SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
MỤC LỤC
Mục
I
I.1
I.2
Nội dung
PHẦN MỞ ĐẦU
Trang
Lí do chọn đề tài
Mục tiêu nhiệm vụ
4
5
I.3
Đối tượng giới hạn phạm vi nghiên cứu
5
I.4
Phương pháp nghiên cứu
5
II
II.1
PHẦN NỘI DUNG
Cơ sở lý luận
6,7
II.2
Thực trạng
8
a
Thuận lợi – khó khăn
8
b
Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
8,9
II.3
Giải pháp, biện pháp
10
a.
Mục tiêu
10
b.
Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
10
c.
Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
10->15
d.
Những kết quả đạt được
15,16
III.
PHẦN KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ
III,1
Kết luận
16
a
Thành công
16
b.
Hạn chế
17
c.
Bài học kinh nghiệm
17
III.2
Kiến nghị
18->20
IV
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 1
21
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
Giáo viên: (GV)
Học sinh:(HS)
Sáng kiến kinh nghiệm:(SKKN)
Sách giáo khoa:(SGK);sách giáo viên:(SGV)
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 2
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
LỜI NÓI ĐẦU
Các bạn đồng nghiệp thân mến!
Xuất phát từ tình hình thực tế nơi trường tôi đang công tác nói riêng,
cũng như từ việc điều tra vùng có học sinh dân tộc thiểu số sinh sống nhiều.Tôi
thấy lỗi phát âm tiếng Việt chưa chuẩn trong trường phổ thông nói chung,đặc
biệt của học sinh dân tộc thiểu số nói riêng, là một vấn đề phổ biến và cần khắc
phục.
Vì thế tôi đã mạnh dạn viết ra sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn phát âm
chuẩn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 ” Với hi vọng những kinh
nghiệm nhỏ của tôi sẽ góp phần vào việc, giảm bớt những khó khăn, cũng như
nâng cao chất lượng môn tiếng Việt nói chung và của phân môn tập đọc nói
riêng đối với người dạy, và người học ở địa bàn có số học sinh dân tộc thiểu số
chiếm tỉ lệ cao.
Trong thời gian thực hiện đề tài này, tôi được sự ủng hộ nhiệt tình của các
đồng nghiệp, tất cả học sinh lớp 3A trường Tiểu học Tô Hiệu.Tôi chân thành
cảm ơn!
Dẫu sao kinh nghiệm còn có một số hạn chế nhất định, mong sự đóng góp
ý kiến, xây dựng chân thành của bạn bè đồng nghiệp, hội đồng khoa học trong
và ngoài trường, để đề tài ngày một hoàn thiện và ứng dụng thiết thực ở những
trường Tiểu học có đối tượng học sinh như trường tôi.
Người viết
Hoàng Thị Hiền
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 3
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
I. PHẦN MỞ ĐẦU
I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong giáo dục phổ thông nói chung và ở trường Tiểu học nói riêng, môn
học Tiếng Việt là một môn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu trong chương trình.
Môn này có đặc trưng cơ bản là: Nó vừa là môn học cung cấp cho học sinh một
khối lượng kiến thức cơ bản nhằm đáp ứng được những mục tiêu, nhiệm vụ của
từng bài học, vừa là công cụ để học tập tất cả các môn học khác. Ở nước ta, môn
Tiếng Việt có vai trò quan trọng, là một môn học chính, trong đó không thể
không kể đến phân môn Tập đọc.
Như ta đã biết môn tiếng Việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành
năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh - năng lực hoạt động ngôn ngữ được
thể hiện trong 4 dạng hoạt động, tương ứng với chúng là 4 kỹ năng: (nghe, nói,
đọc, viết). Đọc là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình
tiếng Việt bậc tiểu học. Vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học
sinh kỹ năng đọc, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học,
đồng thời là cơ sở, nền móng cho mọi sự phát triển.Nhờ đọc mà con người bày
tỏ được ý kiến của mình, từ đó có điều kiện tự học và hiểu biết các môn học
khác. Như vậy có thể khẳng định đọc là cầu nối của mọi tri thức, của mọi môn
học khác.
Trong khi đó ở trường Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh những thành công
còn nhiều hạn chế. Học sinh của chúng ta chưa đọc được như mong muốn. Kết
quả học đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng
đọc. Các em chưa nắm chắc được công cụ để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình
cảm của người khác chứa đựng trong văn bản được đọc. Cần đọc bài tập đọc với
giọng như thế nào, làm thế nào để chữa lỗi cho học sinh khi phát âm, làm thế
nào để các em phát âm chuẩn, để từ đó giúp các em biết đọc,đọc đúng, đọc hay,
đọc diễn cảm, làm tiền đề để các em hiểu văn bản được đọc, để cho những gì
đọc được tác động chính vào cuộc sống của các em. Đó là những trăn trở của
giáo viên nói riêng, của người làm công tác giáo dục nói chung trong mỗi giờ
dạy tập đọc. Vì vậy tôi đã chọn đề tài "Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho học
sinh dân tộc thiểu số lớp 3 ".
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 4
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
I.2 MỤC TIÊU NHIỆM VỤ:
-
Thông qua đề tài này, tôi mong muốn được góp phần vào việc; nâng cao
chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học môn tiếng Việt nói riêng.
- Nâng cao chất lượng phát âm chuẩn cho học sinh
- Lựa chọn một số phương pháp giúp học sinh phát âm đúng; đọc lưu loát trôi
chảy, đọc diễn cảm
- Để có cơ hội trao đổi học hỏi về đổi mới,lựa chọn phương pháp rèn phát âm
chuẩn cho học sinh
I.3 ĐỐI TƯỢNG GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
- Việc đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các môn học là rất cần thiết bởi
vì nó nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Song đề tài này chỉ thưc hiện
nghiên cưú trong phạm vi đổi mới phương pháp rèn phát âm chuẩn cho học sinh
- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 3, và đặc biệt là học sinh lớp 3A
trường Tiểu học Tô Hiệu - Cưmgar-Đăk Lăk.
