Tài liệu Skkn phương pháp giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học

  • Số trang: 24 |
  • Loại file: DOC |
  • Lượt xem: 1401 |
  • Lượt tải: 0
dangvantuan

Tham gia: 02/08/2015

Mô tả:

Đề tài: Phương pháp giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học . Họ và tên: Võ Thị Kim Hiền Đơn vị: Trường MN Hoa Sen. * Ưu điểm: ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… * Khuyết điểm: ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… * Nhận xét của Hội đồng chấm thi: ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… * Xếp loại: ……………………………………… ……………………………………… Chữ ký: Buôn Đôn, ngày tháng năm 2012 Trang 1 Phần I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài: Các tác phẩm văn học là món ăn tinh thần không thể thiếu đối với trẻ thơ nhất là lứa tuổi mẫu giáo. Nó có vai trò quan trọng đối với sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người ngay từ thuở ấu thơ, là hành trang cho mỗi người trên suốt đường đời, bởi lẽ cái gì đã lưu giữ được trong thời niên thiếu thường rất khó phai mờ. Văn học không chỉ góp phần làm giàu có tâm hồn, nâng cao năng lực cảm thụ cái đẹp, mà còn giúp cho trẻ phát triển trí tuệ, mở rộng sự hiểu biết và hướng tới một lối sống giàu lòng nhân ái. Tuy nhiên, tính tới thời điểm này, hầu như chưa có một công trình nào tổng kết, đánh giá một cách toàn diện vai trò to lớn của văn học đối với việc giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non. Vì vậy việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ là một việc rất quan trọng và cần thiết. Đối với trẻ mẫu giáo, quá trình được tiếp xúc với tác phẩm văn học phải từ dễ đến khó, từ dơn giản đến phức tạp, để từ đó trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ văn học của mình. Khả năng cảm thụ đó là sự phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh vực: Nhận thức – ngôn ngữ - tình cảm xã hội. Tuy nhiên khi đưa tác phẩm đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có những suy nghĩ sáng tạo và lựa chọn những tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đó đưa ra những phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụ tác phẩm văn học. Từ lúc bước chân vào giảng dạy tôi luôn dược phân công đứng lớp nhỡ và lớn. Tôi thấy đa số trẻ từ lớp dưới chuyển lên đều đã được làm quen với một số tác phẩm văn học, song không phải trẻ nào cũng cảm nhận được cái hay cái đẹp trong mỡi tác phẩm văn học. Do đó trong qua trình giảng dạy cũng như việc truyền thụ kiến thức, kỹ năng cho trẻ làm quen văn học tôi đúc kết được một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn làm quen văn học. Đó là lý do Trang 2 tôi chọn đề tài: “ Phương pháp giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học”. 1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: Mục tiêu và nhiệm vụ quang trọng của đề tài này là nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học đối với trẻ mần non. 1.3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: * Đối tương nghiên cứu của đề tài này là tất cả trẻ em trong độ tuổi mầm non. * Phạm vi nghiên cứu: Trường Mầm Non Hoa Sen – Buôn Đôn – Đăk Lăk . 1.