là những giáo viên giảng dạy Lịch sử, giảng dạy đến sựkiện, biến cố lịch sử nào, nhân vật lịch sử nào thì dù muốn hay không, chúngta cũng thường liên tưởng đến những bài thơ, áng văn đã từng đề cập đến sựkiện đó, con người đó mà chúng ta từng được đọc, được học. Trong thực tế, có không ít người vừa là nhà Văn, nhà Thơ đồng thời là nhà Sử học mà BácHồ kính yêu của chúng ta là một ví dụ điển hình.Nhà Văn hóa, Nhà Giáo dục lớn và là người nghiên cứu Lịch sử nổi tiếng làtác giả của rất nhiều tác phẩm Thơ, Văn nổi tiếng: “Tuyên ngôn Độc lập”,“Vi hành”, “Ngục trung nhật ký” … là những ví dụ tiêu biểu. Chính Ngườiđã từng dạy rằng:“ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” (Lịch sử nước ta - Hồ Chí Minh) 2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 1/ Thực chất của kiến thức bộ môn “Lịch sử là sự kiện” – Đó là một tổng kết mang tính chất kinh điển.Bản thân những sự kiện lịch sử vốn đã khô khan, nhất là những bài, nhữngchương viết về các trận đánh có rất nhiều những con số về ngày, tháng, nămxảy ra sự kiện hoặc những số liệu về các thành tựu đã đạt được trên mọi lĩnhvực. Để chuyển tải cho học sinh những số liệu một cách khô cứng như vậy,đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt và sáng tạo trong việc sử dụng phươngpháp. Thực tế cho thấy, trong những năm gần đây, giáo viên giảng dạy mônLịch sử ở cấp THPT nói chung giảng dạy một cách khô khan, cứng nhắc,nặng về cung cấp kiến thức, sự kiện một cách đơn thuần, do vậy không gâyđược hứng thú học tập cho học sinh trong việc tiếp thu bài học. Mặt khác, tàiliệu tham khảo cũng chưa đủ, nếu không nói là còn rất thiếu. Trong tình trạngđó, đại đa số giáo viên THPT mới ra trường chỉ biết bám vào sách giáo khoamột cách lệ thuộc, truyền thụ kiến thức đơn thuần theo phương pháp cũ, làmcho tiết học trở nên khô khan đối với học trò. Đây cũng là một trong nhữngnguyên nhân chính làm cho học sinh chưa yêu, chưa thích học môn Lịch sử. Đối lập với thực trạng trên là một thực tiễn hoàn toàn khác, cá nhân tôicó hơn 10 năm liên tục giảng dạy khối 12. Điều đáng nói ở đây là tôi cũng đãtrải qua nhiều môi trường giảng dạy. Từ thực tế đó tôi đã có điều kiện để dựgiờ nhiều và đồng nghiệp cũng dự giờ của tôi nhiều. Qua đó tôi đã đúc rút rađược nhiều kinh nghiệm quý giá cho bản thân, đó là khi áp dụng kiến thứcthơ, văn vào việc giảng dạy Lịch sử rất gây hứng thú học tập cho học sinhtrong việc tiếp thu bài. Điều này cũng đã được nhiều đồng nghiệp của tôi thừanhận và học hỏi sau khi họ dự giờ của tôi. Từ kinh nghiệm này, nhiều giáoviên đã bước đâu mạnh dạn đưa thơ, văn vào trong bài giảng nhằm minh họacho một số sự kiện Lịch sử trong bài dạy. Những tiết học như vậy trở nên sinhđộng hơn hẳn. Khi giáo viên đọc thơ minh họa, cả lớp chăm chú lắng nghe vàtỏ ra rất thích thú, sau tiết học nhiều em còn nhờ thầy, cô giáo đọc để chépvào sổ tay. Những tiết học như thế đã để lại trong lòng các em những ấn tượng lâu bền. Chắc chắn những sự kiện trong bài học Lịch sử sẽ lưu lại trongký ức các em sâu hơn, lâu hơn. Qua trao đổi với các đồng nghiệp một cáchchân tình, tôi đã nhận được sự tán thưởng nồng nhiệt của họ. Chính nhiềungười trong số các đồng nghiệp của tôi cũng đã thừa nhận rằng họ đã thểnghiệm nhiều lần dạy hai cách một tiết học: một là dạy chay – nghĩa là khôngvận dụng kiến thức thơ, văn, hai là có vận dụng kiến thức thơ, văn vào trongtiết dạy thì thấy chất lượng hai tiết dạy hoàn toàn khác nhau, kể cả tâm lý,hứng thú của người dạy, người học cũng hoàn toàn khác nhau. 2/ Sự phong phú của nguồn thơ, văn, ca dao, dân ca … viết về Lịchsử hoặc liên quan đến Lịch sử. Có thể nói, nền văn học nước ta đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, sứmệnh của nó: phản ánh hiện thực, đặc biệt là Văn học hiện đại. Cách mạngtháng Tám thành công năm 1945 đã làm đổi đời cho không biết bao nhiêunhân tài văn học. Hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ vĩ đại đemlại cho họ nguồn cảm hứng vô tận để họ kịp thời đưa những sự kiện Lịch sửhào hùng của dân tộc lên trang giấy. Trong số đó phải kể đến hai cây đại thụ,đó là lãnh tụ Hồ Chí Minh kính yêu và nhà thơ lớn Tố Hữu. Tôi xin phépkhông liệt kê ra đây những tác phẩm, những công trình đồ sộ của họ. 3/ Thực tế học tập của học sinh nói chung và học sinh THPT nói riêng trong những năm gần đây. Bước sang thập kỷ 90 của thế kỷ XX, Đảng và nhà nước ta thực hiệnchủ trương đổi mới một cách toàn diện và sâu rộng. Nhờ đó bộ mặt kinh tế, xãhội nước ta ngày càng phát triển mạnh mẽ, từng bước bắt nhịp và hòa nhậpvới cộng đồng quốc tế. Tuy nhiên, trong khi chúng ta mở rộng cửa để đónnhận những luồng gió mới trong lành, thì đồng thời cũng phải hứng chịukhông ít luồng gió độc. Một trong những luồng gió độc đó là sự xâm nhập củatư tưởng hưởng thụ, lối sống thực dụng, cuốn theo dòng thác đổi mới và pháttriển của đất nước, tư tưởng, lối sống đó đã len lỏi vào tận học đường, gâykhông ít xáo trộn trong suy nghĩ, hành động của học sinh, sinh viên. Một thực tế là trong những năm gần đây số học sinh dự thi vào các trường Sư phạm,vào các ngành Xã hội thưa dần và tăng quá tải ở các ngành, các trường Tựnhiên, Kỹ thuật… Một số lượng không nhỏ có suy nghĩ rằng, học các ngành:Ngân hàng, Tài chính, Xây dựng, Điện tử, Viễn thông … khi ra trường dễkiếm việc làm hơn, lương lại cao hơn, dễ kiếm tiền hơn. Chúng ta không phủnhận thực tế đó nhưng rõ ràng bản thân các em đã hướng động cơ học tập vàoviệc làm giàu, chạy theo đồng tiền. Khi đó nhu cầu hiểu biết về thơ, văn, lịchsử, về cội nguồn, về truyền thống … dần dần phai nhạt và mất chỗ trong suynghĩ của các em học sinh. Tất nhiên môi trường giáo dục của chúng ta cũngkhông thoát ra khỏi guồng quay đó của xã hội. Mặt khác hiện nay cơ sở vậtchất cho giáo dục còn thiếu thốn nhất là phương tiện và đồ dùng trực quanphục vụ trực tiếp cho dạy và học. Trong điều kiện đó, tôi không hy vọng gìhơn là “sáng kiến kinh nghiệm” này sẽ góp một tiếng nói riêng và cung cấpcho các đồng nghiệp một số kinh nghiệm tâm đắc được đúc rút từ lý luận vàthực tiễn bản thân trong hơn 10 năm kinh nghiệm dạy học. 2.3. Giải pháp 1/ Bài 12 - Chương I: Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm1919 đến năm 1925. a. Làm sáng tỏ tội ác của thực dân Pháp xâm lược cũng như nổi thốngkhổ của nhân dân ta do chính sách bóc lột bằng cách mở đồn điền hết sức tànbạo. “Cao su đi dễ, khó về Khi đi trai tráng, khi về bủng beo” “Cao su đi dễ, khó về Mỗi cây vùi mỗi xác người công nhân” [4] (Ca dao chống Pháp) Hoặc:“ Cha trốn ra Hòn Gai cuốc mỏ Anh chạy vào Đất Đỏ làm phu Bán thân đổi mấy đồng xu Thịt xương vùi gốc cao su mấy tầng”[2] (Tố Hữu - SĐD) b. Làm sáng tỏ: “Thuế khóa trong bất cứ thời gian nào cũng là nguồn bóclột chủ yếu của thực dân, đế quốc nói chung và thực dân Pháp nói riêng đốivới nhân dân