- Môn nghiên cứu:Phân môn tập đọc,tập trung vào việc rèn đọc cho học sinh .
- Mục đích nghiên cứu: Thông qua đề tài này, tôi mong muốn góp phần vào
việc dạy học nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, lựa chọn ra phương pháp
dạy học tốt nhất, phù hợp nhất để giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc nói
riêng .
I.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
*/Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
- Đọc các tài liệu về phương pháp giảng dạy Tiếng Việt, tập đọc, tài liệu đổi
mới dạy và học môn Tiếng Việt ở tiểu học, các tạp chí giáo dục Tiểu học,
chuyên san,tài liệu về vùng miền, công văn 896, thông tư hướng dẫn,chuẩn kiến
thức kĩ năng,...
*/Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm (điều tra, quan sát, trao đổi,thực
nghiệm, tổng kết kinh nghiệm…)
- Dạy thực tế trên lớp 3A
- Quan sát, tìm hiểu, phân tích thái độ hành động của học sinh, giáo viên tiếp thu
ý kiến của đồng nghiệp.
- Trao đổi với các đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy.
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 5
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
II. PHẦN NỘI DUNG :
II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Như chúng ta đều biết tất cả những kinh nghiệm của đời sống, những
thành tựu văn hoá, khoa học, những tư tưởng tình cảm của thế hệ trước và của cả
những người đương thời phần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết
đọc con người không thể tiếp thu nền văn minh của loài người, không thể sống
một cuộc sống bình thường có hạnh phúc đúng nghĩa của từ này trong xã hội
hiện đại.
Biết đọc con người đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần . Từ đây, họ
biết tìm hiểu đánh giá cuộc sống nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư
duy. Biết đọc con người sẽ có khả năng chế ngự một phương tiện văn hoá cơ
bản, giúp họ giao tiếp được với thế giới bên trong của người khác, thông hiểu tư
tưởng tình cảm của người khác. Đặc biệt khi đọc các tác phẩm về văn chương
con người không chỉ thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động về tình cảm, nảy
nở những ước mơ cao đẹp, được khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh sáng
tạo cũng như được bồi dưỡng tâm hồn. không biết đọc con người sẽ không có
điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho họ, không thể hình thành
được một nhân cách toàn diện .
Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc càng quan trọng vì
nó sẽ giúp người ta sử dụng nguồn thông tin. Đọc chính là học, học nữa, học
mãi, đọc để tự học, học để hiểu, học để cùng chung sống, học cả đời. Vì vậy dạy
đọc có ý nghĩa rất quan trọng.
Dạy đọc có ý nghĩa rất to lớn ở Tiểu học. Đọc trở thành một đòi hỏi cơ
bản đầu tiên đối với mỗi người đi học. Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau đó các em
phải đọc để học. Đọc là công cụ để học tập các môn học. Đọc tạo ra hứng thú và
động cơ học tập. Nó là khả năng không thể thiếu được của con người thời đại
văn minh. Chính vì vậy, trường Tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh một
cách có kế hoạch và có hệ thống. Tập đọc với tư cách là một phân môn của môn
tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này. Đó là hình thành và phát
triển năng lực đọc cho học sinh.
Thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích đọc và thấy rằng khả
năng đọc, là có ích lợi cho các em trong cả cuộc đời. Phải làm cho học sinh thấy
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 6
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
đó là một trong những con đường đặc biệt, để tạo cho mình một cuộc sống trí
tuệ đầy đủ và phát triển. Việc dạy đọc sẽ giúp các em hiểu biết hơn, bồi dưỡng ở
các em lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lô
gích, cũng như biết tư duy có hình ảnh... Dạy đọc không chỉ giáo dục tư tưởng
đạo đức mà còn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh .
Muốn đọc đúng, đọc diễn cảm thì trước hết giáo viên cần luyện phát âm
đúng cho học sinh. Muốn vậy, trước hết và thực chất phải giải quyết vấn đề
phương ngữ. Mục tiêu của chúng ta là vươn đến một tiếng nói dân tộc Việt
thống nhất, đẹp đẽ về mặt âm thanh. Muốn như vậy, chúng ta cần luyện cho học
sinh phát âm chuẩn, đọc đúng đọc hay.
Phát âm chuẩn sẽ được nhiều cái lợi, trước hết nó giúp học sinh viết đúng
chính tả, sau đó còn giúp học sinh phát âm dễ dàng hơn khi học học các môn
học khác.
Dựa vào tâm lý của người bản ngữ, chúng ta có thể chia các trường hợp
phát âm lệch chuẩn chữ viết thành hai nhóm: Nhóm lỗi phát âm và nhóm biến
thể phươmg ngữ. Chúng ta chỉ luyện cho các trường hợp được xem là mắc lỗi.
Đặc biệt địa bàn địa phương Cưmngar-ĐăkLăk hay phát âm mất dấu thanh hoặc
thêm dấu thanh .Ví dụ :cô giáo->cồ giao;
thiên tài->thiền tai
bạn bè->bạn be
ngăn cản->ngằn càn
hài lòng->hai long
lo cho con->lò cho còn,…
Còn nhìn chung học sinh Tiểu học hay mắc lỗi đọc thiếu âm đệm. Ví dụ:
khoảng trời.->khảng trời phát âm lẫn giữa các thanh ?/. , '/~ , n/l ...
Vậy nhiệm vụ của người giáo viên khi thực hiện đổi mới phương pháp
dạy phân môn tập đọc, cụ thể là rèn phát âm chuẩn cho học sinh Tiểu học vùng
có dân tộc thiểu số phải như thế nào?