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: * Lớp lá 1 Trường Mầm Non Hoa Sen. 1.5. Phương Pháp nghiên cứu: Trong đề tài này tôi đã chọn và sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau: * Phương pháp nghiên cứu sử dụng tài liệu. * Phương pháp tuyên truyền với các bậc phụ huynh. * Phương pháp đàm thoại nêu gương. * Phương pháp dùng tình cảm. * Phương pháp dùng lời. * Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. Phần II PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: - Trong cương lĩnh chính trị của Đảng, giáo dục được coi là quốc sách hàng đầu để phát triển đất nước, phát triển con người. Với ý nghĩa đó giáo dục vừa là động lực tăng trưởng kinh tế, phát triển xã hội, vừa tạo ra những điều Trang 3 kiện và cơ hội để ai cũng được học hành, được thụ hưởng nền giáo dục và phát triển một cách toàn diện. Vì thế mỗi giáo viên phải luôn luôn nỗ lực phấn đấu nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, có đủ trình độ để bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. - Cho nên các cấp học, bậc học phải luôn tìm tòi đổi mới về nội dung, hình thức, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy và học tốt hơn. Trong đó bậc học mầm non đóng một vai trò hết sức quan trọng trong sự nghiệp trồng người. Đối tượng của giáo viên mầm non là trẻ nhỏ, hoàn toàn còn non trẻ, nhạy cảm với tác động bên ngoài, đồng thời cũng là lúc phát triển rất nhanh về mọi mặt, cả về thể chất, tinh thần và trí tuệ. Đây cũng chính là giai đoạn khởi điểm của việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Các mặt phát triển toàn diện của trẻ hòa quyện đan xen vào nhau ảnh hưởng lẫn nhau, không tách rời rõ nét. Cho nên cho trẻ bước đầu làm quen với các môn học, người giáo viên mầm non mang trách nhiệm của người thiết kế, thi công đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển non nhân cách con người ở trẻ mầm. - Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có vai trò vô cùng to lớn trong việc giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ em, cả về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ.Nhà văn Tô Hoài, người có nhiều kinh nghiệm trong sáng tác cho các em đã khẳng định tầm quan trọng của chức năng này: “ Nội dung một tác phẩm văn học viết cho thiếu nhi bao giờ cũng quán triệt vấn đề xây dựng đức tính con người. Nói thì thừa, cần nhắc lại và thật giảng dị, một tác phẩm chân chính có giá trị đối với tuổi thơ là một tác phẩm tham dự mạnh mẽ vào sự nghiệp nên người của bạn đọc ấy”. Chính vì thế môn văn học ảnh hưởng trực tiếp tới tâm hồn trẻ thơ. Trẻ được làm quen với vạn vật, thiên nhiên đầy bí ẩn diệu kỳ, trẻ được làm quen với những con vật ngộ nghĩnh đáng yêu, trẻ được thể hiện tính cách, sắc thái, cử chỉ, điệu bộ, giọng điệu các nhân vật mà mình sắm vai, từ đó trẻ biết khen Trang 4 chê những nhân vật thiện ác, biết loại bỏ những thói hư tật xấu của nhân vật, học tâp tính tốt. Chính những hiểu biết trên đã tích lũy được một phần kiến thức và kinh nghiệm sống cho riêng mình. 2.2 Thực trạng. - Trong thực tế từ trước đến nay, các giờ học môn văn hoc vẫn còn nhiều hạn chế chưa đáp ứng được sự cảm thu các tác phẩm văn học của trẻ. Giáo viên dạy môn học này chuẩn bị đồ dùng còn sơ sài, đồ dùng sử dụng chưa có tính khoa học hoặc một số tác phẩm rất khó chuẩn bị đồ dùng như: Sự tích ngày và đêm, Thầm sấm, Vì sao có mưa….. - Ngay từ đầu năm học. Tôi quan tâm tìm hiểu đến đặc điểm tâm sinh lý của trẻ cũng như khả năng chú ý, tiếp thu bài của trẻ trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học do tôi và giáo viên đứng cùng lớp tổ chức. Qua quá trình giảng day tôi khảo sát khả năng cảm thụ văn học của trẻ thông qua việc kể cho trẻ nghe một câu truyện, hoặc đọc cho trẻ nghe một bài thơ ngắn. Sau đó cho từng trẻ nói lại nội dung câu chuyện, bài thơ. Kết quả đạt như sau: + 60% trẻ nhớ và nói được nội dung câu truyện , bài thơ. + 40% trẻ chỉ nhớ một phần nội dung câu truyện, bài thơ. - Từ đó tôi cần chú ý nhiều hơn đến những trẻ mà khả năng cảm thụ văn học còn chậm như: cháu Quang Minh, Tuyết Nhi, Hữu Nghĩa….Qua đó tôi thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học ở mọi lúc mọi nơi. Việc làm này cũng góp phần giúp trẻ đến gần với văn học hơn và có thể nâng cao khả năng cảm thụ văn học của trẻ. 2.2.1 Thuận lợi và khó khăn. *. Thuận lợi: - Trường chúng tôi tọa lạc tại trung tâm huyện, được Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện chọn làm trường điểm, là trường đầu tiên của huyện đạt chuẩn quốc gia cấp đọ 1. Với đội ngũ giáo viên được đào tạo về chuyên môn có hệ Trang 5 thống bài bản và tất cả giáo viên điều đạt từ trình độ chuẩn trở lên. Đội ngũ giáo viên luôn luôn yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình, năng nổ với công việc được giao. - Bên cạnh đó là sự quan tâm của các cấp, đặc biệt là sự quan tâm và chỉ đạo sâu sát của phòng Giáo dục & Đào tạo. Với đội ngũ lãnh đạo đầy nhiệt huyết, nên trường chúng tôi nhiều năm liền đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc ở các cấp. *. Khó khăn: - Từ những thuận lợi trên, chúng tôi vẫn còn gặp một số khó khăn. Vì trường chúng tôi cơ sở vật chất về công nghệ thông tin còn hạn chế, một số giáo viên chưa thành thạo về ứng dụng công nghệ cũng như trình độ tin học còn kém. - Vì thế giáo viên còn nhiều hạn chế về cách thức hình thức tổ chức, cho nên giờ học chưa đạt được sinh động và hấp dẫn. Hình thức trang trí lớp chưa được đẹp và chưa có khoa học. Bên cạnh đó vẫn còn một số bậc phụ huynh chưa quan tâm tới con em mình, còn ỷ lại nhà trường. Nên việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường chưa được tốt. Mặc dù gặp những khó khăn trên nhưng chúng tôi đã phát huy những thuận lợi và khắc phục những khó khăn để tìm ra một số biện pháp thực hiện. 2.2.2 Thành công, hạn chế. * Thành công của việc sử dụng tác phẩm văn học trong các hoạt động ở trường mầm non nhằm phát huy vai trò của văn học đối với việc phát triển toàn diện nhân cách của trẻ . * Bên cạnh thành công còn có những hạn chế như chư có nhiều nguồn tác phẩm văn học để sử dụng ( do nhà trường chưa có thư viện, do các cô không có thời gian sưu tầm…) và nhìn chung, chưa biết cách khai thác giá trị của các tác phẩm văn học ( do năng lực cảm thụ văn học của các cô còn hạn chế…). Trang 6 2.2.3 Mặt mạnh, mặt yếu. - Trước hết, văn học đem đến cho trẻ những hình ảnh đẹp đẽ, tươi sáng, gợi mở trong trẻ ngững cảm xúc thẩm mĩ và thị yếu thẩm mĩ, phát huy trí tưởng tượng phong phú bay bổng, kích thích sự sáng tạo say sưa thông qua trò chơi đóng kịch. - Ngoài ra văn học còn trẻ nhận biết về các hiện tượng tự nhiên : Mây, mưa, sấm, chớp…Những biểu hiện rất thú vị về thế giới cây cỏ hoa la, về thế giới loài vật, về các mối quan hệ trong cuộc sống… - Mặt mạnh đặt biệt của môn văn học là có thể lồng ghép vào tất cả các hoạt động học tập giúp trẻ cảm thụ văn học sâu hơn, cụ thể * Hoạt động thể dục : Ở hoạt động này, giáo viên thường chỉ sử dụng một số tình tiết trong các bài thơ hoặc câu chuyện. Do đặc thù của hoạt động này không chỉ có một vận động xuyên suốt mà gồm