Đông Dương”. “Về kinh tế, chúng bóc lột dân ta đến xương tủy, khiến cho dân tanghèo nàn, thiếu thốn, nước ta xơ xác, tiêu điều. Chúng cướp không ruộngđất, hầm mỏ nguyên liệu. - Chúng giữ độc quyền in giấy bạc, xuất cảng và nhập cảng. - Chúng đặt ra hàng trăm thứ thuế vô lí, làm cho dân ta, nhất là dân càyvà dân buôn, trở nên bần cùng. - Chúng không cho các nhà tư sản ngóc đầu lên. Chúng bóc lột côngnhân ta một cách vô cùng tàn nhẫn” [1] . (Tuyên ngôn Độc lập - Hồ Chí Minh) Hoặc: “... Thuế đến cả phấn son phường phố Thuế môn bài, thuế đuốc, thuế đèn Thuế nhà cửa, thuế chùa chiền Thuế rừng tre gỗ, thuế tiền bán buôn ... Trăm thứ thuế, thuế gì cũng ngặt Thắt chặt dần như thắt chỉ xe”[4] (Á tề á ca) c. Làm sáng tỏ gương hi sinh anh dũng quên mình của liệt sĩ Phạm HồngThái trong vụ ám sát Toàn quyền Méc – lanh. Sau khi kể tóm tắt về tiểu sử và quá trình hoạt động cách mạng của Phạm Hồng Thái và tường thuật cụ thể chi tiết vụ ám sát Toàn quyền Méc – lanh,giáo viên có thể sử dụng đoạn thơ sau để khắc họa nhân vật trên. “ Một tấm lôi đình kinh vũ trụTấm gan trung nghĩa động thần minh Chiếc thân đã gửi cho dòng nướcTrang sử còn ghi mãi tính danh”[3] (Trần Huy Liệu - Từ điển nhân vật lịch sử)Hoặc:“ Sống làm quả bom nổChết làm dòng nước xanh”[2] (Tố Hữu - SĐD) * Giáo viên nên lưu ý sau khi đọc xong phải cắt nghĩa cho các em hiểumột số từ, khái niệm …2/ Bài 16 - Chương III: Phong trào giải phóng dân tộc và Tổngkhởi nghĩa tháng Tám (1939 - 1945). Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòara đời a. Khắc họa hình ảnh lãnh tụ Hồ Chí Minh và tình cảm của Người khi trởvề quê hương sau 30 năm bôn ba tìm đường cứu nước. “Ôi sáng xuân nay, xuân bốn mốt Sáng rừng Việt Bắc trắng hoa mơ Bác về. Im lặng. Con chim hót Thánh thót bờ lau, vui ngẩn ngơ” [2] .(Tố Hữu - SĐD) b. Mở rộng thêm về Mặt trận Việt Minh, để khắc họa hình ảnh của Mặttrận Việt Minh thực hiện chính sách của mình trong một “nước Việt Nam Dânchủ Cộng hòa thu nhỏ” đầy tính ưu việt, có thể sử dụng đoạn thơ của Chủ tịchHồ Chí Minh: “… Có mười chính sách bày ra Một là ích nước, hai là lợi dân Bao nhiêu thuế ruộng, thuế thân Đều đem bỏ hết cho dân khỏi phiền Hội hè, tín ngưỡng, báo chương Họp hành, đi lại có quyền tự do Nông dân có ruộng, có bò Đủ ăn, đủ mặc, khỏi lo cơ hàn Công nhân làm lụng gian nan Tiền lương phải đủ, mỗi ban tám giờ Gặp khi tai nạn bất ngờ Thuốc thang Chính phủ bây giờ giúp cho Thương nhân buôn bán nhỏ to Môn bài thuế ấy bỏ cho phỉ nguyền Nào là những kẻ chức viên Cả lương đãi ngộ cho yên tấm lòng Binh lính giữ nước có công Được dân trọng đãi, hết lòng kính yêu Thanh niên có trường học nhiều Chính phủ trợ cấp trò nghèo, bần nho Đàn bà cũng được tự do Bất phân nam nữ đều cho bình quyền Người tàn tật, kẻ lão niên Đều do Chính phủ cấp tiền ăn cho Trẻ em bố mẹ khỏi lo Dạy nuôi, Chính phủ giúp cho đủ đầy” [1] (Lịch sử nước ta - Tập 3 - Hồ Chí Minh) c. Khắc họa kết quả đấu tranh của nhân dân ta và quyết tâm bảo vệ độc lập, tự do, những thành quả mà nhân dân ta đã giành được trong tiến trình đấutranh cách mạng dưới sự lãnh đạo của Đảng. “Sự thật từ mùa thu năm 1940, nước ta đã thành thuộc địa của Nhật, chứkhông phải thuộc địa của Pháp nữa. Khi Nhật hàng Đồng minh thì nhân dân cả nước ta đã nổi dậy giành chính quyền, lập nên nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa. - Sự thật là dân ta đã lấy lại nước Việt Nam từ tay