* Những nhiệm vụ của người giáo viên khi thực hiện rèn phát âm chuẩn
cho học sinh tiểu học.
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 7
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
Muốn học sinh phát âm đúng thì mỗi giáo viên khi luyện phát âm phải có
sự vận dụng mềm dẻo, trong phần luyện tập có chia ra nội dung bắt buộc và nội
dung lựa chọn. Chấp nhận nhiều chuẩn chính âm. Giáo viên sẽ lựa chọn chuẩn
phát âm nào gần nhất với giọng địa phương của mình đối chiếu với cách phát
âm tự nhiên theo phương ngữ của mình còn những điểm nào sai lạc?
Trước hết giáo viên phải tự chữa lỗi cho mình, rồi xây dựng kế hoạch
chữa lỗi phát âm cho học sinh trong giờ tập đọc và cả giờ học khác.
Thái độ sư phạm đúng đắn của người giáo viên là sự hướng dẫn tận tình,
đặc biệt là động viên tinh thần thương yêu giúp đỡ học sinh để các em có hứng
thú rèn phát âm đúng ... Mặt khác, vốn sống, vốn hiểu biết sâu rộng và khả năng
ứng đối nhanh nhạy, thông minh của giáo viên và chọn phương phát sửa phát âm
sai cho học sinh, sao cho mới mẻ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh
tiểu học cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến sự thành bại của việc rèn kĩ năng
nói sao cho chuẩn.
Mục tiêu của việc rèn phát âm chuẩn cho học sinh là giúp các em đọc
đúng, đọc trơn, đọc thành thạo đọc đúng rõ ràng, rành mạch, diễn cảm.
Đồng thời giáo viên cũng cần tìm hiểu nguyên nhân, dẫn đến học sinh
phát âm sai ở chỗ nào? để từ đó có biện pháp sửa sai rèn đúng cho thích hợp.
II.2 THỰC TRẠNG :
a.Thuận lợi – khó khăn:
* Thuận lợi:Trường tiểu học Tô Hiệu được sự quan tâm sát sao của nhà
nước,của ngành giáo dục, hầu hết các em được cấp đủ sách vở, trang thiết bị, đồ
dùng dạy học, cơ sở vật chất tương đối đầy đủ.GV trẻ khoẻ, nhiệt tình, có tâm
huyết với nghề.Đa số học sinh ham học.
* Khó khăn:
Trường tiểu học Tô Hiệu đóng trên địa bàn xã CưMgar, HS 100% là dân
tộc thiểu số, kinh tế của người dân ở đây còn khó khăn, trình độ dân trí
thấp.Phần lớn gia đình và HS ở đây chưa ý thức được tầm quan trọng của việc
học và chưa có điều kiện để quan tâm đến việc học của con cái mình.
b. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động:
Qua quá trình giảng dạy, công tác tại trường tiểu học Tô Hiệu - Cưmgar
đã nhiều năm, cũng như tiếp xúc với các em học sinh ở đây, tôi nhận thấy:Các
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 8
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
em còn phát âm sai, nói ngọng rất nhiều, rồi đọc chưa diễn cảm, chưa đúng ngữ
điệu, đọc chưa lưu loát, trôi chảy.
Qua tìm hiểu tôi rút ra một số nguyên nhân sau:
- Do phát âm theo phương ngữ (tiếng mẹ đẻ),thường phát âm lệch chữ viết,cụ
thể các em thường mắc lỗi sau:
+/Các lỗi về dấu thanh: Các em thường phát âm sai mất dấu thanh hoặc
thêm dấu thanh ví dụ: hi sinh->hi sình;đội viên->đồi viên, hòa bình->hòa
binh(đó là những học sinh dân tộc tại chỗ)
+/Do các em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu,...
+/Do các em lười đọc sách, không chịu khó rèn đọc, chưa có động cơ
đúng đắn, chưa xác định rõ mục tiêu của việc học tập.
+/Do trường ở xa nhà, các em ở đây đi học thường quá tuổi, vì vậy mỗi
khi mùa màng đến số em phải ở nhà phụ cha mẹ khá nhiều như: làm cà phê,
trông em,...do đó tỷ lệ chuyên cần không cao.
Sở dĩ do các em phát âm sai như vậy, tôi thiết nghĩ là do: Trường tiểu học Tô
Hiệu –Cưmgar nằm trong vùng điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn. 100% các
em là con em đồng bào dân tộc thiểu số, chỉ biết làm nương rẫy nên việc học tập
của các em “nhờ cả vào cô giáo và nhà trường, mình không biết đâu”, các em
chỉ có số sách vở mà nhà nước cấp, còn đồ dùng hầu như không có mỗi khi khi
đến lớp. Việc học ở nhà lại không có sự kèm cặp quan tâm của gia đình(đa số
đồng bào ở lứa tuổi bố mẹ các em không biết chữ,vẫn còn một số gia đình chưa
biết nói tiếng Kinh). Điều đó làm cho thời gian học và hiệu quả học tập của các
em bị hạn chế và ảnh hưởng không nhỏ tới kết quả học tập của các em
.Hơn nữa học tiếng Việt là học cái đã biết, nghĩa là khi trẻ tới trường là đã phải
nghe, nói tiếng Việt(tiếng Kinh).Nhưng đối với trẻ vào lớp 1 của trường Tiểu
học Tô Hiệu, 100% các em là con em đồng bào dân tộc thiểu số, nên việc nghe
và nói tiếng Việt của các em là hoàn toàn mới.Vì khi tới lớp các em mới được
nghe, nói, học những cái sơ đẳng nhất của tiếng Việt, do vậy để phát âm chuẩn
tiếng Việt đối với các em là việc làm rất khó, không phải một sớm,một chiều mà
thực hiện ngay được.