nhiều vận động, nên giáo viên cần kết hợp một cách linh hoạt các tình tiết và đặc điểm của các nhân vật trong các câu chuyện để trẻ thực hiện các vận động một cách tích cực và chủ động. * Hoạt động LQMTXQ : Với môn học này, giáo vên dễ dàng sử dụng các tác phẩm văn học. Có rất nhiều các tác phẩm văn học mà nội dung của nó phù hợp với cho trẻ nhận biết các loại rau, củ, hoa, quả, các con vật, đồ vật, các phương tiện giao thông hoặc những ngành nghề trong xã hội…thông thường giáo viên sử dụng tác phẩm văn học để cung cấp cho trẻ những tri thức tiền khoa học mà không cần giải thích dài dòng. Ví dụ: để cho trẻ biết sự sinh trưởng của cây cô giáo sử dụng truyện hạt đỗ sót, chú đỗ con và bài thơ vòng quay luân chuyển trẻ nghe rất thú vị. * Hoạt động tạo hình: Trong hoạt động này cô thường sử dụng tác phẩm văn học để mở bài, gây hứng thú cho trẻ và cũng để cung cấp thêm kiến thức phục vụ cho bài, trẻ sẽ vẽ hay xé dán….Ví dụ: Khi cho trẻ xé dán về hoa, cô đọc bài đọc bài thơ hoa kết trái, hoa cúc vàng, hoa sen … Trang 7 * Hoạt động giáo dục âm nhạc: Trong hoạt động này tác phẩm văn học thường sử dụng ngay phần mở đầu của giờ học để trẻ nhớ lại những bài hát có nội dung tương tự, ví dụ: dạy bài hát màu hoa, cho trẻ đọc bài thơ hoa đào, hoa kết trái…Giáo viên khai thác chủ yếu nội dung tác phẩm nhằm kích thích trí nhớ của trẻ. * Hoạt động làm quen với toán: Do đặc thù của môn học này là cung cấp cho trẻ những tri thức khoa học tự nhiên nên giáo viên sử dụng tác phẩm văn học ít hơn. Tuy nhiên các cô thường sử dụng nhiều hình thức gắn trẻ vào tình huống câu chuyện trong thơ. Ví dụ: Dạy trẻ phân biệt cao thấp, cô sử dụng bài thơ tìm bạn, dạy về mối quan hệ to nhỏ, cô sử dụng câu chuyện gấu con chia quà… * Hoạt động làm quen chữ cái: Trong hoạt động này cô sử dụng tác phẩm văn học rất nhiều và đa dạng thường thì các cô viết những câu thơ, bài thơ mà các cháu quen thuộc vào một cuốn sách hay một tờ giấy khổ rộng, cho trẻ quan sát để tìm những chữ giống nhau và đọc to những từ đó lên. Bằng cách này trẻ không chỉ hiểu được nội dung và còn nhận biết được mặt chữ khi tiếp xúc với tác phẩm văn học. Đồng thời trẻ cũng tích lũy được những kinh nghiệm trong việc học đọc, học viết sau này ở trường tiểu học. - Với đề tài này thì rát ít mặt yếu vì thơ, truyện đi vào tâm hồn trẻ thơ ngay từ khi còn bé thơ bằng những lời ru tiếng hát của mẹ như: “ Chiều chiều ông Lữ đi câu Bà Lữ đi bắt con dâu đi mò Bắt được con ốc con cua Bà về bà lặc bà kho Con dâu đứng đợi bà cho cái càng”…… Từ những lời ru câu hát đó đã thấm vào lòng trẻ thơ ngay còn rất sớm nhưng nếu không dùng nhiều thủ thuật thì trẻ sẽ cảm thụ văn học không đạt mức yêu Trang 8 cầu, trẻ chỉ nhớ lúc đó rồi trẻ sẽ chóng quên không để lại cho trẻ ấn tượng của các nhân vật. 2.3 Giải pháp, biện pháp. 2.3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp. - Để tiết học đạt kết quả cao thì trước hết người giáo viên phải xác định rõ mục đích – yêu cầu của tác phẩm và phải thuộc tác phẩm. Từ đó đưa ra nội dung giáo dục phù hợp với cốt truyện, phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Bên cạnh đó giáo viên phải chú ý đến giọng kể của mình, kể diễn cảm, đúng ngữ điệu của từng nhân vật trong truyện, thể hiện nét mặt cử chỉ, tư thế phù hợp với diễn biến của câu truyện thì mới thu hút sự chú ý của trẻ. Giọng đọc, giọng kể của cô nhịp nhàng, đúng nhịp điệu sẽ giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về nội dung bài thơ, câu truyện và khả năng cảm thụ văn học của trẻ cũng được nâng cao. - Muốn cho trẻ làm quen với một tác phẩm văn học ( dù là một câu chuyện hay một bài thơ) thì người giáo viên phải luôn dành thời gian để đọc tác phẩm nhiều lần. Vì vậy khi tôi dạy về văn học, tôi tin rằng mình cũng đã phần nào góp phần nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ. 