Nhật, chứ không phảitừ tay Pháp. - Pháp chạy, Nhật hàng, vua Bảo Đại thoái vị. Dân ta đã đánh đổ cácxiềng xích thực dân gần 100 năm nay để gây dựng nên nước Việt Nam độc lập. Dân ta lại đánh đổ chế độ quân chủ mấy mươi thế kỉ mà lập nên chế độDân chủ Cộng hòa. - Bởi thế cho nên, chúng tôi, Lâm thời Chính phủ của nước Việt Nammới, đại biểu cho toàn dân Việt Nam, tuyên bố thoát li hẳn quan hệ thực dânvới Pháp, xóa bỏ hết những hiệp ước mà Pháp đã kí về nước Việt Nam, xóabỏ mọi đặc quyền của Pháp trên đất nước Việt Nam. - Toàn dân Việt Nam, trên dưới một lòng kiên quyết chống lại âm mưucủa bọn thực dân Pháp. - Một dân tộc đã gan góc chống ách nô lệ của Pháp hơn 80 năm nay, mộtdân tộc đã gan góc đứng về phe Đồng minh chống phát xít mấy năm nay, dântộc đó phải được tự do! Dân tộc đó phải được độc lập! - Vì những lẽ trên, chúng tôi, Chính phủ lâm thời của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, trịnh trọng tuyên bố với thế giới rằng: - Nước Việt Nam có quyền hưởng tự do và độc lập, và sự thật đã thànhmột nước tự do, độc lập. Toàn thể dân tộc Việt Nam quyết đem tất cả tinhthần và lực lượng, tính mạng và của cải để giữ vững quyền tự do, độc lập ấy[1] . (Tuyên ngôn Độc lập - Hồ Chí Minh) 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Tôi áp dụng phương pháp trên ở 2 nhóm học sinh có lực học môn Lịchsử tương đương nhau thông qua việc kiểm tra 15 phút, kiểm tra 1 tiết. Kêt quảthu được như sau: - Nhóm không sử dụng phương pháp trên (nhóm đối chứng) LỚP Sĩ số 12A1 12A2 43 46 Đạt yêu cầu Số lượng Tỉ lệ % Không đtạ yêu cầu Số lượng Tỉ lệ % - Nhóm thực nghiệm (sử dụng phương pháp mới) LỚP Sĩ số Đạt yêu cầu Số lượng Tỉ lệ % Không đtạ yêu cầu Số lượng Tỉ lệ % 12A1 12A2 43 46 III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận Đề tài này đã giải quyết được các vấn đề sau: 1. Việc vận dụng kiến thức thơ, văn vào giảng dạy lịch sử, theo kinh nghiệm của bản thân tôi cùng nhiều đồng nghiệp khác đã được tham khảo ýkiến, là một việc làm rất có hiệu quả, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi việc học lịch sử, tìm hiểu lịch sử, nhận thức lịch sử đang có chiều hướng giảm sút, xuống cấp. Ảnh hưởng củanền kinh tế thị trường, lối suy nghĩ, lối sống thực dụng, hưởng thụ đang tácđộng mạnh mẽ đến từng học sinh. Cùng với sự thiếu về phương tiện, thiết bịdạy học cũng như thái độ dạy học đối phó, đại khái, qua loa của không ít giáo viên đã và đang là những trở ngại không nhỏ trong việc giảng dạy nói chungvà dạy bộ môn lịch sử nói riêng. 2. Thơ, văn nói chung với ưu thế của nó: dễ thuộc, dễ đi vào lòng người ... sẽ là một thế mạnh trong việc hỗ trợ đắc lực cho việc truyền thụ kiếnthức lịch sử. Thông qua đó góp phần giáo dục đạo đức, lòng biết ơn đối với truyền thống, lãnh tụ, các anh hùng liệt sĩ đã hi sinh, góp một phần xương máu của mình để làm rạng rỡ thêm lịch sử nước nhà. 3.2. Kiến nghị Trong đề tài này, tôi đã thể nghiệm, bước đầu mạnh dạn đúc kết thành lý thuyết trước hết là để làm tài sản riêng cho mình, sau là bạn bè, đồng nghiệp, ai thấy tâm đắc thì dùng, đơn giản vậy thôi. Chương trình còn lại của lớp 12 và của lớp 10,11 tôi sẽ tiêp tục nghiên cứu và trình bày trong những dịp thích hợp. Chắc chắn rằng đề tài này sẽ còn những hạn chế, khiếm khuyết. Tôi rấtmong được sự góp ý chân thành của đồng nghiệp, bạn bè để đề tài được hoàn thiện hơn. Xin chân thành cám ơn!
- Xem thêm -