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 9
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
II.3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP
a. Mục tiêu:
Với thực trạng như vậy, tôi đã tìm hiểu và đặt ra mục tiêu nghiên cứu để
tìm ra biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh, nhằm khắc phục tình trạng phát
âm sai trong trường nâng cao chất lượng phát âm chuẩn .Từ đó, nâng cao chất
lượng giảng dạy. Hơn nữa, tôi nhận thấy người giáo viên Tiểu học là người thầy
đầu tiên đặt nền móng trang bị cho các em ý thức về chuẩn ngôn ngữ, chuẩn văn
hoá của lời, đồng thời ở trường Tiểu học có điều kiện rèn cho học sinh phát âm
chuẩn, bởi trong chương trình học có phân môn học vần, Tập đọc .
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:
Ngay từ đầu năm học, trong phạm vi nghiên cứu, tôi đã thống kê chất
lượng đọc của học sinh lớp 3A như sau:
Bảng chất lượng khảo sát phân môn tập đọc lớp 3A đầu năm học
Lớp
Sĩ số
Luyện phát
âm
Đọc đúng dấu
thanh
3A
21
SL
%
SL
Đạt
11
52,38
8
38,1
13
61,9
9
42,85
3
14,2
Chưa
Đạt
10
47,61
13
61,9
8
38,1
12
57,14
18
85,71
%
Đọc đúng phụ
âm đầu
SL
%
Đọc đúng ngắt
nghỉ câu
SL
%
Đọc diễn cảm
SL
%
Với kết quả khảo sát trên, tôi đã xác định phương pháp, biện pháp dạy học
thích hợp, đồng thời lựa chọn những thủ pháp dạy học cụ thể. và thực hiện dạy ở
lớp 3A .
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:
* Đối với giáo viên: Yêu cầu trước hết của mỗi giáo viên là cần đọc đúng, đọc
diễn cảm. Tiếp đó, cần bồi dưỡng cho học sinh có mong muốn, có ý thức đọc
đúng chính âm càng sớm càng tốt. Giáo viên tập cho học sinh biết quan sát mặt
âm thanh lời nói của người khác và của bản thân mình để điều chỉnh đọc, nói
cho tốt. Đồng thời chúng ta cần nắm chắc các biện pháp chữa lỗi phát âm bao
gồm biện pháp luyện theo mẫu, biện pháp cấu âm và biện pháp luyện âm đúng
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 10
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
qua âm trung gian. Tuỳ thuộc âm thanh sai lạc, tuỳ thuộc vào học sinh mà giáo
viên lựa chọn biện pháp thích hợp .
* Phương pháp trực quan: Phương pháp này phù hợp với tư duy, Tâm lý lứa
tuổi ở bậc Tiểu học. Trực quan bằng giọng đọc của GV.Giọng đọc mẫu của GV
là hình thức trực quan sinh động, có hiệu quả cao, có tác dụng làm mẫu cho HS
đọc, mỗi bài thơ, mỗi bài văn viết ở thể loại khác nhau. Do đó GV cần đọc đúng
thể loại, ngữ điệu, kết hợp biểu hiện tình cảm qua ánh mắt, nét mặt,…Khi giới
thiệu bài, giảng từ mới nên dùng những bức tranh minh họa, hoặc bằng vật thật
giúp các em háo hức tìm hiểu và cảm thụ.Trực quan bằng một đoạn văn chép
sẳn được ngắt theo cụm từ để các em đọc ngắt hơi, nghỉ hơi đúng chỗ, có thể
trực quan bằng cách nghe giọng đọc đúng, đọc hay của bạn trong lớp cho từng
bài để phục vụ trong quá trình dạy và rèn đọc cho học sinh, kết hợp đọc hiểu và
đọc diễn cảm.
* Luyện đọc từ khó:
Khi hướng dẫn học sinh phát âm giáo viên phân tích cho các em thấy
được sự khác biệt giữa cách phát âm đúng và cách phát âm sai giữa các phụ âm,
dấu thanh dễ lẫn.
Đối với học sinh Tiểu học chúng ta phải hướng dẫn học sinh thật tỉ mỉ, cụ
thể có như vậy thì các em mới áp dụng đọc thực hành tốt được. Hệ thống cách
phát âm như răng, lưỡi (bộ máy phát âm) Khi phát âm nó như thế nào? giáo viên
phải làm mẫu trực tiếp cho học sinh quan sát. Ngoài hình thức trên chúng ta còn
ghi các từ khó luyện đọc bằng phấn màu lên bảng (bảng phụ ). Tôi chỉ dùng
phấn màu ghi các phụ âm, vần khó làm nổi bật các phụ âm, vần, dấu thanh khó
trong các từ luyện đọc để các em được nhìn bằng mắt, tập phát âm bằng miệng,
được nghe và thực hành, có như vậy các em sẽ nhớ lâu và đọc đúng. Học sinh
yếu đọc sai phụ âm, sai vần cần luyện nhiều và yêu cầu học sinh phân tích từ có
tiếng có vần mà các em hay đọc sai.
*Luyện đọc câu - Đoạn - Bài .
Kết hợp với việc đọc phát âm đúng tiếng, từ, phụ âm đầu tôi còn rèn cho
học sinh biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy đọc, lưu loát. Đây là yêu cầu
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 11
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
trọng tâm của học sinh Tiểu học vùng dân tộc thiểu số. Khi học sinh đọc giáo
viên phải theo dõi tững chữ không để cho các em đọc kéo dài ê-a, đối với học
sinh yếu, phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu các em dùng bút chì đánh dấu vào
sách giáo khoa để đọc cho đúng. Trong các giờ tập đọc tôi chép đoạn văn hoặc
đoạn thơ dài khó đọc vào bảng phụ để hướng dẫn học sinh cụ thể từng tiếng, từ,
câu, từng đoạn cách phát âm như thế nào?ngắt nghỉ giọng ở đâu? *Đọc thầm
của học sinh.