2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp. - Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù là thơ hay truyện. Muốn đạt kết quả cao thì việc đầu tiên giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp hấp dẫn sẽ thu hút sự chú ý của trẻ. Trước đây giáo viên thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng chính trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Song với hình thức đổi mới hiện nay, thời đại CNTT nên việc ứng dụng CNTT vào bài giảng mang lại kết quả rất cao.Biện pháp này luôn gây sự chú ý, tò mò cho trẻ . Vì vậy giáo viên nên đưa CNTT vào giảng dạy để mang lại kết quả cao. * Đơn giản là các hình ảnh đưa lên máy sử dụng các hiệu ứng, màu sắc phù hợp cũng đã gây sự chú ý của trẻ. Trang 9 * Những giáo viên có khả năng sử dụng máy tính thành thạo hơn họ có thể chuyển các bức tranh có sẵn của bài thơ, câu chuyện thành đoạn phim hoạt hình, hay ta có thể đưa đoạn phim quay sẵn phù hợp với nội dung như thế rất thu hút và gây hưng thú hơn cho trẻ. - Với câu chuyện “Cáo, Thỏ và Gà Trống” tôi đã xây dựng đoạn phim hoạt hình về nội dung câu chuyện, ngoài ra tôi còn làm đoạn phim về các con vật kết hợp với nhạc đệm rất hứng thú làm cho trẻ dễ nhớ nội dung truyện và thấy được nét đặc trưng của các nhân vật. Trang 10 * Sử dụng nghệ thuật múa rối: - Việc sử dụng rối trong tiết học gây được sự chú ý, tò mò của trẻ tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối, một môn nghệ thuật truyền thống của dân tộc. - Với câu truyện “Chú thỏ thông minh” tôi sử dụng mô hình sân khấu là một khu đầm lầy nhỏ, có hoa, cỏ, cây….. nhân vật trong truyện được cách điệu hoá, thỏ mặc quần áo, di bằng 2 chân… Khi tôi dạy, tôi dùng cánh tay lồng vào con rối, điều khiển con rối bằng ba ngón tay: ngón cái, trỏ, giữa sao cho những cử chỉ phù hợp với lời thoại trong truyện… Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối trong tiết học mà số trẻ có khả năng cảm thụ tác phẩm văn học đạt cao, đa số trẻ nhớ được nội dung câu truyện, lời thoại của các nhân vật trong truyện và qua đó trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách của nhân vật trong truyện như ai là người xấu? Ai là người tốt. Trang 11 - Nghệ thuật múa rối ngoài rối tay tôi đã nói trên còn có các loại rối như: Rối phễu Rối dẹt Trang 12 Rối tay - Sử dụng đa dạng các loại hình múa rối ở các tác phẩm văn học sẽ càng làm tăng khả năng cảm thụ văn học của trẻ lên cao, đồng thời giúp trẻ khăc sâu các tác phẩm vă học hơn. * Trò chơi đóng kịch: - Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ và giáo dục trẻ tinh thần tập thể. Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại của các nhân vật trong truyện, đồng thời trẻ biết thể hiện tình cảm và đánh giá các nhân vật trong truyện. Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm được nội dung, ý nghĩa của tác phẩm, nắm được tính liên tục của câu truyện, điều này góp phần đẩy mạnh sự phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm một cách sâu sắc ở trẻ. Để đạt được điều đó thì trước khi cho trẻ đóng kịch giáo viên phải cho trẻ ôn lại nội dung câu truyện và đàm thoại với trẻ về nội dung. Giúp trẻ hiểu sâu hơn về nội dung truyện và lời thoại của các nhân vật trong truyện. Để từ đó trẻ biết thể hiện những sắc thái khác nhau về ngữ điệu, tính cách tâm trạng của các nhân vật trong truyện. Nhằm giúp trẻ phân biệt được giọng điệu lời nói của các nhân vật. Qua đó trẻ khắc hoạ được tính cách nhân vật.Để trẻ nhớ được ngôn ngữ, lời thoại của các nhân vật trong truyện để đóng kịch thì trước hết cho trẻ nhắc lại lời thoại của nhân vật Trang 13 sau đó cho trẻ đóng vai theo tổ hoặc nhóm. Ví dụ trong truyện “Chú dê đen” cho tổ 1 làm dê trắng, tổ 2 làm dê đen, tổ 3 làm cho sói để trẻ tự thể hiện hành động, điệu bộ của nhân vật cho quen và thành thạo. Sau đó phân vai cho từng trẻ theo vai của các nhân vật trong truyện và cho trẻ nhắc lại lời thoại của nhân vật trong truyện mà trẻ sẽ đóng. Lúc này cô giáo là người dẫn truyện và trẻ tự diễn theo nội dung câu truyện. Khi trẻ diễn xong lên cho trẻ tự nhận xét về vai diễn của mình, của bạn, từ đó trẻ xác định được thái độ của trẻ đối với nhân vật trong truyện là yêu hay ghét. Trò chơi đóng kịch thực sự giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học một cách sâu sắc và để đạt được điều đó thì việc trang trí sân khấu và hoá trang cho trẻ rất quan trong, với câu truyện “3 chú Lợn” tôi làm sân khấu có màn che, rồi trang trí cảnh phù hợp với câu truyện. Bên cạnh việc làm mô hình sân khấu thì việc hoá trang cho trẻ đóng kịch cũng rất cần thiết. Với nhân vật “3 chú Lợn” tôi cho trẻ mặc mặt nạ hình con lợn, bao tay và giầy hình chân con lợn và áo quần màu sắc khác nhau phù hợp với tính cách của từng nhân vật. Việc hoá trang và bố trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp sẽ giúp trẻ tự tin khi nhập vai tạo cho trẻ hứng thú hơn với từng vở diễn. Trang 14 2.3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp. Để giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học thì việc tạo cơ hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xuyên. Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường đã trang bị cho lớp nhiều quyển truyện, tạp chí. Ngoài ra tôi còn sưu các sách văn học, các hoạ báo, tập chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng một “Góc thư viện” mang nội dung văn học, tại “Góc thư viện” trẻ được xem các tranh truyện, tạp chí, hoạ báo. Sau đó cô kể truyện cho trẻ nghe về nội dung những câu truyện như “dê con biết nhận lỗi, chuyện của dê con, sự tích quả dưa hấu”….. hướng dẫn trẻ cách tri giác các tranh truyện đó dần dần trẻ có thể tự đọc. Tất nhiên có thể lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ về nội dung câu truyện cô đã kể rồi tự kể khớp với nội dung câu truyện mà trẻ tri giác. 2.3.4 Mối liên hệ giữa giải pháp và biện pháp. Làm quen với tác phẩm văn học là một hoạt động quen thuộc ở nhà trường mầm non. Thuật ngữ này đã chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho trẻ tiếp xúc với TPVH qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của cô giáo. Hoạt Trang 15 động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm văn học, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch, cao hơn nữa là tiến tới sáng tạo ra những vần thơ, câu chuyện theo trí tưởng tượng của mình, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ. 