Đây là việc làm quan trọng để hình thành và phát triển kỹ năng, kỹ xảo
đọc thầm và nó luôn theo ta trong suốt cuộc đời. Đọc thầm giúp các em chuẩn bị
tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu bài và nằm bắt nội dung bài học tốt hơn.
Vì vậy, chúng ta không nên bỏ qua bước này.
- Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả, khi dạy tôi yêu cầu học
sinh tập trung vào bài, đọc thầm kết hợp với việc tham gia đặt câu hỏi nhận biết
nhiệm vụ học tập, hoặc kiểm tra đọc thầm bằng cách hỏi học sinh đó đọc đến
đâu và định hướng nội dung cần tìm. Có như vậy các em mới chú ý và tập trung
trong khi đọc thầm và kích thích tinh thần học tập của học sinh.
- Học sinh đọc thầm có thể dưới nhiều hình thức: Cả lớp đọc thầm, đọc
thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) hoặc theo cô (đọc mẫu) và giáo viên đưa
ra những định hướng sau:
+ Tự phát hiện tiếng, từ phải tìm dễ lẫn?
+ Tìm những từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt, nghỉ hơi?
+ Bài văn, bài thơ nói về ai?
+ Trong bài có những nhân vật nào? Ai đang trò chuyện?
+ Phát hiện giọng đọc của đoạn, bài, từng nhân vật?
* Phương pháp đàm thoại :
Phương pháp này phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ các em thích được hoạt động,
thực hiện trên cơ sở trao đổi câu hỏi, phục vụ cho nội dung bài . Đây chính là
thầy giáo dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá khai thác những nội dung để
chiếm lĩnh kiến thức. Ngược lại trò có thể hỏi những thắc mắc để giáo viên
hướng dẫn và giải đáp.
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 12
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
Các hình thức đàm thoại : Rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh tôi thường
chuẩn bị trước câu hỏi sao cho phù hợp với học sinh, muốn cho học sinh hiểu
nội dung trước hết học sinh phải có kỹ năng đọc đó là, đọc đúng, đọc lưu loát,
trôi chảy, có đọc thông văn bản thì các em mới hiểu nội dung bài và hiểu giá tri
nghệ thuật của bài, dẫn đến sự cảm thụ tốt và đọc diễn cảm tốt. Để đạt những
yêu cầu đó tôi thường đưa ra những câu hỏi cần sử dụng đúng lúc, đúng chỗ phù
hợp với từng bài đọc.
Rèn đọc hiểu cho học sinh : kết hợp với việc rèn đọc đúng, yêu cầu rèn đọc hiểu
cho học sinh, đọc hiểu ở đây có thể là từ khóa, từ trọng tâm câu, đoạn, bài.
Tác dụng của phương pháp đàm thoại : Tạo cho học sinh phát triển giao
tiếp khi sử dụng phương pháp này ngoài việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu
kiến thức, còn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Giáo
viên kịp thời điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học của mình cho phù
hợp với
đối tượng học sinh.
* Phương pháp luyện tập :
Đây là phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng khi dạy học phân mộn tập
đọc, đối với phương pháp này tôi hướng dẫn học sinh vận dụng thực hành tốt.
Tôi luôn hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức và kiểm tra ngay kết quả luyện
tập tại lớp.
Chữa lỗi phát âm bằng biện pháp luyện theo mẫu: Bằng phát âm mẫu
của mình giáo viên đưa ra trước học sinh cách phát âm chuẩn, các từ cần luyện,
yêu cầu học sinh phát âm theo .
Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc: NẮNG PHƯƠNG NAM (sách tiếng Việt 3 tập I,
trang 94)
Bước 1: Tôi dự kiến những lỗi mà đối tượng HS(trường mình nói chung
),HS lớp 3 của tôi nói riêng hay mắc phải đó là gì? cách chữa những lỗi đó như
thế nào?.Ngoài ra dự kiến các tình huống mới có thể xảy ra trong quá trình lên
lớp.
( nghĩa là phải chuẩn bị bài chu đáo trước khi lên lớp)
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 13
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
Bước 2:Tôi đọc mẫu 1 đến 2 lần 1 học sinh đọc tốt đọc bài 1 lần cả lớp
lắng nghe theo dõi, sau đó hướng dẫn tổng quát cách đọc, khi học sinh đọc cá
nhân GV yêu cầu học sinh chưa đọc theo dõi, lắng nghe dùng bút chì gạch chân
tiếng, từ bạn đọc chưa đúng. Khi học sinh đọc cá nhân hết bài,GV hỏi lớp những
từ, tiếng mà bạn đọc chưa đúng, giáo viên ghi bảng từ luyện đọc, hướng dẫn
phát âm cá nhân, đồng thanh.
Từ luyện đọc: Đông nghịt, như đi, ríu rít, tụi mình, gửi, Vân, Nha Trang, trời,
rạo rực, nhao nhao, xoắn xuýt, sửng sốt ,,...(những tiếng, từ đó là học sinh dân
tộc thiểu số các em sẽ đọc chuyển dấu, mất dấu hoặc sai phụ âm đầu, )
Đông nghịt -> đồng nghịt
Như đi -> nhừ đì
Ríu rít-> rìu rít
Tụi mình -> Túi mình
Vân-> Vấn
Nha trang-> Nhà Tràng
Trời-> chời
Xoắn xuýt-> xoán xuýt ......
Bước 3: Sau khi luyện đọc tiếng,từ xong ghép vào câu,đoạn,bài yêu cầu
học sinh luyện đọc tiếp.(tương tự như bước 1), ở bước này học sinh nào đọc
chuẩn,hay nghe, nhận xét được hết những tiếng,từ của bạn đọc chưa đúng thì
giáo viên khen ngợi ,thậm chí ghi điểm khuyến khích luôn.(Vì khi HS biết nhận
xét được tiếng, từ trong bài của bạn đọc chưa đúng tức là HS đã biết được
cách chữa như thế nào?).
Bước 4:Khi dạy phải phụ thuộc vào trình độ HS, nếu HS đọc chưa tốt,còn
ngọng ,sai dấu nhiều,ê-a, ấp úng, thì GV phải dừng lại ở việc luyện đọc đúng,
nếu HS đọc tốt rồi thì GV dành cho luyện đọc nâng cao.
Bước 5:Kết hợp cùng giáo viên chủ nhiệm,giáo viên bộ môn, kịp thời ghi
nhận hết những tiến bộ dù là rất nhỏ của các em để khen ngợi trước lớp sau mỗi
tiết học, buổi học, tuần học và gởi danh sách lên nhà trường cuối mỗi tuần để
trường nêu gương dưới cờ .
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 14
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
Hình thức luyện tập ở nhà : Hình thức này giúp học sinh rèn luyện kỹ
năng đọc. Với học sinh yếu cho học sinh luyện đọc từ, cụm từ. Học sinh trung
bình, khá luyện đọc trôi chảy lưu loát cả bài. Học sinh giỏi đọc diễn cảm cả bài.
Có kế hoạch giao bài cụ thể cho từng em và kiểm tra theo yêu cầu để giao.
*Đối với học sinh:
- Phải đi học chuyên cần, có đủ đồ dùng học tập cần thiết, khi đã tới
trường là phải nói tiếng phổ thông(tiếng Kinh), ngay cả lúc ra chơi.
Phải chú ý theo dõi sự hướng dẫn của giáo viên, chăm chỉ tự tin trong học
tập, phải hoà đồng cùng bạn bè, điều gì không hiểu mạnh dạn hỏi thầy cô hoặc
bạn bè. Hằng ngày dành thời gian hợp lý cho việc luyện đọc. Luôn luôn có ý
thức luyện phát âm đúng, đọc chuẩn rõ ràng lưu loát rồi diễn cảm. Chịu khó tới
thư viện tìm đọc các loại truyện tranh trong sáng lành mạnh trong sáng, báo
Măng non, ....
*Đối với cha mẹ học sinh:
- Giáo viên nói rõ vai trò quan trọng của phụ huynh(gia đình),trong việc
hỗ trợ giáo viên thực hiện công tác giảng dạy.
- Nhắc nhở, động viên các em đi học chuyên cần, mua sắm đủ đồ dùng
cần thiết, lên thời gian biểu(việc các em phải làm trong ngày), thường xuyên
nhắc nhở việc học đối với các em,đặc biệt là việc luyện nói tiếng phổ thông của
các em ở gia đình. Như ta đã biết thời gian của trẻ ở trường chỉ chiếm một phần
rất nhỏ trong quỹ thời gian,thời gian còn lại trẻ tiếp xúc với gia đình, vì thế việc
luyện nói tiếng Việt của các em ở gia đình rất có hiệu quả(giáo viên có thể
hướng dẫn cha mẹ học sinh cách kiểm tra con học, hoặc cách luyện nói tiêng
Việt ở gia đình)Ví dụ: Hôm nay con học những bài nào đưa ba xem, ở lớp, ở
trường hôm nay có gì vui không?... phải hỏi và nghe bằng tiếng Kinh(tiếng phổ
thông),nếu không tiếp tục hỏi khi nào con trả lời bằng tiếng phổ thông mới thôi.
d. NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Qua một thời gian dạy thực tế trên lớp 3A của tôi. Tôi kiên trì áp dụng các
biện pháp trên, tôi thấy học sinh chăm chỉ, chủ động tiếp thu kiến thức, có hứng
thú đọc học sinh phát âm chuẩn, đọc rõ ràng,lưu loát, nhiều em đọc diễn cảm.
Kết quả cụ thể sau khi học xong bài: NẮNG PHƯƠNG NAM cho đến nay như
sau :
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 15
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
Lớp
Sĩ số
3A
21
Luyện phát
âm
Đọc dấu thanh
SL
%
Đọc phụ âm
đầu
SL
%
SL
%
Đạt
18
85,71
15
71,42
20
95,2
Chưa
Đạt
3
14,28
6
28,57
1
4,8
Đọc ngắt, nghỉ
câu
SL
Đọc diễn cảm
%
SL
%
16
76,19
10
47,61
5
23,8
11
52,38
Qua quá trình tìm hiểu công việc tập đọc của học sinh, và công tác giảng
dạy của giáo viên đối với phân môn tập đọc trong trường Tiểu học, đồng thời
với chất lượng kiểm tra ở trên, tôi thấy lớp 3A, có nhiều tiến bộ vượt bậc nhờ
các biện pháp đã áp dụng, song tôi cảm thấy cô và trò,(tất cả chúng ta )còn phải
cố gắng nhiều để kết quả ngày một tốt hơn .
III.PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:
III.1 Kết luận
a.Thành công:
Mặc dù thời gian hạn chế,nhưng tôi đã vận dụng SKKN này vào các tiết
học và đã đạt được kết quả khả quan như đã nêu trên. Bản thân nhận thấy rằng,
những kinh nghiệm này rất phù hợp với chương trình SGK, đối tượng học sinh
của trường.
- Các em có hứng thú học tập hơn, tích cực, chủ động để mở rộng vốn
hiểu biết, không còn rụt rè, e thẹn mà rất linh hoạt trong việc thực hiện nhiệm vụ
lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kĩ năng.