2.3.5 kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu. Môn Thơ Truyện Khảo sát đầu năm Hứng thú: 65% Khảo sát cuối năm Hứng thú: 85% So sánh Tăng 20% Hiểu nội dung: 65% Hiểu nội dung: 95% Tăng 30% Thuộc tác phẩm: 70% Thuộc tác phẩm: 95% Tăng 25% Đọc diễn cảm: 52% Hứng thú: 75% Đọc diễn cảm: 78% Hứng thú: 95% Tăng 26% Tăng 20% Hiểu nội dung: 50% Hiểu nội dung: 80% Tăng 30% Kể diễn cảm: 25% Kể diễn cảm: 45% Tăng 20% 2.4 Kết quả thu được qua khảo nghiệ, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu. - Sau khi áp dụng một số biện pháp cho trẻ cảm thụ văn học trong năm học đã cho thấy: + Trẻ thông minh sáng tạo hơn khi học các tiết văn học. + Trẻ thích được đóng kịch. + Trẻ thích đọc thơ kể truyện. + Trẻ ghi nhớ thuộc thơ truyện lâu hơn. + Trẻ có khả năng tự sáng tạo và thể hiện tính cách nhập vai một cách linh hoạt. Trang 16 + Biết kể truyện sáng tạo, kể theo trí tưởng tượng một cách phong phú và đa dạng Phần III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận. Với những biện pháp và kết quả nêu trên bản thân tôi tự rút ra được kết luận sau: + Ngay từ đầu năm học người giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ + Luyện tập giọng đọc, giọng kể sao cho diễn cảm, thể hiện được nét mặt, cử chỉ, điệu bộ của các nhân vật trong truyện. + Ứng dụng CNTT vào giảng dạy. + Sử dụng tốt mô hình rối, rối dẹt, rối tay….. + Tham khảo thêm một số kịch bản đã được biên soạn sẵn và tập cho trẻ đóng kịch. + Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề, đồ dùng minh hoạ cần phong phú, đa dạng hấp dẫn. Giáo viên phải sử dụng khoa học gọn gàng đúng lúc. + Tham mưu tốt với phụ huynh hỗ trơn thêm một số tranh truyện sách báo, tạp chí. + Thường xuyên học hỏi đồng nghiệp tham khảo thêm một số tài liệu liện quan đến việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Để từ đó tổ chức tốt hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. 3.1 Kiến nghị. Trang 17 Để thực hiện tốt đề tài này chúng tôi là những người làm công tác giáo dục trực tiếp giảng dạy ở những nơi có hoàn cảnh khó khăn, phụ huynh chưa quan tâm đến tình hình học tập của các cháu. Để trẻ tiếp thu văn học ngày càng tốt hơn, hứng thú hơn. Rất mong muốn lãnh đạo cấp trên quan tâm nhiều hơn nữa trong việc bổ sung thêm thiết bị, đồ dùng cho môn văn học nói riêng để trẻ có thêm nhiều đồ dùng để phục vụ cho tiết dạy. Bản thân giáo viên chúng tôi sẽ luôn cố gắng và cố gắng hơn nữa làm thêm đồ dùng đồ chơi, sân khấu, rối, tạo mọi điều kiện để trẻ tiếp thu bài được tốt hơn. Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, mặc dù được sự quan tâm giúp đỡ của các chị em đồng nghiệp và đặc biệt của giáo viên chủ nhiệm lớp. Nhưng không tránh khỏi những thiếu sót rất mong được sự đóng góp ý kiến của ban lảnh đạo cấp trên và các bạn đồng nghiệp để sáng kiến ngày càng tốt hơn. Buôn Đôn, ngày 10 tháng 03 năm 2012 Người viết Võ Thị Kim Hiền TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 18 - Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. - Phương pháp dạy trẻ học nói như thế nào. Tác giả Kha- Hai – Nơ – Đích. NXBGD1990. - Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 3-5 tuổi. - Bồi dưỡng thường xuyên. - Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua bộ môn LQVH. - WWW. Mầm nom.com. - Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mần non Tác giả: Lã Thị Bắc Lý. MXB Đại học sư phạm. Trang 19 Trang 20
- Xem thêm -