- Không khí các tiết học, buổi học sôi nổi, nhẹ nhàng và học sinh yêu
thích, phấn khởi mỗi khi được đi học.Tôi hy vọng với việc áp dụng đề tài này thì
học sinh là dân tộc thiểu số nói riêng, HS Tiểu học nói chung sẽ đạt kết quả cao
trong phân môn tập đọc nói riêng, môn tiếng Việt nói chung.
Rèn học sinh phát âm đúng, qua đó đẩy mạnh được hứng thú học phân
môn Tập đọc nói riêng và các môn học khác nói chung. Từ đó, nâng cao chất
lượng giáo dục, học sinh luôn phát huy được sự độc lập, tự chủ sáng tạo trong
học tập .
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 16
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
b.Hạn chế:
Trong quá trình thực hiện đề tài này, bên cạnh những mặt thành công đã
đạt được thì còn có những hạn chế, đó là mới chỉ tìm ra được một số biện pháp
sửa những lỗi phát âm tiêu biểu mà học sinh dân tộc hay mắc, chưa đưa ra hết
các lỗi mà học sinh Tiểu học còn phát âm chưa chuẩn, và biện pháp khắc phục
các lỗi phát âm đó như thế nào?.
c.Bài học kinh nghiệm:
Để dạy phân môn Tập đọc có hiệu quả cao cụ thể là việc " rèn phát âm
chuẩn cho HS dân tộc thiểu số lớp 3 '' đạt kết quả tốt. theo tôi, mỗi giáo viên cần
đảm bảo các yêu cầu sau:
*Về kĩ năng của giáo viên:
- Biết làm mẫu bởi ta đã thống nhất với nhau rằng, giáo viên không được
quyền yêu cầu học sinh làm cái gì mà chính mình cũng không làm được. Muốn
học sinh đọc tốt trước hết giáo viên phải đọc tốt.
- Phải biết cách quan sát cách đọc của học sinh, biết nghe học sinh đọc
nghĩa là có khả năng nhanh chóng nhận ra được những gì học sinh đọc đúng
mẫu, đồng thời nhanh chóng nhận ra hiệu số sai lệch giữa bài đọc của các em và
bài đọc mẫu của giáo viên .
- Biết tái hiện lời đọc của học sinh trong khi đối chiếu với lời đọc mẫu.
Giáo viên phải tạo điều kiện cho các em tự quan sát lời đọc của mình một cách
khách quan. Muốn thế, thầy cô giáo phải có khả năng thay thế một cái máy ghi
âm; ghi và phát lại lời đọc của học sinh với một thái độ chân thành; một mong
mỏi tha thiết " cô muốn giúp các em đọc được đúng, đọc hay hơn''.
- Biết phối hợp nhịp nhàng lời mô tả giọng đọc và làm mẫu.Nghĩa là có
sự hài hoà giữa những lời yêu cầu, chỉ dẫn về cách phát âm, cách đọc và khả
năng biểu diễn những yêu cầu, chỉ dẫn này bằng giọng đọc mẫu của giáo viên.
-Biết ghi nhận kịp thời sự tiến bộ của tất cả các em, dù tiến bộ đó rất
nhỏ.Thường xuyên gần gủi, tìm hiểu rõ tâm tư, nguyện vọng, hoàn cảnh của
từng em. Cố gắng học tiếng đồng bào(tiếng mẹ đẻ của các em),tạo thuận lợi
trong công tác giảng dạy.Thương yêu học sinh như chính con em của mình.
- Biết nghe, biết học hỏi qua những buổi dự giờ, thăm lớp, từ đó tích luỹ thêm
kiến thức chuyên môn nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 17
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
- Biết đầy đủ những thay đổi tâm, sinh lý của học sinh trong quá trình phát triển,
như vậy giáo viên mới có những tác động tích cực, phù hợp để khuyến khích các
em học tập.
-Biết giúp học sinh tự ý thức về năng lực học tập,giúp trẻ tự tin vào khả năng
của mình, đồng thời nổ lực để học tập ngày một tốt hơn.
- Biết bộc lộ sự quan tâm,kì vọng cao đối với tất cả mọi thành viên trong lớp,
động viên, ủng hộ kịp thời để học sinh phát huy hết thế mạnh của mình và tự tin
hơn trong mọi hoạt động.
* Về phương pháp luyện tập:
- Các mục tiêu phải luyện tập phải rõ ràng tường minh, trực quan và
lượng hoá .
- Cường độ luyện tập phải cao, nghĩa là về nguyên tắc, luyện càng nhiều
càng tốt .
- Phải lựa chọn ngữ điệu ( từ ngữ, câu, đoạn ) Để luyện đọc sao cho tiết
kiệm thời gian luyện tập .
- Trong khi luyện tập cần phối hợp đồng bộ tối đa các biện pháp luyện
đọc .
- GV phải ý thức được rằng đây là công việc quan trọng,công việc này
phải được tiến hành thường xuyên, không chỉ trong giờ tập đọc, trong môn học
tiếng Việt, mà phải được tiến hành trong tất cả các giờ học khác, môn học khác.
Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và việc rèn phát âm
chuẩn cho học sinh nói riêng thì cần phải phối hợp tốt giữa gia đình, nhà
trường và xã hội. Vì vậy tôi có một số ý kiến đề xuất sau:
III.2 KIẾN NGHỊ :
a. Đối với giáo viên
Phải không ngừng học tập và tự học tập để ngâng cao trình độ chuyên
môn,nghiệp vụ.Phải thương yêu,gần gủi giúp đỡ học sinh(coi học sinh như chính
con em của mình),nghĩa là người giáo viên phải có tâm với nghề. Luôn quan
tâm tìm hiểu xem các em vấp phải khó khăn gì trong cách đọc, cách phát âm và
cách đọc diễn cảm để từ đó giúp các em khắc phục những khó khăn, vướng
mắc.Phải năng động sáng tạo nghiên cứu, đầu tư thời gian để tìm ra phương
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 18
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
pháp dạy học phù hợp nhất với từng đối tượng học sinh, giúp các em chăm chỉ
và tự tin có hứng thú học tập. Hằng ngày kiểm tra đôn đốc và nhắc nhở các em
kịp thời. Không nên quát mắng làm các em sợ mất bình tĩnh. Bố trí học sinh yếu
kém ngồi ngồi ở vị trí thuận tiện nhất trong lớp để rèn các em học tốt hơn.Có
tuyên dương khen thưởng, động viên kịp thời nhằm khích lệ các em có ý thức
vươn lên trong học tập .
b.Đối với nhà trường
Nhà trường ngoài việc thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc dạy và học.
Đặt mua đầy đủ các tài liệu, thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy, các loại báo
Nhi đồng, báo Thiếu niên để cho các em đọc, giáo viên tham khảo. Đội tổ chức
các cuộc hội thảo, chuyên đề về "Rèn phát âm chuẩn'' .Trong năm học nên tổ
chức cuộc thi "Đọc hay, viết đẹp'' ngoài việc có phần thưởng cho học sinh đạt
kết quả tốt trong cuộc thi, cũng nên khen thưởng GV có HS đạt kết quả cao
trong các cuộc thi nữa. .
c. Đối với gia đình
GV, nhà trường cần giải thích cụ thể để cha mẹ các em hiểu được mục
tiêu quan trọng của việc học đối với con em của mình.(học chính là mấu chốt để
giải quyết triệt để vấn đề nghèo đói, lạc hậu)
Phải thường xuyên nhắc nhở cho con em đi học đầy đủ, đúng giờ.Ngoài ra
phải luôn quan tâm, chăm sóc các em cả về trí tuệ lẫn thể chất. Hằng ngày nên
bớt chút thời gian kèm cặp các em học tập, trang bị cho các em đầy đủ sách vở
và đồ dùng học tập.Động viên con em kịp thời đúng lúc khi con có sự tiến bộ
trong học tập.Từ đó giúp các em thích học hơn và có ý thức phấn đấu hơn nữa.
Thường xuyên giữ mối liên lạc với nhà trường,cô giáo.
d. Đối với địa phương
Thường xuyên quan tâm tới gia đình có hoàn cảnh khó khăn, tạo điều
kiện cho các em được đến trường học hành đầy đủ.Hàng tháng có các buổi sinh
hoạt dành cho thiếu nhi, có khen chê kịp thời khi con em trong buôn có tiến bộ,
hay vi phạm quy chế của nhà trường. Các buổi chiều tối nên mở đài phát thanh
chương trình dành cho thiếu nhi, nêu gương những học sinh trong buôn có ý
thức vượt khó đạt được kết quả tốt trong học tập.
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 19
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
SKKN Rèn phát âm chuẩn Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số lớp 3
*Lời kết
Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp đặc biệt, trong đó ngôn ngữ được thể hiện
ở dạng nói và viết. Để mỗi tiết học mang lại hiệu quả cao người giáo viên phải
đầu tư thời gian một cách hợp lý nhằm lựa chọn các nội dung và phương pháp
dạy học cho phù hợp, đồng thời người giáo viên phải thực sự năng động, sáng
tạo, luôn trăn trở tìm tòi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học sao cho mọi học
sinh đều có niềm say mê hứng thú trong học tập. trong quá trình dạy học phải
nắm vững đối tượng HS của lớp, nắm vững tâm lý học sinh, học sinh Tiểu học
các em thích được động viên, khuyến khích, khen, để thực hiện mỗi tiết dạy giáo
viên cần hiểu thật rõ, nắm vững nội dung, yêu cầu cuả từng tiết (toàn bài phải
đọc giọng như thế nào? tốc độ cường độ, chỗ nào phải nhấn giọng, hạ giọng,
…..) Nắm chắc đặc trưng của phân môn tập đọc khối mình dạy, trong giờ học
làm sao phân bố thời gian theo trình tự giáo án, chú trọng các yếu tố đọc mẫu
của giáo viên, nếu giáo viên đọc mẫu tốt cũng là dạy cho học sinh được rất
nhiều, đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn gợi ý giúp học sinh tự tìm cách
đọc. Trong chương trình tiếng Việt phân môn tập đọc có nhiệm vụ rõ ràng đó là
rèn cho học sinh kỹ năng đọc, nghe, nói, viết. Đọc là quá trình tiếp nhận thông
tin do đó các kỹ năng đọc, nghe, nói, viết có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, sự
tạo thành các kỹ năng này giúp học sinh đạt kết quả cao trong giao tiếp.
Trên đây là một số kinh nghiệm về phương pháp “Rèn phát âm chuẩn cho
học sinh dân tộc thiểu số lớp 3” nói riêng nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy
phân môn Tập đọc, đề tài đã được triển khai, nghiên cứu,thực nghiệm ở trường
Tiểu học Tô Hiệu - Cưmgar-Đăklăk và được tập thể cán bộ GV tán thành. Dẫu
sao kinh nghiệm còn có một số hạn chế nhất định, mong sự đóng góp ý kiến
chân thành của hội đồng khoa học và các đồng nghiệp để đề tài này hoàn thiện
hơn, ứng dụng thiết thực và có hiệu quả hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Cữmgar ngày, 28 tháng 03 năm 2013
Người viết
Hoàng Thị Hiền
Người thực hiện:Hoàng Thị Hiền
Trang 20
Đơn vị:Trường Tiểu học Tô Hiệu
- Xem thêm -
.DOC 
23 
143 
136 
